八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
在《三角形中位線(xiàn)》的教學(xué)中，我設計的教學(xué)目標有以下三點(diǎn)：1.了解三角形的中位線(xiàn)的概念；2.了解三角形的中位線(xiàn)的性質(zhì)；3.探索三角形的中位線(xiàn)的性質(zhì)的一些簡(jiǎn)單應用。本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：1.本節教學(xué)的重點(diǎn)是三角形的中位線(xiàn)定理；2.三角形的中位線(xiàn)定理的證明有較高的難度，是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
在課堂導入中，我以創(chuàng )設問(wèn)題情景的形式，激起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習的興趣。問(wèn)題是：探索如何測量一個(gè)池塘邊上的AB兩點(diǎn)之間的寬度？辦法是只要在池塘外取一點(diǎn)C，取CA的中點(diǎn)D，在取CB的中點(diǎn)E，此時(shí)只需求DE的長(cháng)度,就可知AB的長(cháng)度。這是為什么呢？此時(shí)教材體現的是學(xué)習有用的數學(xué)。對于導入中設計的這個(gè)問(wèn)題，班級里即使是基礎非常差的學(xué)生也被吸引到思考的隊伍中。帶著(zhù)強烈的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習，內容如下：剪一刀，將一張三角形紙片剪成一張三角形和一張梯形紙片，
�。�1）如果要求剪得的兩張紙片能拼成平行四邊形，剪痕的位置有什么要求？
�。�2）要把所剪得的兩個(gè)圖形拼成一個(gè)平行四邊形，可將其中的三角形作怎樣的圖形變換？這樣安排的目的一是能出現三角形中位線(xiàn)，引出本節學(xué)習的課題；二是為證明三角形中位線(xiàn)的定理埋下伏筆，也是有助于用運動(dòng)的`思想來(lái)思考數學(xué)問(wèn)題。此時(shí)教學(xué)體現的是人人都能獲得必需的數學(xué)。三角形的中位線(xiàn)的性質(zhì)定理的簡(jiǎn)單應用，學(xué)生們也都能掌握，這個(gè)定理在實(shí)際生活中的應用是非常廣泛的，這一安排體現了標準中的一、二。但是三角形中位線(xiàn)的證明并不是很多學(xué)生能想到的，教師的分析不管如何精彩，輔助線(xiàn)的添法不管如何巧妙，學(xué)生能否在證明中提高能力，這是個(gè)長(cháng)久的過(guò)程，所以此時(shí)教學(xué)體現的是不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
這節課我感覺(jué)較好的方面是課堂氣氛比較活躍，本節課我比較傾向于讓學(xué)生了解黃金分割，感受生活中所存在的數學(xué)藝術(shù)，調節一下之前比較枯燥的學(xué)習心情，找了很多觀(guān)賞性的圖片，以及生活中與黃金分割有關(guān)的內容，所以學(xué)生感覺(jué)很新奇，積極性也很高。
這里主要說(shuō)說(shuō)不足的地方，其中最大的問(wèn)題在于對教材內容把握不夠，概念的理解分析不到位，這點(diǎn)可以從課堂練習和課后作業(yè)的反饋情況看出。首先黃金分割的概念沒(méi)有講得很清楚。重要的三個(gè)比值沒(méi)有強調到位：較長(cháng)線(xiàn)段與整條線(xiàn)段的比值是 、較短線(xiàn)段與較長(cháng)線(xiàn)段的比值是 、較短線(xiàn)段與整條線(xiàn)段的'比值是 、兩點(diǎn)（黃金分割點(diǎn)）之間的距離與整條線(xiàn)段的比值是 。其次黃金分割中的分類(lèi)討論的思想也由于時(shí)間的限制沒(méi)有滲透。所以學(xué)生對概念理解不是很深刻，課堂練習屢屢出錯，課后作業(yè)也出現不少問(wèn)題。
北師大版的教材對于我這種經(jīng)驗不是很豐富的老師來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)挑戰，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)際包含很多知識點(diǎn)，如果僅僅按教材上課，是遠遠不夠的。因為學(xué)生現有的能力有限，如果沒(méi)有老師的指導，很難進(jìn)行應用。所以潛心鉆研教材是很有必要的，上課之前可以先問(wèn)問(wèn)有經(jīng)驗的老師這節課要注意的東西，把握好知識點(diǎn)。
除此之外，除了精心備課，還要關(guān)注學(xué)生課堂上的參與程度也是很重要的，根據學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)調節講授方式會(huì )使課堂效率更高。
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
本節課是關(guān)于矩形的學(xué)習。這是圖形的學(xué)習。在進(jìn)行本節書(shū)的學(xué)習的時(shí)候，老師要結合以前小學(xué)學(xué)過(guò)的長(cháng)方形和正方形一起來(lái)講。讓學(xué)生在原來(lái)的基礎上，更好地理解新學(xué)的知識。把新舊知識結合起來(lái)，更有利于學(xué)生的理解和在實(shí)際練習中的應用。
關(guān)于矩形的判定教學(xué)的反思是：在進(jìn)行該章節的學(xué)習的時(shí)候，最好讓學(xué)生自作立體圖形，讓學(xué)生在制作圖形中懂得矩形與以前學(xué)過(guò)的那些圖形有什么區別和聯(lián)系，加深他們的學(xué)習能力及理解能力。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的同時(shí)學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深對數學(xué)學(xué)習的興趣。
關(guān)于矩形的判定的課件設計：
一、教學(xué)目的：
讓學(xué)生明白如何去進(jìn)行判定。通過(guò)幾個(gè)圖形的演示，學(xué)生能夠明白這些圖形之間的區別和聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)什么方法來(lái)判定一個(gè)圖形是矩形。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、引入：讓學(xué)生觀(guān)看大屏幕上的圖形，指出這些圖形有什么特點(diǎn)。先叫學(xué)生思考，也鼓勵他們進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生代表把自己的看法說(shuō)出來(lái)。
2、讓學(xué)生把課本上的.知識內容進(jìn)行閱讀思考，然后得出結論：如何去判斷一些圖形是什么圖形?
3、知識點(diǎn)講解：什么是矩形呢?
條件：
1、有一個(gè)角是直角。
2、這個(gè)圖形是平行四邊。
3、這個(gè)圖形的對角線(xiàn)相等。
4、對角線(xiàn)要相等。
5、這個(gè)圖形中有三個(gè)內角是直角。
6、對角線(xiàn)相等并且互相平分。
對于這些判斷的條件，要求學(xué)生要僅僅地記住。在講完這些條件的時(shí)候，老師也給出很多相關(guān)的相似的或者不同的圖形讓學(xué)生進(jìn)行判斷，以加深對這些圖形的認識和掌握。
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思4
利用性質(zhì)與判定的互逆，學(xué)生對四個(gè)判定定理的`掌握比較好，而且由于要求學(xué)生對每一個(gè)判定都進(jìn)行了數學(xué)語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)練習，因此提高了學(xué)生的數學(xué)表達和語(yǔ)言能力。
今后應加強的方面：八年級按照課標不要求書(shū)寫(xiě)規范的證明過(guò)程，學(xué)生的幾何證明題仍然是一個(gè)弱項，因此有部分學(xué)生仍然存在會(huì )分析，但是書(shū)寫(xiě)不規范，這在今后的教學(xué)中需要加強對學(xué)生的訓練。
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思5
列方程解應用題七年級一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，還有這次的分式的，步驟基本上一樣，審、設、列、解、驗、答。
問(wèn)題還是出現在審題上，其實(shí)方法也類(lèi)似，找已知的未知的量，找描述等量關(guān)系的語(yǔ)句，可以列表分析，還可以直接將文字轉化為數學(xué)式子，我經(jīng)常在啟發(fā)時(shí)說(shuō)，某某同學(xué)剛才回答時(shí)為什么能很快找到等量關(guān)系呢，是因為他知道要關(guān)注那些重要的東西，比如數據，比如題中出現的量，等等，就想語(yǔ)文閱讀時(shí)弄清楚時(shí)間，人物，事情一樣。
于是在課堂上例題的分析，我總是把大量的時(shí)間放在啟發(fā)學(xué)生理解題意上，老實(shí)說(shuō)就算是語(yǔ)文的課外閱讀，學(xué)生多讀幾遍也總讀點(diǎn)味道出來(lái)了，可對于數學(xué)問(wèn)題，有些學(xué)生讀了一遍題目愣是一點(diǎn)感覺(jué)沒(méi)有，對數字稍微敏感一點(diǎn)的也能找到相應的量吧，但就是這些，讓學(xué)生最頭疼的，最郁悶，想得抓狂了還是找不到等量關(guān)系。
還是多留給學(xué)生點(diǎn)思考的空間吧。其實(shí)大多數的學(xué)生在老師的啟發(fā)下還是能對問(wèn)題的理解深刻一點(diǎn)的.，題目做的多了，總會(huì )產(chǎn)生一些感覺(jué)，套用一句老話(huà)，質(zhì)變是量變的積累，量變到了一定的程度就會(huì )發(fā)生質(zhì)變，希望我和學(xué)生們的努力能讓質(zhì)變早日到來(lái)。
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自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的'策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。
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1、本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化;低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，設置了隨堂練習，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去計算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
2、是以討論的形式呈現給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
3、是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的.深化。
不足：
(1)學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。
(2)分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)，達到化繁為簡(jiǎn)的目的。
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本節課是平行四邊形判定的第二節課，上一節課已經(jīng)學(xué)習了判定方法1和判定方法2，再結合平行四邊形的定義，同學(xué)們已經(jīng)掌握了3種平行四邊形的判定方法。本節課在上節課的基礎上，學(xué)習平行四邊形的判定方法3，使同學(xué)們會(huì )運用這些方法進(jìn)行幾何的推理證明，并且通過(guò)本節課的學(xué)習，繼續培養學(xué)生的分析問(wèn)題、尋找最佳解題途徑的.能力。
本節課的知識點(diǎn)不難，教材內容也較少，但學(xué)生靈活運用判定定理去解決相關(guān)問(wèn)題并不容易，基于此，在本設計中加強了一題多解和尋找最佳解題方法的訓練教學(xué)，豐富了課堂活動(dòng)。
由于本節已經(jīng)完成了平行四邊形的教學(xué)，因此本設計中注意了平行四邊形判定方法的及時(shí)歸納，從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)角度進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，思路清晰，便于存貯、提取、應用。同時(shí)通過(guò)題目訓練，讓學(xué)生了解平行四邊形知識的運用包括三個(gè)方面：一是直接運用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問(wèn)題。例如求角的度數線(xiàn)段的長(cháng)度，證明角相等或線(xiàn)段相等；二是判定一個(gè)四邊形是平行四邊形，從而判定直線(xiàn)平行等；三是先判定一個(gè)四邊形是平行四邊形，然后再用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問(wèn)題
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思9
本節課在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學(xué)生提供了充分從事活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在回顧與思考、合作和討論的過(guò)程中理解和掌握知識與技能，體驗感受過(guò)程、方法和數學(xué)思想，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，從而達成教學(xué)目標。
本節課關(guān)于分式方程的增根的教學(xué)，是通過(guò)創(chuàng )設小亮解法的情境，引導學(xué)生通過(guò)思考探索、閱讀理解、動(dòng)手解題等手段，從而獲取知識、形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是由教師去講解增根的'概念和產(chǎn)生原因。
本節課小結采取了學(xué)生提出問(wèn)題、教師解答問(wèn)題的形式.這種方法一方面為學(xué)生搭建了展示自己的平臺，設置了獨立思考的想象空間，提供了鍛煉表達能力的機會(huì );另一方面也為教師能及時(shí)彌補教學(xué)中存在的漏洞創(chuàng )設了條件和可能.不過(guò)，若時(shí)間允許的話(huà)，有些問(wèn)題可以由學(xué)生討論解決。
教學(xué)環(huán)節是否可行，最終是由教學(xué)目標是否達成來(lái)檢驗和評價(jià)的.所以本節課的某些教學(xué)環(huán)節對目標的達成是否行之有效，還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和完善。
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思10
小學(xué)已經(jīng)對平行四邊形的性質(zhì)有一定的了解，對邊、對角之間的關(guān)系是比較熟悉，無(wú)需再進(jìn)行猜想邊與角之間的關(guān)系，所以我確認本節的重點(diǎn)是引導學(xué)生如何將四邊形問(wèn)題轉化為三角形問(wèn)題，以及利用平行四邊形的'性質(zhì)進(jìn)行推理論證培養學(xué)生的合情推理能力、探究問(wèn)題基本方法滲透。對基本的概念，比如平行四邊形，對邊，對角，對角線(xiàn)等概念，通過(guò)引例結合圖形，僅僅是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的認識，最大限度的實(shí)現突出主干。
例題1通過(guò)本例鞏固平行四邊形的性質(zhì)，復習勾股定理和平行四邊形的面積公式；規范學(xué)生運用性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理的書(shū)寫(xiě)格式；教師講解或引導過(guò)程中注意培養學(xué)生解題的目標意識。
例題2復習平行四邊形的定義，平行線(xiàn)的性質(zhì)等，鞏固證明邊相等的另一重要方法：等角對等邊；
滲透解決問(wèn)題的常規思路：
思路1：平行四邊形---平行四邊形的性質(zhì)---
思路2：觀(guān)察，猜想圖中與，相等的角有哪
些？（尋找中間等量，實(shí)現轉化目標的）
思路3：假設法，若（結合條件）
與平行四邊形ABCD中相一致，假設成立！
環(huán)節(四)課堂知識與方法小結，幫助學(xué)生梳理知識，整理方法形成知識結構。
環(huán)節（五）A組練習比較簡(jiǎn)單，題型比較常見(jiàn)，覆蓋本節基本知識點(diǎn)，要求100%
學(xué)生能獨立完成。
B組第1題，鞏固例題1平行四邊形的面積公式，及平行四邊形的性質(zhì)，以及體驗假設法探究思路妙處。第2題滲透整體思想，以及體驗觀(guān)察—猜想—驗證探究問(wèn)題的過(guò)程：直觀(guān)感覺(jué)圖中相等的邊與角（為猜想提供依據）猜想,證明猜想。學(xué)生在體驗中的感受，就會(huì )增強學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在探究中熱愛(ài)數學(xué)、學(xué)好數學(xué).
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11
1.初中階段，求函數解析式一般采用待定系數法．用待定系數法解題，先要明確解析式中待定系數的個(gè)數，再從已知中得到相應個(gè)數點(diǎn)的坐標，最后代入求解．待定系數法確定二次函數解析式時(shí)，有三種方式假設：一般式y=ax2+bx+c(a≠0)、頂點(diǎn)式y=a(x-h)2+k(a≠0)、交點(diǎn)式y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0,x1、x2是二次函數圖象與x軸兩交點(diǎn)的橫坐標），我們要根據題意選擇合適的函數解析式進(jìn)行假設.
2.存在性問(wèn)題是一個(gè)比較重要的數學(xué)問(wèn)題，通常作為中考的壓軸題出現，解決這類(lèi)問(wèn)題的一般步驟是：首先假設其存在，畫(huà)出相應的圖形；然后根據所畫(huà)圖形進(jìn)行解答，得出某些結論；最后，如果結論符合題目要求或是定義定理，則假設成立；如果出現與題目要求或是定義定理相悖的情況，則假設錯誤，不存在。
3.分類(lèi)討論是一種重要的數學(xué)思想，對于某些不確定的情況，如由于時(shí)間變化引起的數量變化、等腰三角形的腰或底不確定的情況、直角梯形的直角不確定情況、運動(dòng)問(wèn)題、旋轉問(wèn)題等，當情況不唯一時(shí)，我們就要分類(lèi)討論。在進(jìn)行分類(lèi)討論時(shí)，要根據題目要求或是時(shí)間變化等，做到不重不漏的解決問(wèn)題。
4.動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，首先從特殊的運動(dòng)時(shí)間得出特殊的結論，再變?yōu)檎f(shuō)明在任意時(shí)刻，里面存在的普遍規律，對于此類(lèi)問(wèn)題，常用的解決方法是：先用運動(dòng)時(shí)間的`代數式表示出運動(dòng)線(xiàn)段以及相關(guān)一些線(xiàn)段的長(cháng)，然后通過(guò)方程或比例求出運動(dòng)時(shí)間．
5.求最短路線(xiàn)問(wèn)題，它與求線(xiàn)段差最大值屬于同一種典型題的兩種演化，都是利用了軸對稱(chēng)的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，前者用的是兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，后者使用的為三角形兩邊之和大于第三邊.
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思12
通過(guò)分數與分式的比較，培養學(xué)生良好的類(lèi)比聯(lián)想的`思維習慣和反思方法；通過(guò)分數與分式的類(lèi)比，向學(xué)生滲透矛盾轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，并培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。本節課對分式經(jīng)過(guò)引入，掌握，熟練，提高的過(guò)程，既學(xué)習了知識，又獲得了知識，又獲得了思維能力的提高。但本節課的不足之處是，符號規律的講解不充分，學(xué)生掌握的不夠扎實(shí)，在合適的機會(huì )里需要強化練習。
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思13
平行四邊形在實(shí)際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點(diǎn)內容。性質(zhì)和判定的學(xué)習是一個(gè)互逆的過(guò)程，性質(zhì)是判定學(xué)習的基礎�！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还澃凑照n本分為兩個(gè)課時(shí)，前兩個(gè)判定為第一課時(shí)，第三個(gè)判定作為第二課時(shí)，本節是《平行四邊形的判定》的第一課時(shí)，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質(zhì)作為基礎，因此對于判定的方法學(xué)生理解起來(lái)比較容易。在課堂上我本來(lái)打算要求學(xué)生將每種判定的數學(xué)語(yǔ)言和符號語(yǔ)言都按照格式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣有利于他們數學(xué)習慣的`培養，但是最后由于時(shí)間沒(méi)有把握好而最終沒(méi)能落實(shí)下來(lái)，成為課堂的一點(diǎn)遺憾。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著(zhù)高度的活躍性，出現了很多的閃光點(diǎn)，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學(xué)相長(cháng)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應積極轉變傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學(xué)中應把握教材的精神，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學(xué)內容的過(guò)分抽象和形式化，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受去理解和把握，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng )新意識。
由于自身數學(xué)知識系統與教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在本節中也出現了較多的問(wèn)題：
1.學(xué)生的想法有時(shí)老師是無(wú)法預測的，盡管看似一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于學(xué)生自身個(gè)體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學(xué)生去思考，這樣才能培養他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實(shí)際落實(shí)過(guò)程中也遇到了問(wèn)題，由于學(xué)生探究會(huì )需要較多的時(shí)間，這樣對于后面內容的教學(xué)提出了較大的困難，很多較好的教學(xué)環(huán)節由于時(shí)間不夠而不得不臨時(shí)刪除，使得整個(gè)教學(xué)設計大大降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學(xué)機智不夠成熟，處理課堂實(shí)際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習。
2.學(xué)生在練習過(guò)程中出現的問(wèn)題，不應該操之過(guò)急地指出學(xué)生所犯的錯誤，而應該將這個(gè)改過(guò)的機會(huì )留給學(xué)生自己，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.對于猜想得到的定理的過(guò)渡太快，不符合數學(xué)邏輯。猜想是猜想，定理是經(jīng)過(guò)科學(xué)長(cháng)期證明過(guò)的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。
4.對于課堂設計，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時(shí)間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒(méi)能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，是一大敗筆。
5.數學(xué)邏輯性，數學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用還不夠嚴密，有待于日后進(jìn)一步提高。
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思14
在教學(xué)中，我先通過(guò)生活中的實(shí)物圖形引出梯形的定義，并由學(xué)生介紹梯形的有關(guān)概念。我們學(xué)習平行四邊形時(shí)，通常會(huì )通過(guò)添加輔助線(xiàn)轉化為三角形。
在例題處理上，我以題組訓練的方式出現。從學(xué)生熟悉的一個(gè)圖形出發(fā)，放手讓學(xué)生獨立完成對該題目的分析和證明，老師在中間又可以把相關(guān)的基本知識點(diǎn)做些復習和回顧。在熟悉圖形的基礎上，注重圖形中所隱含的'其它結論。讓學(xué)生學(xué)會(huì )不要用孤立的眼光去看一道題，而是要學(xué)會(huì )去觀(guān)察出結論之間的相互聯(lián)系，能用聯(lián)系的眼光去解決新的問(wèn)題。這是幾何學(xué)習中一種非常重要的方法。
本節課的練習環(huán)節，我設計了讓學(xué)生思維跳躍的部分。進(jìn)行幾何題基本條件的變更，及一題的多種添加輔助線(xiàn)方法證明，對于學(xué)生的思維能力有一個(gè)非常高的要求。同時(shí)也在告知學(xué)生：幾何的學(xué)習是永無(wú)止盡的，希望同學(xué)們學(xué)習幾何不要僅僅是為了完成一道道題，而是應該從不同的角度去考慮問(wèn)題。
上完課后，我發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)上還有許多需要改進(jìn)的地方
八年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15
本節課的重點(diǎn)是被開(kāi)方數相同的二次根式與合并被開(kāi)方數相同的二次根式。
這節是最簡(jiǎn)二次根式與合并同類(lèi)項的知識，所以，最好在課前復習一下最簡(jiǎn)二次根式的定義，同類(lèi)項的定義，合并同類(lèi)項的法則，為這節課的學(xué)習作好鋪墊。
同類(lèi)二次根式：幾個(gè)二次根式化成最簡(jiǎn)二次根式后，如果它們的被開(kāi)方數相同，那么這幾個(gè)二次根式叫做同類(lèi)二次根式。判斷幾個(gè)二次根式是否為同類(lèi)二次根式，關(guān)鍵是先把二次根式準確地化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)二次根式，再觀(guān)察它們的被開(kāi)方數是否相同。
其次，同類(lèi)二次根式必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：①根指數是2次；②被開(kāi)方數相同，與根式的符號和根號外面的因式?jīng)]有關(guān)系。
如何判斷幾個(gè)二次根式是不是同類(lèi)二次根式，這些題可從課后練習中選取，但要注意書(shū)寫(xiě)規范。示范完成后做課后隨堂練習與習題中的.判斷是不是同類(lèi)二次根式的題目，做到及時(shí)鞏固。
識別同類(lèi)二次根式是二次根式的加減法的前提，所以，后面的同類(lèi)二次根式的加減法就順理成章了，也是先選一個(gè)題目進(jìn)行板演示范，步驟一定要完整規范，然后就是學(xué)生進(jìn)行模仿性練習，這樣處理起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有困難，整節課節奏緊湊，效果顯著(zhù)。
學(xué)生在練習過(guò)程中存在的問(wèn)題：①合并同類(lèi)二次根式時(shí)，二次根式前面的字母因式不加括號，如，應該是；②二次根式的系數是帶分數時(shí)，沒(méi)寫(xiě)成假分數的形式，如，應該是。這些錯誤要注意引導糾正。
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