《可能性》數學(xué)教學(xué)反思
新的教育理念認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在數學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)過(guò)程，感受數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。所以本節課我就讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題。
課始，我設計了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的`哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。然后通過(guò)摸球的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究可能性。就本課教學(xué)內容而言，哪種球的數量多，摸到的可能性就大，這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不是一件新鮮事，而是一個(gè)顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單推理。如果帶著(zhù)一個(gè)毫無(wú)懸念的問(wèn)題上課，就是再多的活動(dòng)，再有趣的游戲也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此我把摸球活動(dòng)改成一次比賽。把全班分成兩個(gè)組，一組要摸黃球，一組要摸白球，看是摸到的黃球多還是白球多。摸到少的一組在不知道兩種球的個(gè)數的情況下，學(xué)生對比賽結果產(chǎn)生了質(zhì)疑，根據他們已有的經(jīng)驗，贏(yíng)的一隊一定是黃球放得多，但這也僅僅是猜測，因為必竟誰(shuí)也不知道這個(gè)袋子里究竟有幾個(gè)白球和幾個(gè)黃球。帶著(zhù)這樣一個(gè)懸念，學(xué)生走入了下一個(gè)探索環(huán)節，讓探索活動(dòng)有了思考的內容，這次活動(dòng)是有目的的。利用活動(dòng)得出的結論，去解釋比賽輸贏(yíng)的原因，解開(kāi)袋子里球的秘密。這一操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗證——歸納——反思”的過(guò)程，不僅增加了探究活動(dòng)的神秘感，增強學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生感受到實(shí)驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。這是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
通過(guò)本節課的教學(xué)，培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界上的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。但是在培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物這兩個(gè)方面，做的還是不夠理想，需在平時(shí)的課堂中加強對學(xué)生這兩個(gè)方面的培養。
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