第三單元教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的第三單元教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第三單元教學(xué)反思1
《楊氏之子》是一篇文言文，因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰，五下語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思。所以，我將教學(xué)目標確定為：1、會(huì )讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì )有自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習的方法。把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話(huà)的意思。培養學(xué)習文言文的興趣�！鄙�，將“體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙�！鳖A設為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)古文與現代文有什么區別。學(xué)生說(shuō)了難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
其次，我認為應當給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì )句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀，讓他們仔細聽(tīng)，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感才好。在理解文章意思時(shí)，我先引導學(xué)生從學(xué)習古詩(shī)詞中尋找方法，然后依法開(kāi)展自主學(xué)習、合作探究，力求通過(guò)自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習，并運用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。
緊接著(zhù)我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接著(zhù)，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話(huà)。楊氏子聰惠在：一是會(huì )聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話(huà)中話(huà)”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的�？拙降难酝庵馐牵耗阈諚�，“楊梅”也“姓”楊，看來(lái)楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話(huà)音未落，他就反應過(guò)來(lái)，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說(shuō)話(huà)練習“如果來(lái)的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會(huì )怎樣回答呢？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對“聰慧”的認識更加深入。
最后，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另兩個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》并且搜集一些精妙的語(yǔ)言。
教完此文，我發(fā)現原來(lái)教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時(shí)間的把控比以往準確許多，個(gè)別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學(xué)中有些細節的教學(xué)沒(méi)有到位。比如：布置學(xué)生句子意思時(shí)，說(shuō)：“試著(zhù)用上學(xué)習古詩(shī)詞的方法讀懂課文�！弊呦氯ブ蟀l(fā)現學(xué)生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說(shuō)：“用上學(xué)習古詩(shī)詞的方法，說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思�！�
第三單元教學(xué)反思2
《打電話(huà)》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無(wú)話(huà)找話(huà)、辦事效率低下的人。本來(lái)幾秒鐘可以講完的事情——邀請朋友看戲，卻東拉西扯，海闊天空，足足講了兩個(gè)多小時(shí)，說(shuō)完再見(jiàn)的時(shí)候，那里的戲也就差不多演完了。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學(xué)生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強的課表演性，于是在簡(jiǎn)介了文章體裁等語(yǔ)文基礎知識的基礎上，沒(méi)有做太多的講解，而是直接由學(xué)生表演的方式，來(lái)完成對課文的理解。覺(jué)得效果還是可以的：放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，而且班主任老師真好有劇本在讓學(xué)生們排演。所以我直接讓學(xué)生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生的文本的理解能力，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力，有利于學(xué)生很好的理解課文。
但學(xué)生總歸是學(xué)生，即便有了對課文的理解，但如何表達還是受到學(xué)生本身知識和閱歷的限制，表達起來(lái)往往難以達到理想的目標，于是做適當的示范性朗讀，作為相聲雖然是語(yǔ)言的藝術(shù)，但跟詩(shī)歌的朗誦、課文的朗讀又是有點(diǎn)區別的，相聲說(shuō)話(huà)更接近于平時(shí)的聊天，卻又非常更夸張，是表演，所以還需要有夸張的表情、體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達。雖然不可能有演員的水平，但至少對學(xué)生能有所啟發(fā)。之后，學(xué)生舉手要求表演的一組非常多。
不足之處是，限于課堂的時(shí)間，不可能每個(gè)同學(xué)都表演，但是相信從其他同學(xué)的表演中，他們能吸收借鑒到一點(diǎn)東西。從他們對表演組的評價(jià)中能感悟的什么是更好的，什么是需要改進(jìn)的。
第三單元語(yǔ)文園地教學(xué)反思
在本單元的學(xué)習中，反問(wèn)句變成陳述句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，卻只浮于表面，沒(méi)有練深練透，所以出現了學(xué)生下筆難的情況。在設計上，應該把兩個(gè)句子板書(shū)在黑板上，標出不同，讓學(xué)生一目了然，在把否定疑問(wèn)的反問(wèn)句，改成肯定的陳述句，練透之后，再進(jìn)行肯定反問(wèn)句變成否定的陳述句，舉一反三，應該有不錯的效果，而我直接將兩個(gè)肯定句讓學(xué)生改成反問(wèn)句，卻弄巧成拙了，講解的不夠深刻。最后讀讀記記出現的是課本內容，在辨別擬人句或比喻中，有一些難度，如“像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天�！边@里有像為什么不是比喻句呢，要點(diǎn)一點(diǎn)擬人句的特點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象，加
第三單元教學(xué)反思3
在得知了教學(xué)內容后，我花了較多的時(shí)間在課件和教學(xué)設計上，然后將我的設計直接搬上了講臺，但因為對教案的不熟練，必須不斷地思考下一環(huán)節的內容，在課堂上我的自信不夠，激情不夠，對學(xué)生的關(guān)注程度不夠，留下了一些遺憾�；仡櫿澱n，有成功之處，也有失敗之處，我從以下四個(gè)角度進(jìn)行了反思。
一、準：準確制定教學(xué)目標
確定教學(xué)目標必須緊扣課程標準，因此我首先確定了兩方面的教學(xué)目標，即red,blue,green,yellow,purple五個(gè)單詞的掌握和let’sdo部分的說(shuō)唱，與此同時(shí)，我也看到了學(xué)生的實(shí)際情況，我校學(xué)生在二年級時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)顏色的單詞，好的同學(xué)已經(jīng)會(huì )說(shuō)這幾個(gè)新詞。因此我在教學(xué)目標中增加了“whatcolorisit?”“It’s….”兩個(gè)句型，讓孩子們熟悉這個(gè)句型，好的同學(xué)甚至掌握這個(gè)句型，以減輕了四年級的教學(xué)負擔，也使課堂內容更加充實(shí)，層層遞進(jìn)，幫助孩子們達到最近發(fā)展區。同時(shí)，詞不離句，即時(shí)加入句型教學(xué)，也給孩子們創(chuàng )造了學(xué)以致用的機會(huì )，新授的單詞馬上可以得到運用，鞏固新知。
二、巧：巧妙設計教學(xué)過(guò)程
本課五個(gè)單詞我采用了不同的方式呈現，在復習學(xué)習用品中引出新詞“green”，在魔術(shù)中引出“red”，在“火眼金睛”游戲中引出“blue”，運用調色盤(pán)引出“purple”，運用奧運五環(huán)引出“yellow”，形式多樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，保持持久的課堂注意力。并且在最后插入了奧運五環(huán)顏色的小知識，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內容。在let’sdo的學(xué)唱中，我也是在前面單詞教學(xué)中就滲透了“Showmeyourredcrayon.”先讓孩子們來(lái)做一做，然后后來(lái)說(shuō)唱的時(shí)候孩子們就很快跟上了。句型教學(xué)我也是步步深入，由“red”到“It’sred.”到“whatcolorisit?”，再到一問(wèn)一答，但是這里“whatcolorisit?”的句型我呈現過(guò)快，操練過(guò)短，導致后來(lái)有些同學(xué)不會(huì )說(shuō)，有些同學(xué)color這個(gè)單詞讀不準，如果我能把單詞color單獨拿出來(lái)教學(xué)，并且將句子逐詞帶讀，那么課堂效果還要好很多。
三、真：創(chuàng )設真實(shí)生活情境
沒(méi)有創(chuàng )設真實(shí)情境讓孩子們來(lái)活學(xué)活用是我本課最大的遺憾，在操練句型“whatcolorisit?It’s….”時(shí)，孩子們手邊就有蠟筆，而我沒(méi)有用起來(lái)，同桌對話(huà)時(shí)，很多同學(xué)就不知道談?wù)撌裁戳�，到講臺上來(lái)表演對話(huà)的同學(xué)也在黑板上亂指了，走上走下也比較費時(shí)，如果當時(shí)我能即時(shí)利用起孩子們身邊的物品，如蠟筆、學(xué)習用品、衣服等，可以讓孩子們在座位上，在生活情景中運用句型，從而實(shí)現語(yǔ)言自然與完整的輸出，讓學(xué)生在“完整的情境”中學(xué)習“完整的語(yǔ)言”。
四、放：營(yíng)造寬松的課堂氛圍
三B班是一個(gè)很活躍的班級，但這堂課，因為我自身的放不開(kāi)，使全班同學(xué)都感染了一絲緊張的氣氛。這點(diǎn)是我作為一名老師所欠缺的，而且必須克服的，老師如果表現出輕松快樂(lè )，應對自如，那么孩子們也被老師所感染，當大家都沉浸在積極、寬松、自由、快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境中，常常會(huì )有意想不到的生成性資源出現，這是十分寶貴的。因此，在以后的工作中，我還需要不斷地鍛煉自己，上課時(shí)盡量放開(kāi)自己，帶動(dòng)孩子們積極參與，在關(guān)注自己的教學(xué)流程的同時(shí)，也時(shí)刻關(guān)注孩子們的學(xué)習情況。
教育是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，我必須時(shí)時(shí)念好以上“四字”真經(jīng)，在日常教學(xué)中經(jīng)常琢磨、經(jīng)常反思，然后在反思中實(shí)踐，從而去追尋高效的英語(yǔ)課堂。
第三單元教學(xué)反思4
《陽(yáng)光》是人教版新課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。在初讀課文后我引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì )了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )的生字，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學(xué)習培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習的時(shí)候為了便于學(xué)生理解，因此我將這一段的內容用粉筆板畫(huà)在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著(zhù)我又引導學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(cháng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設計學(xué)生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
實(shí)驗教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習。在學(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因為有了陽(yáng)光，更 了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“ ，因為有了陽(yáng)光，更 了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內容上的拓展立足文本，開(kāi)發(fā)了課程資源，不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練，同時(shí)對學(xué)生理解課文內容有很大的幫助。
第三單元教學(xué)反思5
對于語(yǔ)文課而言，新課標指出：工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這節課，我是側重于語(yǔ)文的工具性。我希望達到：授之以漁，學(xué)以致用的效果。本節課的設計思路：
1、以五年級上冊第三單元所學(xué)的課本為基礎，拓展課外的閱讀量，達到知識的靈活運用。
2、梳理學(xué)習說(shuō)明文的思路：明確說(shuō)明對象---抓住特征----理清順序----分析說(shuō)明方法---品悟說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生感知說(shuō)明文按內容和按語(yǔ)言的分類(lèi)。目的再于讓學(xué)生了解圍繞說(shuō)明對象用不同語(yǔ)言去描述說(shuō)明事物的特征的方法。
4、能力遷移準備的三個(gè)文本。藥品說(shuō)明書(shū)，中國石拱橋，水的語(yǔ)言
總結出不同類(lèi)型的說(shuō)明文側重點(diǎn)的不同。
5、結合自己的小練筆與三個(gè)文本進(jìn)行對比，檢驗自己明對象、抓特征、品語(yǔ)言的運用效果。
6、總結出，說(shuō)明文的語(yǔ)言需要準確，但也可以根據說(shuō)明的內容在準備的基礎上，再加入生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)把對象說(shuō)明白的目的。
現在反觀(guān)這節課，發(fā)現存在許多不足之處：
本節帶著(zhù)遺憾結束，由于我對時(shí)間的把握沒(méi)有到位，整節的容量較大，學(xué)生顯得消化不量，這主要是我在備課的時(shí)侯，沒(méi)有深入了解學(xué)情，對學(xué)生的理解能力和接受能力估測不夠精確。同時(shí)議題不夠明確，顯得沒(méi)有主次。課堂的調控不夠機智，從而也看出我對課堂的駕馭能力還有待加強。
第三單元教學(xué)反思6
1、本節課的引入開(kāi)始采用的是噴香水，讓學(xué)生聞到香味，從而感受到香水成分在空氣中的擴散。在第一次授課過(guò)程中，由于學(xué)生在物理上已經(jīng)學(xué)過(guò)分子運動(dòng)，很快就提出聞到香味是因為分子在不斷運動(dòng)，沒(méi)有引起學(xué)生的積極思考。對此進(jìn)行了一些改進(jìn)：用兩個(gè)實(shí)驗“方糖在水中的溶解”、“冷水與熱水的對比”來(lái)展示生活中常見(jiàn)的現象，引起學(xué)生思考，對即將要學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。
2、由于品紅有毒，把“品紅在水中的擴散”改為高錳酸鉀分別在冷水和熱水中的擴散，增強了對比性，學(xué)生更加清楚溫度對分子運動(dòng)速率的影響。
3、當講到“一滴水中有1.67×1021個(gè)水分子，如果10億人來(lái)數，每人每分鐘數100個(gè)，需要3萬(wàn)多年才能數完”時(shí)，開(kāi)始講課只是敘述給學(xué)生聽(tīng)，雖然學(xué)生都為之驚嘆，但是沒(méi)有親身體會(huì )。在接下來(lái)的班級授課時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，做了以下修改：在講完“一滴水中有1.67×1021個(gè)水分子”之后，先給一分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在心里默數，然后問(wèn)他們在一分鐘的時(shí)間里數了多少個(gè)數字，再告訴他們“如果10億人來(lái)數一滴水中的水分子，每人每分鐘數100個(gè)，需要3萬(wàn)多年才能數完”。這樣，學(xué)生對一滴水中的水分子之多有了比較清晰的認識�；钴S了課堂的氣氛。
4、“活動(dòng)與探究”部分，開(kāi)始時(shí)采用課本上的組織形式，先做實(shí)驗1（即先將氨水滴入酚酞溶液），讓學(xué)生知道氨水可以使酚酞溶液變?yōu)榧t色之后，再做實(shí)驗2（大燒杯罩兩個(gè)分別盛有氨水和酚酞溶液的小燒杯）。由于產(chǎn)生了思維定勢，學(xué)生一致回答酚酞變紅是因為氨水的成分進(jìn)入了酚酞溶液（因為學(xué)生在物理課中已經(jīng)學(xué)過(guò)分子的有關(guān)性質(zhì)），然后得出“分子在不斷地運動(dòng)”的結論。學(xué)生思維不夠活躍。對此，在接下來(lái)的班級授課時(shí)，將實(shí)驗的順序作了調整：方法一：直接做了實(shí)驗2，并介紹氨水以及酚酞溶液的成分，讓學(xué)生看到同樣罩在大燒杯中的酚酞溶液和濃氨水，漸漸地酚酞溶液變成了紅色，而氨水的顏色卻沒(méi)有變化。這時(shí)，學(xué)生的思維就非�；钴S，他們都覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，紛紛發(fā)表自己的看法：“酚酞溶液在空氣中靜置久了就會(huì )與空氣中的某些成分反應，變成紅色”、“酚酞試劑在水中會(huì )與水分子反應，變成紅色”、“玻璃燒杯中的某種物質(zhì)使酚酞變紅色”、“氨水中的氨分子進(jìn)入了酚酞溶液，發(fā)生了變化”，甚至還有的同學(xué)真的以為我在玩魔術(shù)！就這樣，學(xué)生的積極性大大提高了，然后就由他們討論該如何驗證種種猜測。結果，學(xué)生們七嘴八舌地很快就提出了實(shí)驗方案：（1）單獨放一杯酚酞溶液在實(shí)驗臺上，驗證空氣是否可以使之變紅色；（2）用大燒杯罩一個(gè)盛有酚酞溶液的小燒杯，驗證大燒杯壁上是否有可以使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)；（3）用大燒杯分別罩一個(gè)盛有酚酞溶液的小燒杯和一個(gè)盛有蒸餾水的小燒杯，驗證水分子是否可以使酚酞溶液變紅色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小燒杯中滴幾滴氨水，驗證氨分子是否可以使酚酞溶液變紅色。（該方法適合學(xué)習能力較高的學(xué)生）
由于在驗證大燒杯壁是否有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)時(shí)必須用實(shí)驗2的大燒杯，這里不足之處在于：（1）大燒杯內充滿(mǎn)了氨分子，難以說(shuō)明實(shí)驗前燒杯內壁沒(méi)有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)，（2）拿開(kāi)大燒杯后，使濃氨水露置空氣中，污染環(huán)境。故采取了方法二的探究順序（見(jiàn)教學(xué)個(gè)案展示），同樣也能達到活躍思維的效果，而且能讓一些思維能力較差的學(xué)生得到一些啟示，便于以后的進(jìn)一步探究。
5、分子間隔演示實(shí)驗中，開(kāi)始采用了酒精和水混合，從二者混合之后與混合之前的體積比較來(lái)說(shuō)明分子之間有間隔。學(xué)生只是接受了這一個(gè)知識點(diǎn)，但是沒(méi)有一個(gè)非常形象的認識。為了增強直觀(guān)性，便于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，在課堂上先用等體積的沙子（鹽），和等體積的綠豆（紅豆）混合，發(fā)現混合物的體積小于原體積的兩倍，學(xué)生可以很清楚地看見(jiàn)綠豆（紅豆）空隙中的沙子（鹽）。這時(shí)再來(lái)做酒精和水混合的實(shí)驗，由宏觀(guān)的現象聯(lián)想到微觀(guān)世界中微小的粒子間也存在著(zhù)間隙，從而幫助學(xué)生理解這一性質(zhì)。
6、“水的電解”變化過(guò)程，采用了彩色磁吸分別代表氧原子和氫原子，然后在黑板上演示變化的微觀(guān)過(guò)程，學(xué)生很快就可以總結出化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。
第三單元教學(xué)反思7
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng )新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。整篇課文中，我所提出的問(wèn)題都是以學(xué)生為主，所以大多學(xué)生對我所提的問(wèn)題都能解決。這節課我主要圍繞著(zhù)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng )新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
第三單元教學(xué)反思8
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著(zhù)重記述了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰，對老師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰。
為了能讓學(xué)生從整體部分來(lái)感受草原的魅力，我們設計了一條主線(xiàn)——美，這其中與包括了草原的景美和情美。景美的教學(xué)在前面一課時(shí)就已經(jīng)讓學(xué)生有了深入的學(xué)習，所以本課的重點(diǎn)在草原上的人情美。其實(shí)這篇課文的層次結構很分明，從歡迎遠客、主客相見(jiàn)、熱情招待和聯(lián)歡畫(huà)別四個(gè)方面來(lái)分別謝寫(xiě)了草原人民的熱情好客。為此，我們設計了以下環(huán)節：
一、感受景美，熏陶感染
上課伊始，便從課文和畫(huà)面入手以各種景美作為切入點(diǎn)，喚醒孩子們對草原的感情，同時(shí)也是為了訓練孩子們朗讀的技巧。
二、圍繞情美，分層展開(kāi)
在設計上，我特意讓孩子們從從歡迎遠客、主客相見(jiàn)、熱情招待和聯(lián)歡畫(huà)別四個(gè)方面來(lái)體會(huì )草原人民的熱情好客，這一點(diǎn)的設計是為了打開(kāi)孩子們的思路，進(jìn)入草原那樣一個(gè)和漢族風(fēng)俗習慣完全不一樣的地方，給與孩子們足夠多的時(shí)間和信任讓他們自己去探索和體會(huì )，因為有些感受是老師無(wú)法替代和言傳的！
三、抓住重點(diǎn)詞，讀出意境美
在2—5自然段的過(guò)度上，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀和思來(lái)感受大草原上的'風(fēng)光和人情美，讓學(xué)生沉浸在這種意境中。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞句，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“迎客”、“相見(jiàn)”、“款待”“聯(lián)歡”的盛況，從而體會(huì )蒙古族人民的熱情好客。課文的結尾“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”是點(diǎn)題之句，我原意是讓學(xué)生讀后體會(huì )其中的含義及表達的感情，進(jìn)一步體會(huì )到讓作者留戀往返、不忍離去的原因是草原大自然之美和人情之美。
第三單元教學(xué)反思9
一、本單元的知識結構主要分為兩大方塊：
一塊是信息窗上的這些圖形有什么共同特點(diǎn)，使學(xué)生認識對稱(chēng)現象、軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸；二塊是通過(guò)抽象逐步認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸后要求學(xué)生畫(huà)出長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。
二、本單元要完成的教學(xué)任務(wù)：
使學(xué)生感知對稱(chēng)現象，認識對稱(chēng)軸和軸對稱(chēng)圖形，學(xué)會(huì )用操作的方法確定軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，能利用軸對稱(chēng)圖形的一半畫(huà)出另一半。
三、教學(xué)本單元采用的方法：
1、充分利用教材提出的信息圖形，通過(guò)觀(guān)察讓學(xué)生去發(fā)現這些圖形的左右兩邊的形狀都是一樣的這一現象，進(jìn)而上升到“像這樣的圖形都是軸對稱(chēng)圖形，折痕所在的直線(xiàn)是對稱(chēng)軸”這一抽象概念。
2、借助學(xué)生已有經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)去感知對稱(chēng)現象，加深對軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的認識和理解。
3、為了拓寬學(xué)生的知識面，我采用了借雞下蛋的教學(xué)方法，既使學(xué)生掌握鞏固了已有知識，也把已有知識展現得淋漓盡致。如在教學(xué)“你能畫(huà)出長(cháng)方形的對稱(chēng)軸嗎？”時(shí)，不是局限在只畫(huà)一條對稱(chēng)軸上，在此基礎上又緊隨而來(lái)的是“正方形有幾條對稱(chēng)軸？”“圓呢？”又如教學(xué)對稱(chēng)軸時(shí)，把畫(huà)完對稱(chēng)軸的圖形的一半擦掉，提問(wèn)：“你能畫(huà)出另一半嗎？”等等。
四、本單元的教學(xué)效果：
本單元在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程則奉行循序漸進(jìn)的原則，努力借助學(xué)生已有經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、掌握。加深本單元所學(xué)知識，由于教法得當，學(xué)生樂(lè )學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是螺旋形上升趨勢，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，基本上完成了本單元的教學(xué)任務(wù)。所不足的是有的學(xué)生在利用軸對稱(chēng)圖形的一半畫(huà)另一半時(shí)，點(diǎn)找得不準確。
第三單元教學(xué)反思10
今天，我在組內出了一堂公開(kāi)課《八年級歷史第三單元復習課》，以下是主要教學(xué)過(guò)程：
一、試題評析部分
�。ㄒ唬�、選擇題部分：
1、學(xué)生閱讀試卷進(jìn)行自我分析。
2、提出較難題的題號，以便師生共同分析討論。
�。ǘ�、組合列舉部分：由班級后三分之一學(xué)生完成。（為避免錯字，學(xué)生到前面板書(shū)）
�。ㄈ�、材料解析題部分：
1、小組討論
�。▽W(xué)生四人小組繼續活動(dòng)，完成材料解析題的討論，討論內容主要為近代化到現代化探索感悟等）教師巡視。
2、小組匯報：四人小組中一人匯報，其余同學(xué)可作必要補充。
教師指導答題方法。（題號15、17）
�。ㄋ模�、綜合探究題部分：師生共同完成。
二、分析歸總部分
學(xué)生歸納全卷知識點(diǎn)并與教材相結合。
三、布置作業(yè)
學(xué)生個(gè)人整理卷中錯題，并改在錯題本上（如有疑問(wèn)可繼續與教師、同學(xué)交流）。
課后教研組教師提出了寶貴意見(jiàn)尤其是孟主任，以下是我的教學(xué)反思：
1.選擇題部分，學(xué)生查找錯誤原因，進(jìn)行自我分析并探討共性問(wèn)題，效果較好。組合列舉部分：為避免錯字，學(xué)生到前面板書(shū)，并由班級后三分之一學(xué)生完成，關(guān)注了學(xué)困生。
2采取小組合作方式，學(xué)生主體參與意識強，體現了合作意識。
學(xué)生基礎知識把握較好。
3初三畢業(yè)班小組互助時(shí)間分配上把控問(wèn)題，還需多思，四十五分鐘，時(shí)間有限。如何提高復習效率？進(jìn)行怎樣的復習學(xué)生能力才能提高？面對開(kāi)卷考試，學(xué)生的記憶知識還要不要？這一切都需要去摸索、去分析、去嘗試。
4、在教學(xué)手段上，要注重學(xué)生參與。因為是復習，所以學(xué)生應該能將學(xué)過(guò)的知識回憶出來(lái)，老師只要呈現、引導。充分發(fā)揮老師的主導地位和學(xué)生的主體作用。
5、在教學(xué)步驟上，分析材料是本堂課的難點(diǎn)，教師不僅讓學(xué)生知道答案是什么，而且還要知道為什么這樣答？答題思路和技巧是什么？如何讓學(xué)生從多個(gè)角度去嘗試運用所學(xué)知識，這些都是教學(xué)中攻克的主要目標。
根據以上分析，我將本單元的復習流程調整如下：
1、課前考查知識點(diǎn)。采取方式：競賽、口答等。
2、出示學(xué)習目標，老師指出本單元的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、基礎訓練：通過(guò)學(xué)生獨立完成練習，再進(jìn)行小組合作答疑，鞏固考點(diǎn)知識。通過(guò)老師點(diǎn)撥，自己解決疑問(wèn)，并用考點(diǎn)知識完成相關(guān)練習題目。
4、學(xué)法指導和激發(fā)信心。
5、提高訓練：針對中考，做一些難度稍大的練習，加深對考點(diǎn)的理解。
第三單元教學(xué)反思11
剛入學(xué)的孩子需要有趣味性的學(xué)習方式，小學(xué)一年級數學(xué)第三單元教學(xué)反思。讓一年級的孩子投入到數學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調動(dòng)他們的興趣，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)情境。我組織孩子們先觀(guān)察教學(xué)情境圖再動(dòng)手操作擺一擺。讓孩子說(shuō)一說(shuō)書(shū)上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥(niǎo)、幾個(gè)小朋友等，再讓孩子在自己的桌子上動(dòng)手擺擺學(xué)具。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都得到需要的數學(xué)知識。在寫(xiě)數這個(gè)環(huán)節，我對每一個(gè)孩子的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行把關(guān)，親自指導書(shū)寫(xiě)，以致于有的教學(xué)內容沒(méi)有完成，我是這樣想的：孩子們正在低年級起步階段，書(shū)寫(xiě)習慣的培養是重中之重。孩子們在一開(kāi)始能夠養成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習慣對于一生都是受益的。
第三單元教學(xué)反思12
在本單元的教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。通過(guò)一單元的教學(xué)，現反思如下：
1、通過(guò)“小組合作學(xué)習”，培養了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！靶〗M合作學(xué)習”培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。
2、自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、注重情境創(chuàng )設
一年級學(xué)生課堂常規較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物，創(chuàng )設"給小動(dòng)物做小裁判"的情境，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。
4、練讀課文體會(huì )語(yǔ)氣
重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。我采用反復練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。
5、“抱”“牽”“放”
新語(yǔ)文課程的基本理念之一是：努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。傳統的語(yǔ)文課程是把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習與豐富的語(yǔ)文生活隔離開(kāi)來(lái)，遠離了學(xué)生的生活需要，而今天我們所需要的是開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這樣的課程應該是以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗和成長(cháng)需要為依托和歸宿，把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體。
在這堂課上，我一直在試圖把學(xué)生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個(gè)性發(fā)展，遏制了他們的發(fā)散思維。課后反思，我是不是應該讓學(xué)生多動(dòng)腦：思考課文中六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)是什么？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？還可以隨便挑兩到三種動(dòng)物的尾巴進(jìn)行“長(cháng)短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進(jìn)行尾巴長(cháng)短的比較，從面引出“誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短、誰(shuí)寬誰(shuí)扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會(huì )？
6、關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成
新的課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習過(guò)程,而是師生共同成長(cháng)的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,因此,我們還應當從關(guān)注生命的高度,用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀(guān)念來(lái)看待課堂教學(xué)。
第三單元教學(xué)反思13
我這節課的設計是遵循了“以人為本”的理念，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，在教學(xué)過(guò)程中讓活動(dòng)貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從課堂“小天地”走向社會(huì )的“大天地”，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐。
注重合作學(xué)習，將課堂的知識與生活中的小知識相互結合。
我在上課前就把全班學(xué)生分開(kāi)了4小組，先讓他們在自己小組里說(shuō)說(shuō)家里的成員有哪些，接著(zhù)讓他們分別說(shuō)說(shuō)家人上個(gè)周末分別做了些什么，在小組里展開(kāi)交流，然后讓一個(gè)學(xué)生上講臺講，其他學(xué)生聽(tīng)，并有任務(wù)要完成：回答我的問(wèn)題，我就這一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的情況，對全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣一來(lái)，既讓全班學(xué)生集中精神，也可以當作是一個(gè)聽(tīng)力的練習，真是一舉兩得。
學(xué)生充分自由展示自己的勞動(dòng)成果與分享別人的成果。
幾個(gè)學(xué)生分別講完后，我讓全班學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家人上個(gè)周末的活動(dòng)，以小作文的形式完成，寫(xiě)完后，四人小組互相交流，并互相修改，把最好的作文評出來(lái)后，在全班展示。
這樣的教學(xué)方式，效果很好，學(xué)生都很喜歡，因為他們在課堂上完全是主人，他們可以很自由地交流，很自由地學(xué)習。我最深刻的體會(huì )是：課本上面的任何內容都是可以不斷地轉化的，一篇閱讀小短文，我可以把它換成是聽(tīng)力的練習，只要學(xué)生能認真聽(tīng)的話(huà)，肯定有所收獲；另外，我還可以把它變成小作文的改寫(xiě)，這樣，真是“一舉三得”，學(xué)習同一篇文章，但可以有三種不同的學(xué)法，也可以有更多的機會(huì )讓學(xué)生得到充分的鍛煉。
第三單元教學(xué)反思14
“7的乘法口訣”是在學(xué)習了2－6的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這樣安排有助于學(xué)生利用遷移規律學(xué)習新知。
本課的教學(xué)目標有三：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)7的乘法口訣的過(guò)程，知道7的乘法口訣是怎樣得來(lái)的，體驗7的乘法口訣的意義；
2、使學(xué)生熟記7的乘法口訣，會(huì )用口訣計算乘法；
3、以學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗為基礎，通過(guò)編寫(xiě)口訣，培養學(xué)生的探索意識和類(lèi)推能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生推導7的乘法口訣；教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生用7的乘法口訣解決問(wèn)題。
在課題的引入上，我選取了學(xué)生喜歡的童話(huà)題材，白雪公主和小矮人，引出課題；然后，通過(guò)通過(guò)七個(gè)小矮人頭上七個(gè)與7有關(guān)的數，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)一個(gè)7是7兩個(gè)7是14，三個(gè)7是21，四個(gè)7是28……初步理解7的口訣的意義；由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1－6的懲罰口訣，已經(jīng)知道了口訣的特點(diǎn)，如小數在前，大數在后，還有積的一些規律。所以我根據學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己編制口訣，然后指名反饋，在檢驗口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式，引導學(xué)生觀(guān)察口訣，理解口訣的意思和作用，亮出教學(xué)重點(diǎn)；最后，我設計了一些不同形式的練習來(lái)鞏固知識，練習的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)學(xué)習的趣味性以及數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
反思本課的教學(xué)，從整個(gè)流程來(lái)看，還勉強算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數學(xué)生能背出7的乘法口訣。教師的評價(jià)語(yǔ)言也比較自然，到位。課件設計得比較漂亮，學(xué)習得較高。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已還遠遠不夠。通過(guò)與各位老師的交流、溝通，從細節處分析，我發(fā)現了其中的諸多不和諧之處：
首先，7的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習了1－6的乘法口決基礎上進(jìn)行的。而我在教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，口訣缺少與1－6的口訣的聯(lián)系和意義的闡述，只為背口訣而記口訣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。比如說(shuō)：在課的導入部分，我直接出示“7、14、21……”等十分抽象的數字，讓學(xué)生初步理解7的乘法口訣的意義，和學(xué)生的年齡特征不符，學(xué)生不易接受。
第二，沒(méi)有利用好課堂上的新的生成。如：在引入課，我的預設是讓學(xué)生說(shuō)“6個(gè)7是42”，而有一位學(xué)生卻說(shuō)“六七四十二”，我對其視之不理，沒(méi)有很好的加以利用。在這里，我應該及時(shí)的引導學(xué)生去說(shuō)說(shuō)什么意思，有什么用。再比如：當我問(wèn)學(xué)生這些數（7、14、21、35、42……）跟什么有關(guān)時(shí)，有位學(xué)生回答：跟乘法算式有關(guān)。我卻不高興地回答：你看到乘法算式了嗎？顯然，我的評價(jià)顯得太武斷了，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極心理。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應避免武斷的評價(jià)學(xué)生，多多鼓勵學(xué)生，教師的評價(jià)也要有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)提倡學(xué)生互評。
第三：練習時(shí)要多問(wèn)“為什么”，關(guān)心后進(jìn)生。在會(huì )回鄉偶書(shū)這首詩(shī)中，在學(xué)生直接說(shuō)出口訣的得數后，可接著(zhù)問(wèn)：你想到的師哪一句口訣：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把學(xué)生剛剛所學(xué)的知識用起來(lái)。而我當時(shí)在教的時(shí)候，在學(xué)生回答“28”之后，就過(guò)去了，沒(méi)有深入的去利用、研究它，沒(méi)有把教學(xué)資源很好的利用好。
第四：記口訣太機械化。在記口訣中，教師提問(wèn)：哪一句口訣比較難記？怎么去記住它？學(xué)生說(shuō)：可以多讀幾遍，多背幾遍，多寫(xiě)等等。都是一些機械化記口訣的方法，而沒(méi)有說(shuō)到如何運用口訣之間的規律去記口訣。這是，我卻沒(méi)有引導學(xué)生，反而跟著(zhù)學(xué)生走了。我應該把學(xué)生引導到技術(shù)層面上去記口訣。運用口訣之間的規律去記。同時(shí)，在找口訣規律的時(shí)候，我僅僅是為了找規律而找規律，沒(méi)有把找出來(lái)的規律用起來(lái)，沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些規律有什么用，也沒(méi)告訴學(xué)生運用找到的規律來(lái)學(xué)習口訣。
第三單元教學(xué)反思15
這個(gè)單元展示了一幅幅童年生活的畫(huà)卷，它們均是作家奇思妙想的產(chǎn)物。四位作家展開(kāi)想象的翅膀帶領(lǐng)讀者飛翔，從人間到天上，從事物到人物，從現實(shí)到未來(lái)，在讀者眼前展現了一幅幅五彩繽紛，瑰麗神奇，如夢(mèng)如幻，抑或光怪陸離的畫(huà)卷，令人賞心悅目，神思飛揚，忍俊不禁，嘆為觀(guān)止。教學(xué)本單元重視了培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力；啟發(fā)引導學(xué)生初步認識“聯(lián)想”“想象”和“夸張”的作用；欣賞課文中生動(dòng)的描寫(xiě)和故事情節，增強對文學(xué)作品的閱讀興趣；給學(xué)生插上想象的翅膀，在閱讀和寫(xiě)作中讓思想自由地飛翔。要引導學(xué)生反復朗讀，細細地品味，或扮演角色體驗，體會(huì )其生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)入其奇妙深邃的意境，認識其鮮明獨特的意象，感知其豐富多彩的內容，解讀其含蓄深刻的思想。要注意熏陶感染，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，激發(fā)其熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，追求幸福、追求光明的熱情，培養其善良正直樂(lè )于奉獻、頑強執著(zhù)、誠實(shí)勇敢的品格，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
怎樣實(shí)現以上單元教學(xué)目標呢？
一、引導朗讀、感知、品味，激發(fā)想象力，增長(cháng)語(yǔ)文知識。本單元課文文質(zhì)兼美，朗讀在本單元的教學(xué)中尤其具有重要意義。人事物景宜在朗讀中感知，優(yōu)美的語(yǔ)言宜在朗讀中體會(huì )，思想意義宜在朗讀中解讀，語(yǔ)文知識可在朗讀中掌握，良好的語(yǔ)感可在朗讀中增強，整體把握、獨特體驗等語(yǔ)文能力可在朗讀中提高。在感知、體會(huì )、解讀中，想象力可以得到調動(dòng)和激發(fā)。朗讀采取教師范讀，教師帶讀、師生分讀、學(xué)生朗讀、自由選讀等多種形式。尊重學(xué)生個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求。在意象的感悟和思想內容的理解方面尤其要尊重學(xué)生的獨特體驗。
二、演示多媒體課件，使學(xué)生提升想象力，看到想象力的發(fā)展空間。精心設計好多媒體可件，并安排好演示的最佳時(shí)間。在“引入”的環(huán)節就演示課件，在激趣上也許可以收到良好的效果。但這樣往往會(huì )局限甚至代替學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象在意境、意象、構圖、色彩等方面，難以跳出課件已展現的“框框”。在學(xué)生朗讀、感知、品味、想象的基礎上演示多媒體課件，則可以使學(xué)生看到自己想象力的發(fā)展空間，產(chǎn)生發(fā)展需求，提升想象力。還要讓學(xué)生明白牢記：不管聯(lián)想和想象的翅膀怎樣高飛遠翔，始終只有一個(gè)目的—表達作者心底的情感和愿望。
三、指導分角色朗讀或表演課本劇，運用想象力，培養良好情操和良好品格。要讓學(xué)生在朗讀中認識感悟理解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )把自己的認識感悟理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)，用抑揚頓挫、高底緩急、感情色彩鮮明的聲音，充滿(mǎn)想象力和創(chuàng )造性朗讀，去因營(yíng)造意境，渲染氣氛，演繹故事，塑造形象。要感動(dòng)他人要先感動(dòng)自己，這就要求朗讀者除了認識感悟理解，還要產(chǎn)生真情實(shí)感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，初一學(xué)生不可能一不到位。教師必須重視這個(gè)過(guò)程。因為，這個(gè)過(guò)程，正是熏陶感染、潛移默化地培養和形成學(xué)生美好情操與良好品格的過(guò)程。對未擔任角色的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程，則是一個(gè)學(xué)習觀(guān)摩、培養興趣、找到差距、被感動(dòng)、被教育和提高欣賞評價(jià)能力的過(guò)程。
四、本單元課文與初一學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗有較大的距離，有些語(yǔ)句有較大的理解難度。如《蔚藍的王國》中的“........周?chē)囊磺校禾炜�、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在傾訴著(zhù)愛(ài)情，傾訴著(zhù)無(wú)比幸福的愛(ài)情！”啟發(fā)引導，化難為易，讓學(xué)生理解其含義。如果“跳”過(guò)去，則會(huì )影響對課文的完整理解；如果由教師直接“講”出來(lái)，則弱化了思維訓練，也取消了學(xué)生閱讀“過(guò)程”的美感體驗。
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