《光合作用》教學(xué)反思（精選10篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《光合作用》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《光合作用》教學(xué)反思 1

　　講到水的光解，場(chǎng)所在基粒的類(lèi)囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類(lèi)囊體上的色素有關(guān)了。這節課講下色素的提取。色素的提取這個(gè)實(shí)驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學(xué)生先閱讀，然后介紹原理，提問(wèn)下關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的原理，直到現在也是他們的一個(gè)難點(diǎn)，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實(shí)這一點(diǎn)他們是很難接受的！

　　關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的結果，色素的排列，我說(shuō)“胡黃ab",好像這個(gè)他們一直記得。然后就是關(guān)于結果的一些應用。接下來(lái)看看色素吸收光的差別。

　　這個(gè)放在一節課，最好是實(shí)驗先做，如若沒(méi)有，可以給學(xué)生看段視頻。簡(jiǎn)單的東西可以講得有趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎上去深入，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　關(guān)于光合作用的影響因素，這個(gè)其實(shí)可以放在一節課里講，從光合作用的'反應出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會(huì )對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學(xué)畫(huà)出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學(xué)反應的作用了，他們相對來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。幾個(gè)圖畫(huà)在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來(lái)看，比如說(shuō)在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個(gè)曲線(xiàn)會(huì )怎么變？同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對應的最大光合速率的概念。這個(gè)放在一節課里面。

　　最后花一節課時(shí)間，來(lái)講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)光合作用合成有機物，也能通過(guò)呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢？況且即使有一段時(shí)間下雨，這株植物也還活著(zhù)，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個(gè)積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫(huà)出總光合速率的圖，然后在這個(gè)圖上進(jìn)行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節課，下節課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長(cháng)期不同因素的影響不同，注意區分。這個(gè)一直是個(gè)難點(diǎn)。

　　《光合作用》教學(xué)反思 2

　　光合作用一直是生物里面的一個(gè)難點(diǎn)，以前覺(jué)得很難相信，現在好像有點(diǎn)體會(huì )，逢卷必考的知識點(diǎn)，感覺(jué)再上一次的話(huà)，我可能不會(huì )再按以前的方法，當然有些也值得保留。

　　光合作用的切入點(diǎn)：作為養活這個(gè)地球的大功臣，其實(shí)我覺(jué)得首先應該讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會(huì )，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時(shí)順便寫(xiě)出光合作用的反應式（初中已有接觸），讓他們體會(huì )到光合作用能把無(wú)機物轉化成有機物，而人類(lèi)只能消化有機物，不能利用無(wú)機物。

　　然后開(kāi)始講光合作用，光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所為葉綠體，葉片是植物的一個(gè)器官一個(gè)組織，由細胞構成，葉片里的細胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進(jìn)行光合作用。然后一起回顧一下細胞內的葉綠體的結構（圖片展示） 繼續講光反應，碳反應。從光合作用的總反應式來(lái)看，參與者有水和二氧化碳，那整個(gè)反應又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的.同時(shí)還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉換成ATP和NADPH中活躍的化學(xué)能�？偨Y一下就是光反應產(chǎn)生氧氣，轉換能量（光能→化學(xué)能）。場(chǎng)所在類(lèi)囊體薄膜。問(wèn)題：形成ATP的材料哪里來(lái)？（基質(zhì)里的ADP轉移到類(lèi)囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應呢？

　　接下來(lái)講碳反應，場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì)，碳反應的核心是卡爾文循環(huán)，總結暗反應中物質(zhì)變化和能量變化。

　　在本節課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細節問(wèn)題；板書(shū)應合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng )新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，每節課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節課內容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學(xué)生通過(guò)練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。

　　《光合作用》教學(xué)反思 3

　　光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營(yíng)養，關(guān)于光合作用中的一節內容。教材內容的順序安排是先學(xué)習葉片的結構，再學(xué)習光合作用過(guò)程，本人認為本節教學(xué)核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學(xué)生首先應對光合作用的過(guò)程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進(jìn)一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，根據學(xué)生的認知規律，本人將教學(xué)順序進(jìn)行了調整，將本節內容，安排在光合作用概念得出之后進(jìn)行。

　　植物葉的結構是植物進(jìn)行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動(dòng)的結構基礎。葉片結構是一節以形態(tài)結構為主的課，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，為以后學(xué)生對學(xué)習結構性知識做了方法和技能的準備，同時(shí)使學(xué)生初步形成結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步增強學(xué)生對光合作用過(guò)程的理解。

　　為實(shí)現教學(xué)目標，本節課我在教學(xué)中讓學(xué)生從宏觀(guān)上觀(guān)察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀(guān)察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來(lái)認識葉片的'微觀(guān)結構，引導學(xué)生觀(guān)察探究；探究葉片的結構特點(diǎn)與光合作用相適應的關(guān)系。在教學(xué)中以學(xué)生小組為單位觀(guān)察葉片結構特點(diǎn)，分析討論其功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高動(dòng)手能力，培養其自主分析和協(xié)作能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、自學(xué)、思考、討論等方式，以及在教師適當的引導和講解下，能總結出葉片的結構特點(diǎn)以及與光合作用相適應的關(guān)系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)也符合學(xué)生的認知水平。

　　本節課成功之處：讓學(xué)生在觀(guān)察探究中學(xué)會(huì )學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習，充分體現了新課改理念。教學(xué)特色：學(xué)生根據觀(guān)察導航先從宏觀(guān)觀(guān)察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀(guān)觀(guān)察迎春葉片各部分組成的特點(diǎn)和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀(guān)察到的結果討論葉片的結構與其功能相適應的問(wèn)題，宏觀(guān)結構和微觀(guān)結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點(diǎn)以及葉片結構與光合作用相適應的關(guān)系進(jìn)行歸納總結。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性的理念指導下，以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生認知、理解和生成的過(guò)程。為學(xué)生的學(xué)習設計情景，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本節課以觀(guān)察葉片的結構為例，讓學(xué)生先從宏觀(guān)上親自觀(guān)察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀(guān)察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來(lái)認識葉片的微觀(guān)結構。從整體到部分，從宏觀(guān)到微觀(guān)，層層遞進(jìn)，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關(guān)系。

　　本節課存在的問(wèn)題：有一小部分學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的總結能力比較欠缺；個(gè)別學(xué)生在使用顯微鏡觀(guān)察時(shí)視野比較亮，影響了觀(guān)察結果。

　　《光合作用》教學(xué)反思 4

　　本節課幫助學(xué)生對光合作用的概念、反應式等內容進(jìn)行了知識網(wǎng)絡(luò )的構建，并引導學(xué)生利用科學(xué)的研究方法對光合作用的相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行了歸納與整合。這在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。

　　1、本課用哥本哈根氣候大會(huì )的資料設置問(wèn)題情境引入，旨在引導學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題。然后，以光合作用的反應式為主線(xiàn)，引導學(xué)生對光合作用的概念、基本要素、實(shí)質(zhì)等內容進(jìn)行了系統的知識網(wǎng)絡(luò )的構建。最后，對于相關(guān)實(shí)驗的復習是以薩克斯實(shí)驗為基礎，更換單一變量，重設對照實(shí)驗來(lái)創(chuàng )新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場(chǎng)所是葉綠體的實(shí)驗。這樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，幫助學(xué)生構建了自身的知識網(wǎng)絡(luò )，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)知識，提高了課堂效率。

　　2、本課以活動(dòng)為載體，以培養學(xué)生的科學(xué)素養、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。注重學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書(shū)寫(xiě)到對薩克斯實(shí)驗的分析及其他相關(guān)實(shí)驗的設計、整合，全部由學(xué)生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協(xié)調者的作用。在課堂上既有小組內的'合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動(dòng)起了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生積極主動(dòng)的思考、探索、聆聽(tīng)，并暢所欲言做出恰當的評論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。

　　這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，做到了在活動(dòng)中學(xué)習、在探究中創(chuàng )新，也培養了學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。

　　3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)并踴躍發(fā)言的學(xué)生，而對于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然按照課前的組內分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過(guò)程中沒(méi)有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學(xué)中，應注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養都能在原有基礎上得到最大限度的提升。

　　《光合作用》教學(xué)反思 5

　　生物本是一門(mén)實(shí)驗型學(xué)科，對學(xué)生應該具有強大的吸引力，但在教學(xué)過(guò)程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點(diǎn)難點(diǎn)的死記硬背。針對這一教學(xué)現象，本節課響應新課改精神，采用學(xué)生合作探究方式以及教師輔以講解的教學(xué)模式，使生物課生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中穿插課外的相關(guān)知識點(diǎn)，以做到整節課學(xué)生注意力集中。下面就本節課反思如下：

　　1、導入新課時(shí)用生活中最常見(jiàn)的蘋(píng)果為例，能吸引全部學(xué)生的注意力，然后引導學(xué)生學(xué)習光合作用發(fā)現的過(guò)程，在學(xué)生頭腦中建立每一項偉大的.發(fā)現都和各位科學(xué)家的不懈努力分不開(kāi)，培養學(xué)生關(guān)于質(zhì)疑和探索的科學(xué)精神。

　　2、本節課采用學(xué)生合作探究式學(xué)習策略，既鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習、交流的能力，也培養了學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3、由于攝像機的原因，學(xué)生在課堂前半部分放不開(kāi)，很拘謹，課堂上中后期學(xué)生才開(kāi)始放開(kāi)去熱烈討論，回答問(wèn)題等。

　　總之，這節課設計初衷已經(jīng)實(shí)現。在以后的教學(xué)中，我將更多的重視新課的導入，好的開(kāi)始是成功的一半嘛，在課堂過(guò)程中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，維持學(xué)生的注意力集中。

　　《光合作用》教學(xué)反思 6

　　《能量來(lái)源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細胞》第五章第四節的第一課時(shí)的內容。這節課按照最初設計思路順利地完成了，我的自我感覺(jué)還不錯，但組織聽(tīng)課老師一評課，才發(fā)現自以為滿(mǎn)意的課，還是有很多不足和可以改進(jìn)的地方。 新課改提倡“探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習”，如何貫徹這一理念，是我們一線(xiàn)教師首先要解決的問(wèn)題。這節課我是從“綠葉中的色素提取和分離”這一探究實(shí)驗中引出的，所以在設計這節課時(shí)，很好地利用了這一實(shí)驗，但考慮到一節課只做這一個(gè)實(shí)驗，時(shí)間有富裕，而且不能充分利用實(shí)驗結果引入新課，使課程內容豐滿(mǎn)，另外考慮到在實(shí)驗室上課要強調實(shí)驗目的、實(shí)驗原理，可能會(huì )占據絕大多數板書(shū)，后續新課又不能就在實(shí)驗室上，再次不利于聽(tīng)課老師就坐，因而將實(shí)驗挪到教室里，一方面利于聽(tīng)課老師就坐，又可以充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中首先想把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，再次利用實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力和探究能力，另外用多媒體輔助，增加教學(xué)直觀(guān)性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.教學(xué)中開(kāi)始用板書(shū)給出幾組數據，引發(fā)學(xué)生的興趣，引入主題，講述新課。

　　2.探究實(shí)驗先給學(xué)生強調注意事項，再組織學(xué)生實(shí)驗。

　　3.實(shí)驗結果推出新知識，結合學(xué)生已有知識進(jìn)行光合作用結構的教學(xué)。

　　教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的認知和接受能力，教學(xué)環(huán)節完整，時(shí)間緊湊、合理，能著(zhù)意把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。這是這節課的優(yōu)點(diǎn)，但聽(tīng)課老師提出的一些意見(jiàn)，卻讓我意識到這節課還有很多不足和可以改進(jìn)的'地方，也引發(fā)了我的反思。

　　1.教學(xué)中對實(shí)驗過(guò)程中的嚴密性和規范性考慮不足；

　�。�1）教師在藥品發(fā)放過(guò)程中，應交給學(xué)生代勞，教師做好指導就行了。

　�。�2）二氧化硅和碳酸鈣的添加量應減少，以免影響實(shí)驗。

　�。�3）植物葉片類(lèi)型多，應給不同的實(shí)驗組發(fā)放不同綠葉來(lái)形成對照。

　�。�4）葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。

　�。�5）濾液細線(xiàn)的改進(jìn)畫(huà)法很好，但要給學(xué)生強調注意事項，并給學(xué)生做相應的指導。

　�。�6）層析時(shí)要指導學(xué)生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設置剪去兩角和不剪角的做對照.

　�。�7）實(shí)驗結束后要給學(xué)生強調盡快洗手，避免有害藥物損害學(xué)生健康。

　�。�8）實(shí)驗結束后，應留給學(xué)生足夠的時(shí)間對實(shí)驗中碰到的問(wèn)題進(jìn)行討論，明確實(shí)驗成功或失敗的原因，真正達到實(shí)驗鍛煉學(xué)生能力的目的。

　　2.教學(xué)中語(yǔ)言不能太過(guò)于簡(jiǎn)潔,精煉，重點(diǎn)知識應該多強調幾遍，便于學(xué)生識記并理解;

　　3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的反應,教學(xué)方法的選擇要多樣化,不能新教材走老路,如何真正貫徹新課改理念,還有很多要探索,實(shí)踐,改進(jìn),總結的路要走;

　　4.教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)表自己的見(jiàn)解;真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),把課堂還給學(xué)生;

　　5.教學(xué)中要真正發(fā)揮教師"導"的作用,有些問(wèn)題可以有意識地留給學(xué)生自己解決,真正讓學(xué)生成為課堂的主人,培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力;

　　6.多媒體課件作為輔助手段,要注意制作時(shí)動(dòng)畫(huà)設計不要花樣太多,以免轉移學(xué)生的注意力。

　　通過(guò)這節課,讓我深深體會(huì )到新課改的確對我們一線(xiàn)教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真正體現新課改理念,是我們首先要解決的問(wèn)題。觀(guān)念的轉變總是一件痛苦且很難短時(shí)間就做到的事情，但必須要有轉變的意識。觀(guān)念‘理念作先導，才能指導我們正確把握新課改的基本要求，設計并實(shí)施教學(xué)。如何在規定課時(shí)內完成模塊教學(xué)；如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導”的作用；如何讓探究深入并取得實(shí)效；如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；如何改進(jìn)

　　并選擇好教學(xué)方法......都是值得我們深思的問(wèn)題。新課改沒(méi)有固定的模式，教無(wú)定法在這一輪新課改中體現的淋漓盡致。這次對外交流課也為我們向兄弟學(xué)校的老師交流經(jīng)驗搭建了一個(gè)平臺，也使我們授課老師獲得了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，今后還需多向同仁學(xué)習`取經(jīng),幫助自己在教學(xué)上有更多借鑒的經(jīng)驗,使自己的教學(xué)更趨完美,真正成為新課改的踐行者和領(lǐng)軍者.

　　《光合作用》教學(xué)反思 7

　　在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿(mǎn)足自身生長(cháng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過(guò)本節的'教學(xué)應使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗認識光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物。光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習掌握光合作用呢？教材安排了兩個(gè)探究實(shí)驗：“探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系”與“探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所”。

　　第一個(gè)實(shí)驗重在組織學(xué)生完成實(shí)驗后觀(guān)察并分析實(shí)驗現象，得出結論。第二個(gè)實(shí)驗重在促使學(xué)生通過(guò)探究發(fā)展學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力，但是兩個(gè)實(shí)驗完成起來(lái)有一定的難度：本校七年級班級人數多，實(shí)驗材料少，實(shí)驗時(shí)間長(cháng)。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，通過(guò)視頻展示這兩個(gè)實(shí)驗過(guò)程，設置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場(chǎng)所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。

　　經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：①課前準備工作是由教師完成的，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，為了上好這節課，我進(jìn)行了認真、充分的準備，對于七年級學(xué)生較難理解的知識，根據七年級學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)來(lái)制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還是很被動(dòng)的，他們只限于上課認真聽(tīng)講、認真考慮老師提出的問(wèn)題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗知識、發(fā)現知識的過(guò)程很少。②教師處理教材過(guò)于死板，沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng )新，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。③時(shí)間太緊使得教學(xué)內容只停留在淺層次而無(wú)法深入，無(wú)法培養學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　《光合作用》教學(xué)反思 8

　　本節課所學(xué)知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過(guò)程兩部分內容，關(guān)于光合作用考察的內容，不僅僅以選擇題的形式出現，更多以實(shí)驗設計、主觀(guān)題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節內容講述

　　1、基礎知識是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎知識點(diǎn)，仔細講解光合作用過(guò)程的圖解。光合作用的過(guò)程是基礎，是考試的依據，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過(guò)程、光反應與暗反應的區別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎知識點(diǎn)。

　　2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實(shí)驗、英格豪斯等實(shí)驗詳細講解，重點(diǎn)分析薩克斯的實(shí)驗，此實(shí)驗是考察的重點(diǎn)，也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此知識點(diǎn)，先讓學(xué)生看書(shū)總結實(shí)驗步驟，并要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)步驟設計的目的，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，總結出此類(lèi)實(shí)驗設計的一般步驟。接著(zhù)，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實(shí)驗。

　　3、針對展示的兩個(gè)學(xué)習目標，總結本節課所學(xué)知識，完成學(xué)案上的相應習題，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識。

　　以上是我光合作用一節課的教學(xué)過(guò)程，在新課標的指導下，結合高考考試說(shuō)明，生物教學(xué)中加強對學(xué)生基礎知識的掌握、注重能力的培養。以下是我個(gè)人對本節課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

　　一、確立學(xué)習目標，以“標”貫穿一節課始終

　　課前黑板的板書(shū)寫(xiě)出本節課要解決的學(xué)習目標，內容引入后，讓學(xué)生明白：本節課要解決哪些知識點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習。一節課內容結束后，總結并檢測目標達成情況。

　　二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導”的自主式學(xué)習

　　要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功 ,并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用 ,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的'灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導作用。本節課學(xué)的內容中，學(xué)生解決基礎知識內容，習題講解課我的作用是，引導他們去思考、如何解決常見(jiàn)題型，收到了較好的效果。此外，引導學(xué)生設計實(shí)驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養學(xué)生探究實(shí)驗、設計實(shí)驗的能力。

　　三、講與練有機結合

　　本節課，學(xué)了兩大知識點(diǎn)，每一知識點(diǎn)學(xué)完后，及時(shí)鞏固練習，做到講與練有機結合，以便于學(xué)生更好掌握知識點(diǎn)。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡(jiǎn)單基礎的題目，保證學(xué)生打好基礎，引導學(xué)生進(jìn)行知識的總結回顧，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。

　　當然，這節課也存在一些不足之處。學(xué)生反應老師語(yǔ)速偏快。知識點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現，語(yǔ)氣語(yǔ)調過(guò)于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)。教師的熱情在很大程度上直接影響著(zhù)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。

　　《光合作用》教學(xué)反思 9

　　綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿(mǎn)足自身生長(cháng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的?光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習掌握光合作用呢?這就是這節課中要解決的主要的問(wèn)題!

　　這節課內容比較多，所以我分三課時(shí)上的，第二課時(shí)講的內容是光合作用的過(guò)程。主要內容是光反應階段和暗反應階段，并這兩個(gè)階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過(guò)程說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是學(xué)生很難掌握的內容，是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我上這節課時(shí)組織了兩個(gè)活動(dòng)，先讓學(xué)生上黑板填圖(這過(guò)程學(xué)生沒(méi)分組，自由的`舉手上臺，填圖)。然后讓學(xué)生分組討論填表格(課前準備好表格，上課時(shí)給每組發(fā)一份，讓學(xué)生組內討論，填寫(xiě)，然后教師分別顯示兩個(gè)表格，點(diǎn)名，讓學(xué)生回答)。通過(guò)上這節課我發(fā)現，上這種學(xué)生難懂的知識點(diǎn)是時(shí)候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動(dòng)，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對全體學(xué)生，避免只給幾個(gè)人上課，其他人做自己的事的現象，另一邊可以激發(fā)學(xué)生的興趣。我對其他幾個(gè)班上過(guò)過(guò)這節課，可是沒(méi)能安排活動(dòng)，結果只有學(xué)習好點(diǎn)的學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生覺(jué)得難，根本就沒(méi)嘗試聽(tīng)一下。

　　這方面我必須謝丁老師，因為他多次的，耐心的指導，我在設計課堂活動(dòng)，組織活動(dòng)方面進(jìn)步了很多。這節課雖然學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場(chǎng)所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。

　　經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：

　�、倏紤]老師提出的問(wèn)題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗知識、發(fā)現知識的過(guò)程很少。

　�、跁r(shí)間太緊使得教學(xué)內容只停留在淺層次而無(wú)法深入，沒(méi)做課后題，無(wú)法培養學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　《光合作用》教學(xué)反思 10

　　光合作用是生物體中最重要的代謝過(guò)程之一，它可以將光能轉化為化學(xué)能，供生物體進(jìn)行生命活動(dòng)。在教學(xué)中，我們應該注重教學(xué)場(chǎng)所的選擇，以及對光合作用原理和應用的深入講解。

　　教學(xué)場(chǎng)所的`選擇非常重要。我們應該選擇光線(xiàn)充足的地方，例如教室的窗邊、戶(hù)外校園等。這不僅能夠讓學(xué)生更好地觀(guān)察植物的光合作用過(guò)程，也能夠讓他們深刻地體會(huì )光合作用與光線(xiàn)的關(guān)系。

　　我們應該深入講解光合作用的原理和應用。在講解原理時(shí)，我們可以從植物內部的葉綠體結構開(kāi)始入手，深入講解光合作用的反應方程式，以及光合作用與其他代謝過(guò)程的關(guān)系。在講解應用時(shí)，我們可以引導學(xué)生思考光合作用在生態(tài)環(huán)境中的作用，以及光合作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的密切關(guān)系。

　　光合作用是一個(gè)非常重要的生命活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中應該注重場(chǎng)所選擇，以及對原理和應用的深入講解。只有讓學(xué)生真正理解光合作用的精髓，才能更好地培養其對生命科學(xué)的熱愛(ài)和興趣。

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