《除法的初步認識》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《除法的初步認識》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《除法的初步認識》教學(xué)反思1
一、教材分析。
計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
二、教學(xué)設計的幾個(gè)層次
�、�、由同樣多引出平均分
書(shū)上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現，他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我直接由平均分這一特殊現象在實(shí)際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識。得出平均分的概念。
�、诮鉀Q如何"平均分"
使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。
�、�、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。
解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式，結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過(guò)有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學(xué)會(huì )按份數分這種情況下列除法算式。
�、�、練習又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的，學(xué)生只有認真審題才能提取出這個(gè)數學(xué)信息，第三題是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過(guò)小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據所給除數和被除數的范圍來(lái)確定被除數究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問(wèn)題的能力。
三、縱觀(guān)這節課，我體會(huì )最深的有如下幾點(diǎn)：
要創(chuàng )造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結合本班學(xué)生的實(shí)際情況。對平均分的認識就是本著(zhù)這個(gè)原則設計的。這也是新課標要求的以學(xué)生為本。
要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。
《除法的初步認識》教學(xué)反思2
森林聚會(huì )是青島版小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元《森林里的故事》第一個(gè)信息窗的內容，本節課學(xué)習第4849頁(yè)的內容。它是除法學(xué)習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，感受分東西帶來(lái)的快樂(lè )。
一、分東西的快樂(lè )
在學(xué)習第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書(shū)中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍，有的分成4個(gè)和6個(gè)，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個(gè)和7個(gè)，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點(diǎn)，還有的分給小熊貓10個(gè)竹筍，大熊貓沒(méi)有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發(fā)言中，學(xué)生們感到很快樂(lè )，很好玩，最后通過(guò)每只大熊貓分5個(gè)竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。
二、情境串的教學(xué)
將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)森林聚會(huì )串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統的學(xué)習，使學(xué)生的思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。
三、解決問(wèn)題的能力
在每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì )設計幾個(gè)像導火索一樣的問(wèn)題，如：請你仔細觀(guān)察，動(dòng)腦想一想，大熊貓會(huì )遇到什么問(wèn)題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現了什么？
又如：從這幅圖中，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？你想怎樣解決？通過(guò)一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中加深對知識的理解，享受成功帶來(lái)的快樂(lè )，從而確實(shí)感到數學(xué)很有意思，樂(lè )于產(chǎn)生更多的數學(xué)問(wèn)題。
四、樂(lè )于助人的思想
本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng )設了幫助的伏筆，如請你的學(xué)具來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì )遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠著(zhù)急了，說(shuō)：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說(shuō)小動(dòng)物們在你們的幫助下吃得很開(kāi)心，玩的很愉快，而且還學(xué)到了許多知識，你說(shuō)對嗎？學(xué)生們會(huì )感到幫助別人是一件快樂(lè )的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂(lè )于幫助別人，因為你會(huì )感到快樂(lè )，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
本堂課通過(guò)情境串的教學(xué)，小動(dòng)物擬人化的語(yǔ)言，妙趣橫生的故事，動(dòng)手操作的樂(lè )趣，給學(xué)生們全新的感受，那就是原來(lái)數學(xué)課也很快樂(lè )，也是我們學(xué)習知識的樂(lè )園。
《除法的初步認識》教學(xué)反思3
單元是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,是學(xué)習除法概念的第一課,是今后學(xué)習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習,本節包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。
讓學(xué)生掌握除法算式的寫(xiě)法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習除法的一個(gè)難點(diǎn),本節課的教學(xué)“把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋(píng)果開(kāi)始,通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著(zhù)以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過(guò)請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法,使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認識了除號,了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節課以平均分物的事例設計“除法”內容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā),體現知識的形成過(guò)程,符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中,注意創(chuàng )設情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程,形象直觀(guān)地理解除法含義,通過(guò)讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中,能力得到培養,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現三為目標,立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。
本節課的不足之處:
1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位,沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數在算式中所表示的含義?
2、練習題的設計較單一,應設計多樣化的練習,練習題應有梯度。
《除法的初步認識》教學(xué)反思4
本節課通過(guò)提供學(xué)生喜愛(ài)的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，以達成理解除法算式的意義的教學(xué)目標，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗除法意義的過(guò)程中，協(xié)調發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達能力、思維能力。
認識的過(guò)程應該是體驗的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。新課程理念認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單機械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構知識的過(guò)程。本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過(guò)程中認識和理解除法算式的'兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，為今后學(xué)習用除法解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
表達的過(guò)程應該是規范的過(guò)程。數學(xué)語(yǔ)言是規范和嚴謹的，能用規范的數學(xué)語(yǔ)言描述身邊的事和物，是數學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養學(xué)生數學(xué)素養的重要環(huán)節。二年級學(xué)生要實(shí)現在觀(guān)察的過(guò)程中由日常用語(yǔ)到規范的數學(xué)語(yǔ)言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學(xué)情境，引導學(xué)生體驗除法算式的意義，引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，逐步規范他們的數學(xué)語(yǔ)言。整節課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數學(xué)語(yǔ)言的描述，體現出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過(guò)渡到抽象，體現了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。
應用的過(guò)程應該是發(fā)展的過(guò)程。用數學(xué)是數學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習數學(xué)的最后歸宿。本節課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問(wèn)題，學(xué)生列出除法算式后，要求說(shuō)說(shuō)每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節課知識的檢驗，因為學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點(diǎn)。本節課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生應用數學(xué)意識，也使學(xué)生的而數學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。
《除法的初步認識》教學(xué)反思5
這是除法學(xué)習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會(huì )什么是“平均分”，感受分東西帶來(lái)的快樂(lè )。
一、體會(huì )“平均分”
在學(xué)習第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書(shū)中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來(lái)想學(xué)生會(huì )有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒(méi)有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過(guò)把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分�！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )平均分的含義，體現學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運用小組合作等學(xué)習手段培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。
二、情境串的教學(xué)
將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)“森林聚會(huì )”串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì )”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統的學(xué)習，使學(xué)生的思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。
三、樂(lè )于助人的思想
本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng )設了幫助的伏筆，如請你的小棒來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì )遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠著(zhù)急了，說(shuō)：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學(xué)生們會(huì )感到幫助別人是一件快樂(lè )的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂(lè )于幫助別人，因為你會(huì )感到快樂(lè )，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
四、練習設計：
我分了兩次進(jìn)行自主練習。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問(wèn)題后，學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會(huì )的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過(guò)判斷哪是平均分，來(lái)加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問(wèn)題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫(huà)石榴，這樣做的目的是既培養了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
《除法的初步認識》教學(xué)反思6
《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習了平均分以后學(xué)習的知識，這節課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現了意見(jiàn)的分歧，一方認為是3個(gè)2相加，一方認為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現幾乎是半對半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行⿲W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學(xué)生去觀(guān)察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程，加強理解。
其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善�！度私贪娑昙墧祵W(xué)下冊《除法的初步認識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
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“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來(lái)設計教案。 1．創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制，提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài)，不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營(yíng)造情境氛圍。架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習之間，具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。課一開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng )設孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課。
2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的材料。教學(xué)一開(kāi)始，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫(xiě)出算式，并學(xué)習算式表式的含義。接下來(lái)讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結果的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )平均分的含義，掌握除法算式的讀寫(xiě)法及含義。 3．面向全體，體現差異。在教學(xué)過(guò)程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設計活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具；在相互交流中，體會(huì )多種分法的共同性——每份分得同樣多。無(wú)論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會(huì )，使師生能共同體驗成功以及成功帶來(lái)的喜悅。
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教材說(shuō)明
這一部分教材主要講解求一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數，使學(xué)生進(jìn)一步認識除法的含義。教材安排了四個(gè)例題，先通過(guò)例4引入這種分法。使學(xué)生明確把一個(gè)數量按照每幾個(gè)分成一份，求能分成多少份，這是另一種分法。然后通過(guò)例5的圖畫(huà)說(shuō)明具體分的過(guò)程，并說(shuō)明這種分法怎樣用除法算式表示。再通過(guò)例6用圈一圈的方法，進(jìn)一步說(shuō)明分的方法。最后通過(guò)例7過(guò)渡到“求一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數要用除法計算”。著(zhù)重指出12塊餅干，每3塊分成一份，分成了4份，也就是說(shuō)12里面有4個(gè)3，使學(xué)生進(jìn)一步了解除法的含義。這里還注意用圖表示分法，以便給學(xué)生形成正確的表象。
為了使學(xué)生更清楚地了解這種分法的含義，在教科書(shū)的“做一做”和練習中加強了實(shí)際操作。
教學(xué)建議
1．這部分內容可以用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例4～例7，完成練習十三中的第1～5題。
2．一般來(lái)講，學(xué)生對于“把一個(gè)數平均分成幾份求一份是多少”和“求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數”這兩種分法容易混淆。教學(xué)時(shí)，要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)際操作，認識每一種分法，然后再進(jìn)行對比和區分。在開(kāi)始教學(xué)新的分法時(shí)，要著(zhù)重通過(guò)實(shí)例說(shuō)明這種分法，不要急于與前一種分法對比，以免造成混亂。
3．第43頁(yè)例4的教法與第40頁(yè)例1的教法基本相同，只是要強調這種分法是已知每份是多少，求能分成幾份。
4．教學(xué)例5時(shí)，可以把例題的插圖制成教具或用實(shí)物演示（也可以同時(shí)讓學(xué)生在教師的指導下來(lái)分）。教師先敘述題意，再引導學(xué)生找出已知條件和問(wèn)題，并問(wèn)學(xué)生：每2個(gè)放一盤(pán)是什么意思？讓學(xué)生明確每2個(gè)放一盤(pán)就是每2個(gè)分成一份。教師邊說(shuō)邊用一只手拿2個(gè)桃，另一只手拿1個(gè)盤(pán)子，把2個(gè)桃放在盤(pán)子里；然后再繼續分。通過(guò)演示，使學(xué)生清楚地看到把一個(gè)數量按照每幾個(gè)一份來(lái)分的方法。然后再向學(xué)生指出，這種分法也要用除法計算。接著(zhù)再結合分的過(guò)程說(shuō)明算式的寫(xiě)法，桃子的個(gè)數“6”是要分的數，寫(xiě)在除號的前面作被除數；每份的個(gè)數是“2”，寫(xiě)在除號的后面作除數；分得的份數是“3”，寫(xiě)在等號的后面是商。還可以向學(xué)生提問(wèn)“6÷2＝3”表示什么意思？使學(xué)生進(jìn)一步了解除法的含義。最后，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，引導學(xué)生把第43頁(yè)上分桃的圖看明白。教學(xué)時(shí)，還要注意，這里還不是正式講“求一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數”的應用題，因此，算式中的單位名稱(chēng)暫時(shí)不要提。然后，可以讓學(xué)生做“做一做”中的題，每次分完小棒，把算式寫(xiě)出來(lái)，還要說(shuō)一說(shuō)算式所表示的意思。
5．教學(xué)例6時(shí)，可以把例題中的圖改為在絨板上貼圖，邊敘述題意、邊演示。還可以同時(shí)讓學(xué)生在書(shū)上把每2個(gè)蘋(píng)果圈在一個(gè)圈里。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：一共圈了幾個(gè)圈？8個(gè)蘋(píng)果每2個(gè)分成一份，分成了幾份？再讓學(xué)生把算式寫(xiě)完全，并說(shuō)出算式所表示的意思。
6．求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數，這種數量關(guān)系學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教學(xué)例7時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，出示題目以后，讓學(xué)生在書(shū)上把每3塊圈在一個(gè)圈里。引導學(xué)生觀(guān)察：12塊餅干，每3塊分成一份，一共分成幾份，再看12里面有幾個(gè)3。然后著(zhù)重說(shuō)明，把12個(gè)按照每3個(gè)一份來(lái)分，分成了4份，也就是說(shuō)12里面就有4個(gè)3。這種問(wèn)題也要用除法計算。然后，可以讓學(xué)生做相應的練習，以加深學(xué)生的認識。做完以后還要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式所表示的意思。
7．“做一做”中的題目，練習時(shí)要讓學(xué)生先動(dòng)手在書(shū)上圈一圈，再寫(xiě)出算式。然后還可以問(wèn)學(xué)生：12個(gè)五角星每4個(gè)分成一份，分成了3份，那么12里面有幾個(gè)4？以加深學(xué)生對第二種分法的理解。
8．關(guān)于練習十三中一些習題的教學(xué)建議
第1題，可以引導學(xué)生想每幅圖的意思，然后再帶領(lǐng)學(xué)生在□里填上數。第（2）題，可以讓學(xué)生獨立做，教師注意巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
第2題，學(xué)生擺完并填出得數以后，還要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式所表示的意思。
第3題，要注意先引導學(xué)生觀(guān)察插圖，動(dòng)手圈一圈，再結合圖意在□里填數。
第4題，是讓學(xué)生通過(guò)練習，進(jìn)一步鞏固和加深對“一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數”這種數量關(guān)系的理解。
第5題，是有多余條件的減法應用題。這樣的題較一般的求減數的應用題難一些，還容易與除法題混淆，要讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考。
第6*題，是供學(xué)有余力的學(xué)生練習用的，不作為共同要求。其答案是：10÷2＝5 10÷5＝2 10÷10＝1
教材說(shuō)明
這一部分教材主要講解把一個(gè)數平均分成幾份求一份是多少，使學(xué)生初步認識除法的含義。教科書(shū)先通過(guò)例1讓學(xué)生親自動(dòng)手分一些實(shí)物，明確“平均分”的含義。接著(zhù)通過(guò)例2的圖畫(huà)使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)地了解除法的含義，然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法。在此基礎上，再通過(guò)例3用一幅集合圖來(lái)表示這種分法，以便給學(xué)生形成這種分法的正確表象，然后說(shuō)明除法算式中各部分的名稱(chēng)。
為了使學(xué)生更好地理解這種分法，在“做一做”和練習十二中都安排一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式。然后，再要求學(xué)生說(shuō)出除法算式所表示的意思和各部分的名稱(chēng)，幫助學(xué)生初步建立除的觀(guān)念。
《除法的初步認識》教學(xué)反思9
“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義，通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”，
�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
�。�2）用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。
學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《除法的初步認識》教學(xué)反思10
結合教研員的點(diǎn)評，以及自己的體會(huì )，對于這一節課，我總結了以下需要注意的幾個(gè)方面。
首先，在講課過(guò)程中要學(xué)生操作，有直觀(guān)入手，再到抽象數學(xué)。在課前應該盡可能的幫學(xué)生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡(jiǎn)單，能準備的盡量準備。
1、開(kāi)展有效，在做中學(xué)，抽出數學(xué)，提前把準備工作做好。比如說(shuō)，學(xué)生在實(shí)物展臺上展示時(shí)，應該給學(xué)生提供出操作區域。10個(gè)竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學(xué)生擺在哪個(gè)位置�？傊疁蕚浜媒虒W(xué)外的所有東西。
2、在讓學(xué)生小組操作時(shí)，要有適當的指導，調控好課堂。
3、對于操作后的交流過(guò)程，注意培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。比如說(shuō)，一共分幾個(gè)，要怎么分。要把（ ）個(gè)桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個(gè)桃子。逐漸培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言意識。
第二，直觀(guān)表象與數學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培養他們數學(xué)思維，使其體會(huì )直觀(guān)表象與數學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。
第三，要搞清楚數學(xué)本身內涵。在講課中，要注意考慮數學(xué)的問(wèn)題，比如數學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時(shí)候，一定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會(huì )除法是來(lái)源于減法。
第四，控制課堂時(shí)間。一開(kāi)始活動(dòng)的時(shí)間稍長(cháng)，應該把時(shí)間縮短，到平均分的時(shí)候要時(shí)間長(cháng)。
第五，平均分中的包含除，一定注意分的過(guò)程，時(shí)刻提醒學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。
通過(guò)這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長(cháng)的一段路要走，還要不停地努力。我也會(huì )在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。
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