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pep四上英語(yǔ)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的pep四上英語(yǔ)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
pep四上英語(yǔ)教學(xué)反思1
四年級有獨特之處，不能用一、二年級的數學(xué)設計，教學(xué)評語(yǔ)，又不能用五、六年級生硬的教學(xué)。所以，要選擇何種教學(xué)模式，怎樣處理課堂，都是一個(gè)值得深思考慮的問(wèn)題。而字母教學(xué)在教學(xué)中是一個(gè)特殊的、復雜的知識點(diǎn)。四年級字母教學(xué)是建立在三年級字母學(xué)習的基礎上。這節課的教學(xué)內容是aa、bb、cc、dd四個(gè)字母的大小寫(xiě)應如何書(shū)寫(xiě)以及三個(gè)單詞：beef、bed、doctor。當我看到課本里的教學(xué)內容時(shí)，我個(gè)人認為可以將教學(xué)過(guò)程分為兩大部分，字母教學(xué)與單詞教學(xué)。而字母教學(xué)如何展開(kāi)呢？我想來(lái)想去也覺(jué)得沒(méi)有頭緒。既要上得生動(dòng)有趣，又要切實(shí)讓學(xué)生掌握aa、bb、cc、dd這四個(gè)字母的大小寫(xiě)，并且要提醒學(xué)生各字母之中易錯部分應注意什么？這真是心亂如麻啊。
還有三個(gè)新單詞的教學(xué),beef、bed、doctor，如何將單詞教學(xué)與字母教學(xué)相結合。帶著(zhù)一串疑問(wèn)，我與陸敏丹老師去聽(tīng)了謝老師的.這節課。謝老師與學(xué)生一起簡(jiǎn)單地回顧了上節課所學(xué)的內容“classroom、classmate.”并以獎勵星星的方式鼓勵學(xué)生多發(fā)言，保持課堂安靜。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以認讀字母卡片開(kāi)始，比較了印刷體與手寫(xiě)體，明確了它們之間的區別。也明確了它們各自在四線(xiàn)三格中相應的位置。并且比較了小寫(xiě)字母“b”與“d”的不同，一個(gè)是朝右另一個(gè)是朝左。在明確各要求之后，真正地進(jìn)入了字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)這一部分。在a字母教學(xué)時(shí)（以t:where are you form? s:i’m from china.如果你是a，where are you form?讓學(xué)生回憶了以前所寫(xiě)的單詞ant; apple;并強調了單詞如果要加冠詞就要用an。生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，一下子把同學(xué)們的注意力都吸引過(guò)來(lái)了。通過(guò)復習單詞，學(xué)習字母aa的書(shū)寫(xiě)。教師先要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)a由幾筆完成，在四線(xiàn)三格的具體位置。由教師板書(shū)示范，學(xué)生跟著(zhù)空中書(shū)寫(xiě)3—5遍。
接著(zhù)，初步向學(xué)生滲透了發(fā)音規則a發(fā)/ai/，為將來(lái)的音標學(xué)習奠定基礎。在教學(xué)bb的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，謝老師強調了“b”，上下兩個(gè)圈不一樣大，cc不要看似簡(jiǎn)單但要寫(xiě)得規范。dd書(shū)寫(xiě)則要求向右傾斜。在學(xué)習beef能與bee緊密相聯(lián)，學(xué)習doctor與dog相聯(lián)系。使得整節課堂教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)內容系統化。同時(shí)注意了教學(xué)內容設計的前后呼應，知識要點(diǎn)單詞發(fā)音的遷移。使得整節課緊湊而有序。通過(guò)這節課的聆聽(tīng)，我有許多新的體會(huì )與啟示，主要包括以下幾點(diǎn)：
pep四上英語(yǔ)教學(xué)反思2
雖然課堂是按照原來(lái)的設計講了下來(lái)，但還存在許多的不足：
一．復習熱身的過(guò)多，以至于后面的時(shí)間過(guò)于緊張；復習的時(shí)候老師說(shuō)得過(guò)多了，因為是講過(guò)的內容，可以放開(kāi)手讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這些內容，老師沒(méi)必要講的很多。
二．從“新詞呈現”的活動(dòng)設計來(lái)看，五個(gè)新詞的呈現方式未免顯得單調而乏味，學(xué)生沒(méi)有一種“耳目一新”之感。學(xué)生按照教師預設的程序，亦步亦趨，顯示出一種明顯的機械式的.“走馬觀(guān)花”。雖然我通過(guò)tpr動(dòng)作來(lái)教授單詞，但是缺乏生活化的語(yǔ)言活動(dòng)卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的課堂表現欲。因此，課堂缺少趣味性。
三．小學(xué)英語(yǔ)還是要強化漢義，注重詞義，不要因為要達到全英教學(xué)就不許說(shuō)漢語(yǔ)。
改進(jìn)：
一．課堂上要多用英語(yǔ)夸獎孩子；
二．要多聽(tīng)錄音，學(xué)生多跟讀；
三．要教學(xué)生簡(jiǎn)單的發(fā)音法；
四．單詞講解忌平均用力。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要善于把英語(yǔ)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、情趣化。利用創(chuàng )設生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，巧妙地設計一個(gè)個(gè)有效的語(yǔ)言信息溝，讓學(xué)生在趣味中習得語(yǔ)言，學(xué)生的積極性得到了保護。這樣，語(yǔ)言的生成就水到渠成了。
pep四上英語(yǔ)教學(xué)反思3
本課時(shí)主要學(xué)習有關(guān)家庭成員的單詞parents uncle aunt baby brother及句型how many ......are there。我注重在情境中呈現詞匯，如：教師通過(guò)播放以前所學(xué)的歌曲《father and mother》和介紹自己的家庭成員導入新詞的學(xué)習。出示課件的同時(shí)運用family tree來(lái)進(jìn)行單詞的教學(xué)，化難為易。由復習家庭成員的單詞導入句型how many ...are there的教學(xué)，學(xué)生容易理解和接受。由于該句型是孩子第一次接觸，教師注意在情境中引導孩子理解句子的含義，并指導孩子初步的'模仿，運用。鞏固操練環(huán)節教師給孩子創(chuàng )設了一些真實(shí)的任務(wù)情景，如談?wù)摷彝�，作調查等任務(wù)驅動(dòng)式的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中運用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。
讓學(xué)生用所學(xué)單詞和詞匯簡(jiǎn)單介紹自己的家庭成員。單詞的拼讀操練易枯燥，教師注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性，開(kāi)展各種競賽，小組活動(dòng)和游戲，教學(xué)形式活潑，讓孩子在輕松的活動(dòng)中習得語(yǔ)言。write and say部分的教學(xué)，教師注重將詞匯的操練融入句型中，讓學(xué)生更好地運用語(yǔ)言。
而在學(xué)習五個(gè)表示職業(yè)的單詞及詢(xún)問(wèn)某人的職業(yè)及回答的句型時(shí)。我通過(guò)談?wù)摷彝ヒ黾彝コ蓡T的職業(yè)。然后用teacher和student兩個(gè)詞帶出詢(xún)問(wèn)職業(yè)的句型what's somebody引入新課的形式較好。教師在單詞教學(xué)中，注意引導學(xué)生自己說(shuō)，而不是簡(jiǎn)單的灌輸，有助于加深孩子對單詞的印象。教師把單詞帶到句子中，讓學(xué)生運用新詞進(jìn)行交際，提高了學(xué)習效率。
但學(xué)生在學(xué)習教學(xué)新句型時(shí)我沒(méi)有運用好學(xué)生帶來(lái)的家庭照片，所以在對話(huà)中的呈現和句型的操練就顯得沒(méi)那么流暢了，降低了學(xué)生的積極性。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在小組活動(dòng)和游戲開(kāi)展的各種競賽中，沒(méi)能把握好學(xué)生克服單詞拼寫(xiě)的單調和枯燥。
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