三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思1
開(kāi)學(xué)第一周，我們學(xué)校開(kāi)始了聽(tīng)課，校長(cháng)的要求是推門(mén)聽(tīng)課，不給任何準備。我也提前把每個(gè)年級的課都做了準備，認真背了課熟悉了內容。第二周星期二第二節音樂(lè )課是我的音樂(lè )課，黎主任去聽(tīng)了我的課。對本節課我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、個(gè)別難點(diǎn)解決不夠理想
在本首歌曲中有個(gè)重點(diǎn)的內容是八分休止符的空拍，我采用的先用打節奏的形式打出來(lái)再唱，唱的.次數可能過(guò)少，少數同學(xué)掌握不夠理想。
二、聽(tīng)范唱的次數較少
本節課只聽(tīng)了一遍音樂(lè )，我在倒磁帶的時(shí)候有的亂，找不著(zhù)這首歌曲了，心里有點(diǎn)著(zhù)急，就直接用琴來(lái)彈奏，個(gè)別地方進(jìn)行了范唱。聽(tīng)得少了學(xué)生隊歌曲的旋律不夠熟悉，掌握起來(lái)可能有些慢。
三、學(xué)生反饋形式單一
學(xué)生反饋時(shí)只是分聲部進(jìn)行演唱，沒(méi)有進(jìn)行小組之間的演唱，不能更好地檢測學(xué)生掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)本節課學(xué)生的掌握情況還是不錯的，但是我的心里素質(zhì)還是需要繼續鍛煉，有老師聽(tīng)課我就會(huì )緊張，不能教好的調節情緒。我相信自己能夠克服自己的弱點(diǎn)表現得更好。
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思2
板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認為書(shū)是寫(xiě)，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的意見(jiàn)，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見(jiàn)，因為開(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認為是看書(shū)的'話(huà)，也不能說(shuō)錯，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì )讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì )想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復讀詩(shī)句并結合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑�，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思3
由于整個(gè)四年級的音樂(lè )課都是我教，所以班級之間有橫向的比較。有的班級能把歌曲唱的非常流暢，基本無(wú)太大節奏問(wèn)題，而且聲音也不錯，但是會(huì )有一點(diǎn)內容來(lái)不及完成;而有的班級雖然全部完成教學(xué)任務(wù)，但是歌曲卻唱的并不理想。于是這就陷入了兩難。根據現在常州的音樂(lè )教學(xué)精神，是要求完滿(mǎn)地達到歌曲演唱要求，而且要求有優(yōu)美的聲音。然而要達到這一目標，首先這個(gè)班級的學(xué)生要具備比較良好的音樂(lè )素質(zhì)和功底，其次課堂紀律一定要好，人人都樂(lè )于參與，再一個(gè)，老師也要具備比較好的教授能力，要善于運用對比法、聽(tīng)唱法來(lái)讓學(xué)生圓滿(mǎn)完成任務(wù)。根據我前幾個(gè)班級上完之后的.情況，我發(fā)現魚(yú)和熊掌無(wú)法兼得，除非課堂上孩子們的紀律相當好，才有可能做到歌曲唱的很棒，別的律動(dòng)或者創(chuàng )編等環(huán)節也能順利完成。
所以這就給我帶來(lái)了難題，如何做到魚(yú)和熊掌兼得?如何做到效率高又質(zhì)量好的課堂?我想這就要在不斷地實(shí)踐中去摸索，去反思了。
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思4
第三單元的語(yǔ)文可真應景！當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開(kāi)始秋意飄飛。
北方的四季分明，—入秋，陽(yáng)光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悅目，呃。像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細心地聆聽(tīng)秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒(méi)想到這一習慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去。
是這么回事，雖然《秋天的雨》被許老師試上過(guò)，但我上得課很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒�；氐睫k公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來(lái)整頓了好一會(huì )兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的'語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力。
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，＂唰啦啦�。⑦@純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽(tīng)，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲。＂
調皮的同學(xué)站起來(lái)喊：＂秋的聲音�。�
一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了。學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的＂啪嗒＂聲，農民豐收割稻的＂唰啦＂聲。驚喜在秋之聲中，不斷涌現。它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年。
感謝上帝！我的學(xué)生來(lái)自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾�？磥�(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言。
下課了，還有許多孩子圍著(zhù)我講秋天。突然，丁雅萱很認真地問(wèn)我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個(gè)＂秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？＂的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：＂她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只不過(guò)你沒(méi)注意。比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開(kāi)心地笑了。
回到辦公室，丁雅萱的話(huà)在我的腦中反復盤(pán)旋，揮之不去。＂為何不和我說(shuō)一下再走？＂她大概是沒(méi)時(shí)間玩耍吧！我突然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒(méi)有時(shí)間玩。
嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來(lái)到走廊上，閉著(zhù)眼，＂哇？我聽(tīng)到了風(fēng)聲�。ⅲ⑽衣�(tīng)到云跑步的聲音。＂
聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我呵呵地笑起來(lái)。從未有過(guò)的開(kāi)心！
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思5
第三組課文都是一些有趣的故事，告訴我么應該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
根據課文特點(diǎn)，對話(huà)較多，在教學(xué)中我也主要抓住對話(huà)通過(guò)朗讀、表演、討論來(lái)學(xué)習。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話(huà)體會(huì )人物的得意無(wú)知，南轅北轍。
《驚弓之鳥(niǎo)》重點(diǎn)通過(guò)人物的對話(huà)朗讀體會(huì )人物特點(diǎn)，讓學(xué)生認識一個(gè)善于觀(guān)察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥(niǎo)的字面含義以及比喻義。記得當時(shí)我讓學(xué)生討論了“害死大雁的是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題，緊接著(zhù)解釋了驚弓之鳥(niǎo)的含義。這里處理不當，沒(méi)有給學(xué)生更多思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考體會(huì )出比喻義�；蛘唔槃葑寣W(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的收獲�！懂�(huà)楊桃》我主要抓住同學(xué)們與老師之間的兩次對話(huà)來(lái)體會(huì )他們不同的反應以及老師的不同反應。同時(shí)以父親和老師的話(huà)為難點(diǎn)來(lái)體會(huì )無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應該實(shí)事求是的道理。在體會(huì )老師和父親的話(huà)時(shí)，可能是引導不到位，學(xué)生答的就是“不同的角度看到的是不一樣的”“不要嘲笑別人”“要相信自己的眼睛”之類(lèi)�？偸侵貜驼f(shuō)，總是不能答出精彩。當時(shí)似乎又變成了我的獨角戲，又是我說(shuō)出實(shí)事求是。是同學(xué)們積累詞匯不夠？是我執著(zhù)于他們要答出更準確的.道理？還是朗讀體會(huì )不夠？
《想別人沒(méi)想到的》是自讀課文，我講得也比較簡(jiǎn)單，自讀、學(xué)習詞語(yǔ)，就拋出幾個(gè)重要問(wèn)題“課文講了一件什么事？”“三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)的？”“為什么小徒弟會(huì )受到稱(chēng)贊？”讓學(xué)生自學(xué)，然后反饋�，F在反思，應該要讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)啟示。不過(guò)還是一個(gè)老問(wèn)題學(xué)生在反饋“為什么小徒弟會(huì )受到稱(chēng)贊？”時(shí)，又只是講到表面的他畫(huà)的好，讓人覺(jué)得有很多駱駝，他畫(huà)了“一只駱駝……另一只……”。只有李奕初說(shuō)道他的畫(huà)有種若隱若現的感覺(jué)，讓人猜不出到底有多少駱駝。沒(méi)有更深刻的想法了，甚至沒(méi)有人說(shuō)道課題“想別人沒(méi)想到的”……孩子們是沒(méi)詞匯么？后來(lái)我引導也說(shuō)不出更深刻的想法……創(chuàng )新，智慧，多想多動(dòng)腦，他們也想不到？那估計讓他們回答啟示還是會(huì )是這樣……
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思6
本課是寫(xiě)我國內蒙古錫林郭勒大草原的美景，表達了作者對大草原的熱愛(ài)。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到錫林郭勒大草原的廣闊、美麗、歡騰，同是培養學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
如何讓學(xué)生也能體會(huì )到大草原的美麗、廣闊、歡騰呢？我先用動(dòng)畫(huà)的.形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對大草原有一種向往。學(xué)生有了興趣，課上起來(lái)就順了。接著(zhù)讓學(xué)生整體感知課文，聽(tīng)老師范讀課文，自己談體會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)出了本課的主要內容。就著(zhù)本課的主要內容，學(xué)生分段體會(huì )本課優(yōu)美的詞句，體會(huì )錫林郭勒大草原的美麗。最后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想對大草原說(shuō)些什么？
整堂課學(xué)生的思維是活躍的，充滿(mǎn)了新意，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中都有體現。學(xué)生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點(diǎn)詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通過(guò)“開(kāi)滿(mǎn)”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。學(xué)生只有感受還不行，還得發(fā)揮學(xué)生的想象，我問(wèn)學(xué)生：“欣賞到錫林郭勒大草原的景色，你有什么話(huà)要說(shuō)？”學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出了自己想說(shuō)的話(huà)，表現了同學(xué)們對大草原的熱愛(ài)。
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思7
秋天是美麗的季節，秋天是豐收的季節；秋天給人帶來(lái)美的感受，秋天給人以豐收的快樂(lè )。本組以秋天為專(zhuān)題，由4篇課文組成�！豆旁�(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動(dòng)的'歡樂(lè )；有的描寫(xiě)了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著(zhù)濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會(huì )使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節的感受。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思。板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后曹圣龍同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認為書(shū)是寫(xiě)，作者把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的意見(jiàn)，我舒了口氣隨即贊同了曹圣龍的意見(jiàn)，因為開(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認為是看書(shū)的話(huà)，也不能說(shuō)錯，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì )讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì )想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復讀詩(shī)句并結合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑�，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思。本節課主要組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)第四自然段“風(fēng)箏事件”時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論，上臺表演整個(gè)事件的過(guò)程，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。幾分鐘后，全班沒(méi)有一位同學(xué)舉手，我只好點(diǎn)名兩位同學(xué)上臺表演，結果效果相當差。兩位同學(xué)用非常生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言，斷斷續續地說(shuō)完整個(gè)過(guò)程，引得全班同學(xué)議論紛紛，我也覺(jué)得十分尷尬。課后我自我反思：學(xué)生表演時(shí)沒(méi)有道具，憑空想象，加上也沒(méi)有對話(huà)描寫(xiě)，只能通過(guò)動(dòng)作、表情等來(lái)表達，因此，學(xué)生做起來(lái)困難。并不是所有課文都能通過(guò)表演來(lái)增加學(xué)生的空間，要因文而異，設計不同的活動(dòng)方式，以便取得更好的學(xué)習效果。
《秋天的雨》教學(xué)反思。解讀文本還是不夠深入，比如在仿說(shuō)練習時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類(lèi)似的仿說(shuō)訓練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫(xiě)秋天的景物。
這一周安校和豐娜老師分別聽(tīng)了一節課，對我的教學(xué)問(wèn)題給予了指導，受益匪淺。比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識不夠，另外有些學(xué)困生上課不夠專(zhuān)注，影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，以后要培養學(xué)生上課好習慣的養成，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮小組評價(jià)的積極作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要多教授學(xué)習方法，注重學(xué)生學(xué)習能力的養成。
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思8
總人數：47人
合格人數：46人
優(yōu)分人數：96以上：8人；90—95：13人；85—89：10人。
一、聽(tīng)記考查。
正確率：75%
失分原因：第二小題的拓展填空，學(xué)生寫(xiě)錯別字。
二、先說(shuō)后寫(xiě)。
正確率：70%
失分原因：學(xué)生的回答過(guò)于簡(jiǎn)單或者寫(xiě)錯別字。
三、語(yǔ)基過(guò)關(guān)。
1、正確率：49%
失分原因：錯別字：“試”“嬌”“命”“醒”，個(gè)別在拼寫(xiě)“涼爽”時(shí)寫(xiě)成“糧食”。
2、正確率：68%
失分原因：學(xué)生對多音字的掌握不夠準確，沒(méi)有認真看題，粗心大意。
3、正確率：40%
失分原因：學(xué)生聽(tīng)課不認真，不動(dòng)腦筋思考，思維方式單一，還停留在很表面的認知階段，基本上都寫(xiě)成“它們都有青字”，而不會(huì )寫(xiě)“形近字”。
4、正確率：100%
失分原因：無(wú)
5、正確率：72%
失分原因：搭配不當。
6、正確率：43%
失分原因：錯別字“喪”，或者不會(huì )寫(xiě)。
四、能力拓展。
1、正確率：21%
失分原因：錯別字或者句子補寫(xiě)不恰當。
2、正確率：11%
失分原因：錯別字或者不會(huì )寫(xiě)。
3、正確率：26%
失分原因：錯別字“壽”和“曇”。
五、讀寫(xiě)聯(lián)通。
1、正確率：21%
失分原因：主要在第三和第四小題。第三小題學(xué)生的理解不到位或者只寫(xiě)了老狼借口的前半句。第四題是學(xué)生的主觀(guān)理解偏差，想到的東西很表面。
2、正確率：2%
失分原因：本來(lái)不想給滿(mǎn)分的，但有一個(gè)想象力很豐富，語(yǔ)言描寫(xiě)別出心裁，所以只給了一個(gè)滿(mǎn)分。失分的大都是描寫(xiě)的不夠具體詳細，甚至還有人不會(huì )審題，偏離題意。
從以上的`數據來(lái)看，在平時(shí)的教學(xué)中，我還必須把讀寫(xiě)訓練作為重點(diǎn)，加強字詞的鞏固訓練，特別是作文方面，教會(huì )學(xué)生審題和抓住重點(diǎn)進(jìn)行習作。本次測驗，相對一二單元，學(xué)生都有所進(jìn)步，但失分的地方又丟得不應該，特別是因錯別字而丟分更不應該。
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思9
本單元有四篇課文，一個(gè)基礎訓練。在本單元的要求是理解課文中的詞義，能正確地運用常用詞語(yǔ)說(shuō)句子。通過(guò)看圖理解句意以及句子之間的先后順序進(jìn)而理解課文內容�；A訓練的要求是正確朗讀拼音字母,認識大寫(xiě)的字母。能正確地畫(huà)去不是同一類(lèi)的詞語(yǔ)。能按句子順序能把括號里的詞語(yǔ)正確的加到句子中并把不完整的句子補充完整。能正確地給句子加標點(diǎn)符號。能把幾句話(huà)排列成通順的一段話(huà)�？磮D運用所學(xué)的詞語(yǔ)、句式說(shuō)、寫(xiě)一段話(huà)。
由于本班學(xué)生的基礎知識薄弱思維死板，不會(huì )積累所學(xué)的知識，手語(yǔ)比較欠缺，和老師交流有一定的困難。因此根據學(xué)生情況我就降低學(xué)習要求，在課堂上充分創(chuàng )設情景讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導他們多多參與演示過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò )資源拓展學(xué)生眼界，在講解時(shí)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導他們理解所學(xué)知識，特別注重手語(yǔ)的教學(xué)，幫助他們掌握常用的一些基本手語(yǔ)能讓他們理解詞義和句意。從課堂教學(xué)情況看這四篇課文中的詞義學(xué)生基本能理解，但是在課后問(wèn)的時(shí)候卻什么也不知道，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習主動(dòng)性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，這在以后的字詞教學(xué)中調整自己的教學(xué)思路，降低學(xué)習要求盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際講解，把字詞講細講準確，在課后抽時(shí)間和學(xué)生多交流，克服師生之間的交流障礙。在本單元內課文中的句子有了一定的難度，在講解句子時(shí)主要是采用演示、看圖的方法讓學(xué)生來(lái)理解句意，但是學(xué)生和圖、演示結合不起來(lái)，最大的問(wèn)題是學(xué)生把所學(xué)的知識和自己的生活實(shí)際聯(lián)系不起來(lái)，導致學(xué)生腦子里沒(méi)有所學(xué)知識的概念。盡管是課文但是我還是采取了看圖學(xué)文的的方法講解，即使降低了學(xué)習要求，但是學(xué)生看圖的能力很差，不知道怎樣看圖，理解句子的意思困難還是比較大。針對這種情況我利用晚自習的時(shí)間指導學(xué)生反復復習學(xué)過(guò)的課文，利用晨訓前的一點(diǎn)時(shí)間督促學(xué)生朗讀課文。
從我個(gè)人來(lái)說(shuō)盡管投入了一些時(shí)間和精力，但是個(gè)人的業(yè)務(wù)學(xué)習抓的不緊，在學(xué)的時(shí)候也不動(dòng)腦結合自己的教學(xué)實(shí)際思考。特別是在評價(jià)學(xué)生方面存在著(zhù)情緒化，有的課堂上對學(xué)生的評價(jià)很到位也具有針對性，學(xué)生的學(xué)習效果也好，從中我也知道評價(jià)的重要性，但是有時(shí)候由于個(gè)人的心情、時(shí)間等因素忽略了對學(xué)生的評價(jià)，導致學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性沒(méi)調動(dòng)起來(lái)。其次我對學(xué)生的個(gè)別輔導跟不上。其實(shí)我班學(xué)生的情況是最需要加強個(gè)別輔導，但是在這方面老是忙于個(gè)人事情，對學(xué)生的輔導缺乏耐心，致使自己對學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)有全面的了解。在本單元內對學(xué)生提出了預習的要求也教給了預習的方法，但是在課堂中沒(méi)有強化這一做法導致學(xué)生預習流于形式?jīng)]有真正發(fā)揮出預習的.作用。
由于學(xué)生還沒(méi)養成良好的習慣，很多事情都得需要老師去跟，因個(gè)人的精力有限，未免很多地方跟的還不到位，使學(xué)生的成效不大。從基礎訓練的練習中看學(xué)生沒(méi)有養成看題目的習慣，不懂得題目的要求，對前面所學(xué)的知識沒(méi)有記牢，完成各類(lèi)練習題困難較大，今后在答題的格式方面還需要重點(diǎn)指導。在后面的單元中我將加強學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育，強化預習的方法，努力克服在這一單元中出現的問(wèn)題，在教學(xué)方法上多想些辦法，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
三年級語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思10
根據課文特點(diǎn)，對話(huà)較多，在教學(xué)中我也主要抓住對話(huà)通過(guò)朗讀、表演、討論來(lái)學(xué)習。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話(huà)體會(huì )人物的得意無(wú)知，南轅北轍。
《驚弓之鳥(niǎo)》重點(diǎn)通過(guò)人物的對話(huà)朗讀體會(huì )人物特點(diǎn)，讓學(xué)生認識一個(gè)善于觀(guān)察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥(niǎo)的字面含義以及比喻義。
《9.寓言二則：南轅北轍》教后記
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )。以為課文基本是對話(huà)，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對讀來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執，不聽(tīng)勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認為這樣不能很好地體現這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì )了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿(mǎn)頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話(huà)：“如今，你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著(zhù)大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣�！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名，來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導高年級學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。
《9.亡羊補牢》教學(xué)反思本節課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許，同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現，學(xué)習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
�。�、目標明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。
�。�、循環(huán)反復，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節，訓練卻絕不簡(jiǎn)單，訓練在反復中提高。
第一，教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習：在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì )人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )；創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
�。�、結合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：這節課環(huán)節清楚緊湊，老師以“問(wèn)題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下�！睘榍腥朦c(diǎn)，引導孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過(guò)程與方法”，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
�。�、教學(xué)無(wú)小事，更應關(guān)注細節：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
《10.驚弓之鳥(niǎo)》課后反思
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛三個(gè)星期，面對這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺(jué)束手無(wú)策。從沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當拿起語(yǔ)文書(shū)，翻開(kāi)其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導我們。
有了老師的指導，這并不意味著(zhù)坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓員說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)老師能夠堅持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì )覺(jué)得：上一節好課，最重要的是備課和寫(xiě)教案，往往忽視了對課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中，我就體會(huì )到了寫(xiě)好課后反思，不僅必要而且重要。
我要怎樣才能把《驚弓之鳥(niǎo)》這節課上好呢？思考來(lái)思考去，都沒(méi)有一個(gè)好思路。包老師感覺(jué)到我的為難，于是她決定上這節課讓我聽(tīng)。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節課上下來(lái)感覺(jué)行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過(guò)我也并沒(méi)有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來(lái)�！扼@弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事，我想我們在第三課時(shí)已經(jīng)學(xué)習了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)，何不引導學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手，來(lái)導入我們的新課呢？接下來(lái)，對課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)又?zhù)開(kāi)始文章中生字詞的學(xué)習。
我把這個(gè)想法與老教師討論了一下，老師說(shuō)，如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習某一個(gè)知識，那么老師的知識儲備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ)，可能學(xué)生的成語(yǔ)儲備量并不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語(yǔ)，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開(kāi)始新課文的學(xué)習，那么這個(gè)對于課題中一些字的解釋?zhuān)趯W(xué)生還沒(méi)學(xué)習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說(shuō)，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應如何？
上完課了，我發(fā)現了自己的許多問(wèn)題。的確，學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多，如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結，那么設置這一環(huán)節就根本沒(méi)有任何意義了。對“驚弓之鳥(niǎo)”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節的可行性，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現不能很好地運用。在生字詞的學(xué)習中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺(jué)效果還是挺好的。對于“能手”這個(gè)詞的解釋?zhuān)�拓展到提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對詞語(yǔ)的'理解。
總的來(lái)說(shuō)，這節課上下來(lái)的感覺(jué)還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測才能反映出來(lái)的。以后，上語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)環(huán)節的設計應該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節課。
《11.畫(huà)楊桃》教后反思
最近我們一直在學(xué)習《新課標》，學(xué)習之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標》的精神，上出“新”意？于是我開(kāi)始苦苦地思索。對于《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因為文章內容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè )于接受，容易學(xué)懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現。上《畫(huà)楊桃》時(shí)，一開(kāi)始我就引導學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書(shū)后，都應該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，老師沒(méi)有向學(xué)生提出任何問(wèn)題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對課文的理解、體會(huì )、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話(huà)和老師的話(huà)的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。至于“認認真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識到。根據這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐，思考體驗
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現代社會(huì )的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責任。語(yǔ)文學(xué)科在培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉變學(xué)習方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導正確作畫(huà)的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向學(xué)生表明了作畫(huà)的目的并不是練習繪畫(huà)，而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗的結合，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習的空間，凋動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價(jià)，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著(zhù)的道理。在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀，提高認識能力。
四、把握重點(diǎn)，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學(xué)生“跳”出課文，從《畫(huà)楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。
語(yǔ)文學(xué)科的復雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結合的基本規律�！懂�(huà)楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內容的繁瑣問(wèn)題，就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導性的問(wèn)題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決，沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語(yǔ)言、結構、內涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著(zhù)學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，醞釀著(zhù)靜靜的讀思。
《12.想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng )設一個(gè)類(lèi)似情景：如何用最少的錢(qián)裝滿(mǎn)整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而導入本課的學(xué)習。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習要求，獨立閱讀、思考，在大體了解課文內容的基礎上，引導全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎上，提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子，開(kāi)闊學(xué)生的思維。如：畫(huà)出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》 。
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