《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思1
教材分析:1、五年級的“可能性”第一課時(shí)，屬于小學(xué)數學(xué)課程標準中《統計與可能性》中的范疇。本課主要教學(xué)內容是讓學(xué)生認識事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。2、“可能性”是建立在三年級“可能性”初步知識的基礎上，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)體驗事件的等可能性，對“可能性”的認識和理解從定性向定量過(guò)度。學(xué)情分析:同學(xué)們經(jīng)常在玩游戲，卻從不考慮輸贏(yíng)的可能性，通過(guò)本節學(xué)習讓學(xué)生真正感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)也為以后概率的學(xué)習打下了基礎。教學(xué)目標:1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。2、能按照指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。3、通過(guò)多種活動(dòng)，感受可能性在生活中的作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規則的公平性，會(huì )用分數幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。根據制定的要求設計游戲方案，并能對簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預測。教、學(xué)具準備：硬幣、實(shí)驗記錄表等。
1、指導看圖并提問(wèn)：看過(guò)足球比賽嗎？怎樣決定誰(shuí)先開(kāi)球是公平的？
2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？
想不想自己尋找答案呢？指導學(xué)生做驗證可能性的實(shí)驗。
3/提問(wèn)：99頁(yè)做一做的設計的轉盤(pán)公平嗎？然后請學(xué)生設計的一個(gè)公平的轉盤(pán)。
4、看過(guò)，他們在用拋擲硬幣出現地正反面來(lái)決定是公平的。
2學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拋硬幣實(shí)驗，并做好記錄分別計算出正反面朝上的概率。
驗證結論。學(xué)生獨立思考并回答，交流設計方案。
1、通過(guò)生活中的事件來(lái)引出課題-“可能性”
2、通過(guò)老師的設“問(wèn)”，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生動(dòng)動(dòng)手操作能力和小組合作能力
3、通過(guò)學(xué)生不同的設計方案的展示分析，加強對學(xué)生的推理能力培養。
教學(xué)反思:通過(guò)這節課，利用生活實(shí)例使學(xué)生的知識變的生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與其中。有以下幾個(gè)方面的反思：1、通過(guò)備課，對教材的有一定的理解與掌握。使自己對教學(xué)活動(dòng)做到了心中有數。2、課堂中用實(shí)驗（學(xué)生拋擲硬幣各50次實(shí)驗數據的結果）來(lái)驗證可能性地結論。3、在課前雖然我對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節作了的準備，但面對學(xué)生的時(shí)候，自己的處理依然有些不足。有的組的回答是正面次數多與反面，當時(shí)我也只強調各占一半。卻沒(méi)說(shuō)他們發(fā)現的也是對的。4、在以后的課堂中，我會(huì )更加關(guān)注課堂的細節，盡量關(guān)注到不同的結論。不斷學(xué)習與總結，來(lái)提升自己的水平。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思2
新的教育理念認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在數學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)過(guò)程，感受數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。所以本節課我就讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題。
課始，我設計了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。然后通過(guò)摸球的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究可能性。就本課教學(xué)內容而言，哪種球的數量多，摸到的可能性就大，這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不是一件新鮮事，而是一個(gè)顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單推理。如果帶著(zhù)一個(gè)毫無(wú)懸念的問(wèn)題上課，就是再多的活動(dòng)，再有趣的游戲也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此我把摸球活動(dòng)改成一次比賽。把全班分成兩個(gè)組，一組要摸黃球，一組要摸白球，看是摸到的黃球多還是白球多。摸到少的一組在不知道兩種球的個(gè)數的情況下，學(xué)生對比賽結果產(chǎn)生了質(zhì)疑，根據他們已有的經(jīng)驗，贏(yíng)的一隊一定是黃球放得多，但這也僅僅是猜測，因為必竟誰(shuí)也不知道這個(gè)袋子里究竟有幾個(gè)白球和幾個(gè)黃球。帶著(zhù)這樣一個(gè)懸念，學(xué)生走入了下一個(gè)探索環(huán)節，讓探索活動(dòng)有了思考的內容，這次活動(dòng)是有目的的。利用活動(dòng)得出的結論，去解釋比賽輸贏(yíng)的原因，解開(kāi)袋子里球的秘密。這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗證——歸納——反思”的過(guò)程，不僅增加了探究活動(dòng)的神秘感，增強學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生感受到實(shí)驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。這是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界上的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。但是在培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物這兩個(gè)方面，做的還是不夠理想，需在平時(shí)的課堂中加強對學(xué)生這兩個(gè)方面的培養。
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《可能性》這節課主要是為了培養學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。
1、在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
《數學(xué)課程標準》指出：要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中，理解并掌握數學(xué)知識。在教學(xué)中我特意結合學(xué)生熟識的游戲、活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗，在試驗的過(guò)程中直觀(guān)體驗事件發(fā)生的可能性，探究游戲規則的公平性與等可能性事件的關(guān)系，使其經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。例如在開(kāi)始時(shí)，通過(guò)足球比賽片段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。接下來(lái)通過(guò)拋硬幣的方式來(lái)體驗不確定事件發(fā)生的可能性，以此展開(kāi)本節課的學(xué)習。在學(xué)習的過(guò)程中先讓學(xué)生猜想出正反面出現的可能性二分之一，讓后通過(guò)實(shí)驗驗證，由于實(shí)驗的數據較小，不容易發(fā)現，導入科學(xué)家的數據，最終感受到當次數越多，正反面朝上的次數就越接近拋硬幣總次數的一半�？赡苄跃褪嵌种�，從而說(shuō)明規則是公平的，讓每個(gè)學(xué)生感悟到游戲的公平性原則，學(xué)會(huì )判斷一個(gè)規則公平與否。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的學(xué)習方法之一，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗 猜想驗證應用的數學(xué)思想。
2、讓學(xué)生喜歡數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)眼光看世界。
《數學(xué)課程標準》中指出：素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為學(xué)習背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，與現實(shí)世界密切聯(lián)系。足球比賽、拋硬幣實(shí)驗、轉盤(pán)游戲、飛行棋游戲等游戲都是學(xué)生在日常生活中所熟悉的游戲，學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習。讓學(xué)生充分的感受到，數學(xué)不是機械和枯燥的，數學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。
最后一個(gè)拓展活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )站在不同的角度看世界，通過(guò)消費者、經(jīng)理、中立者的角度去設計轉盤(pán)，靈活應用本節課所學(xué)到關(guān)于可能性知識的同時(shí)，也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。
本節課遺憾的地方在于第一個(gè)部分，拋硬幣實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有針對學(xué)生的生成做出針對性的引導，導致學(xué)生在觀(guān)察數據時(shí)較難的說(shuō)出正反面出現的情況各占總數的二分之一，我應該在合并數據后重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察正反面出現次數與總數的關(guān)系，最好可以取整數，這樣比較容易比較，然后再與紅色部分的總次數一半作比較，這樣就應該較為容易的得出二分之一的結論。在后來(lái)觀(guān)察科學(xué)家數據時(shí)，如果也是這樣出力，能夠說(shuō)出二分之一的學(xué)生應該會(huì )更多。
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不確定性這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用一定、不可能和可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�？赡苄詥�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷可能性， 建立不確定現象這一新的觀(guān)念。 活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。本課中，張老師準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時(shí)，也充分體現了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習與自主探究這些新的教學(xué)理念。
2、根據實(shí)際，有效整合教材。 教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實(shí)際自設一個(gè)動(dòng)手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。 讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
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在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗觀(guān)察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規則的公平性，用分數表示可能性，親歷知識的形成過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗知識的形成過(guò)程，我采取了小組合作的學(xué)習方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，有著(zhù)以下一些感受:
讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，通過(guò)經(jīng)歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，慢慢接X(jué)X均數，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。
讓學(xué)生在合作交流中感悟。整節課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設計轉盤(pán)、小小設計師等活動(dòng)，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，從而解決問(wèn)題，交流自然有效，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，讓數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng )造意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現了數學(xué)教學(xué)的有效性。
注重數學(xué)學(xué)習的情感化。改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學(xué)會(huì )尊重并引導學(xué)生大膽表達自己內心的想法，營(yíng)造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作，在學(xué)習活動(dòng)中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
上完這節課后，我的感覺(jué)就是如果僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對知識的理解還有困難，因為事件發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有一定的誤差�？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過(guò)實(shí)驗來(lái)得出的。因為做試驗的話(huà)，一定要建立在實(shí)驗次數足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實(shí)驗那是不可能的，學(xué)習了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個(gè)實(shí)驗留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最后通過(guò)例題來(lái)提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，從而達到學(xué)習目標。
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“可能性”是實(shí)驗教材中出現的一個(gè)全新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得主要在讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)方面取得了較好效果： 《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，我創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的粉筆的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，我先讓學(xué)生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有其他顏色的粉筆。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
本節課教學(xué)由于沒(méi)有充分準備，還有幾方面有待改進(jìn)：
1．應該將數學(xué)學(xué)習置于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應該始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設生活化的數學(xué)情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗太遠。應該放手讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
2．情感教育與評價(jià)激勵做得不夠。
在談到美國可能發(fā)生大地震時(shí)，沒(méi)有對地震這一現象作出科學(xué)的解釋?zhuān)?lián)想到我國四川汶川大地震時(shí)，一帶而過(guò)，沒(méi)有對學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行情感教育。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中，應該適時(shí)的給學(xué)生課堂即時(shí)評價(jià)，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會(huì )對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。<
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在千變萬(wàn)化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發(fā)生的規律如何呢？這是數學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學(xué)中注重體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、很好地整合數學(xué)資源。
“課標”教科書(shū)提供了相當豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學(xué)生的實(shí)際情況和認知的規律創(chuàng )造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設計一個(gè)體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來(lái)解決例1的問(wèn)題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì )因情況變化可轉變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學(xué)生通過(guò)對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數學(xué)活動(dòng)。
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節課，我按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認識“可能性”。如課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。課中通過(guò)猜想、實(shí)驗、分析、運用，充分讓學(xué)生體會(huì )可能性的大小，并會(huì )判斷可能性的大小，還會(huì )運用可能性解決一些實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)本節課的教學(xué)，既培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。還培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思8
感覺(jué)本課最大難點(diǎn)是例題教學(xué)，而例題教學(xué)中的最大難點(diǎn)又在于花落在每個(gè)人手里的可能性與落在男生組（或女生組）手里的可能性的關(guān)系。
嘗試分析了一下例題難在何處？主要原因是這里男生組與女生組表演的可能性正好相等。難以激發(fā)學(xué)生探究欲望。有的學(xué)生錯誤地認為游戲中只有男生組和女生這樣，所以男生組（或女生組）獲勝的可能性就應該是1/2。（因為有兩個(gè)組，男生組和女生組分別占其中一份）。例題如果采用直觀(guān)形象的色塊幫助理解就容易突破難點(diǎn)，但主題圖中人數太多，用轉盤(pán)畫(huà)圖示來(lái)表示不方便。針對以上原因，我在教案設計時(shí)首先將觀(guān)察人數由例題的18人減少為（6人），這樣繪制轉盤(pán)時(shí)就能既快捷又方便學(xué)生觀(guān)察探究了；其次，我將例題的等可能性事件。當我對第一排的同學(xué)宣布完游戲規則后，全班男生大呼“不公平”。此時(shí)，我就緊抓其“不公平” 的心理引導他們深入思考，最終從教學(xué)可能性的角度發(fā)現其概率的不同，男生組表演節目的可能性是4/6，女生只有2/6。
困惑：為什么教材例題要以擊鼓傳花為素材來(lái)研究男生組與女生組的可能性呢？學(xué)生生活中很少是男生組或女生組為單位來(lái)進(jìn)行表演的，他們缺乏這樣的游戲經(jīng)驗。其次，為什么不能直接采用直觀(guān)形象的轉盤(pán)作為研究素材呢。
學(xué)生們的疑問(wèn)與爭議：在課后，要求學(xué)生將可能知識與現實(shí)生活相聯(lián)系。他們談到了商場(chǎng)購物后的促銷(xiāo)活動(dòng)等級常常是分散重復排列的，如：一等獎、二等獎、三等獎、一等獎、二等獎、三等獎……如果把轉盤(pán)中所有一等獎的區域都集中到一起，那么這時(shí)獲獎的可能性是不是會(huì )有變大呢？近1/2的學(xué)生指出：可能性變大。因為以往轉動(dòng)轉盤(pán)時(shí)，由于獲獎區域較小，所以指針很容易因偏離獲獎區域一點(diǎn)而與大獎失之交臂�？扇绻麑⑵浞旁谝黄鸷�，發(fā)生偏離的可能性會(huì )變小，那么或獎的可能性就增加了。還有近1/2學(xué)生從面積的大小來(lái)思考，認為可能性不變。當然也有少數“兩面派”，他們認為從理論上來(lái)說(shuō)，獲獎可能性不變，但在實(shí)際操作中，應該可能性增加。通過(guò)討論，最終大家達成共識，獲獎可能性的大小應該不變。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思9
今天上午，在學(xué)校錄播室觀(guān)摩了三節數學(xué)課，可以說(shuō)這是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。
《可能性》在小學(xué)數學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來(lái)比較抽象，屬于“統計與概率”的概率范疇，概率的'基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )用“可能”“一定”“不可能”詞語(yǔ)描述這些事件。
本節課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)有幾大亮點(diǎn)：
第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗探究的過(guò)程
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學(xué)目標創(chuàng )設了一連串的活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中體驗到數學(xué)知識蘊藏其中，深刻體會(huì )事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節目環(huán)節，秦老師說(shuō)“讓我們走進(jìn)現場(chǎng)直播，觀(guān)看小明、小麗、小雪會(huì )抽到什么節目”，秦老師用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。
第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性
這節課開(kāi)始，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會(huì )硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來(lái)抽簽表演節目，三個(gè)節目抽之前、抽之后的結果進(jìn)行對比，你會(huì )發(fā)現什么？逐漸讓學(xué)生認識到不確定的事情應該用“可能”來(lái)描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來(lái)描述。知識結構安排合理，教學(xué)環(huán)節緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學(xué)生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，極大地培養了孩子們的學(xué)習興趣。
第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中感知數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，與學(xué)生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語(yǔ)言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數學(xué)”，而是在“做數學(xué)”。
縱觀(guān)這節課，秦老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認為，秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵語(yǔ)，做得更到位的話(huà)，本節課會(huì )更有序，更精彩。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思10
新課程理念下的數學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過(guò)程中對數學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于學(xué)生對知識進(jìn)行再創(chuàng )造。怎樣做才能讓我們的數學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢？在執教五年級上冊的《可能性》一課時(shí)，在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面進(jìn)行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設計，有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思。
一、有效的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的課堂開(kāi)篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習當成一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課一開(kāi)始，我就結合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng )設了到游樂(lè )園玩一玩的情境，很自然地吸引學(xué)生參與到新知的探究中來(lái)。并利用幫助兩個(gè)小朋友解決誰(shuí)先蕩秋千的矛盾，這一生活中常見(jiàn)問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容。這樣的設計，使學(xué)生對可能性的學(xué)習有了新的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。
二、準確把握教材，理解編寫(xiě)意圖，緊緊抓住活動(dòng)的目標，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)有效設計教學(xué)活動(dòng)。
本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能 可能經(jīng)常偶爾等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。教材根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，安排簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的拋硬幣的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗、驗證，學(xué)會(huì )了用分數來(lái)表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過(guò)游戲直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。并通過(guò)探究游戲的公平性，潛移默化中培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思11
一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內容這節課我通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)確定與不確定的現象。
二、教學(xué)反思：
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我反思如下：
1、數學(xué)知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設計中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導入新課，游戲活動(dòng)結果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
本節課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現了角色的轉換。課堂上通過(guò)引導學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題后應該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現象，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思12
《可能性與公平性》這節課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過(guò) “拋硬幣”、“玩轉盤(pán)”、“擲骰子”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規則的公平性和等可能性。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。今天完成了這一課的教學(xué)，反思整個(gè)過(guò)程，既興奮又遺憾。
在第一環(huán)節當中，由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂。學(xué)生一聽(tīng)要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非�；钴S。在簡(jiǎn)單介紹游戲規則之后，我隨機叫學(xué)生摸球。通過(guò)游戲，學(xué)生發(fā)現，總是老師贏(yíng)。于是產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么會(huì )這樣？學(xué)生很容易想到：白球數量多，摸到的可能性就大；紅球數量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時(shí)，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話(huà)就公平了�？傮w來(lái)說(shuō)，第一環(huán)節還是進(jìn)行得比較順利，學(xué)生們也配合得非常好。
在第二環(huán)節的探究活動(dòng)當中，學(xué)生們的參與度也非常高。在小組長(cháng)的明確分工下，學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗，并及時(shí)總結出了實(shí)驗結果。在總結匯報自己實(shí)驗得出的結論和觀(guān)察數學(xué)家的實(shí)驗數據之后，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：通過(guò)做實(shí)驗，你們認為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學(xué)說(shuō)了原因，我覺(jué)得如果多讓幾位同學(xué)說(shuō)一下的話(huà)，學(xué)生們對為什么公平也會(huì )理解得更透徹了，這節課的重點(diǎn)也會(huì )得到更好的突破。
第三環(huán)節是練習。在練習當中，學(xué)生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會(huì )設計出公平的游戲。但是學(xué)生們不會(huì )用準確，條理的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當中，一定要注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。
經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)，我認識到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學(xué)中，應該特別注意課堂生成的資源，并進(jìn)行利用，因為課堂生成的資源是源自于學(xué)生，是最直接、最能體現學(xué)生學(xué)習情況和掌握情況的資源。
學(xué)無(wú)止境、學(xué)海無(wú)涯，這句話(huà)不僅僅是對學(xué)生說(shuō)的，對于一名年輕教師來(lái)說(shuō)，更應該多學(xué)習，多反思。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思13
統計與可能性
教學(xué)內容：課本第71-74頁(yè)的內容。(獎牌給哪組)
知識目標：
1. 結合解決問(wèn)題的過(guò)程，了解平均數的意義，體會(huì )平均數的必要性。
2. 能讀懂簡(jiǎn)單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感目標：
1. 讓學(xué)生通過(guò)討論“獎牌給哪組”，了解平均數的意義，體會(huì )平均數的必要性。
2. 結合具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解平均數問(wèn)題在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
備注
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1. 教師播放一段錄像：兩個(gè)小組在相同的時(shí)間內進(jìn)行投籃比賽，最后老師把比賽的結果用簡(jiǎn)單的統計圖表示出來(lái)，并提出思考：到底獎牌要分給哪一組？
2. 學(xué)生討論并匯報。有的學(xué)生說(shuō)，第一組投中的總數多，應該發(fā)給第一組；有的學(xué)生提出相反意見(jiàn)，因為第一組的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應該要看平均每個(gè)同學(xué)投中幾個(gè)球。
3. 揭題。
二、探索新知。
1. 讓學(xué)生嘗試解答。
2. 生匯報。
第一種解法：分別用“總數÷人數”的方法，計算兩個(gè)小組平均每人投中籃球的個(gè)數。
第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個(gè)）
第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個(gè)）
第二種解法：用“移多補少”的方法，求平均數。
3. 師小結：通過(guò)研究獎牌發(fā)給誰(shuí)這道題，你得到了什么啟示？如何計算平均數？
4. 拓展：生活中，應用平均數解答的數學(xué)問(wèn)題還有很多，誰(shuí)能舉例？
三、鞏固練習：
1. 做書(shū)本第72頁(yè)試一試。
本道題解題的關(guān)鍵是要分析前三天的銷(xiāo)售量與今天的進(jìn)貨
量之間有什么聯(lián)系。根據前三天賣(mài)出冰糕的平均數來(lái)進(jìn)貨的，但不是唯一的。比如，可以聯(lián)系氣溫的升高，可以聯(lián)系休息日等問(wèn)題。
2. 做書(shū)本第73頁(yè)練一練第一小題。
先讓學(xué)生嘗試解題，再匯報交流。交流的過(guò)程中，引導學(xué)生可以在統計表上直接用“移多補少”的方法求平均數。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思14
《統計與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊第六單元的內容。在教學(xué)中也總結了以下幾點(diǎn)體會(huì )和感悟。
讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，本人創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生摸球，在幾個(gè)學(xué)生試摸之后，都不能中獎，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能中獎？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有白色的球。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師只讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行試摸，馬上就得出“不可能中獎”這個(gè)結論過(guò)于倉促，以致班上還有個(gè)別孩子心存疑惑，這個(gè)環(huán)節應該給多數學(xué)生提供試摸的機會(huì )，然后再產(chǎn)生疑問(wèn)。在體驗“可能中獎”這個(gè)環(huán)節，教師對于課前需要準備的獎品未作研究，導致摸獎時(shí)出現獎品不夠，然后很生硬地把學(xué)生的興致和注意力拉到下一個(gè)環(huán)節，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現。
學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了“轉盤(pán)”，“擲色子”，“抽卡片”，等游戲活動(dòng)，設計這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測―收集和整理數據―分析試驗結果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。我也在課堂上運用了這些游戲，但總感覺(jué)學(xué)生在課堂上的情緒高漲是來(lái)源與游戲本身的樂(lè )趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著(zhù)所想要的結果時(shí)，卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過(guò)程中體會(huì )可能性，為了不影響大家的情緒，我只好間歇性的透露知識，我告訴他們，每一個(gè)游戲的開(kāi)展是有目的，透著(zhù)神秘感，學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。
《可能性》教學(xué)反思_三年級數學(xué)教學(xué)反思15
今天我在二班講了《統計與可能性》一節，這是作為平行班的第二節課，也是在上完第一節課的基礎上總結經(jīng)驗作出改進(jìn)之后的一節課。
本節課的設計重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗的過(guò)程中通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗來(lái)自主探索教學(xué)內容，從而主動(dòng)發(fā)現統計規律。
記得第一次在一班上這節課的時(shí)候，由于事先對學(xué)生特點(diǎn)不了解，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分估計到學(xué)生的綜合能力，以致于在課堂教學(xué)時(shí)出現時(shí)間不夠用，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的現象。這節課后，聽(tīng)課的老師細心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如板書(shū)、教學(xué)過(guò)程的設計和安排等，而且也就這些問(wèn)題積極地幫我想解決的方法，這對我接下來(lái)進(jìn)行平行班的教學(xué)有很大的指導意義。
在第二次講這節課的時(shí)候，針對學(xué)生在小組合作摸球環(huán)節用時(shí)過(guò)多的情況，我采取了以下對策：首先，在摸球游戲之前，明確摸球游戲的規則；其次，讓學(xué)生明確小組成員之間的分工，即小組長(cháng)負責記錄數據，剩下的三個(gè)同學(xué)依次連續摸10次；最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，那就是要抓住這個(gè)年齡段學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，在全班8個(gè)小組中取完成最快的前五個(gè)小組的成績(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生任務(wù)明確，在游戲的過(guò)程中各有分工、各負其責，因此整個(gè)過(guò)程很順利，全班八個(gè)小組都按時(shí)完成了任務(wù)，而且好幾個(gè)小組提前就完成了。由于學(xué)生提高了做游戲的效率，整個(gè)課堂教學(xué)在時(shí)間安排上就顯得比較充裕，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
在我自我感覺(jué)這堂課上的還可以的時(shí)候，評課老師的一席話(huà)讓我陷入了深深地沉思。在解決了課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題的同時(shí)，新的問(wèn)題又出現了，那就是當速度快的小組提前完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生只是單純的在舉著(zhù)手等著(zhù)其他小組的同學(xué)，而白白的浪費了這段時(shí)間，致使教學(xué)出現了空當。教師在課堂上應該要顧及到不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中，教師要注意根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設置分層的教學(xué)任務(wù)，以便從不同層次充分挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)。
我覺(jué)得這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中應該特別注意和加強的，教學(xué)應該分層次，應該因材施教，應該爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己在不同層面的優(yōu)勢，這才是教學(xué)的最終目標。
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