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初二信息教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的初二信息教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初二信息教學(xué)反思1
信息技術(shù)教學(xué)可分為兩層臺階：即基礎教學(xué)和應用教學(xué)。所謂基礎教學(xué)主要內容是課程的引入、基本知識與基本技能；應用教學(xué)主要內容是教會(huì )學(xué)生如何將信息技術(shù)應用到實(shí)際中去�；A教學(xué)是前提，應用教學(xué)是根本，學(xué)以致用是本門(mén)課程教學(xué)的基本原則。下面結合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾翁ず眠@兩層“臺階”。
一、抓好基礎教學(xué)
基礎教學(xué)以基本知識、基本技能為要，重在基本技能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者有如下幾個(gè)方面的體會(huì )。
1、任務(wù)驅動(dòng)的指導思想
第一堂信息技術(shù)課要讓學(xué)生明確本門(mén)課的學(xué)習任務(wù)，解決好為什么學(xué)的問(wèn)題。此后結合教學(xué)大綱要求，提出每一個(gè)學(xué)習階段的學(xué)習任務(wù)。盡可能將學(xué)習任務(wù)明確化、通俗化、具體化，便于讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，保持良好的學(xué)習情緒。比如：將WORD使用分為基礎部分（常用菜單、常用格式與工具欄的使用等）與技巧部分（專(zhuān)用工具欄、復雜選項、復雜格式等），基礎部分內容嚴整，量少，便于教學(xué)，務(wù)必嚴格把關(guān)，確保每位學(xué)生都學(xué)會(huì )；技巧部分注意教學(xué)方法，不必一一細講，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )摸索學(xué)習。同時(shí)要注意將任務(wù)分層，對不同程度的學(xué)生提出相應難易的任務(wù)，因材施教。
2、對于基本知識和基本技能的教學(xué)要提綱挈領(lǐng)
如在鍵盤(pán)與指法教學(xué)中，強調指法訓練三要點(diǎn)為：基準位置，手指分工和擊鍵要領(lǐng)；又如，對于Windows系統的教學(xué)：要注意從個(gè)別到一般，再從一般到個(gè)別，提出標準部件概念，將窗口、對話(huà)框、按鈕、菜單、列表框、編輯框、選項卡等標準部件逐一講解，再以積木作比喻引導學(xué)生理解所有的界面顯示，歸納出Windows操作的一般性便于學(xué)生迅速掌握。
3、推行協(xié)作學(xué)習法
學(xué)生學(xué)習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學(xué)習者之間的關(guān)系互相對立；一種是個(gè)別化組織結構，學(xué)習者之間的關(guān)系是互相獨立的；第三種是協(xié)作組織結構，學(xué)習者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習目標。
協(xié)作學(xué)習（CollaborativeLearning）是指通過(guò)小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。要求輔導教師要具有新型教育思想和教育觀(guān)念，積極為學(xué)生創(chuàng )造協(xié)作學(xué)習的環(huán)境。
協(xié)作學(xué)習的基本模式為：競爭、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設計、角色扮演。一位哲人曾說(shuō)過(guò)，倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想�；诖�，不難理解協(xié)作學(xué)習的價(jià)值。
4、用多媒體電子教室教學(xué)
新啟用的機房大多具有多媒體電子教室功能，在教學(xué)的'過(guò)程中要充分利用其展示功能，講練結合，將教師演示與學(xué)生練習的時(shí)間比控制在1：3到1：5之間。教師注意利用實(shí)例作品（word文檔，圖片等等）教學(xué)，向學(xué)生展示一些實(shí)踐中做得較好的作品，最好構建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案與課件做成網(wǎng)頁(yè)形式，利用局域網(wǎng)使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結合。
5、教學(xué)考評
簡(jiǎn)單的考評辦法，將教師機的文件夾設成完全共享讓學(xué)生把完成作品保存或另存到其中，教師及時(shí)批閱同時(shí)也適合進(jìn)一步存檔。
結束語(yǔ)基礎教學(xué)與應用教學(xué)是兩種不同傾向的教學(xué)階段，基礎教學(xué)以課堂教學(xué)為主，應用教學(xué)以學(xué)生實(shí)習實(shí)踐設計作品為主，兩者相輔相成。只有抓好基礎教學(xué)使學(xué)生打下牢固的雙基，在應用教學(xué)中，學(xué)生才會(huì )得心應手。應用教學(xué)好比大學(xué)里的課程設計，事實(shí)上，目前中小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)尚不是十分寬裕，一定要從實(shí)際出發(fā)，如果本地信息設施建設發(fā)展較慢，學(xué)生實(shí)習的機會(huì )較少，建議還是將教學(xué)重點(diǎn)放在雙基的培養上。
初二信息教學(xué)反思2
美國教育家目標教學(xué)理論創(chuàng )始人布魯姆認為,學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，這為分層教學(xué)提供了理論依據，也說(shuō)明了實(shí)施分層教學(xué)的必要性。另一方面，現代教學(xué)論特別重視學(xué)生的個(gè)性、獨立人格和創(chuàng )新能力的培養，使培養出來(lái)的學(xué)生能夠適應未來(lái)信息社會(huì )、知識經(jīng)濟社會(huì )的需要。
21世紀是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時(shí)代，掌握計算機已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展和作鄉未來(lái)信息時(shí)代的需要了。隨著(zhù)信息技術(shù)教學(xué)的普及，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，如何應對這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，，我在這里做了一個(gè)大膽的嘗試，把傳統的傳授式教學(xué)演化到分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在掌握了基本的知識技能后，都有自己發(fā)揮才能的空間。
一、分層教學(xué)前的準備：
在我所任教的班級中，實(shí)施了分層教學(xué)已有一個(gè)學(xué)期。在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前，我曾經(jīng)思考過(guò)，分層教學(xué)應該照顧到所有學(xué)生的認知過(guò)程，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。所以上課之前的充分準備是必不可少的，我呢，是“一顆紅心，兩手準備”，哪兩手呢？
1、學(xué)生的分層準備：
根據學(xué)生的知識結構、能力結構和學(xué)習需求的不同，將學(xué)生劃分為若干層次。
在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的差異在于先前的計算機知識水平。首先，要有的放矢，做好課前摸底準備，這對每學(xué)期的新生來(lái)說(shuō)是必不可少的，也是讓我自己在以后的教學(xué)中方便的一件事情。那怎么個(gè)摸底法呢？在全一冊的《信息技術(shù)》課程中，在課時(shí)的安排上是足夠的，所以要舍得花上一兩節的時(shí)間和學(xué)生交談，做一些調查。調查的形式可以是調查表、集體討論、個(gè)別聊天、談心之類(lèi)的，并且從中獲得有價(jià)值的信息，調查的內容可以涉及到：你是什么時(shí)候接觸電腦的？家里有電腦嗎？電腦上有哪些東西��？平時(shí)上過(guò)網(wǎng)嗎？有沒(méi)有參加過(guò)計算機的培訓或者競賽��？下面是我進(jìn)行調查后的一個(gè)小小的統計表：
接觸過(guò)電腦家里有電腦有上網(wǎng)上網(wǎng)干什么參加電腦培訓或競賽
接觸過(guò)電腦家里有電腦有上網(wǎng)上網(wǎng)干什么參加電腦培訓或競賽2003853聊天12004301228聊天、游戲22005422042聊天、游戲6（平均班級人數為60人） 調查雖說(shuō)只是一個(gè)基礎，但至少給了我不少的參考價(jià)值，這就和后面的備課分層有了一定的聯(lián)系。在圖表的參考下，我就暫且可以把學(xué)生分為特長(cháng)生，普通生和急需幫助的學(xué)生。
2、備課的分層準備：
備課的思路直接關(guān)系到你上課質(zhì)量的好壞，一堂45分鐘的課往往要花上我7、8個(gè)小時(shí)的時(shí)間才能完成一份滿(mǎn)意的教案，有時(shí)還要好些天收集資料后才能完成，有了大量的試題做基礎，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分地提高教學(xué)質(zhì)量。
有了前面的三個(gè)層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長(cháng)上要對基礎知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調查摸底）。對于特長(cháng)生，我就尋找一些在競賽類(lèi)，具有開(kāi)發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒(méi)譜的題目不宜拿來(lái)當作學(xué)生的作業(yè)或者習題，沒(méi)必要，這樣反過(guò)來(lái)被學(xué)生問(wèn)倒了；對于普遍的普通生來(lái)說(shuō)，我對問(wèn)題的設計就大致沒(méi)有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當的加些提高型的練習，象課本中的“想一想，練一練”之類(lèi)的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是一般沒(méi)有接觸過(guò)電腦，所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì )有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一個(gè)，我是利用課余的時(shí)間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學(xué)起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時(shí)間，也不能讓他們沒(méi)有收獲而回。這樣，在統一上課的過(guò)程中，不至于連最基本的也不會(huì )，在那里干瞪眼；另一個(gè)，在備課的過(guò)程中，我們需要考慮的是把先前需要掌握的最基本操作加以重點(diǎn)，但這些學(xué)生中也不乏能出現天才型學(xué)生，所以我們要注意觀(guān)察使“之”不漏網(wǎng)，是金子總會(huì )發(fā)光的，備課中的練習的設置也是相當基礎型的。同時(shí)，充分利用學(xué)生資源，采用一幫一結對子的方法，利用他們課余時(shí)間讓特長(cháng)生和普通生結成友好對子，同是上課時(shí)也有意地讓特長(cháng)生和普通生相鄰，給他們的.學(xué)習提供最有利的便利條件。
有了這三個(gè)層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個(gè)課時(shí)的備課相當于三個(gè)課時(shí)，但最終還是很好的為分層上課打下了結實(shí)的基礎。
二、分層教學(xué)的實(shí)施：
上課分層的大前提是有一個(gè)較好的機房條件，至少能讓學(xué)生分組操作。因為如果穿插座位后，會(huì )讓一些處在第三個(gè)層次的學(xué)生有種緊張感：我怎么不會(huì )做？我的速度怎么這么慢？這就更影響了他的接受情況。我校的機房雖然不象一些其他的學(xué)校是六人圓桌電腦，可機子還是總共可以分成六排的，12人/排，每一排或者兩排安排同一個(gè)層次的學(xué)生，這樣讓他們在練習的過(guò)程中能互相幫助，互相糾正。
上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的離題，“抓”一些需要幫助的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)的現象。
在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個(gè)教師，所以有時(shí)候會(huì )忙不過(guò)來(lái)，這時(shí)候，我會(huì )讓一些特長(cháng)生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長(cháng)生鞏固基礎知識，華而不實(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握，達到了一個(gè)同學(xué)之間互相協(xié)作的現象。
在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我的宗旨是在課堂教學(xué)及其延伸段中，充分考慮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢和需要的不同，選擇一種符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生不同層次、不同個(gè)體需要的最優(yōu)化教學(xué)設計，充分調動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節課里都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。
三、分層評價(jià)：
通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達到分層目標的情況。其基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵性。
學(xué)生在我的指引下完成了分層的教學(xué)任務(wù)后，我會(huì )有相應的作業(yè)分發(fā)給他們，以作為檢驗教學(xué)成果的一項指標，那么學(xué)生在完成了任務(wù)后就通過(guò)教學(xué)軟件提交到我的機子上以供我檢查。這項對于學(xué)生的任務(wù)分層評價(jià)是有一定的必要的，你的評價(jià)以及下堂課或者課后給學(xué)生的矯正、調整能夠使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過(guò)評價(jià)能夠對少數不能達到目標的學(xué)生及時(shí)采取補救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；及時(shí)發(fā)現學(xué)生優(yōu)勢，若有必要，及時(shí)調整，允許層間流動(dòng)。
做好反饋工作：教師在日常的工作中以交談的方式收集學(xué)生的意見(jiàn)，備課組每月召開(kāi)一次學(xué)生座談會(huì )，以坐談的方式讓學(xué)生提出自己對分層教學(xué)的意見(jiàn)和建議，期末以問(wèn)卷調查的方式面向全體學(xué)生進(jìn)行調研，調查的內容主要有以下幾點(diǎn)：分班的依據是否合理﹑分層教學(xué)是否贊同﹑各層次的教法是否合適自己﹑有何補充建議等。
我在班級實(shí)行分層教學(xué)只有一個(gè)學(xué)期，我不知道分層教學(xué)的效果能否達到我預期所想的，但是我覺(jué)得分層教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)越性，以供各位老師評價(jià)：
1．有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養
分層，源于學(xué)生的差異，效果，來(lái)自于分層。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索軟、硬件知識，自主地結合理論進(jìn)行操作，掌握知識，發(fā)現規律。他們的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力得以增強，信息素養得以提高。而且，在相互連網(wǎng)的教室中，學(xué)生的層間、層內的合作變得活躍和突出，這有利于強化學(xué)生的參與意識，培養學(xué)生的合作精神、團隊精神，有利于增強學(xué)生的集體觀(guān)念。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學(xué)生設計了不同的教學(xué)目標與練習，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計了在各層中可能出現的問(wèn)題，并做了充分的準備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量�？傊�，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。
3．有利于教師全面能力的提升
通過(guò)有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。學(xué)生所提的問(wèn)題各不相同，這些問(wèn)題不僅僅涉及到計算機基本操作、文字處理、多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)上信息尋找等技術(shù)方面，而且涉及到程序的開(kāi)發(fā)、審美藝術(shù)、硬件時(shí)尚等諸多領(lǐng)域，所有這些都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認真去思考、學(xué)習和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生信息素養的同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習和掌握新的技術(shù)知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，自覺(jué)跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動(dòng)實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。
分層教學(xué)應本著(zhù)為各類(lèi)學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機會(huì )，不要把著(zhù)眼點(diǎn)局限于在一定時(shí)間內提高學(xué)生的考試成績(jì)上，而應從長(cháng)遠考慮，從培養學(xué)生學(xué)習的興趣、養成良好的學(xué)習習慣、掌握適合自己的學(xué)習方法上下功夫。分層教學(xué)的嘗試對于我或者大家來(lái)說(shuō)都是很辛苦的，可是我覺(jué)得這是讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過(guò)陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習信心，也不致于使高層學(xué)生因學(xué)習臺階過(guò)緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習興趣，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于學(xué)習，勤于鉆研，使信息技術(shù)能幫助大家完成其他的任務(wù)，值得。
初二信息教學(xué)反思3
（一）“任務(wù)”設計要有明確的目標要求
教師要在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現總的學(xué)習目標。
設計“任務(wù)”時(shí)，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復現已學(xué)過(guò)的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過(guò)的.知識及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。操作目標一般可以采用初步學(xué)會(huì )、學(xué)會(huì )、熟練三個(gè)層次的學(xué)習水平。初步學(xué)會(huì )指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機操作；學(xué)會(huì )指學(xué)生能進(jìn)行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術(shù)》教材中的“學(xué)著(zhù)做”、“試一試”、“動(dòng)手做”等就包含了不同層次學(xué)習水平的要求。
（二）“任務(wù)”設計要具有可操作性
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程。學(xué)生親自上機動(dòng)手實(shí)踐遠比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。通常，教 ……此處隱藏4693個(gè)字……品為主，兩者相輔相成。只有抓好基礎教學(xué)使學(xué)生打下牢固的雙基，在應用教學(xué)中，學(xué)生才會(huì )得心應手。應用教學(xué)好比大學(xué)里的課程設計，事實(shí)上，目前中小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)尚不是十分寬裕，一定要從實(shí)際出發(fā)，如果本地信息設施建設發(fā)展較慢，學(xué)生實(shí)習的機會(huì )較少，建議還是將教學(xué)重點(diǎn)放在雙基的培養上。
初二信息教學(xué)反思4
興趣是最好的老師，遵循教育教學(xué)規律，采用多種方法培養學(xué)生學(xué)習興趣，鼓勵、指導學(xué)生檢驗信息，獲得信息，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的。
1、傾注愛(ài)心，培養學(xué)習興趣
2、建立平等合作的師生關(guān)系
師生關(guān)系是直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好信息技術(shù)的信心。建立平等的師生關(guān)系，不僅僅意味著(zhù)教師在課堂上面帶微笑使學(xué)生的心情放松、消除緊張，也不僅僅是自然地運用語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)視覺(jué)交流去吸引學(xué)生的注意力。贊許地點(diǎn)頭、恰當的表?yè)P、肯定的眼光、得體的手勢等都有會(huì )給學(xué)生以愉快的鼓勵。教師愛(ài)學(xué)生并充分信任他們、給學(xué)生自我表現的機會(huì )，他們也就會(huì )信賴(lài)老師，就會(huì )積極地參加到學(xué)習當中。
3、進(jìn)行正確的引導
對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的的教育，在教學(xué)中使學(xué)生清楚地了解學(xué)習信息技術(shù)課程及各章節知識的具體目的、任務(wù)和要求，教學(xué)內容在實(shí)踐中的作用及在整個(gè)知識體系中所占的地位。通過(guò)生動(dòng)、具體、感染力強烈的學(xué)習需要，使學(xué)生了解計算機是信息時(shí)代的標志，生活在信息時(shí)代必須掌握信息技術(shù)知識，把學(xué)生對信息技術(shù)的`新奇感轉發(fā)轉移到學(xué)習上來(lái)。對信息技術(shù)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
4、面向全體，因材施教
教學(xué)中教師要把全體學(xué)生的情況，要處理好和學(xué)習的關(guān)系，特別要抓好學(xué)生那種群體的“兩頭”使學(xué)生保持愉快的心情，在和諧的氣氛完成教學(xué)任務(wù)。
初二信息教學(xué)反思5
信息技術(shù)課是一門(mén)新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它具有以應用為主、實(shí)踐性強、發(fā)展極其迅速的特點(diǎn)。很多同學(xué)也是第一次學(xué)習信息技課程，我就來(lái)和大家談?wù)勅绾尾拍軐W(xué)好它。
1、要保持興趣
興趣是最好的老師，它也是學(xué)好一門(mén)課程的前提。我們同學(xué)在剛接觸電腦的時(shí)候是非常有興趣的，特別是對電腦游戲的愛(ài)好，但是隨著(zhù)時(shí)間的推移興趣不斷減少。我們應對信息技術(shù)至始至終都要有興趣，積極參加學(xué)校組織的興趣小組。同時(shí)同學(xué)們要設法及時(shí)把課堂上聽(tīng)不懂的地方搞清楚，從聽(tīng)得懂每一節課開(kāi)始，這樣你就會(huì )對學(xué)習信息技術(shù)的興趣逐步增加。
2、重在理解，勤于思考
信息技術(shù)的基本概念、方法，是在大量實(shí)踐的基礎上總結和概括出來(lái)的，很多知識的操作規則都是一樣的，如windows系統中的“先選中，后操作”。同時(shí)我們要對課本上的和老師提出的問(wèn)題，認真思考。因此我們學(xué)習知識過(guò)程中，不能滿(mǎn)足單純的記憶，而要深入理解，用心思考，融會(huì )貫通。
3、具備自學(xué)能力
我們這個(gè)信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界知識總量在成倍增加。知識更新過(guò)程空前加快，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習掌握基礎的科學(xué)文化知識和技能自然是必要的，但只滿(mǎn)足于傳授的現成知識，就遠遠不能適應時(shí)代的要求，更不能適應將來(lái)工作的需要，所以在學(xué)習知識、技能的同時(shí)，更應在教師指導下著(zhù)重開(kāi)發(fā)智力并切實(shí)學(xué)會(huì )自學(xué)，以為將來(lái)的長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎，使自己能在未來(lái)的工作中獨立地、主動(dòng)地學(xué)習新知識，不斷更新自己頭腦中的知識體系，才能適應信息社會(huì )飛速發(fā)展的需要，否則必將為社會(huì )所淘汰。自學(xué)能力是以獨立性為核心、多種較優(yōu)心理機能參與的主動(dòng)掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力。其中自學(xué)的方式主要有兩種：一是在老師上課前自學(xué)好新的內容，方便上課更好地學(xué)習和掌握；二是對通過(guò)圖書(shū)館里的計算機報刊、雜志進(jìn)行自學(xué)，了解感興趣的相關(guān)最新知識，擴展知識面。在21世紀的今天，只有學(xué)會(huì )自學(xué)的'人才能更好地適應這個(gè)社會(huì )。
4、敢于動(dòng)手實(shí)踐
清華大學(xué)計算機系博士生導師、國際信息學(xué)奧林匹克中國隊總教練吳文虎教授曾指出過(guò)不親自動(dòng)手，不上機實(shí)踐是學(xué)不會(huì )信息技術(shù)的。計算機是一種現代化的通用智力工具，計算機的操作是一種手、眼、腦高度配合的過(guò)程。我們在學(xué)習過(guò)程中要敢于實(shí)踐、樂(lè )于實(shí)踐，不僅要掌握計算機操作的基本方法，還要訓練操作的準確性、迅速性、協(xié)調性和靈活性。在動(dòng)手實(shí)踐中我們還可以培養自己的思維能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中容易發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了問(wèn)題就得解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，大腦要進(jìn)行積極思維，經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合，找到正確解決問(wèn)題的辦法，從而培養了自己的思維能力，分析、解決問(wèn)題的能力。
5、要有合作精神
合作精神涵蓋著(zhù)一個(gè)人對已、對事、對人的自制力，與人熱誠相處的能力以及以博大的胸懷接納他人的能力。與人合作的能力，已成為當今世界人才的重要素質(zhì)之一。合作學(xué)習是一種新型的學(xué)習模式。采用小組合作的學(xué)習方式，同學(xué)之間互相支持、互相幫助，營(yíng)造了創(chuàng )新思維的形成條件。我們在學(xué)習時(shí)，畢竟一個(gè)人的精力和水平有限，經(jīng)常需要和別的同學(xué)一起合作制作一件完整的作品，如制作匯報演示文稿、班級主頁(yè)等。所以我們必須要有與人為善、具備團體合作的精神。
6、善于應用
應用是學(xué)習的最終目的，它可以是對某一節課所學(xué)知識的運用，也可以是對幾節課，一個(gè)單元所學(xué)知識的綜合運用�！皯谩钡膬热菀欢ㄒN近實(shí)際生活，要有創(chuàng )意。如我們在學(xué)習了“計算機系統的組成”我們就可以分析一下家里的電腦組成部分和硬件性能參數；在學(xué)習了“畫(huà)圖”時(shí)，可以利用畫(huà)圖中的一些工具，隨心所欲地繪制出美麗的圖畫(huà)；在學(xué)習了“word”軟件后就可以來(lái)輸入文字、編排板報；學(xué)習了“Internet的應用”就可以上網(wǎng)查找自己有用的學(xué)習資料、新聞和朋友交流等。因此，我們要把在課堂、自學(xué)中學(xué)習到的計算機知識應用于日常的生活學(xué)習之中，不斷地培養自己獲取信息、處理信息和交流信息的能力，從而解決工作、生活和學(xué)習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。
總之，同學(xué)們要積極自學(xué)與思考，敢于動(dòng)手實(shí)踐，有興趣嘗試、探索，要有合作意識和團結協(xié)作能力，善于發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在應用中體會(huì )信息技術(shù)的實(shí)用性，從而為今后適應現代信息社會(huì )打下良好的基礎。
初二信息教學(xué)反思6
隨著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，多媒體化、網(wǎng)絡(luò )化極大地開(kāi)拓了課堂教學(xué)的新形式，信息技術(shù)與其他課程的整合已勢在必行，成為基礎教育騰飛的必由之路。我在《剪貼圖形》教學(xué)時(shí)，嘗試讓信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行、與自身整合。
課堂上分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。群體性主體參與率高，創(chuàng )新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習的成功樂(lè )趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
1、注重學(xué)習的趣味性。
主動(dòng)性是現代學(xué)習方式的首要特征。其主要體現就是學(xué)生的“我要學(xué)”，這是學(xué)生對學(xué)習的一種內在需要，是學(xué)習興趣。本課的新授采用了讓學(xué)生通過(guò)“變魔術(shù)”來(lái)完成一幅沒(méi)有完成的畫(huà)，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。這樣的學(xué)習活動(dòng)不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。
2、利用網(wǎng)絡(luò )，注重教學(xué)的`個(gè)性化
個(gè)性化學(xué)習是現代學(xué)習方式的重要特征。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著(zhù)不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式。不同的學(xué)生在學(xué)習同一內容時(shí)，實(shí)際具備的認知基礎和情感準備以及學(xué)習能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內容和任務(wù)的學(xué)習速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。在掌握了“水平翻轉”、“垂直翻轉”基本技能后，我設計這樣一個(gè)組合、設計、創(chuàng )造的過(guò)程，這尊重了學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生能根據自己的興趣、優(yōu)勢來(lái)設計自己喜歡的圖案，讓每個(gè)學(xué)生能有一片自由發(fā)揮獨特個(gè)性的天地。
體驗性是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習方式的突出特征。有了體驗，知識技能的學(xué)習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)生設計過(guò)程中，他們真正經(jīng)歷了活動(dòng)，經(jīng)歷了實(shí)踐，實(shí)現了他們的生活世界，也就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這才是“兒童文化”。
不足之處：由于考慮不周全，學(xué)生的操作時(shí)間不足夠，教學(xué)環(huán)節還可適當減少
初二信息教學(xué)反思7
信息技術(shù)教學(xué)原則是指為培養學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規律而制定的指導信息教學(xué)工作的基本要求。
關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)原則的探討，有人喜歡借用教學(xué)的一般原則，并稍加解釋。筆者認為，信息技術(shù)教學(xué)原則有其特殊性——個(gè)性，是共性要求與個(gè)性要求的統一。信息技術(shù)教學(xué)原則的“個(gè)性要求”主要有：技術(shù)性，強調信息技術(shù)與工具的運用，強調教學(xué)手段和內容的高科技含量。素質(zhì)性，強調對學(xué)生信息素質(zhì)的培養。整合性，強調信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合度，強調數字化學(xué)習方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強調信息技術(shù)教學(xué)的基本要求必須隨著(zhù)信息技術(shù)的更新而不斷調整，強調所有信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)都必須有助于學(xué)生的可持續發(fā)展。
信息技術(shù)教學(xué)原則體系的提出，還要注意各原則的相適性、完備性和原則本身的獨立性、簡(jiǎn)練性、針對性等。據此，信息技術(shù)教學(xué)原則體系可以表述為如下九條：
任務(wù)驅動(dòng)與問(wèn)題激勵相結合的原則 該原則強調，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，既要注重學(xué)習任務(wù)的設計與布置，也要注重學(xué)習的`主動(dòng)性與思維能力的培養。既要重視學(xué)習結果，也要重視學(xué)習過(guò)程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng )新意識等心理素質(zhì)的培養。既要運用接受性學(xué)習，也要加強理解性學(xué)習。努力使學(xué)習的外在驅動(dòng)力與內在驅動(dòng)力共同發(fā)揮作用。
信息技術(shù)與課程整合的原則 該原則強調，信息技術(shù)教學(xué)中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現象，使信息技術(shù)滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實(shí)施方法、課程評價(jià)等各個(gè)方面。要把教學(xué)改革建立在信息技術(shù)平臺上，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)要主動(dòng)適應課程改革的需要。
虛擬教學(xué)與現實(shí)教學(xué)相結合的原則 該原則強調，在信息技術(shù)教學(xué)中要利用多媒體與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境進(jìn)行虛擬教學(xué)，拓展教學(xué)時(shí)空，要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，節省教育成本。同時(shí)，也要重視教師面授、學(xué)生間的直接討論與綜合實(shí)踐等現實(shí)的教學(xué)，加強直接交流與即時(shí)反饋。要避免虛擬學(xué)習中的情感冷漠與情景變異，也要避免傳統教學(xué)中的“少”、“慢”、“差”、“費”。
開(kāi)放學(xué)習與統一規量相結合的原則 該原則強調，在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施模式與評價(jià)管理中，既要注重學(xué)生的自主學(xué)習、自由創(chuàng )造、自愿參與、自我評價(jià)，也要重視教師的具體指導與教育管理部門(mén)對教學(xué)績(jì)效考評的統一要求。
理論學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)相結合的原則 該原則強調，在信息技術(shù)教學(xué)中，既要重視對基本概念、基本原理、基本規律的學(xué)習，也要重視具體操作、工具運用技能的學(xué)習。既要重視知識體系的建構，也要重視能力體系的形成。既要重視書(shū)本知識、間接經(jīng)驗的掌握，也要重視實(shí)踐創(chuàng )造與直接經(jīng)驗的積累。
以?xún)?yōu)化學(xué)習、培養信息素質(zhì)為根本宗旨的原則 該原則強調，要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以?xún)?yōu)化學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果為中心，努力培養學(xué)習者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術(shù)裝“門(mén)面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。
直觀(guān)性與抽象性相結合的原則 該原則強調，要充分發(fā)揮實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)與語(yǔ)言直觀(guān)的綜合作用，要加強形象思維與抽象思維能力的綜合培養。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的直觀(guān)形象性，可以化解教學(xué)難點(diǎn)，減少教學(xué)坡度，提高記憶效果，但應注意避免使教學(xué)表層化、膚淺化。適當加大學(xué)習難度，特別是抽象思維的難度，對于高年級學(xué)生、對于創(chuàng )新能力的培養來(lái)說(shuō)同樣是十分重要的。
知識、情感、技能多目標統一的原則 該原則強調，信息技術(shù)教學(xué)目標的設計與選擇中，要處理好知識目標、情感目標、技能目標的關(guān)系，使多種目標統一到信息素質(zhì)培養這一根本目標之中。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中，要注意每一教學(xué)活動(dòng)的多功能性和各教學(xué)環(huán)節組合的科學(xué)性，使知、情、技多種目標都能有效地實(shí)現。
效益性與經(jīng)濟性相結合的原則 該原則強調，信息技術(shù)教學(xué)要重視成本效益分析。既要考慮教學(xué)效益、社會(huì )效益，也要考慮教學(xué)的人力成本、物資設備消耗與經(jīng)費投入。要量力而行、盡力而為。
初二信息教學(xué)反思8
信息技術(shù)課程，是一門(mén)知識性與技能性結合緊密的基礎工具課程，本著(zhù)“大膽嘗試，開(kāi)拓創(chuàng )新”的原則，我采用了“讀議講練”法來(lái)進(jìn)行課堂組織教學(xué)�！白x”，就是學(xué)生在教師指導下課堂上快速閱讀教材的相應內容，明確本堂課的學(xué)習目標和任務(wù)；“議”，是指閱讀后學(xué)生分組討論實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)遇到的疑難問(wèn)題；“講”是指教師很必要的講授和演示，啟示學(xué)生思考，回答學(xué)生的提問(wèn)，對教學(xué)內容進(jìn)行總結；練”，是指老師布置任務(wù)，組織學(xué)生練習解決，借以鞏固知識，形成技能。讀-議-講-練，四個(gè)步驟一環(huán)扣一環(huán)，充分發(fā)掘學(xué)生學(xué)習的自主性。教學(xué)中需注意：
1、學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起引導作用。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起到引導學(xué)生學(xué)習的作用。教師應如何引導？引導的怎么樣？能不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性？能不能完成教學(xué)任務(wù)？要解決好這些問(wèn)題，就要求教師應充分地熟悉教材，熟練各種操作，適時(shí)提出精心設計的“問(wèn)題”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑難，引導學(xué)生積極思考，創(chuàng )設具有探究因素的問(wèn)題性情境，以“任務(wù)驅動(dòng)”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)生自主實(shí)踐分析和解決問(wèn)題的能力。
2、切實(shí)發(fā)揮小組長(cháng)的作用。教學(xué)中，我采取的是分組教學(xué)的方式。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，遇到問(wèn)題可以進(jìn)行組內討論，所以選擇一個(gè)能力強、有責任心的組長(cháng)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教師是一堂課的總設計師，老師面向的.是全體學(xué)生，考慮的是一堂課的整體效果。由于主、客觀(guān)原因，學(xué)生掌握知識及技能的程度參差不齊，學(xué)生個(gè)體間存在著(zhù)較大的差異。教師如果忽視了這種差異，一味地滿(mǎn)足程度好的學(xué)生的需求，就會(huì )使程度差的學(xué)生學(xué)習越來(lái)越差，長(cháng)此以往部分學(xué)生會(huì )失去學(xué)習信息技術(shù)的興趣；但如果教師一堂課上過(guò)多地注重這種差異，學(xué)生中的每一個(gè)問(wèn)題都要老師一一來(lái)解答的話(huà)，那么老師疲于應付，課堂教學(xué)計劃無(wú)法如期完成。這時(shí)可以充分發(fā)揮組長(cháng)的作用，組員有問(wèn)題，可以尋求組長(cháng)的幫助；組長(cháng)解決不了，可以讓組員參與討論，大部分的問(wèn)題都能在組內得到解決。經(jīng)大家討論仍解決不了的，組長(cháng)向老師匯報，由老師來(lái)解答或是組織全班同學(xué)討論解決。這樣既提高了課堂學(xué)習效率，又培養鍛煉了學(xué)生的團結互助的團隊意識，一舉兩得。
初二信息教學(xué)反思9
（一）“任務(wù)”設計要有明確的目標要求
教師要在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現總的學(xué)習目標。
設計“任務(wù)”時(shí)，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復現已學(xué)過(guò)的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。操作目標一般可以采用初步學(xué)會(huì )、學(xué)會(huì )、熟練三個(gè)層次的學(xué)習水平。初步學(xué)會(huì )指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機操作；學(xué)會(huì )指學(xué)生能進(jìn)行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術(shù)》教材中的“學(xué)著(zhù)做”、“試一試”、“動(dòng)手做”等就包含了不同層次學(xué)習水平的要求。
�。�二）“任務(wù)”設計要具有可操作性
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程。學(xué)生親自上機動(dòng)手實(shí)踐遠比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機，學(xué)生上課的最佳過(guò)程是邊聽(tīng)講（或邊看書(shū)）邊操作。教育部20xx年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時(shí)不應少于總學(xué)時(shí)的70%�！��？梢悦鞔_的說(shuō)，《信息技術(shù)》教學(xué)，必須在機房進(jìn)行。
（三）“任務(wù)”設計要符合學(xué)生特點(diǎn) 1．“任務(wù)”設計時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會(huì )有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì )非常專(zhuān)心致志，樂(lè )此不疲。
例如，初一在學(xué)習“輸入文章”的內容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。
2．“任務(wù)”設計要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程�！叭蝿�(wù)”設計時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的難度；“任務(wù)”的規模宜小不宜大，規模過(guò)大，會(huì )偏離“任務(wù)驅動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會(huì )加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅動(dòng)”的目的。一般不提倡設計一個(gè)統領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識點(diǎn)。一開(kāi)始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結。讓學(xué)生對知識的.理解、認識、運用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過(guò)程。
例如，學(xué)習“保存文件”的內容時(shí)，一開(kāi)始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡(jiǎn)單，不會(huì )難倒學(xué)生），這時(shí)不必過(guò)早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。
3．以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內容。在傳統教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過(guò)程中起著(zhù)重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時(shí)，應以學(xué)生的認知規律為依據，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過(guò)程中，觀(guān)察到了現象，有了一定的感性認識，再來(lái)分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時(shí)地加以總結，概括出其規律性的知識，實(shí)現從現象到本質(zhì)，由感性到理性的過(guò)渡。
例如，在學(xué)習存儲容量的單位時(shí)，不要讓學(xué)生死記硬背，而是給他們布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤(pán)容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會(huì )對容量單位有了一個(gè)初步的認識，這時(shí)，教師再引導學(xué)生總結規律，歸納出結論，讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的認識。
初二信息教學(xué)反思10
信息技術(shù)教師備課八要素
備課是教師在上課前的教學(xué)準備。但是由于現在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還是擔任著(zhù)信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師重來(lái)不備課,上課的時(shí)候隨心所欲、想到什么地方就說(shuō)什么,學(xué)生沒(méi)有積極性、目的性，學(xué)習效果差。這當然是有一定的客觀(guān)條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們的信息技術(shù)教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術(shù)教師在備課過(guò)程中需要備好以下八點(diǎn)：
1、備好指導意見(jiàn)和大綱
包括鉆研信息技術(shù)教學(xué)教育部發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設的指導意見(jiàn)》，這里主要規定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)、課程目標、教學(xué)原則、教學(xué)內容、課時(shí)安排等，領(lǐng)會(huì )指導意見(jiàn)中的主要思想；研究信息技術(shù)教學(xué)大綱，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書(shū)本的體系結構，分析大綱，通過(guò)鉆研教學(xué)大綱，掌握教材基本內容和教學(xué)要求，統觀(guān)全局，抓住主線(xiàn)。
2、備課每一節課的教材
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據，是學(xué)生獲取知識的主要來(lái)源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。我們在備每一節課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點(diǎn)和教學(xué)中需要哪些素材和資源。
3、備學(xué)生
了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習基礎、學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來(lái)分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細的'介紹和指導練習。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強他們的合作意識。
4、備好硬件和軟件
我們都知道信息技術(shù)課程應該安排在機房或者多媒體教室中進(jìn)行，這樣方便學(xué)生的學(xué)生和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學(xué)生機、投影機、網(wǎng)絡(luò )設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習軟件，確保在教學(xué)過(guò)程中運行正常。
5、備教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的方法，也包括學(xué)生學(xué)習的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、參觀(guān)、演示、實(shí)習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術(shù)教師一定要根據教材和學(xué)生的需要設計合適的教學(xué)方法，運用現代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)學(xué)習使他們學(xué)會(huì )學(xué)習的方法和提高獲取知識的能力。
6、備好教學(xué)組織形式
這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機。信息技術(shù)課程既具有很強的理論性，又具有很強的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習到的知識應用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們在組織教學(xué)形式時(shí)，要根據本節課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習、學(xué)生鞏固練習相結合。
7、備好教學(xué)評價(jià)
我們的信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個(gè)方面是評價(jià)考核。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)評價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)方法或學(xué)習方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據“指導意見(jiàn)”的要求，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)可以從認知、操作兩個(gè)方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng )新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時(shí)，要確定教學(xué)結束后以哪一項作為評價(jià)的重心，從而布置學(xué)生書(shū)面或者上機練習要求。
8、寫(xiě)心得
實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計劃去進(jìn)行，因此寫(xiě)心得的形式總結課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。
信息技術(shù)課是一門(mén)新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過(guò)要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術(shù)教師應為自己立一條戒律：“不上無(wú)準備的課”。
初二信息教學(xué)反思11
一、游戲入門(mén)，自覺(jué)學(xué)習。
學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據這一特點(diǎn)，可以把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習指法是非�？菰锏�，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。
二、直觀(guān)教學(xué)，加深記憶。
在教學(xué)中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應根據其特點(diǎn)，針對一些計算機術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的`操作來(lái)驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，如我在給同學(xué)介紹鍵盤(pán)時(shí)，我提問(wèn)“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過(guò)討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒(méi)有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來(lái)輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時(shí)用橡皮擦寫(xiě)錯的字。
用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
初二信息教學(xué)反思12
電子郵件是目前最具效率的通信工具，其速度快、全球通、費用低的特點(diǎn)使其使用的越來(lái)越普遍。電子信件的內容既可以是文字，也可以是圖像、聲音等多媒體信息。讓學(xué)生掌握電子郵件的收發(fā)，使其方便、快捷的進(jìn)行信息交流，無(wú)疑對學(xué)生認識世界、了解世界帶來(lái)了很好的途經(jīng)，信息技術(shù)的飛速進(jìn)步為教育的發(fā)展和改革開(kāi)辟了廣闊的空間，但也給社會(huì )帶來(lái)了一些令人不安的問(wèn)題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的'甚至有害的信息垃圾日間泛濫。
因此，作為信息技術(shù)教師應教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )問(wèn)題，讓學(xué)生能判斷電子信息資源的真實(shí)性，正確性和相關(guān)性；樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺(jué)按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息有關(guān)的活動(dòng)。
我們在培養學(xué)生信息素養的過(guò)程中，除了使學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識及信息處理的實(shí)踐技能外，還要注意培養學(xué)生具有適應信息社會(huì )生活的正確信息道德和法律法規觀(guān)念。
教育要以德為先，先進(jìn)的信息技術(shù)教育、教學(xué)系統有了更強的開(kāi)放性，但同時(shí)也帶來(lái)了一些不良現象。如何采取措施防范，應是中小學(xué)普及信息技術(shù)教育中另一個(gè)值得注意的問(wèn)題。因此，在開(kāi)展信息技術(shù)教育的全過(guò)程中，必須克服單純學(xué)習技術(shù)的傾向，加強學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制教育，培養學(xué)生鑒別信息真偽的能力，使學(xué)生真正成為既具有豐富知識和綜合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有適應社會(huì )不斷發(fā)展的終生學(xué)習能力的信息社會(huì )公民。
信息能力是信息社會(huì )人所需新型人材必須具備的能力素質(zhì)。信息能力的培養關(guān)系到人們如何立足于信息社會(huì )這一基本點(diǎn)。因此，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在信息的海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、使用和進(jìn)一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習與鍛煉，才能自覺(jué)抵御網(wǎng)絡(luò )上的不健康、不道德因素，從而能較快地成長(cháng)為既有高度創(chuàng )新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需要的新型人才。
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