方位教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的方位教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

方位教學(xué)反思 1

　　《東西南北》一課是青島版數學(xué)教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。所以這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。課上我讓學(xué)生自由制圖，交流。使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學(xué)生的.自主探索、合作交流。 《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生幫圖上的學(xué)生解決一下到桃花村怎么走？學(xué)生自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上的方向。同時(shí)，通過(guò)各種指方向練習，培養學(xué)生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。

　　3、從現實(shí)生活的角度入手，想象東、西、南、北實(shí)際所在的位置，通過(guò)自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學(xué)生找到各自的家、做游戲等互動(dòng)學(xué)習，在學(xué)生心中建立方向感，培養學(xué)生的合作意識，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生在交流中，把自己平時(shí)積累的經(jīng)驗表述出來(lái)，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動(dòng)力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生獨立獲取知識的能力，通過(guò)找現實(shí)生活中哪些地方用到方向的知識，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)教學(xué)，由此對教學(xué)產(chǎn)生興趣和新鮮感。

方位教學(xué)反思 2

　　信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，富有創(chuàng )造性，這就要求我們避免空洞繁瑣的講解，將操作技術(shù)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內容聯(lián)系起來(lái)，對于學(xué)生而言，將教學(xué)目標簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)也是最好的學(xué)習方法，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習�！霸谌蝿�(wù)中學(xué)習”是我這堂課設計的核心。從一開(kāi)始的“如何是自我介紹更有個(gè)性”探索如何利用背景等工具來(lái)使自己的作品更加豐富，到“插入新幻燈片使自我介紹更豐富”激起學(xué)生為自己的作品添加更豐富內容，以及后來(lái)的“添加自己的作品讓自我介紹更個(gè)性”這些環(huán)節，我始終將操作方法簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，始終堅持讓學(xué)生在興趣中自己找任務(wù)的理念，這一理念是我認為信息技術(shù)課教學(xué)中應該做的'，也存在著(zhù)許多的困惑之處，這種設計理論，對課堂的動(dòng)態(tài)生成體現得很少，往往是以教師的預設為主，以激起學(xué)生的興趣為主，如果學(xué)生對學(xué)習內容不感興趣，那這種教學(xué)方法也是無(wú)從下手的。

　　上述任務(wù)的設立，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例中激發(fā)學(xué)習的興趣，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò )，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們求知和欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。在進(jìn)行“動(dòng)畫(huà)設計”這個(gè)環(huán)節，當學(xué)生自己完成教師交給的任務(wù)時(shí)，當學(xué)生發(fā)現自己的作品也能動(dòng)起來(lái)時(shí)，那此起彼伏地響起在教室里的歡呼聲，那滿(mǎn)臉驚訝、欣喜、興奮、激動(dòng)的表情，令人印象深刻，我覺(jué)得，如果這些問(wèn)題不是靠一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)去解決，學(xué)生會(huì )有這種愉悅的情感體驗嗎？學(xué)生會(huì )有積極主動(dòng)的思考嗎？他們的探索欲望會(huì )強烈嗎？

方位教學(xué)反思 3

　　本節課教學(xué)目標是：通過(guò)復習，使學(xué)生鞏固余角，補角的概念，熟練掌握余角，補角的性質(zhì).理解方位角的意義，掌握方位角的判別與應用．學(xué)會(huì )運用類(lèi)比聯(lián)想的思維方法思考，解決幾何問(wèn)題.培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及運算能力.體會(huì )觀(guān)察、歸納、推理對數學(xué)知識中獲取數學(xué)猜想和論證的重要作用，初步數學(xué)中推理的嚴謹性和結論的確定性，能在獨立思考和小組交流中獲益．幫助學(xué)生體驗數學(xué)在生活中的用處，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣．本節課承接了余角和補角的性質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷角的和差關(guān)系與方位的轉變，方位角的概念是本節課的重點(diǎn)，是余角和補角的延伸.課堂活動(dòng)主要有：復習鞏固；完成前置學(xué)習，交流和理解；進(jìn)行合作學(xué)習，探索新知，掌握和深化；提升學(xué)習交流，鞏固和提高．

　　本節課的教學(xué)中力求，選擇有現實(shí)意義的，對學(xué)生具有一定挑戰性的內容，使學(xué)生在自己探索和交流的過(guò)程中獲得知識與技能并產(chǎn)生積極的情感體驗．本課以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)的設計，旨在使學(xué)生既要掌握方位角的知識，更要豐富和發(fā)展自己的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷與體驗，同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習中培養良好的情感、態(tài)度以及主動(dòng)參與合作交流的意識，進(jìn)一步提高觀(guān)察、分析、概括和抽象等能力．

　　在教學(xué)活動(dòng)中，我有以下活動(dòng)覺(jué)得比較好的：

　　建立知識結構，進(jìn)行新課的引入和知識的遷移．上課伊始，先幫學(xué)生復習有特殊數量關(guān)系的'角：余角和補角從而引入課題，開(kāi)始檢查前置學(xué)習的情況．這樣處理，學(xué)生對這個(gè)知識內容的整體把握就能夠高屋建瓴，數學(xué)學(xué)習的能力意識就能夠形成，反映在這一課上，學(xué)生的小結就總結了以下內容，有學(xué)生說(shuō)：學(xué)習了余角跟補角的定義以及性質(zhì)，就可以進(jìn)行角度的計算，尤其是具有特殊數量關(guān)系的角之間的角度計算，這說(shuō)明學(xué)生有類(lèi)比遷移的意識，這為數學(xué)學(xué)習儲備了很好的學(xué)習能力．

　　課前延伸檢查的任務(wù)明確．數學(xué)教學(xué)中很為重要的新知識引入在課堂之前的預習完成，為此，新知識的形成過(guò)程老師就沒(méi)有辦法把握了，這就要求數學(xué)教師很好地在課前延伸檢查方面動(dòng)腦筋，課前延伸中的那道練習旨在學(xué)生對角的和差關(guān)系上的檢驗，而數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，所以創(chuàng )設了確定船只方位問(wèn)題情鏡．在教學(xué)中，利用圖片可以活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)不斷地改變可疑船只的位置，既可讓學(xué)生描述不同方向的物體的方位，又可增強數學(xué)學(xué)習的趣味性.為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的廣闊空間，讓他們能夠快樂(lè )、輕松地學(xué)習，從而成為學(xué)習的主人.這種設計體現從具體的問(wèn)題情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，建立數學(xué)模型，獲得合理解答的學(xué)習過(guò)程，體現了“問(wèn)題情境—建立數學(xué)模型—解釋、應用與拓展”的模式．

　　課堂設問(wèn)、提問(wèn)精心研究．在解決船只方位這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)（問(wèn)題是循序漸進(jìn)的，并且加以提示），結合多媒體讓學(xué)生更形象的找出規律：在航行、測繪等工作以及生活中，我們經(jīng)常會(huì )碰到上述類(lèi)似問(wèn)題，即如何描述一個(gè)物體的方位．可讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描述方法，師生共同探討解決問(wèn)題的辦法．不斷移動(dòng)可疑船的位置，讓學(xué)生描述緝私艇的航線(xiàn)，探求解決問(wèn)題的規律，全班學(xué)生都處于積極的參與狀態(tài)．

　　課堂內容的處理詳略得當．對于方位角的確定理解和掌握，難度不大，但也需要注意一些小的細節方面，如：有一些學(xué)生容易忘記方位角度的確定必須以正北或正南方向為角的始邊；新知運用多角度思考，多方位研究，一題多變化，用足力氣，所以，安排了例題老師示范、安排了學(xué)生上黑板板演、安排了學(xué)生在上面點(diǎn)評．本課基本完成了預設的教學(xué)任務(wù)．

　　在教學(xué)活動(dòng)中，還有不少遺憾：

　　學(xué)習方法的指導有待更加加強．除了新知識的課前延伸要我們老師不斷的指導，在課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，老師的調節、組織和指導工作始終要富有成效，本課上學(xué)生交流課前延伸的情況、方法和體會(huì )，還不能保證學(xué)生全員參與；學(xué)生進(jìn)行本課內容的總結交流時(shí)，學(xué)習小組內的交流也有不能保證“生生協(xié)作”的質(zhì)量，反映在提問(wèn)本課收獲時(shí)，有同學(xué)一個(gè)小小的收獲都不能回答；在學(xué)生參與對作業(yè)情況的點(diǎn)評，表達自己見(jiàn)解的回答問(wèn)題的質(zhì)量上除了給學(xué)生以信心，還有表達方法上的幫帶．

　　要抓住學(xué)生稍縱即逝的教育機會(huì )．每一課，無(wú)論是學(xué)生還是老師，都有收獲，這就是教學(xué)相長(cháng)．這一課，學(xué)生的表現使我回味，真是佩服我們不少同學(xué)在小結時(shí)能注意到方位角的確定首先要找準觀(guān)測點(diǎn)，到底是在哪里畫(huà)十字線(xiàn)．在課的最后，老師沒(méi)有給出最為精彩的和最為鼓勵的總結，使本課更加值得回味，也沒(méi)有結合黑板上的板書(shū)，當堂反思本課內容。

方位教學(xué)反思 4

　　本堂課是在學(xué)生已有知識基礎上，由知識面廣的學(xué)生揭示新的方向，很容易引領(lǐng)其余學(xué)生知道學(xué)校多功能廳所在的方向是東北，并進(jìn)一步作總結，使學(xué)生清晰地知道東北方向所包括的范圍。

　　在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)同桌討論的方式，總結其他的三個(gè)方向。再充分挖掘運用身邊的教學(xué)資源做進(jìn)一步探究。

　　在鞏固“東南、東北、西南、西北”時(shí)讓學(xué)生從學(xué)習的教室出發(fā)，找一找教室里面的“東南、東北、西南、西北”各有什么，再讓學(xué)生找一找自己坐位的“東南、東北、西南、西北”的同學(xué)是誰(shuí)，在此基礎上，再讓學(xué)生以我們的'學(xué)校為中心，找一找你的家在學(xué)校的什么方位，教師先在黑板上貼出學(xué)校的模擬圖，再根據學(xué)生的回答在已學(xué)的八個(gè)方向上貼出學(xué)生的家的位置。并讓學(xué)生討論現實(shí)生活中的家與學(xué)校的位置和黑板上貼出的學(xué)生家與學(xué)校的位置有何異同。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用于生活。

　　學(xué)生在運用知識的過(guò)程中，要充分體驗空間方位的相對性，根據給定的一個(gè)參照物，來(lái)說(shuō)說(shuō)其他的方位關(guān)系。如：學(xué)生在說(shuō)練習二第4題時(shí)，（出示中國地圖）在先讓學(xué)生以九賽溝為中心分別說(shuō)說(shuō)地圖上各個(gè)地址的位置，再以北京為中心分別說(shuō)說(shuō)其他各個(gè)地址的位置。

方位教學(xué)反思 5

　　三年級下冊，第一單元的內容是“位置與方向”，新授課大概需要五課時(shí)。要實(shí)現的教學(xué)目標是：

　　1、通過(guò)現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨別方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。結合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認其他七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　2、使學(xué)生會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)。

　　結合上述教學(xué)目標，反思如下：

　　1、個(gè)人覺(jué)得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位，至少應讓學(xué)生掌握校園內部、學(xué)校與周?chē)�建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的`感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的……，我家在學(xué)校的……；禮堂在學(xué)校的……、教師辦公室在學(xué)校的……

　　2、在描述行走路線(xiàn)的教學(xué)中，一開(kāi)始，學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實(shí)現順利過(guò)渡，我讓學(xué)生在路線(xiàn)題的八個(gè)方向上先標出方向，再用語(yǔ)言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習難度降低了很多，比較容易接受和過(guò)渡。

　　3、教學(xué)中的不足：①對課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識？舉例中有“風(fēng)向的辨認”“燕子每年都從北方飛往南方過(guò)冬”這兩個(gè)知識點(diǎn)一帶而過(guò)，沒(méi)有講解，學(xué)生沒(méi)注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。

　　另外，怎么樣在現實(shí)情境中辨認方向，我沒(méi)有準備實(shí)物教具，比如“指南針”，結果后來(lái)發(fā)現學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)又用了一節課去補習，這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。

　　以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準備等等方向。

方位教學(xué)反思 6

　　新一輪課改下的數學(xué)課堂，要求還給學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生都獲得必須的數學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生展開(kāi)。我在教學(xué)《小數點(diǎn)搬家》一堂課中，感覺(jué)到學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)學(xué)習，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性，每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習活動(dòng)中�，F在靜下心來(lái)回顧整節課，我認為以下幾點(diǎn)值得自己再堅持。

　　一、創(chuàng )設與生活相關(guān)的情境

　　俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)活動(dòng)中的一種重要心理因素，學(xué)生對數學(xué)是否有興趣，直接影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng )建學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物開(kāi)快餐店的情境，讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過(guò)想辦法，輕松感知小數點(diǎn)向左移動(dòng)可以讓價(jià)錢(qián)便宜，因而來(lái)招攬更多的顧客。

　　二、動(dòng)手操作中理解知識

　　教學(xué)一開(kāi)始，就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過(guò)程當中，我又巧設布局，激發(fā)思維，讓學(xué)生去思考探究……

　　我對教材內容進(jìn)行重組，并請學(xué)生準備了一個(gè)“紅鈕扣”，作為小數點(diǎn)，寫(xiě)有0的四張卡片和寫(xiě)有2.6.9的幾張卡片，想讓學(xué)生在互動(dòng)操作中去觀(guān)察、比較,交流.探索和發(fā)現規律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個(gè)性，提高教學(xué)效益。帶著(zhù)這樣設想，我進(jìn)行了如下的實(shí)踐：

　　引導：到底小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化有什么規律呢？今天，我們就來(lái)“玩一玩”小數點(diǎn)。

　　提出操作要求：

　�、倜咳讼葦[出一個(gè)小數，在小數點(diǎn)處做個(gè)記號。

　�、趯⑿�數點(diǎn)向右或向左移一移，并想一想，跟原來(lái)的數比大小發(fā)生什么變化了？

　�、郯涯愕陌l(fā)現在小組里交流。

　　教室里只聽(tīng)見(jiàn)鈕扣在桌上滑動(dòng)的聲音，同學(xué)們都在全神貫注地玩著(zhù)。兩分鐘后各小組開(kāi)始了交流，并且越來(lái)越熱鬧。我一邊注意看同學(xué)們操作，一邊興致勃勃地傾聽(tīng)著(zhù)他們的.精彩交流。

　　五分鐘后全班交流。我請學(xué)生到視頻展示臺前，談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會(huì )……

　　為了讓學(xué)生更為“自在”地玩，我在準備時(shí)給學(xué)生預留了自主選擇的空間，力求讓學(xué)生“玩”出個(gè)性。在操作前，我沒(méi)有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問(wèn)題。我相信，只要學(xué)生有了探究的激情與目標，不會(huì )沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個(gè)非零數字，能讓學(xué)生在不涉及“0”的情況下，無(wú)障礙地移動(dòng)小數點(diǎn)并成功地發(fā)現小數點(diǎn)大小的變化規律。事實(shí)上，移動(dòng)小數點(diǎn)引起小數大小的變化規律并不難發(fā)現。相反地，把一個(gè)小數擴大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動(dòng)小數點(diǎn)及補“0”等“操作層面”的問(wèn)題卻是一個(gè)不小的障礙。所以，給學(xué)生4個(gè)“0”，為學(xué)生把探究的程度深入到補“0”問(wèn)題，積累起豐富的活動(dòng)經(jīng)驗和表象，為發(fā)現右移添“0”和左移添“0”的區別和規律提供了階梯。學(xué)生在玩中親身經(jīng)歷的過(guò)程體驗和所建立起的活動(dòng)經(jīng)驗是教師無(wú)論如何無(wú)法替代的。

　　最后，把小數點(diǎn)向右，向左移動(dòng)用表格的形式體現出來(lái)，讓學(xué)生把表格補充完整，從而進(jìn)行類(lèi)比識記,以促進(jìn)學(xué)生加深記憶，突破整堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

　�、艽竽懱岢鲂孪敕ǖ膰L試

　　我設計了互動(dòng)活動(dòng)游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習進(jìn)行了涉及。

方位教學(xué)反思 7

　　“位置與方向”是課程標準實(shí)驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結合在一起，所以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，以游覽動(dòng)物園為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習中來(lái)。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎，把學(xué)生的.主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過(guò)思考發(fā)表見(jiàn)解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的體驗，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　本節課呈現一幅學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境：參觀(guān)動(dòng)物園、乘坐公交車(chē)。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題情境中，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，學(xué)生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關(guān)系，小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展，產(chǎn)生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

方位教學(xué)反思 8

　　我執教的是小學(xué)數學(xué)青島版小學(xué)一年級上冊第六單元信息窗一。本節課的教學(xué)目標主要有：

　　1、結合現實(shí)情境，能辨別前后、左右、上下，初步學(xué)會(huì )用上下、前后、左右描述物體的相對位置。

　　2、經(jīng)歷用上下、前后、左右認識和描述物體相對位置的過(guò)程，并通過(guò)與同伴相互交流，初步體驗收空間感。

　　3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習過(guò)程，體驗合作探討問(wèn)題的樂(lè )趣，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　這節課主要是引導學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì )左右的位置關(guān)系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題。根據一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力圖通過(guò)各種形式的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構知識，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應用于日常生活中。

　　所以我在設計的時(shí)候從學(xué)生熟悉的'游戲入手，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色。接著(zhù)加大了游戲的難度，即讓學(xué)生加上方位再指，巧妙地將本課的知識點(diǎn)融入游戲中，給學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰，由于學(xué)生之間知識經(jīng)驗的差異，所以出錯也是難免的，老師適時(shí)追問(wèn)“為什么會(huì )出錯？”引出對左右的認識通過(guò)一系列的活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)生對左右的理解和認識。在認識和理解的基礎上進(jìn)行“上下、前后”等方位的學(xué)習。最后通過(guò)練習“給文具排隊”讓學(xué)生自己動(dòng)手操作鞏固對“左右”的學(xué)習，同時(shí)向學(xué)生滲透良好的學(xué)習習慣對我們的學(xué)習有很大的幫助。

　　課標中指出：數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)�熟悉的事物中學(xué)習和理解數學(xué)。

　　認識“左右”是和生活緊密結合的內容，生活中的“左右”司空見(jiàn)慣。作為教師，要做個(gè)有心人，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平出發(fā)，選擇一些學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景作為素材，有意識將生活和數學(xué)緊密結合，將數學(xué)知識生活化，讓剛入學(xué)的一年級的同學(xué)感受到：數學(xué)不難，生少中有許多數學(xué)知識，原來(lái)我早就學(xué)會(huì )了一些數學(xué)知識。

　　一年級學(xué)生注意力不持久，好動(dòng)、好玩，聽(tīng)到“游戲”“活動(dòng)”神情就特別興奮，學(xué)起來(lái)特別帶勁。我從學(xué)生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會(huì )出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認識左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動(dòng)、游戲，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中記住左右。整個(gè)學(xué)習過(guò)程由于有了學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，而是在主動(dòng)、快樂(lè )的氛圍下學(xué)得的。所有的知識并不是老師按一定的預定方案強加給學(xué)生，更不是將知識原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生的，而是設計了一系列與生活密切相聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在指一指、伸一伸、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸等有趣又好玩的游戲活動(dòng)學(xué)習，這樣學(xué)習，使學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感知與體驗的需求，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、活潑、生動(dòng)。

　　反思本節課，學(xué)生通過(guò)游戲學(xué)習興趣和積極性都比較高，但是還是存在一些問(wèn)題，對于課堂上的生成性資源把握不是太好，語(yǔ)言的精煉性還有待提高。對于左右的相對性這一知識點(diǎn)，不太好用語(yǔ)言描述，學(xué)生理解和掌握不是太好，讓學(xué)生描述相對位置和體會(huì )左右的相對性時(shí)，學(xué)生思維有些混淆，分不清左右。我想只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗才能更好的理解。

　　結合本課時(shí)的教學(xué)，需要反思和提高的地方還有很多，我想對于這種與生活聯(lián)系密切的知識讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)體驗比如走路、上下樓梯，包括家長(cháng)駕車(chē)都應靠著(zhù)路的右邊，把學(xué)生的數學(xué)學(xué)習拓展到現實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì )“左和右”，并理解左右的相對性，并養成遵守交通規則的好習慣。

【方位教學(xué)反思】相關(guān)文章：

大班數學(xué)優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《空間方位》09-22

大班數學(xué)優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《森林旅館——認識方位》09-22

中班數學(xué)活動(dòng)《空間方位辨別》教案(附反思)12-24

幼兒園小班語(yǔ)言課反思：學(xué)習方位詞09-15

找方位教案07-08

《教學(xué)反思》教學(xué)反思07-03

建立全方位的高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系論文06-19

幼兒園中班數學(xué)教案《空間方位》(附反思)01-15

《反思反思》教學(xué)反思03-03

春曉教學(xué)反思教學(xué)反思09-29