五年級數學(xué)下冊《圖形的旋轉》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的五年級數學(xué)下冊《圖形的旋轉》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級數學(xué)下冊《圖形的旋轉》教學(xué)反思1
在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步感受了生活中的平移與旋轉現象，并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形延水平、垂直方向平移后的圖形，本節課的學(xué)習主要讓學(xué)生掌握一個(gè)簡(jiǎn)單圖形在旋轉過(guò)程中能形成一個(gè)較復雜的圖形，這對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，感悟變換的數學(xué)思想方法有著(zhù)重要的意義。
第一、本節課的內容設計是建立在學(xué)生已有的舊知和已有生活經(jīng)驗的基礎上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)內容的有趣從而讓學(xué)生充滿(mǎn)情趣學(xué)習數學(xué)知識。課伊始，通過(guò)對舊知的復習，發(fā)現生活中的各種現象，結合課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中我始終將旋轉的三要素分散開(kāi)來(lái),由學(xué)生自己各個(gè)擊破，準確的找到旋轉時(shí)要注意的三個(gè)要素（旋轉點(diǎn)、方向和角度），對后面的學(xué)習順利進(jìn)行奠定了一定的基礎，通過(guò)課件逐步展示簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)旋轉制作出復雜圖形的.過(guò)程，引導學(xué)生結合自己總結出的三要素來(lái)描述圖形是如何旋轉得到的，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)演示中體味圖形旋轉的過(guò)程，直觀(guān)形成了知識的表象，為新課教學(xué)做了良好鋪墊，讓學(xué)生不會(huì )感到數學(xué)學(xué)習的枯燥，從而積極投入學(xué)習活動(dòng)，學(xué)得高效，學(xué)得深入，學(xué)得開(kāi)心。此外在教學(xué)中還需要側重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，進(jìn)一步體會(huì )旋轉90°的含義，并將之與所學(xué)的垂直知識進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生初步掌握旋轉的技能，一找：找出關(guān)鍵線(xiàn)段，二畫(huà)：畫(huà)出對應線(xiàn)段，三連：連線(xiàn)，四檢：用三角尺檢驗原線(xiàn)段和旋轉后線(xiàn)段之間夾角是否為90度。以達到對知識的鞏固和加深。
第二、重視動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì )圖形變換的特點(diǎn)。例如，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手在方格紙上旋轉半圓儀，同學(xué)之間進(jìn)行交流，探索發(fā)現旋轉的三要素，通過(guò)探索的過(guò)程讓學(xué)生對旋轉產(chǎn)生學(xué)習的興趣。通過(guò)讓學(xué)生利用三角板來(lái)體驗旋轉，使學(xué)生進(jìn)一步理解圖形是繞固定點(diǎn)，按照一定的方向，和不同的角度旋轉。旋轉變換帶給學(xué)生奇妙的感覺(jué)，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的欲望；練習圖形的旋轉過(guò)程，既讓學(xué)生演示了順時(shí)針旋轉，又進(jìn)一步引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐逆時(shí)針旋轉等不同方法得到圖案，培養學(xué)生的思維廣闊性。最后讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形平移和旋轉的圖形，是對本節課的知識的鞏固與延伸。
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《圖形的旋轉》是人教版五年級下冊第五單元第一課時(shí)的內容，也是《課程標準》新增加的一個(gè)知識點(diǎn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)二年級學(xué)生已經(jīng)初步感知了生活中的平移和旋轉現象，并會(huì )將一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形在方格紙上向一個(gè)方向平移幾格，本課是將學(xué)生的視角引入到旋轉的實(shí)質(zhì)，不僅要初步理解旋轉的含義和三要素，還要認識旋轉的特征和性質(zhì)。在教學(xué)中我設計了觀(guān)察對比、自主探究、想象操作、合作討論、歸納概括等一系列的數學(xué)活動(dòng)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中掌握知識、提升能力，主要體現在以下方面：
1.結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
我創(chuàng )設了春游的情境，展示了一幅美麗的春景圖，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出圖中看到了什么？它們有什么共同點(diǎn)？再讓學(xué)生舉一些旋轉的例子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知的興趣。
2.充分運用現代信息技術(shù)，實(shí)現現代信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的融合。
在認識旋轉三要素這一環(huán)節，我用多媒體動(dòng)畫(huà)播放簡(jiǎn)單圖形的旋轉運動(dòng)，通過(guò)兩個(gè)相同的圖形不同的旋轉運動(dòng)，讓學(xué)生認識旋轉中心、旋轉方向和角度，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和對比，進(jìn)而讓學(xué)生用手比劃，模擬，有效用多媒體制作的運動(dòng)過(guò)程能幫助學(xué)生形象、直觀(guān)地理解旋轉的三要素。
3.給學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
在進(jìn)行旋轉性質(zhì)的探索的過(guò)程中，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中經(jīng)歷讓學(xué)生動(dòng)手轉一轉、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)，理解旋轉運動(dòng)中的變和不變，在整個(gè)過(guò)程中，教師只是學(xué)習的組織者和引導者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，既培養了學(xué)生的合作能力、參與能力、語(yǔ)言表達能力和應用數學(xué)解決問(wèn)題的能力，也給學(xué)生提供了展示自我的空間和平臺。
4.讓學(xué)生體驗數學(xué)美，感受數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。
在學(xué)習完新課后，我將本課的知識延伸到課外，讓學(xué)生先欣賞由旋轉創(chuàng )造出的美麗圖案，感受旋轉給生活帶來(lái)的樂(lè )趣和便捷，并能用旋轉解決生活中的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生用旋轉知識創(chuàng )造美的熱情和學(xué)好數學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生感受到旋轉與生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數學(xué)。
5.本節課需要改進(jìn)的地方。
反思本課的教學(xué)環(huán)節，覺(jué)得做得不夠好的地方有：課堂中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體還不夠，在小組合作環(huán)節中，對于學(xué)習能力比較弱的.孩子來(lái)說(shuō)，大多數都是在聽(tīng)別人說(shuō)，學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力比較強的孩子課堂展示的機會(huì )相對來(lái)說(shuō)就更多一些。教師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是激勵學(xué)生的語(yǔ)言還應更豐富些，以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，從更高層次上培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣、學(xué)習數學(xué)知識的信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
以上是“圖形的旋轉”這節課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將銳意創(chuàng )新，更加深入地學(xué)習課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
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《圖形的旋轉》是第一單元的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了生活中的旋轉現象后，第一次教學(xué)旋轉的方向和在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉90°。本課的教學(xué)要使學(xué)生明確圖形旋轉的三個(gè)關(guān)鍵要素：一是旋轉的中心，即圍繞哪一個(gè)點(diǎn)旋轉；二是旋轉的方向，是按順時(shí)針?lè )较蜻�是逆時(shí)針?lè )较蛐D；三是旋轉的角度。
在教學(xué)這部分內容時(shí)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉的含義。讓學(xué)生伸出手臂，自己感受兩種不同的旋轉方式，使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義，同時(shí)，讓學(xué)生起立后做一個(gè)旋轉90°方向的小游戲，使學(xué)生實(shí)際感受旋轉的意義。第二步再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。旋轉后的三角形的形狀、大小都沒(méi)有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過(guò)小組合作完成畫(huà)一畫(huà)在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90度。一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生明白了，只要找到與中心相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵邊，把它們一次進(jìn)行旋轉，找到對應點(diǎn)，再連線(xiàn)，最后畫(huà)上小弧和箭頭就可以了。讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等充滿(mǎn)童趣的情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程。
課上完后，雖然學(xué)生在畫(huà)圖形的旋轉圖并沒(méi)有想象中的那么糟糕，但自己覺(jué)得上得很“累”，特別是引導學(xué)生的`過(guò)程有點(diǎn)“累”。
課后我也詳細地分析了一下原因：就是缺少對旋轉意義的深入研究。學(xué)生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會(huì )到了旋轉后位置變了，形狀和大小沒(méi)有變，但課堂教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行一步深入研究，特別是對圖形旋轉后的圖形上的每一個(gè)點(diǎn)都相應地旋轉了這一知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論在直觀(guān)上沒(méi)有形象地感受，思維更沒(méi)有得到提升，感覺(jué)到這節課學(xué)生對于旋轉的理解比較淺顯，作業(yè)中也存在一些問(wèn)題，雖然本節課已基本完成了教學(xué)任務(wù)，但是從課內大部分學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讓學(xué)生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
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旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據此，在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
開(kāi)始從學(xué)生的身邊的事物入手，讓學(xué)生起立面向前方聽(tīng)老師口令，向左轉或向右轉，向后轉等。感受旋轉的度數。向左向右是90度，向后轉是180度。再從感興趣的游戲入手，如折風(fēng)車(chē)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情；先折然后旋轉游戲。同時(shí)在兩種游戲的比較中初步的感知“旋轉，并體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設計中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學(xué)生探究和思考，并引導學(xué)生充分進(jìn)行討論，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
讓學(xué)生對旋轉的理解并沒(méi)有停留在概念上，而是讓學(xué)生仔細觀(guān)察生活現象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導學(xué)生用行為或學(xué)具表示旋轉，充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究小學(xué)數學(xué)五年級下冊《旋轉》教學(xué)反思小學(xué)數學(xué)五年級下冊《旋轉》教學(xué)反思。對旋轉有了深刻理解。
將問(wèn)題情景化、興趣化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。學(xué)生畫(huà)，當學(xué)生面對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)，都會(huì )產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯誤的，但他是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要組成部分，在這里，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測，并引導其進(jìn)行驗證，讓學(xué)生感受圖形每條邊的變化，每條邊變化后與原來(lái)位置的角度。學(xué)生經(jīng)歷了“猜想－驗證的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)的.探索方法。
本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)顯現，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。
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平移和旋轉是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。從數學(xué)的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，掌握變換的數學(xué)思想方法有很大作用。
1、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。
教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從時(shí)針，分針，秒針繞著(zhù)中心點(diǎn)旋轉的游戲，開(kāi)始讓學(xué)生們說(shuō)運動(dòng)的方式，這一活動(dòng)的設計，極大的吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。此環(huán)節的設計又使學(xué)生認識了順時(shí)針和逆時(shí)針的`旋轉。
2、動(dòng)手實(shí)踐、讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識的形成過(guò)程。
整個(gè)數學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、 合作交流的機會(huì )，體現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。拓寬學(xué)生的空間，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活動(dòng) ，從生活實(shí)際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書(shū)上的例題。從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習旋轉的三要素：旋轉的中心點(diǎn)、旋轉的方向（可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉。
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圖形的旋轉是在學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)、平移和旋轉現象基礎上學(xué)習的內容。它屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的一個(gè)內容，通過(guò)簡(jiǎn)單圖形的變換操作，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步增強，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和形象思維能力。
我認真解讀了教材，發(fā)現圖形的旋轉是指圖形上所有的點(diǎn)都繞著(zhù)一個(gè)固定的中心點(diǎn)轉動(dòng)相等的角度。在初讀教材后，發(fā)現圖形旋轉要有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是旋轉的中心，即繞著(zhù)哪一個(gè)點(diǎn)旋轉；二是旋轉的方向，按順時(shí)針還是逆時(shí)針?lè )较蛐D；三是旋轉的角度。為了突破學(xué)生在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉90°這個(gè)難點(diǎn)，我思考能否將靜止的方格圖形在學(xué)生手中活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生看清楚它的完整旋轉過(guò)程？再用“探究驗證”法來(lái)檢測自己的學(xué)習成果。在“操作——驗證”這樣的過(guò)程中逐步建構圖形旋轉的方法和關(guān)鍵點(diǎn)�；谝陨纤伎�，進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐。
一、回歸生活本原——再現生活場(chǎng)景，感受數學(xué)魅力
旋轉現象在生活中是司空見(jiàn)慣的。借助“鐘面上時(shí)針轉動(dòng)”、“風(fēng)扇葉轉動(dòng)”、“地球的轉動(dòng)”、“風(fēng)車(chē)轉動(dòng)”等生活現象讓學(xué)生初步感知旋轉及其基本特征。利用學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景中蘊含的數學(xué)知識來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感到數學(xué)好玩，以提高他們的興趣水平，使之更持久、更強烈。為了讓學(xué)生能初步體驗圖形旋轉的三個(gè)關(guān)鍵要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。再次利用生活中收費站道口的轉桿運動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生觀(guān)察“打開(kāi)”、“關(guān)閉”轉桿的運動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生在豐富的生活經(jīng)驗背景支撐下，進(jìn)行了充分的比較和發(fā)現。
二、預留教學(xué)空間——親歷操作體驗，激起思維火花
為了突破學(xué)生在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90°這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生想像一下旋轉后的三角形會(huì )在什么位置，再拿出三角形紙片轉一轉，擺一擺，驗證一下自己的自己擺的位置和想象的位置是否一致，然后在畫(huà)出旋轉后的圖形，為后面整個(gè)圖形的旋轉作好鋪墊。課本中的旋轉長(cháng)方形，為學(xué)生準備了長(cháng)方形模型作為學(xué)生學(xué)習的.操作材料，讓學(xué)生根據要求先嘗試操作，再根據操作過(guò)程把圖試著(zhù)畫(huà)出來(lái)。給學(xué)生留下了思維的空間，學(xué)生親歷了操作體驗的過(guò)程。
三、智慧延伸——體驗策略?xún)?yōu)化，感受應用價(jià)值
教學(xué)圖形的旋轉畫(huà)圖以后，告訴學(xué)生圖形的旋轉在我們生活當中有著(zhù)廣泛的應用，一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)幾次旋轉后，會(huì )變成一幅優(yōu)美的圖案，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生運用知識自己設計一朵美麗的小花，拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生智慧的火花，本課結束在音樂(lè )聲中展示了幾幅優(yōu)美的圖案，充分感受了數學(xué)的應用價(jià)值。
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《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著(zhù)重要的變換思想，是培養學(xué)生思維能力，樹(shù)立運動(dòng)變化觀(guān)點(diǎn)的好素材。本節課的設計本著(zhù)以觀(guān)察為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以培養能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則；遵循由特殊到一般，由具體到抽象，由淺到深，由易到難的認知規律。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，開(kāi)展觀(guān)察、比較、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學(xué)生在探索、驗證、交流中學(xué)習數學(xué)。這一設計充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
這節課上完之后，我感覺(jué)成功之處具體表現在以下幾方面：
1.創(chuàng )設情境，引人入勝
我首先以有趣的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著(zhù)播放了一組學(xué)生熟悉的有關(guān)旋轉的畫(huà)面，極大的吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而引入課題，最后讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開(kāi)展創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)培養學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察生活，思考問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程凸現，緊扣重點(diǎn)
旋轉概念的形成過(guò)程及旋轉性質(zhì)的得到過(guò)程是本節的重點(diǎn)，所以本節突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、分析歸納，然后提出應該注意問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導學(xué)生運用概念解決問(wèn)題并及時(shí)反饋。同時(shí)在概念的形成過(guò)程中，著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力，并引導學(xué)生從運動(dòng)的、變化的角度看問(wèn)題，向學(xué)生滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.合作交流，激發(fā)興趣
《數學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生能夠積極參加數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗�！痹诒竟澱n的教學(xué)片段中，我設計的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭辯活動(dòng)，目的在于鍛煉學(xué)生的表達能力、理解能力和思維能力；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對知識的理解，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。因此，當學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生，由于大家都參與了知識的形成過(guò)程，因此所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
4.動(dòng)態(tài)顯現，化難為易
在導入新課時(shí)，引入生活中的.旋轉現象及旋轉在實(shí)際生活中的應用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐、觀(guān)察、總結后，再通過(guò)多媒體反復動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生形象，直觀(guān)地理解旋轉的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面，不僅扣開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，也打開(kāi)了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、愉快地獲得新知。
本節課的不足之處在于：
在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是激勵學(xué)生的語(yǔ)言還應該更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。
以上是我對“圖形的旋轉”這節課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補缺、銳意創(chuàng )新，更加深入地學(xué)習課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
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