《蒲公英》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《蒲公英》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蒲公英》教學(xué)反思1
今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話(huà)故事，全文用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐不同的想法和做法，結果他們的命運各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現自己的理想，文章語(yǔ)言通俗易懂，內容淺顯明了。
我根據學(xué)生實(shí)際情況和教材完成整合目標的需要，將教學(xué)目標定為通過(guò)朗讀感悟、理解課文內容，復述全文，使學(xué)生明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，其中朗讀感悟復述課文是重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章所蘊含的道理是。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì )小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對太陽(yáng)公公囑咐內容的復述。讓學(xué)生在具體的`情境中運用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生們轉換角色，當蒲公英爸爸媽媽?zhuān)逃约汉⒆右⒁馐裁磿r(shí)，是對全文內容的復述。這樣的語(yǔ)言訓練是有層次、有坡度的訓練。 課后還進(jìn)行了課本劇表演，加深了學(xué)生對課文的印象鞏固了知識。
這個(gè)活動(dòng)我們要讓孩子像照相機一樣把美好的事物記錄下來(lái)，將滿(mǎn)天飛舞的蒲公英用我們的小手畫(huà)下來(lái)是一件很奇妙的事情。在活動(dòng)，我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化，“小姐姐說(shuō)蒲公英是長(cháng)了翅膀的蘑菇，小弟弟說(shuō)蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著(zhù)還準備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對蒲公英的認識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫(huà)的時(shí)候還一邊講解，重點(diǎn)講述了蒲公英的點(diǎn)畫(huà)方式，畫(huà)出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著(zhù)中心慢慢散開(kāi)，飛在空中的蒲公英想長(cháng)了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫(huà)出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫(huà)進(jìn)自己的圖片中。
孩子們聽(tīng)的很認真，所以作畫(huà)的時(shí)候孩子們畫(huà)的很不錯，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫(huà)的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。很多孩子對于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時(shí)中讓幼兒多加練習菱形，孩子們畫(huà)出來(lái)的花會(huì )更加的好看。我們班的孩子對美術(shù)很感興趣。很多孩子還能在圖畫(huà)中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫(huà)更加的美麗、生動(dòng)。
《蒲公英》教學(xué)反思2
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力在于融會(huì )貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內容來(lái)掌握知識，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗和語(yǔ)言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話(huà)是全文的關(guān)鍵，話(huà)中的詞語(yǔ)體現出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運用兩段話(huà)進(jìn)行對比，培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話(huà)，贏(yíng)得了全班的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話(huà)里的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的'學(xué)習做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。
《蒲公英》教學(xué)反思3
在教學(xué)《蒲公英》第二自然段太陽(yáng)公公囑咐小種子時(shí)，抓住囑咐這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。
我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達。這個(gè)環(huán)節，我旨在讀中內化，說(shuō)中運用，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達的`意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)然煽陬^語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導學(xué)生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對小種子的勸告。
在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對小種子囑咐的內容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話(huà)，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽(yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語(yǔ)氣。借著(zhù)這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現囑咐語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì )囑咐。學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著(zhù)這樣的情感，再次親切讀囑咐的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。
《蒲公英》教學(xué)反思4
一、太陽(yáng)是個(gè)熱情可親的長(cháng)者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。
總覺(jué)得太陽(yáng)身上有我們教育者的影子。太陽(yáng)在這一篇文章中擔當了一位熱心的長(cháng)者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動(dòng)地承擔一個(gè)長(cháng)者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動(dòng)應該來(lái)說(shuō)是成功的，大多數的種子得到了很好地發(fā)展。
但從讓“每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的角度來(lái)說(shuō)，有一個(gè)孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個(gè)教師的角度來(lái)看，這兩個(gè)種子之所以會(huì )這樣，也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì )作為”而造成。太陽(yáng)在童話(huà)中只是叮囑，說(shuō)了很多的“不要怎么做”，也說(shuō)了“要怎么做”，但工作簡(jiǎn)單化，完全權威化。他沒(méi)有將相關(guān)教育工作做細做實(shí)，他在草菅人命，他最大的不足是沒(méi)有說(shuō)明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡(jiǎn)單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽(yáng)的經(jīng)驗和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會(huì )完全接受。太陽(yáng)沒(méi)有注重過(guò)程，他沒(méi)有引導種子去分辨表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，沒(méi)有能引導種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇，沒(méi)有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機會(huì )，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。
那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的向往，有過(guò)對未來(lái)的向往，他們想過(guò)、追求過(guò)。他們只是不知道選擇后的結果，因為沒(méi)有人告訴他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子，其實(shí)也不知道這樣選擇的結果會(huì )如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽(tīng)計從。從太陽(yáng)的.叮嚀開(kāi)始，他們不問(wèn)就里，依命而行，表現很大的依賴(lài)。
很多的時(shí)間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說(shuō)明，一句命令，“要——不要——”。等出了問(wèn)題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了�；蛘哒f(shuō)：我已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了。說(shuō)過(guò)了，有時(shí)說(shuō)了很多次還等于沒(méi)有說(shuō)，因為你沒(méi)有說(shuō)明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語(yǔ)境、教育中成長(cháng)出來(lái)的學(xué)生會(huì )是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時(shí)孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過(guò)程一定要具體。平等地面對學(xué)生，當成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內心深處開(kāi)始的關(guān)懷。教育時(shí)，不要首先把自己當成權威，當成長(cháng)者。權威與長(cháng)才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會(huì )成為綠化沙漠的功臣嗎？
二、生存、快樂(lè )、財富
文本的價(jià)值取向何在，我沒(méi)有去翻教學(xué)參考用書(shū)，但我相信這一次執教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價(jià)值取向可能就是官方的觀(guān)點(diǎn)。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽(tīng)老人的話(huà)，聽(tīng)教師的話(huà)，聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)，哪怕這些長(cháng)者的話(huà)，教育行為存在著(zhù)明顯的不足，也要一味地聽(tīng)從。那這篇文章是“聽(tīng)話(huà)教育”的很好的說(shuō)教材料，列舉了不聽(tīng)話(huà)的下場(chǎng)，提供了正面論據，給學(xué)生以強烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個(gè)成長(cháng)的人，我們心里也知道，聽(tīng)話(huà)的反面事例也能找出無(wú)數。
吃晚飯的時(shí)候，我把這個(gè)故事講給我親戚聽(tīng)，（她也上三年級，但還沒(méi)有學(xué)過(guò)。）講完后讓她說(shuō)說(shuō)感受，她說(shuō)：“那兩種子太不聽(tīng)話(huà)了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說(shuō)些什么�！疤�(yáng)公公的話(huà)很有道理�！迸畠貉a充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點(diǎn)�！八麄円矐搯�(wèn)問(wèn)為什么，太陽(yáng)公公應該說(shuō)清楚�！笔茄�！
其實(shí)，對于種子來(lái)說(shuō)，飛行后，離開(kāi)母親，他們所面對的是一場(chǎng)選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂(lè )和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂(lè )、選擇生存都是無(wú)可厚非的。兩顆種子的選擇是沒(méi)有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進(jìn)入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來(lái)。只有生存下來(lái)，接下來(lái)才能求前進(jìn)一步的追求。他們充滿(mǎn)理想，卻忽略了現實(shí)。他們首先要生存。
不過(guò)我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實(shí)現的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁?jiǎn)⒊�，你能說(shuō)他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會(huì )有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽(tīng)話(huà)。那兩個(gè)小種子的行為是不是可悲實(shí)不可一概而論，那些進(jìn)入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒(méi)有學(xué)習、沒(méi)有詢(xún)問(wèn)、他們遇到的是一個(gè)被人永遠贊美，其實(shí)不懂教育的太陽(yáng)。
希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽(yáng)公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來(lái)嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽(tīng)計從�！澳苓M(jìn)入黑土地”是老人、是長(cháng)者對種子的關(guān)心與希望。但其實(shí)世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會(huì )遇到它們的知己。
這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學(xué)生去解讀，大家可以一起來(lái)研究，但我們不能再讓自己成為“只會(huì )叮囑的太陽(yáng)”。不敢說(shuō)這篇教材有問(wèn)題，只想說(shuō)我們用教材時(shí)要有自己的想法，那怕是錯的。教學(xué)參考書(shū)其實(shí)也是、一直都是一位只會(huì )叮囑的太陽(yáng)。
《蒲公英》教學(xué)反思5
活動(dòng)目標：
1、認識蒲公英的外形和生長(cháng)過(guò)程，并能用身體動(dòng)作來(lái)表現蒲公英。
2、在游戲中能有技能和大膽創(chuàng )編動(dòng)作。
活動(dòng)準備：
1、錄音磁帶，錄音機，課件，場(chǎng)地，字卡(沙、石頭、水、樹(shù)葉、高、矮)
2、四色絨球，讓幼兒戴在手腕上。
活動(dòng)過(guò)程：
一、放音樂(lè )進(jìn)場(chǎng)。
二、導入
1、春天到了，春姑娘給我們送來(lái)了禮物(拿出盒子)，小朋友們想不想知道盒子里面是什么啊?"出自:屈;老、師"請一名幼兒將盒子打開(kāi)，拿出蒲公英。
三、指導
1、教師請幼兒說(shuō)出他們看到了什么?是什么樣子的?
2、教師請幼兒上來(lái)吹一吹，看看有什么變化?
3、教師引導幼兒看課件(草地上蒲公英在風(fēng)中搖擺，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，蒲公英種子飄走```````)看完后請幼兒說(shuō)一說(shuō)用動(dòng)作怎樣去表現。
4、放音樂(lè )讓幼兒自己聽(tīng)音樂(lè )用動(dòng)作表現。
5、教師將有特點(diǎn)的動(dòng)作提取出來(lái)，并帶領(lǐng)全體幼兒練習。
四、游戲
1、教師介紹字卡和相對的場(chǎng)景
2、游戲開(kāi)始
放音樂(lè )，一名教師出示不同的字卡，幼兒隨音樂(lè )用身體來(lái)表現蒲公英飛到相應的場(chǎng)景;教師再出示字卡，幼兒``````直到出示完所有的字卡，蒲公英也找到了舒服的家，游戲完。
3、游戲再來(lái)一次
以不同顏色自由組合成蒲公英媽媽?zhuān)螒蛑貜鸵淮巍?/p>
4、教師小結
五、活動(dòng)結束
放關(guān)于蒲公英的兒歌，小小蒲公英找到自己的家慢慢長(cháng)大變成蒲公英媽媽。
活動(dòng)反思：
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以歌唱、表演為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合幼兒的認知規律。孩子對此活動(dòng)興趣相當高，而且對蒲公英形態(tài)變化也十分明了，孩子一看便知，音樂(lè )的`選擇也十分符合蒲公英的生長(cháng)變化，孩子學(xué)習起來(lái)比較容易。在活動(dòng)中幼兒可以體驗和同伴合作的快樂(lè )，現在的孩子都是獨生子女，合作對他們來(lái)說(shuō)好像很難，多通過(guò)活動(dòng)培養他們互相合作的精神，有利于他們以后的成長(cháng)。
《蒲公英》教學(xué)反思6
《蒲公英》采用童話(huà)的形式，寓常識道理于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過(guò)程中達到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
執教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn)，首先引導學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導學(xué)生體驗并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀(guān)演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著(zhù)各自的體驗朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對話(huà)的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話(huà)，必須先讓學(xué)生體會(huì )不同人物的性格特點(diǎn)和他們當時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō)）在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽(tīng)講�！钡戎T如此類(lèi)的話(huà)，這樣，學(xué)生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎上，我要求學(xué)生來(lái)當一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書(shū)的勁十分足，讀出了慢且親切的語(yǔ)氣，體會(huì )到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(cháng)。面對小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟，志在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。（學(xué)習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學(xué)生語(yǔ)言訓練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書(shū)形式的多樣化，使學(xué)生愛(ài)讀，沒(méi)有厭煩感。
語(yǔ)文學(xué)習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑�！靶抡n標”對此有明確規定,要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”, “積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(cháng)，然而又是不可或缺的。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問(wèn)：“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)？”學(xué)生們踴躍地回答著(zhù)：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)ABCC式的詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節只用了兩三分鐘，卻擴充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習中積累，在積累中學(xué)習。
回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因：當中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內心世界，自然無(wú)法快速的轉換三種不同的角色。其實(shí)，讀書(shū)不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書(shū)面語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言，帶著(zhù)感情讀書(shū)，真正把讀書(shū)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進(jìn)步。
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文用擬人手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現自己的理想。文章語(yǔ)言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過(guò)簡(jiǎn)單的文本內容進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練？在教學(xué)第二自然段“太陽(yáng)公公囑咐小種子”時(shí)，抓住“囑咐”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。
一、初讀“囑咐”，感知內容：
在出示了第二自然段太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達。這個(gè)環(huán)節，我旨在“讀中內化，說(shuō)中運用”，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)然煽陬^語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對小種子的勸告。這一環(huán)節，從否定和肯定兩方面對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，加深了對太陽(yáng)公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會(huì )“囑咐”
在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對小種子囑咐的內容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話(huà)，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽(yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出’囑咐’的語(yǔ)氣�！苯柚�(zhù)這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的.太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現“囑咐”語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì )“囑咐”。這一環(huán)節，在摳詞的過(guò)程中，學(xué)生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認識，在隨后的“生活中有誰(shuí)，也用這樣的語(yǔ)氣囑咐過(guò)你？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，一路無(wú)阻：“每天早晨，我背著(zhù)書(shū)包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是囑咐我’過(guò)馬路多看看，要小心車(chē)輛�！薄靶瞧谔�，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬(wàn)別玩弄家里的電器插座，要觸電的�！薄吧象w育課時(shí)，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲�！�
三、情感體驗，親切“囑咐”
語(yǔ)文，是語(yǔ)言與人文的融合。學(xué)習語(yǔ)文，不僅要積累運用語(yǔ)言文字，還因從語(yǔ)言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì )結合生活實(shí)際用“囑咐”說(shuō)話(huà)后，我并未停止訓練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生都談到了長(cháng)輩們的關(guān)心、愛(ài)護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著(zhù)這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：
1、教學(xué)設計體現了學(xué)習的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。從環(huán)節來(lái)說(shuō)，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進(jìn)；在細節上看，從“讀”到“說(shuō)”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
2、聯(lián)系生活體驗，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。會(huì )用“囑咐”說(shuō)話(huà)造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓練要求。由于“囑咐”的對象（長(cháng)輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運用“囑咐”這個(gè)詞語(yǔ)，就成了本課基礎知識教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習中，學(xué)生都被父母師長(cháng)囑咐過(guò)，利用生活中的真實(shí)體驗，通過(guò)“摳詞”進(jìn)行規范語(yǔ)言訓練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“囑咐”的三個(gè)特定范圍，而且在結合生活實(shí)際的說(shuō)話(huà)中，扎實(shí)了語(yǔ)言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。
3、學(xué)習過(guò)程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住學(xué)生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語(yǔ)氣朗讀中，使得“囑咐”的三個(gè)限定迎刃而解。
由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點(diǎn)”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應做科學(xué)的、周密的設計，為學(xué)生語(yǔ)文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設計！
《蒲公英》教學(xué)反思7
《蒲公英的夢(mèng)》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話(huà)。寫(xiě)的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現了。
因為這篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)，所反映的也是當前人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴大，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟。
在教學(xué)中我采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的`同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)
句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習這一課時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學(xué)習語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。 一節課下來(lái)，覺(jué)得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(cháng)了，我會(huì )時(shí)刻反思自己，總結經(jīng)驗，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！
《蒲公英》教學(xué)反思8
本節課是在前面幾節課學(xué)生已有LOGO語(yǔ)言的一些初步命令基礎上來(lái)簡(jiǎn)化命令，讓學(xué)生能正確使用重復命令畫(huà)出圖形。此次課我主要運用了小組合作學(xué)習的方法，采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習來(lái)完成課程的重難點(diǎn)。
瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題�！睂W(xué)生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節課我采用故事情景導入，讓“幫助小海龜快速畫(huà)蒲公英”為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。整堂課，學(xué)生都圍繞著(zhù)幫助小海龜的過(guò)程中，完成了本課的知識，興趣也比較濃厚，這樣一節課下來(lái)學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的也比較扎實(shí)。
還運用了“小組合作”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間做交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習過(guò)程中，我只是引導學(xué)生體驗REPEAT的簡(jiǎn)便性和方便性，真正的'操作還是由學(xué)生自己去入手，通過(guò)看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)、想一想等方式去進(jìn)行，個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設計了一些拓展題，讓操作能力強、完成快的同學(xué)去試著(zhù)完成。
本節課，給我留下的反思內容很多，越是研究越覺(jué)得深刻，通過(guò)這節課，我的教學(xué)理念更有所提高，我會(huì )再學(xué)習提高自己，有不當之處希望大家指正。
《蒲公英》教學(xué)反思9
王崧舟老師說(shuō)過(guò)：在課堂上只看到預設，沒(méi)有生成，不能看到學(xué)生向上發(fā)展，不能看到學(xué)生智慧的勃發(fā)，可見(jiàn)生成性在課堂教學(xué)中是多么的重要。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材完全可以而且應該根據學(xué)生的情況來(lái)處理教材留下的空間。教師既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索，去自主學(xué)習。如我在教學(xué)《蒲公英》時(shí)，
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎?
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：說(shuō)得很有道理。
生：你們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當初呀。
生：應該聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。
生：長(cháng)輩的話(huà)不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽(tīng)，不正確的就不能照著(zhù)做。
師：對呀，不能盲目地聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說(shuō)得真好。
生：老師，我有不同意見(jiàn)。我想對蒲公英種子說(shuō)：你們?yōu)榱藢?shí)現自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
我巧妙創(chuàng )設“對蒲公英種子說(shuō)一說(shuō)”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的.看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對話(huà)。
上課不再是簡(jiǎn)單地完成教案�！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現教材。除了寫(xiě)教案，教師可能更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題。也只有了解學(xué)生，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。
《蒲公英》教學(xué)反思10
一、教例
�。▽W(xué)完了課文）
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎？
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：（肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說(shuō)得很有道理。
生：（急不可待地）你們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當初呀。
生：應該聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。
生：（馬上反對）長(cháng)輩的話(huà)不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽(tīng)，不正確的就不能照著(zhù)做。
師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽(tīng)從別人的.意見(jiàn)。
生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說(shuō)得真好。
生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見(jiàn)。我想對蒲公英種子說(shuō)：你們?yōu)榱藢?shí)現自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
�。ń處熇镆黄o寂，大家都在回味、思考著(zhù)這個(gè)學(xué)生的話(huà)。片刻）
生：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的財富，他們不會(huì )再做無(wú)謂的犧牲了。
師：（欣喜地鼓掌）說(shuō)得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲；要聽(tīng)從別人的正確意見(jiàn)，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現象聽(tīng)迷惑。
二、評析
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng )設“對蒲公英種子說(shuō)一說(shuō)”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對話(huà)
《蒲公英》教學(xué)反思11
《蒲公英》一文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，師創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過(guò)選擇—－生活――感慨三個(gè)環(huán)節來(lái)感悟這個(gè)哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學(xué)生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。學(xué)生對外面的世界充滿(mǎn)好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂(lè )，觀(guān)賞風(fēng)景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對現實(shí)，展示生活
隨著(zhù)音樂(lè )，一顆顆小種子在風(fēng)伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點(diǎn)，種子們體會(huì )到了現實(shí)和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說(shuō)說(shuō)自己的生活經(jīng)歷，因為有了體驗和思考，學(xué)生訴說(shuō)的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂的一些種子說(shuō)得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說(shuō)起來(lái)又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經(jīng)歷磨難，感慨良深
當種子經(jīng)歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個(gè)新的認識，有些種子看到生長(cháng)在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的'選擇，也想起了當初太陽(yáng)公公的囑咐。師相機指導學(xué)生再來(lái)朗讀太陽(yáng)公公的話(huà)，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來(lái)說(shuō)是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實(shí)事求是，不能被表面現象所迷惑的道理。
《蒲公英》教學(xué)反思12
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）生字的學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的.改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
�。�2）朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位，教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
�。�3）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
�。�4）寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中，先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的
《蒲公英》教學(xué)反思13
這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法把蒲公英的生活生動(dòng)形象地展現在我們面前。我在教學(xué)中采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。
課堂上，我采取多種方式引導學(xué)生朗讀感悟，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，在讀中理解體會(huì )，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是抓住描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，同時(shí)利用“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的.同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。如學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)��？當時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習中自然而然地樹(shù)立起保護生態(tài)環(huán)境的意識，并學(xué)習到一些環(huán)保做法。
《蒲公英》教學(xué)反思14
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
（1）新課的導入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計，我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但思來(lái)想去，總覺(jué)這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無(wú)意識翻到“練習3”，練習中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個(gè)練習利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動(dòng)。在此基礎上，我設計出了實(shí)踐課中的新課導入方案——先用簡(jiǎn)短的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)植物是怎樣傳播種子的；然后觀(guān)察蒲公英的簡(jiǎn)筆畫(huà)，初步了解蒲公英各部分的名稱(chēng)、顏色和形狀，引導學(xué)生認識“降落傘”，并懂得它的'作用；接著(zhù)打開(kāi)課本觀(guān)察小女孩的動(dòng)作，跟著(zhù)一起吹一吹，體會(huì )當時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新，更需要不斷的嘗試。
（2）生字的學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
（3）朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位，教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
（4）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
（5）寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中，先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)效性。
（6）板書(shū)的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長(cháng)，設計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，那“慈祥可親的太陽(yáng)公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)，抽象而又完整地刻畫(huà)出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽(tīng)課老師的一致好評。
（7）教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵性
教師的魅力來(lái)自于教師自身的修養，教師的語(yǔ)言是教師修養最直接的表現。因為我愛(ài)教師這份事業(yè)，因為我更愛(ài)我的學(xué)生，所以我的每一句話(huà)都是我最真心的告白�！吧謱殞殹�、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”，“長(cháng)輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來(lái)是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂(yōu)愁同歡笑，共同體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
（8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì )了文章所包含的思想寓意，語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習中長(cháng)才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習中不斷長(cháng)大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續探索著(zhù)……
我清楚的認識到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jì)，而在于我們培養的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì )在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng )新中不斷創(chuàng )新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》教學(xué)反思15
�。ㄒ唬┮魳�(lè )游戲《都睡著(zhù)了》
1、師：今天，我們的聽(tīng)賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來(lái)聽(tīng)
播放《都睡著(zhù)了》，師在“都睡著(zhù)了”這一句做動(dòng)作
2、師：歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？
有沒(méi)有注意到老師剛才是在歌曲唱到哪一句的時(shí)候做動(dòng)作的？
3、師：現在要請小朋友聽(tīng)著(zhù)歌聲來(lái)表演了，老師就是夢(mèng)精靈，精靈的魔棒點(diǎn)到哪一組，哪一組就跟著(zhù)歌聲做“睡著(zhù)了”的動(dòng)作，并且要保持動(dòng)作到歌聲結束，明白了嗎？（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )表演直到全都閉眼做睡著(zhù)了樣子）
4、放《夢(mèng)幻曲》做背景音樂(lè )
師：閉上眼睛，音樂(lè )緩緩響起，告訴精靈，音樂(lè )的速度是怎樣的？告訴精靈，音樂(lè )的旋律有什么特點(diǎn)？（指名回答）
聽(tīng)著(zhù)這樣抒情、優(yōu)美的音樂(lè )，進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉了嗎？
告訴精靈，你夢(mèng)見(jiàn)了什么？
5、師：多美的夢(mèng)境啊，現在，天漸漸亮了（音樂(lè )漸止），精靈的魔棒輕輕滑過(guò)，孩子們，
�。ǔ嚎炜斓匦褋�(lái)！
�。ǘ└枨虒W(xué)：
1、師：醒來(lái)的孩子們，有個(gè)謎語(yǔ)等著(zhù)你們來(lái)猜！
�。◣焺澟淖x歌詞，將“蒲公英”改成“是誰(shuí)呀”作為謎語(yǔ)）
2、生回答后出示歌詞，生按節奏齊讀。
3、師：多美的一首小詩(shī)啊，要是加上一點(diǎn)音樂(lè )就更好了，我們應該給這首小詩(shī)選配一段怎樣的音樂(lè )呢？（學(xué)生討論）
4、放伴奏音樂(lè )配樂(lè )按節奏朗誦
第一遍：師劃拍，生朗讀
第二遍：師演唱
5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例，在每一小節的第一個(gè)音的下方畫(huà)上一個(gè)蒲公英）
6、師：在這個(gè)地方，你可以做一個(gè)什么動(dòng)作呢？（學(xué)生討論，回答不作統一要求）
7、師再次范唱歌曲
第一遍：師唱生做動(dòng)作
第二遍：學(xué)生可跟唱
8、師：多可愛(ài)的小傘兵啊，跟著(zhù)老師的琴聲一起來(lái)學(xué)唱這首《蒲公英》
A、分句唱
B、整演唱
9、處理結束句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠，怎樣用歌聲來(lái)表現這樣的意境呢？（漸慢、漸弱、尾音延長(cháng)）
10、完整演唱
11、接龍唱，檢查學(xué)生掌握情況
12、曲譜演唱
A師：這么好聽(tīng)的旋律不記住多可惜啊，一起來(lái)看，這首歌曲是由哪幾個(gè)音組成的？
出示音階圖，唱音階
B生劃拍師唱譜
C師在音階圖上指，生唱譜
13、跟伴奏音樂(lè )完整演唱歌曲
14、音樂(lè )故事：蒲公英的故事
A師：歌曲唱了蒲公英的夢(mèng)，展開(kāi)來(lái)就能成為一個(gè)很好聽(tīng)的'故事呢！老師這兒有三張故事卡片，我請三個(gè)小朋友來(lái)讀一讀
B生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學(xué)生討論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現。（中速、柔和地、連貫圓潤----稍快、輕快活潑-----中速、喜悅地、連貫地）
C生的朗誦加上學(xué)生的演唱組成一個(gè)美妙的音樂(lè )故事。
�。ㄈ┙Y束教學(xué)：
師：蒲公英的夢(mèng)多美啊，祝小朋友們今天晚上都能做一個(gè)甜美的夢(mèng)！
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