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光合作用教學(xué)反思（精選19篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的光合作用教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
光合作用教學(xué)反思 1
《能量來(lái)源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細胞》第五章第四節的第一課時(shí)的內容。這節課按照最初設計思路順利地完成了，我的自我感覺(jué)還不錯，但組織聽(tīng)課老師一評課，才發(fā)現自以為滿(mǎn)意的課，還是有很多不足和可以改進(jìn)的地方。 新課改提倡“探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習”，如何貫徹這一理念，是我們一線(xiàn)教師首先要解決的問(wèn)題。這節課我是從“綠葉中的色素提取和分離”這一探究實(shí)驗中引出的，所以在設計這節課時(shí)，很好地利用了這一實(shí)驗，但考慮到一節課只做這一個(gè)實(shí)驗，時(shí)間有富裕，而且不能充分利用實(shí)驗結果引入新課，使課程內容豐滿(mǎn)，另外考慮到在實(shí)驗室上課要強調實(shí)驗目的、實(shí)驗原理，可能會(huì )占據絕大多數板書(shū)，后續新課又不能就在實(shí)驗室上，再次不利于聽(tīng)課老師就坐，因而將實(shí)驗挪到教室里，一方面利于聽(tīng)課老師就坐，又可以充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中首先想把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，再次利用實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力和探究能力，另外用多媒體輔助，增加教學(xué)直觀(guān)性。
教學(xué)過(guò)程：
1.教學(xué)中開(kāi)始用板書(shū)給出幾組數據，引發(fā)學(xué)生的興趣，引入主題，講述新課。
2.探究實(shí)驗先給學(xué)生強調注意事項，再組織學(xué)生實(shí)驗。
3.實(shí)驗結果推出新知識，結合學(xué)生已有知識進(jìn)行光合作用結構的教學(xué)。
教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的認知和接受能力，教學(xué)環(huán)節完整，時(shí)間緊湊、合理，能著(zhù)意把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。這是這節課的優(yōu)點(diǎn)，但聽(tīng)課老師提出的一些意見(jiàn)，卻讓我意識到這節課還有很多不足和可以改進(jìn)的地方，也引發(fā)了我的反思。
1.教學(xué)中對實(shí)驗過(guò)程中的嚴密性和規范性考慮不足；
�。�1）教師在藥品發(fā)放過(guò)程中，應交給學(xué)生代勞，教師做好指導就行了。
�。�2）二氧化硅和碳酸鈣的添加量應減少，以免影響實(shí)驗。
�。�3）植物葉片類(lèi)型多，應給不同的實(shí)驗組發(fā)放不同綠葉來(lái)形成對照。
�。�4）葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。
�。�5）濾液細線(xiàn)的改進(jìn)畫(huà)法很好，但要給學(xué)生強調注意事項，并給學(xué)生做相應的指導。
�。�6）層析時(shí)要指導學(xué)生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設置剪去兩角和不剪角的做對照.
�。�7）實(shí)驗結束后要給學(xué)生強調盡快洗手，避免有害藥物損害學(xué)生健康。
�。�8）實(shí)驗結束后，應留給學(xué)生足夠的時(shí)間對實(shí)驗中碰到的問(wèn)題進(jìn)行討論，明確實(shí)驗成功或失敗的原因，真正達到實(shí)驗鍛煉學(xué)生能力的目的。
2.教學(xué)中語(yǔ)言不能太過(guò)于簡(jiǎn)潔,精煉，重點(diǎn)知識應該多強調幾遍，便于學(xué)生識記并理解;
3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的反應,教學(xué)方法的選擇要多樣化,不能新教材走老路,如何真正貫徹新課改理念,還有很多要探索,實(shí)踐,改進(jìn),總結的路要走;
4.教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)表自己的見(jiàn)解;真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),把課堂還給學(xué)生;
5.教學(xué)中要真正發(fā)揮教師"導"的作用,有些問(wèn)題可以有意識地留給學(xué)生自己解決,真正讓學(xué)生成為課堂的主人,培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力;
6.多媒體課件作為輔助手段,要注意制作時(shí)動(dòng)畫(huà)設計不要花樣太多,以免轉移學(xué)生的注意力。
通過(guò)這節課,讓我深深體會(huì )到新課改的確對我們一線(xiàn)教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真正體現新課改理念,是我們首先要解決的'問(wèn)題。觀(guān)念的轉變總是一件痛苦且很難短時(shí)間就做到的事情，但必須要有轉變的意識。觀(guān)念‘理念作先導，才能指導我們正確把握新課改的基本要求，設計并實(shí)施教學(xué)。如何在規定課時(shí)內完成模塊教學(xué)；如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導”的作用；如何讓探究深入并取得實(shí)效；如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；如何改進(jìn)
并選擇好教學(xué)方法......都是值得我們深思的問(wèn)題。新課改沒(méi)有固定的模式，教無(wú)定法在這一輪新課改中體現的淋漓盡致。這次對外交流課也為我們向兄弟學(xué)校的老師交流經(jīng)驗搭建了一個(gè)平臺，也使我們授課老師獲得了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，今后還需多向同仁學(xué)習`取經(jīng),幫助自己在教學(xué)上有更多借鑒的經(jīng)驗,使自己的教學(xué)更趨完美,真正成為新課改的踐行者和領(lǐng)軍者.
光合作用教學(xué)反思 2
一、我是怎樣設計這堂課的？
學(xué)生對光合作用已有初步的學(xué)習，在此基礎上學(xué)習本節課，難度較小，但也不能就光合作用講光合作用，我是站在人與綠色植物的關(guān)系的角度來(lái)上“光合作用”這堂課的。所以我的課從綠色植物積累能量，從感受植物的偉大開(kāi)始，到激發(fā)學(xué)生要保護綠色植物，熱愛(ài)大自然結束。把人文教育的內容滲透進(jìn)去，在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
二、我是采用怎樣的教學(xué)法來(lái)完成這堂課的？
《光合作用》是一堂較典型的讓學(xué)生學(xué)習周?chē)匀滑F象的以知識為主的課。按照傳統的方式，以知識為主的`學(xué)習是以接受式學(xué)習為主的。但新課程標準解讀中說(shuō)：“探究式的學(xué)習不一定是發(fā)現式的，接受式學(xué)習也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學(xué)習，并非大力倡導發(fā)現式學(xué)習。應該說(shuō)，接受式探究或稱(chēng)主動(dòng)接受式學(xué)習應成為目前倡導探究式學(xué)習的重點(diǎn)之一�！焙�(jiǎn)單地說(shuō)這堂課的教學(xué)策略是12個(gè)字：接受式探究，主動(dòng)接受式學(xué)習。
三、讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)展，順著(zhù)學(xué)生的思路的發(fā)展去組織教學(xué)
當孩子們的研究方案在我們大人看來(lái)似乎有問(wèn)題，而且確實(shí)有問(wèn)題，沒(méi)事，孩子在發(fā)展中會(huì )糾正、會(huì )反思，他們的接受能力比我們強，當他們的閱讀報告出現偏差，沒(méi)事，就連海爾蒙他自己最后的結論也跟我們的學(xué)生一樣，他得出的結論是跟土壤沒(méi)關(guān)，而是從水中得來(lái)的。
用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個(gè)小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長(cháng)，他們擁有許多時(shí)間去發(fā)展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進(jìn)孩子們加速前進(jìn)的動(dòng)力所在。
四、重視對學(xué)生科學(xué)精神的培養。
植物的光合作用是人們經(jīng)過(guò)幾百年的不斷反復驗證得出來(lái)的，通過(guò)對光合作用的探究歷程的學(xué)習，提醒并要求同學(xué)們帶著(zhù)懷疑的眼光去看待自己的結論、看待同學(xué)的結論、看待科學(xué)家的結論，不要輕易相信。并要學(xué)習科學(xué)家不畏艱難地精神，值得學(xué)生學(xué)習。
光合作用教學(xué)反思 3
本節課著(zhù)眼于學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、仔細觀(guān)察、探究分析，在自主獲得新知的同時(shí)，提高自身的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
本節通過(guò)激發(fā)興趣導入新課，引起學(xué)生熱烈討論；引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生全員參與、全程參與實(shí)驗，動(dòng)手動(dòng)腦，既分工又合作；結果展示討論的過(guò)程就是交流質(zhì)疑的'過(guò)程；結合實(shí)際事物進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現了STS教學(xué)理念。
光合作用教學(xué)反思 4
這是一節以實(shí)驗為主的課，也是七年級生物最難教的一堂課之一，因為這個(gè)實(shí)驗是著(zhù)名科學(xué)家做的實(shí)驗，由于受各種條件的限制，教師不便于演示實(shí)驗，學(xué)生也不能親自動(dòng)手做實(shí)驗。怎樣上好這堂課呢？在這節課的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地按照傳統的教學(xué)方式，教師“教”實(shí)驗，讓學(xué)生“學(xué)”實(shí)驗，而應利用這個(gè)實(shí)驗訓練學(xué)生設計實(shí)驗的技能。以本節課的實(shí)驗為依托，以實(shí)驗設計中的問(wèn)題為突破口，實(shí)施本節教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，合作探究、交流展示，對每個(gè)實(shí)驗步驟中包含的科學(xué)原理和方法進(jìn)行思考，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索地位，思維活躍，培養了學(xué)生的.創(chuàng )新精神，對前人做過(guò)的實(shí)驗，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，能從中發(fā)現問(wèn)題，并能很好地把握實(shí)驗要點(diǎn)。但教學(xué)過(guò)程中也出現設計的問(wèn)題有的過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生不用深入思考即可得到答案，這樣的設疑沒(méi)有起到調動(dòng)思維的作用，有的難度又過(guò)大，超出了學(xué)生的認知水平，使得提問(wèn)沒(méi)有能層層遞進(jìn)，出現了“脫鉤”現象。以后在設計問(wèn)題上要注意符合學(xué)生的認知水平，又有一定的深度廣度，讓學(xué)生思維真正動(dòng)起來(lái)。
我在這節課的教學(xué)中，借助于精良的課件進(jìn)行教學(xué)，轉變了滿(mǎn)堂灌輸和機械訓練的教學(xué)方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從學(xué)生掌握的情況來(lái)看還是不錯的。
光合作用教學(xué)反思 5
自我反思《植物光合作用的實(shí)質(zhì)》一節，安排在七年級進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)有一定的難度，但鑒于他們有一定的接受能力，在老師的指導下，還是能順利完成教學(xué)內容。對此，我根據本節知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
植物光合作用是植物獲得自身生長(cháng)發(fā)育所需營(yíng)養物質(zhì)的主要來(lái)源，同時(shí)光合作用，還有凈化空氣的作用；因此，光合作用不僅僅對植物的生長(cháng)發(fā)育有著(zhù)非常重要的作用，同時(shí)對生物界的其他生物也有著(zhù)非常重要的意義。
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿(mǎn)足自身生長(cháng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過(guò)本節的教學(xué)應使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗認識光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
本節課力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新的課程標準要求。主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過(guò)探究性實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實(shí)驗方案，自己選擇實(shí)驗材料，通過(guò)實(shí)施實(shí)驗方案，對比實(shí)驗結果，分析實(shí)驗現象，可以訓練學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生尋找實(shí)驗過(guò)程中需要弄清的不懂問(wèn)題，并且課前自己查找資料解決問(wèn)題，可以訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強了熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生通過(guò)親身體驗很容易使學(xué)生樹(shù)立起保護環(huán)境必須要“從現在做起，從我做起”的社會(huì )責任感。
教師處理教材時(shí)不能過(guò)于死板，要考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng )新，使得學(xué)生理解起來(lái)較為輕松才行。時(shí)間不要太緊，不要使得教學(xué)內容只停留在淺層次而無(wú)法深入，無(wú)法培養學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，學(xué)生的對光合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，對于光合作用的工作原理以及特點(diǎn)還非常陌生。在課上學(xué)生對于光合作用的發(fā)現過(guò)程，通過(guò)形象的教學(xué)，學(xué)生都能夠很好的了解，但是對于光合作用的工作原理，由于知識有些抽象，學(xué)生理解起來(lái)遇到了一點(diǎn)困難，通過(guò)細致的講解，學(xué)生才對光合作用的工作原理，有了初步的了解，從而達到了教學(xué)目的。
通過(guò)本節的教學(xué)，同學(xué)們有了很大的收獲，掌握了許多新知識，能夠解釋許多生物學(xué)現象。我也感到課上得很成功，但通過(guò)教學(xué)，我也有一些反思：
�。ㄒ唬┰谕瑢W(xué)們的小組合作學(xué)習中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。比如說(shuō)教師在組織合作學(xué)習的時(shí)候怎樣選好合作學(xué)習的切入點(diǎn)，什么內容、哪個(gè)環(huán)節適合開(kāi)展小組合作學(xué)習；小組合作學(xué)習過(guò)程中怎樣的分工最為合理，怎樣才能使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度的'發(fā)揮自己的最大潛能；對于班額大，人數多的情況怎么才能保證學(xué)習的實(shí)效等等，都是我們需要進(jìn)一步探索和研究的。
�。ǘ┰趯�(shí)驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓練，但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì )教材中給定的一種方法，或者驗證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣一堂實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生只是把前人做過(guò)的實(shí)驗比葫蘆畫(huà)瓢地重復一遍，收效甚微。這種模式顯然與培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定的距離。
�。ㄈ┪覀冝r村初中在新課程實(shí)施中面臨著(zhù)硬件“跟不上”的現象，教學(xué)儀器陳舊、缺乏與老化，無(wú)法適應新課程的要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗研究和探索。再加上課堂實(shí)驗又受時(shí)間、空間、人數、器材等的限制，學(xué)生的觀(guān)察、分析和動(dòng)手操作機會(huì )大為減少，學(xué)生的創(chuàng )新意識難以培養，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效提高。這將是我們有待進(jìn)一步需要改進(jìn)和解決的為題。
光合作用教學(xué)反思 6
1、“光合作用”教學(xué)設計體現了生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，強化“提出目標—à提供可供選擇的實(shí)驗材料—à學(xué)生設計實(shí)驗—à實(shí)驗結果分析—à結論”的訓練：培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng )新能力。
2、教學(xué)設計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設計實(shí)驗—à學(xué)生觀(guān)察CAI演示的光合作用過(guò)程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過(guò)程—à學(xué)生對比光、暗反應的區別與聯(lián)系—à總結”，學(xué)生在認知過(guò)程中輔之以CAI宏觀(guān)地再現葉綠體的亞顯微結構，動(dòng)靜結合地描述全過(guò)程，學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現了五個(gè)轉變：
�。�1）教師角色的轉變：講授者—à指導者
�。�2）學(xué)生地位的轉變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習主體
�。�3）媒體作用的轉變：演示工具—à學(xué)生的認知工具
�。�4）教學(xué)過(guò)程的轉變：設疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現、探索、構建知識、培養能力
�。�5）教學(xué)模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的`結合
這五大轉變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識結構的構建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。
4.學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問(wèn)題效果好。如光合作用發(fā)現過(guò)程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。
5.不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學(xué)生能自由設計實(shí)驗，效果一定會(huì )更好。<
光合作用教學(xué)反思 7
本節課光合作用的發(fā)現過(guò)程，由于容量比較大，因此對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，教師可以引導學(xué)生思考“科學(xué)家是如何帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗的”，嘗試指出實(shí)驗的基本方法，從而幫助學(xué)生理解。
回顧教學(xué)過(guò)程反思如下：本節內容的實(shí)驗書(shū)上都有簡(jiǎn)單介紹，但就因為太簡(jiǎn)單學(xué)生很多都看不明白，這時(shí)候需要老師講實(shí)驗的過(guò)程展示出來(lái)才能幫助學(xué)生理解，因為上課前的準備很重要，可以將各個(gè)實(shí)驗展示在課件上，供學(xué)生觀(guān)察、理解。比較重要的實(shí)驗是薩克斯、魯賓和卡門(mén)、恩吉爾曼的實(shí)驗。薩克斯的實(shí)驗雖然62頁(yè)講解簡(jiǎn)單，但是78頁(yè)給出了詳細的步驟，詳細描述每個(gè)步驟，注意每個(gè)步驟的原因如為什么要對植物進(jìn)行饑餓處理，為什么要脫色處理，用什么來(lái)脫色等。魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗，是尤其重要的實(shí)驗，能夠證明光合作用產(chǎn)生的氧氣是來(lái)著(zhù)水而不是二氧化碳，采用的方法是同位素標記法，學(xué)會(huì )在反應式中標示去想幫助理解。
由于沒(méi)有去實(shí)驗室做實(shí)驗，而是全部老師講解的方式，學(xué)生對實(shí)驗知識的`理解還是遠遠不夠的，這時(shí)候相關(guān)的習題練習幫助理解是很重要的，學(xué)案上的最后一題銀邊天竺葵的實(shí)驗能夠很好的詮釋光合作用需要光照和葉綠體這兩個(gè)條件，同時(shí)還能鞏固上節課對照實(shí)驗里控制單一變量的相關(guān)內容。
光合作用教學(xué)反思 8
生物本是一門(mén)實(shí)驗型學(xué)科，對學(xué)生應該具有強大的吸引力，但在教學(xué)過(guò)程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點(diǎn)難點(diǎn)的死記硬背。針對這一教學(xué)現象，本節課響應新課改精神，采用學(xué)生合作探究方式以及教師輔以講解的教學(xué)模式，使生物課生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中穿插課外的相關(guān)知識點(diǎn)，以做到整節課學(xué)生注意力集中。下面就本節課反思如下：
1、導入新課時(shí)用生活中最常見(jiàn)的蘋(píng)果為例，能吸引全部學(xué)生的注意力，然后引導學(xué)生學(xué)習光合作用發(fā)現的過(guò)程，在學(xué)生頭腦中建立每一項偉大的發(fā)現都和各位科學(xué)家的不懈努力分不開(kāi)，培養學(xué)生關(guān)于質(zhì)疑和探索的科學(xué)精神。
2、本節課采用學(xué)生合作探究式學(xué)習策略，既鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習、交流的能力，也培養了學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、由于攝像機的原因，學(xué)生在課堂前半部分放不開(kāi)，很拘謹，課堂上中后期學(xué)生才開(kāi)始放開(kāi)去熱烈討論，回答問(wèn)題等。
總之，這節課設計初衷已經(jīng)實(shí)現。在以后的教學(xué)中，我將更多的`重視新課的導入，好的開(kāi)始是成功的一半嘛，在課堂過(guò)程中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，維持學(xué)生的注意力集中。
光合作用教學(xué)反思 9
本節課所學(xué)知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過(guò)程兩部分內容，關(guān)于光合作用考察的內容，不僅僅以選擇題的形式出現，更多以實(shí)驗設計、主觀(guān)題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節內容講述
1、基礎知識是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎知識點(diǎn)，仔細講解光合作用過(guò)程的圖解。光合作用的過(guò)程是基礎，是考試的.依據，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過(guò)程、光反應與暗反應的區別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎知識點(diǎn)。
2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實(shí)驗、英格豪斯等實(shí)驗詳細講解，重點(diǎn)分析薩克斯的實(shí)驗，此實(shí)驗是考察的重點(diǎn)，也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此知識點(diǎn)，先讓學(xué)生看書(shū)總結實(shí)驗步驟，并要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)步驟設計的目的，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，總結出此類(lèi)實(shí)驗設計的一般步驟。接著(zhù)，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實(shí)驗。
3、針對展示的兩個(gè)學(xué)習目標，總結本節課所學(xué)知識，完成學(xué)案上的相應習題，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識。
以上是我光合作用一節課的教學(xué)過(guò)程，在新課標的指導下，結合高考考試說(shuō)明，生物教學(xué)中加強對學(xué)生基礎知識的掌握、注重能力的培養。以下是我個(gè)人對本節課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、確立學(xué)習目標，以“標”貫穿一節課始終
課前黑板的板書(shū)寫(xiě)出本節課要解決的學(xué)習目標，內容引入后，讓學(xué)生明白：本節課要解決哪些知識點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習。一節課內容結束后，總結并檢測目標達成情況。
二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導”的自主式學(xué)習
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功 ,并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用 ,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導作用。本節課學(xué)的內容中，學(xué)生解決基礎知識內容，習題講解課我的作用是，引導他們去思考、如何解決常見(jiàn)題型，收到了較好的效果。此外，引導學(xué)生設計實(shí)驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養學(xué)生探究實(shí)驗、設計實(shí)驗的能力。
三、講與練有機結合
本節課，學(xué)了兩大知識點(diǎn)，每一知識點(diǎn)學(xué)完后，及時(shí)鞏固練習，做到講與練有機結合，以便于學(xué)生更好掌握知識點(diǎn)。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡(jiǎn)單基礎的題目，保證學(xué)生打好基礎，引導學(xué)生進(jìn)行知識的總結回顧，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。
當然，這節課也存在一些不足之處。學(xué)生反應老師語(yǔ)速偏快。知識點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現，語(yǔ)氣語(yǔ)調過(guò)于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)。教師的熱情在很大程度上直接影響著(zhù)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。
光合作用教學(xué)反思 10
一、教學(xué)內容（重、難點(diǎn)）
本節課的內容是光合作用過(guò)程，其中重點(diǎn)是學(xué)生能理解光合作用過(guò)程中光反應、暗反應的過(guò)程，比較光反應和暗反應，概述光合作用的概念和總反應式。難點(diǎn)是光反應、暗反應的過(guò)程及兩者的關(guān)系。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影響農作物的光合作用，提出如何提高農作物的產(chǎn)量的措施。
二、理論依據
高中學(xué)生的認知能力已達到較高水平，但學(xué)生的發(fā)散思維能力還處于發(fā)展時(shí)期，在這種時(shí)期，學(xué)生的好奇心、探究思想很強，在本課教學(xué)設計中，可以根據學(xué)生的'這種情況，努力發(fā)掘教材巧設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考、分析。在教學(xué)過(guò)程中，還要遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的思想，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的各種情況，引到學(xué)生探究、分析并能根據所學(xué)知識提出相應的措施，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )到知識在生活中的重要性并提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)設計思路
利用學(xué)生已知的初中知識光合作用、葉綠體的結構和功能為基礎，借助多媒體的展示，通過(guò)學(xué)生的回憶和復習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用的概念；在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結光合作用的過(guò)程；通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神；通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習的知識總結連貫起來(lái)。
四、達成效果
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生以理解了光合作用的過(guò)程，在學(xué)生的探究性學(xué)習方式下，一一突破重、難點(diǎn)，順利完成本節課的教學(xué)目標；在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的思維開(kāi)闊，分析問(wèn)題、總結問(wèn)題的能力得到提高；多媒體的使用，生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛非�；钴S。
五、完善之處
在本節課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細節問(wèn)題；板書(shū)應合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng )新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，最好留三至五分鐘讓學(xué)生自主回顧本節課內容，充分消化。
光合作用教學(xué)反思 11
1、“光合作用”教學(xué)設計體現了生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，強化“提出目標—à提供可供選擇的實(shí)驗材料—à學(xué)生設計實(shí)驗—à實(shí)驗結果分析—à結論”的訓練：培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng )新能力。
2、教學(xué)設計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設計實(shí)驗—à學(xué)生觀(guān)察CAI演示的光合作用過(guò)程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過(guò)程—à學(xué)生對比光、暗反應的區別與聯(lián)系—à總結”，學(xué)生在認知過(guò)程中輔之以CAI宏觀(guān)地再現葉綠體的亞顯微結構，動(dòng)靜結合地描述全過(guò)程，學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現了五個(gè)轉變：
�。�1）教師角色的轉變：講授者—à指導者
�。�2）學(xué)生地位的轉變：被動(dòng)的'接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習主體
�。�3）媒體作用的轉變：演示工具—à學(xué)生的認知工具
�。�4）教學(xué)過(guò)程的轉變：設疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現、探索、構建知識、培養能力
�。�5）教學(xué)模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合
這五大轉變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識結構的構建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。
4、學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問(wèn)題效果好。如光合作用發(fā)現過(guò)程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。
5、不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學(xué)生能自由設計實(shí)驗，效果一定會(huì )更好。
光合作用教學(xué)反思 12
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿(mǎn)足自身生長(cháng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過(guò)本節的教學(xué)應使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗認識光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物。光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習掌握光合作用呢？教材安排了兩個(gè)探究實(shí)驗：“探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系”與“探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所”。第一個(gè)實(shí)驗重在組織學(xué)生完成實(shí)驗后觀(guān)察并分析實(shí)驗現象，得出結論。第二個(gè)實(shí)驗重在促使學(xué)生通過(guò)探究發(fā)展學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力，但是兩個(gè)實(shí)驗完成起來(lái)有一定的難度：本校七年級班級人數多，實(shí)驗材料少，實(shí)驗時(shí)間長(cháng)。
因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，通過(guò)視頻展示這兩個(gè)實(shí)驗過(guò)程，設置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場(chǎng)所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的`就談不上了。經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：①課前準備工作是由教師完成的，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，為了上好這節課，我進(jìn)行了認真、充分的準備，對于七年級學(xué)生較難理解的知識，根據七年級學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)來(lái)制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還是很被動(dòng)的，他們只限于上課認真聽(tīng)講、認真考慮老師提出的問(wèn)題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗知識、發(fā)現知識的過(guò)程很少。②教師處理教材過(guò)于死板，沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng )新，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。③時(shí)間太緊使得教學(xué)內容只停留在淺層次而無(wú)法深入，無(wú)法培養學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
光合作用教學(xué)反思 13
這堂課主要是學(xué)生自主學(xué)習內容，對提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，在學(xué)生自主學(xué)習的前提下，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍，較好地完成了本節課的教學(xué)內容。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要掌握一定的教學(xué)策略。引導學(xué)生通過(guò)生活的生物現象創(chuàng )設問(wèn)題情景，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情；學(xué)會(huì )進(jìn)行知識的回顧，一起復習植物光合作用的反應式，進(jìn)一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動(dòng)力等相關(guān)知識，因為這是學(xué)生有前置知識，具備了生物知識，而在本節學(xué)習時(shí)要進(jìn)行對比學(xué)習，即“最近發(fā)展區”，了解學(xué)生已具備的知識，本節課需要學(xué)習的新知識，讓生物知識前后聯(lián)系在一起，不是單一的'知識體系的觀(guān)點(diǎn)；然后提出學(xué)習目標，實(shí)驗為出發(fā)點(diǎn)，種子的萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個(gè)實(shí)驗。生物是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新課標要求，主要突出了探究性實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但七年級的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有自己的特點(diǎn)，獨立完成探究實(shí)驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應用實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此本課采用電化教學(xué)手段，運用大量的圖文、視頻資料，內容豐富詳實(shí)、形象生動(dòng)。課件界面美觀(guān)友好、交互性強，利于教師操作。
學(xué)生在回顧光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗中，通過(guò)探究性的學(xué)習，廣泛地參與，促進(jìn)了光合作用從宏觀(guān)到微觀(guān)再到分子水平上的概念建構，促進(jìn)了學(xué)生在知識、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結合生物學(xué)教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，取得了較好的教學(xué)效果。
由于本節課內容較多，教師在主導這節課的過(guò)程中要注意靈活把握課堂的節奏，以便更好地完成本課教學(xué)目標。
光合作用教學(xué)反思 14
光合作用一直是生物里面的一個(gè)難點(diǎn)，以前覺(jué)得很難相信，現在好像有點(diǎn)體會(huì )，逢卷必考的知識點(diǎn)，感覺(jué)再上一次的話(huà)，我可能不會(huì )再按以前的方法，當然有些也值得保留。
光合作用的切入點(diǎn)：作為養活這個(gè)地球的大功臣，其實(shí)我覺(jué)得首先應該讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會(huì )，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時(shí)順便寫(xiě)出光合作用的反應式（初中已有接觸），讓他們體會(huì )到光合作用能把無(wú)機物轉化成有機物，而人類(lèi)只能消化有機物，不能利用無(wú)機物。
然后開(kāi)始講光合作用，光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所為葉綠體，葉片是植物的一個(gè)器官一個(gè)組織，由細胞構成，葉片里的'細胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進(jìn)行光合作用。然后一起回顧一下細胞內的葉綠體的結構（圖片展示） 繼續講光反應，碳反應。從光合作用的總反應式來(lái)看，參與者有水和二氧化碳，那整個(gè)反應又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時(shí)還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉換成ATP和NADPH中活躍的化學(xué)能�？偨Y一下就是光反應產(chǎn)生氧氣，轉換能量（光能→化學(xué)能）。場(chǎng)所在類(lèi)囊體薄膜。問(wèn)題：形成ATP的材料哪里來(lái)？（基質(zhì)里的ADP轉移到類(lèi)囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應呢？
接下來(lái)講碳反應，場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì)，碳反應的核心是卡爾文循環(huán)，總結暗反應中物質(zhì)變化和能量變化。
在本節課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細節問(wèn)題；板書(shū)應合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng )新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，每節課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節課內容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學(xué)生通過(guò)練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。
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綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿(mǎn)足自身生長(cháng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的?光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習掌握光合作用呢?這就是這節課中要解決的主要的問(wèn)題!
這節課內容比較多，所以我分三課時(shí)上的，第二課時(shí)講的內容是光合作用的過(guò)程。主要內容是光反應階段和暗反應階段，并這兩個(gè)階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的`比較。光合作用的過(guò)程說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是學(xué)生很難掌握的內容，是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我上這節課時(shí)組織了兩個(gè)活動(dòng)，先讓學(xué)生上黑板填圖(這過(guò)程學(xué)生沒(méi)分組，自由的舉手上臺，填圖)。然后讓學(xué)生分組討論填表格(課前準備好表格，上課時(shí)給每組發(fā)一份，讓學(xué)生組內討論，填寫(xiě)，然后教師分別顯示兩個(gè)表格，點(diǎn)名，讓學(xué)生回答)。通過(guò)上這節課我發(fā)現，上這種學(xué)生難懂的知識點(diǎn)是時(shí)候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動(dòng)，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對全體學(xué)生，避免只給幾個(gè)人上課，其他人做自己的事的現象，另一邊可以激發(fā)學(xué)生的興趣。我對其他幾個(gè)班上過(guò)過(guò)這節課，可是沒(méi)能安排活動(dòng)，結果只有學(xué)習好點(diǎn)的學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生覺(jué)得難，根本就沒(méi)嘗試聽(tīng)一下。
這方面我必須謝丁老師，因為他多次的，耐心的指導，我在設計課堂活動(dòng)，組織活動(dòng)方面進(jìn)步了很多。這節課雖然學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場(chǎng)所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。
經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
�、倏紤]老師提出的問(wèn)題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗知識、發(fā)現知識的過(guò)程很少。
�、跁r(shí)間太緊使得教學(xué)內容只停留在淺層次而無(wú)法深入，沒(méi)做課后題，無(wú)法培養學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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一、教學(xué)內容（重、難點(diǎn)）
本節課的內容是光合作用過(guò)程，其中重點(diǎn)是學(xué)生能理解光合作用過(guò)程中光反應、暗反應的過(guò)程，比較光反應和暗反應，概述光合作用的概念和總反應式。難點(diǎn)是光反應、暗反應的過(guò)程及兩者的關(guān)系。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影響農作物的光合作用，提出如何提高農作物的產(chǎn)量的措施。
二、理論依據
高中學(xué)生的認知能力已達到較高水平，但學(xué)生的發(fā)散思維能力還處于發(fā)展時(shí)期，在這種時(shí)期，學(xué)生的好奇心、探究思想很強，在本課教學(xué)設計中，可以根據學(xué)生的這種情況，努力發(fā)掘教材巧設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考、分析。在教學(xué)過(guò)程中，還要遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的思想，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的各種情況，引到學(xué)生探究、分析并能根據所學(xué)知識提出相應的措施，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )到知識在生活中的重要性并提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)設計思路
利用學(xué)生已知的初中知識光合作用、葉綠體的結構和功能為基礎，借助多媒體的展示，通過(guò)學(xué)生的回憶和復習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用的`概念；在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結光合作用的過(guò)程；通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神；通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習的知識總結連貫起來(lái)。
四、達成效果
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生以理解了光合作用的過(guò)程，在學(xué)生的探究性學(xué)習方式下，一一突破重、難點(diǎn)，順利完成本節課的教學(xué)目標；在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的思維開(kāi)闊，分析問(wèn)題、總結問(wèn)題的能力得到提高；多媒體的使用，生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛非�；钴S。
五、完善之處
在本節課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細節問(wèn)題；板書(shū)應合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng )新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，最好留三至五分鐘讓學(xué)生自主回顧本節課內容，充分消化。
光合作用教學(xué)反思 17
講到水的光解，場(chǎng)所在基粒的類(lèi)囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類(lèi)囊體上的色素有關(guān)了。這節課講下色素的提取。色素的提取這個(gè)實(shí)驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學(xué)生先閱讀，然后介紹原理，提問(wèn)下關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的原理，直到現在也是他們的'一個(gè)難點(diǎn)，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實(shí)這一點(diǎn)他們是很難接受的！
關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的結果，色素的排列，我說(shuō)“胡黃ab",好像這個(gè)他們一直記得。然后就是關(guān)于結果的一些應用。接下來(lái)看看色素吸收光的差別。
這個(gè)放在一節課，最好是實(shí)驗先做，如若沒(méi)有，可以給學(xué)生看段視頻。簡(jiǎn)單的東西可以講得有趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎上去深入，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
關(guān)于光合作用的影響因素，這個(gè)其實(shí)可以放在一節課里講，從光合作用的反應出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會(huì )對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學(xué)畫(huà)出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學(xué)反應的作用了，他們相對來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。幾個(gè)圖畫(huà)在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來(lái)看，比如說(shuō)在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個(gè)曲線(xiàn)會(huì )怎么變？同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對應的最大光合速率的概念。這個(gè)放在一節課里面。
最后花一節課時(shí)間，來(lái)講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)光合作用合成有機物，也能通過(guò)呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢？況且即使有一段時(shí)間下雨，這株植物也還活著(zhù)，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個(gè)積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫(huà)出總光合速率的圖，然后在這個(gè)圖上進(jìn)行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節課，下節課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長(cháng)期不同因素的影響不同，注意區分。這個(gè)一直是個(gè)難點(diǎn)。
光合作用教學(xué)反思 18
本節課幫助學(xué)生對光合作用的概念、反應式等內容進(jìn)行了知識網(wǎng)絡(luò )的構建，并引導學(xué)生利用科學(xué)的研究方法對光合作用的相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行了歸納與整合。這在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會(huì )的資料設置問(wèn)題情境引入，旨在引導學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題。然后，以光合作用的反應式為主線(xiàn)，引導學(xué)生對光合作用的概念、基本要素、實(shí)質(zhì)等內容進(jìn)行了系統的`知識網(wǎng)絡(luò )的構建。最后，對于相關(guān)實(shí)驗的復習是以薩克斯實(shí)驗為基礎，更換單一變量，重設對照實(shí)驗來(lái)創(chuàng )新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場(chǎng)所是葉綠體的實(shí)驗。這樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，幫助學(xué)生構建了自身的知識網(wǎng)絡(luò )，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動(dòng)為載體，以培養學(xué)生的科學(xué)素養、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。注重學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書(shū)寫(xiě)到對薩克斯實(shí)驗的分析及其他相關(guān)實(shí)驗的設計、整合，全部由學(xué)生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協(xié)調者的作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動(dòng)起了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生積極主動(dòng)的思考、探索、聆聽(tīng)，并暢所欲言做出恰當的評論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，做到了在活動(dòng)中學(xué)習、在探究中創(chuàng )新，也培養了學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)并踴躍發(fā)言的學(xué)生，而對于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然按照課前的組內分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過(guò)程中沒(méi)有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學(xué)中，應注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養都能在原有基礎上得到最大限度的提升。
光合作用教學(xué)反思 19
本節課光合作用的發(fā)現過(guò)程，由于容量比較大，因此對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，教師可以引導學(xué)生思考“科學(xué)家是如何帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗的”，嘗試指出實(shí)驗的基本方法，從而幫助學(xué)生理解。
回顧教學(xué)過(guò)程反思如下：本節內容的實(shí)驗書(shū)上都有簡(jiǎn)單介紹，但就因為太簡(jiǎn)單學(xué)生很多都看不明白，這時(shí)候需要老師講實(shí)驗的過(guò)程展示出來(lái)才能幫助學(xué)生理解，因為上課前的準備很重要，可以將各個(gè)實(shí)驗展示在課件上，供學(xué)生觀(guān)察、理解。比較重要的實(shí)驗是薩克斯、魯賓和卡門(mén)、恩吉爾曼的實(shí)驗。薩克斯的實(shí)驗雖然62頁(yè)講解簡(jiǎn)單，但是78頁(yè)給出了詳細的步驟，詳細描述每個(gè)步驟，注意每個(gè)步驟的原因如為什么要對植物進(jìn)行饑餓處理，為什么要脫色處理，用什么來(lái)脫色等。魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗，是尤其重要的實(shí)驗，能夠證明光合作用產(chǎn)生的.氧氣是來(lái)著(zhù)水而不是二氧化碳，采用的方法是同位素標記法，學(xué)會(huì )在反應式中標示去想幫助理解。
由于沒(méi)有去實(shí)驗室做實(shí)驗，而是全部老師講解的方式，學(xué)生對實(shí)驗知識的理解還是遠遠不夠的，這時(shí)候相關(guān)的習題練習幫助理解是很重要的，學(xué)案上的最后一題銀邊天竺葵的實(shí)驗能夠很好的詮釋光合作用需要光照和葉綠體這兩個(gè)條件，同時(shí)還能鞏固上節課對照實(shí)驗里控制單一變量的相關(guān)內容。
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