蜜蜂引路教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的蜜蜂引路教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蜜蜂引路教學(xué)反思1
《蜜蜂引路》是一篇老課文了�，F在來(lái)學(xué)習課文重點(diǎn)是在識字寫(xiě)字的基礎上理解課文內容，學(xué)習列寧細心觀(guān)察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考，在學(xué)習第三自然段時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節。
1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養蜂人的 。
2、標一標這一段有幾句話(huà)。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。
他仔細觀(guān)察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的`人。一見(jiàn)到他，列寧心想：（ ）。 理解“果然”并聯(lián)系說(shuō)話(huà)。
這樣的教學(xué)環(huán)節目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì )列寧仔細觀(guān)察并進(jìn)行的思考，在身臨其境的體會(huì )中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習效果非常好。在這之后我設計了讓學(xué)生復述課文，要加上人物的心理、表情及語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)得很有條理，對于同學(xué)們這樣的學(xué)習狀態(tài)我是很滿(mǎn)意的。
蜜蜂引路教學(xué)反思2
在《蜜蜂引路》一課中，我采取板畫(huà)的形式教學(xué)。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內容的串聯(lián)，讓我的板書(shū)更貼近學(xué)生的生活。其次，利用黑板畫(huà)，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。第三，對于地年段的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )和圖畫(huà)是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫(huà)出列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)更能讓學(xué)生加深記憶。
學(xué)生一邊講，老師一邊畫(huà)，看似這是老師早已設計好的圖畫(huà)，但更是學(xué)生們共同的畫(huà)作。老師畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)，再讓躍躍欲試的孩子們，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀(guān)察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫(huà)的同時(shí)，已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來(lái)，一舉兩得。
但是在教學(xué)過(guò)程中，我也存在這樣那樣的問(wèn)題。對于細節，教師還是沒(méi)有更好的注意到。例如：在本課朗讀訓練沒(méi)有體現個(gè)性化和多樣性。在本課中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，并沒(méi)有讓學(xué)生個(gè)別讀一讀，這就使得個(gè)別學(xué)生失去了朗讀和展示的機會(huì )，也失去了學(xué)生個(gè)性培養的機會(huì )。在今后的教學(xué)中，教師一定要培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。
蜜蜂引路教學(xué)反思3
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。
教學(xué)時(shí)，首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他是怎樣想的'？這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他也許會(huì )這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家。
我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住第3自然段，探究列寧“找”養蜂人的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生認識到蜜蜂不會(huì )引路，而是列寧細心觀(guān)察、善于思考，利用蜜蜂找到養蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究，我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，按照“找”的順序標出列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解“找”的經(jīng)過(guò)。最后透過(guò)主角朗讀、評價(jià)列寧善于觀(guān)察，認真思考等形式，激發(fā)學(xué)生對列寧的敬佩之情，引導學(xué)生向列寧學(xué)習。
蜜蜂引路教學(xué)反思4
《蜜蜂引路》情節簡(jiǎn)單：無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價(jià)值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來(lái)考慮，本文的教學(xué)更多的要滲透“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現實(shí)與活的融合。
在這個(gè)教學(xué)設計中，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的'方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思5
《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡(jiǎn)單：列寧去找養蜂人，發(fā)現路邊有無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞�？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著(zhù)清晰的規律。最后他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
教學(xué)時(shí)，我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的'發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現故事與生活的融合。
初讀課文后，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習了第三自然段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，課文中描寫(xiě)了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ)，并請學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入地學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，可能就會(huì )找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？
……
這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思6
【教學(xué)內容】
二年級下冊《蜜蜂引路》教學(xué)片斷
【片段設計】
一、提出問(wèn)題：列寧是怎樣找到養蜂人的？
二、解決問(wèn)題：
1、默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
2、交流自己的讀書(shū)心得。
根據學(xué)生回答，教師畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)：“花叢，園子，小房子”之間的關(guān)系。
3、小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書(shū)，把這些地方搞得這么清楚了�，F在誰(shuí)能看著(zhù)老師畫(huà)的圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?
4、下面我們來(lái)看看列寧是怎樣動(dòng)腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話(huà)，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發(fā)現了什么?(板書(shū)：發(fā)現)他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀(guān)察。(板書(shū)：觀(guān)察)什么叫觀(guān)察?
生：觀(guān)察就是有目的地看，仔細地看。
3）列寧觀(guān)察什么?他是怎樣觀(guān)察的呢?請一位小朋友讀第二句話(huà)，我們大家看圖。
他仔細觀(guān)察……有一所小房子。
(生讀第二句話(huà)，師在圖上添畫(huà)蜜蜂)
1）列寧在觀(guān)察什么?
2）這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來(lái)了呢?
3）這時(shí)列寧繼續觀(guān)察，又發(fā)現了什么?
4）你們想這所小房子是誰(shuí)的?為什么?
小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來(lái)看看列寧觀(guān)察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話(huà)。
生讀第三句。
1）這句話(huà)說(shuō)什么?
2）觀(guān)察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然
3）“果然是什么意思？你能用“果然”說(shuō)一句話(huà)嗎？
5、齊讀這段話(huà)。
1）看板書(shū)說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養蜂人的?。
2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？
3）小結：列寧是靠動(dòng)筋，想辦法，仔細觀(guān)察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問(wèn)題的辦法。
三、拓展：
1、畫(huà)出列寧找到養蜂人的'路線(xiàn)圖。同桌間說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂的人的。
2、從這件事上你覺(jué)得列寧是個(gè)怎樣的人？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
【教學(xué)反思】
《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。學(xué)習這篇課文重點(diǎn)是在識字寫(xiě)字的基礎上理解課文內容，學(xué)習列寧細心觀(guān)察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考，在學(xué)習第三自然段時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節。
這樣的教學(xué)環(huán)節目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì )列寧仔細觀(guān)察并進(jìn)行思考的過(guò)程，在身臨其境的體會(huì )中感悟。實(shí)際的課堂教學(xué)效果非常好。
蜜蜂引路教學(xué)反思7
《蜜蜂引路》這篇課文情節簡(jiǎn)單:無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。出示了課題，我引導學(xué)生理解“向導”的意思后設計了一個(gè)問(wèn)題：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?于是，學(xué)生帶著(zhù)極大的好奇心走入了課文。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的`事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。小組合作，畫(huà)出列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)圖。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著(zhù)豐富的知識，靠勤于動(dòng)腦筋想辦法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內容，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染，使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。
蜜蜂引路教學(xué)反思8
《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在設計本篇的教學(xué)時(shí)，我主要還是引導學(xué)生抓住本文的語(yǔ)言文字理解重點(diǎn)段，尤其是列寧尋找養蜂人的經(jīng)過(guò)，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀(guān)察”、“果然”等詞語(yǔ)的理解，理清列寧的發(fā)現——線(xiàn)路圖——思維過(guò)程。通過(guò)詞語(yǔ)比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實(shí)以及列寧的思考。
首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)內容進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的.家。尤其是現在的學(xué)生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。
但是，本節課的教學(xué)任務(wù)結束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類(lèi)思維性強、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設計，不想走他們的老路，更不想牽著(zhù)學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無(wú)窮的，也許這節課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點(diǎn)，繼續探索！
蜜蜂引路教學(xué)反思9
無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的.事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀(guān)察、善于思考，是值得我們學(xué)習的。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。從而引導學(xué)生去發(fā)現列寧的“功勞”。
蜜蜂引路教學(xué)反思10
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字潛力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的`，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。透過(guò)這一探究性學(xué)習，能夠從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養。
蜜蜂引路教學(xué)反思11
(一)導入新課。通過(guò)直接揭題的形式引入課題。板書(shū)課題時(shí)，在田字格中板書(shū)本課要求寫(xiě)的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。
(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點(diǎn)段的學(xué)習做一個(gè)鋪墊。
(三)細讀課文，重點(diǎn)研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生都知道了什么，圍繞這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語(yǔ)，達到對整段內容的理解。對于“ 常�！薄巴！币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。對于第四段，主要通過(guò)表演讀來(lái)體會(huì )，列寧找到養蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并引出列寧是邊走邊看、仔細觀(guān)察，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀(guān)看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導學(xué)生思考列寧是怎樣觀(guān)察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì )怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養蜂人的家?進(jìn)而指導學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生的理解。
根據課文，畫(huà)一畫(huà)列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。列寧找到養蜂人的線(xiàn)路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫(huà)出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養蜂人的過(guò)程，以圖畫(huà)的形式將文字形象地再現出來(lái)。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養的一個(gè)重要環(huán)節。并讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)路圖展示并根據自己的圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的'。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結：列寧細心觀(guān)察和認真思考，在蜜蜂這個(gè)“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。但這一環(huán)節，由于孩子對于畫(huà)圖有著(zhù)很認真的態(tài)度，沒(méi)有運用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān)，導致了沒(méi)有再課堂上展示學(xué)生畫(huà)的路線(xiàn)圖。這是這節課的遺憾之處。今后還要注意時(shí)間的合理運用。
(四)感情朗讀，體會(huì )列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習這節課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識面。
優(yōu)點(diǎn)：整堂課對學(xué)生的評價(jià)體現了多樣化，能引導學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實(shí)。
不足：對于一些內容沒(méi)有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區別，學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常�！焙汀巴！钡认嘟~語(yǔ)的填空題是，沒(méi)有再強調這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。
蜜蜂引路教學(xué)反思12
《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，二年級語(yǔ)文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)主題。蜜蜂竟然能當向導引領(lǐng)著(zhù)列寧順利地找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱(chēng)贊，本文的教學(xué)要滲透的是“生活中，學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于觀(guān)察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在教學(xué)過(guò)程中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我透過(guò)讀、說(shuō)、找、畫(huà)等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在這個(gè)教學(xué)設計中，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是貼合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，找出列寧找養蜂人的三個(gè)步驟，標出列寧找養蜂人所走的'路線(xiàn)，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我又引導學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線(xiàn)圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導同學(xué)看黑板上的路線(xiàn)圖，把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的潛力上，進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生:“列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的”學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想？這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家�！八l(fā)現小房子后又是怎樣想的？”這樣當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。
透過(guò)這篇課文的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生這個(gè)主體，做好教師的客體，給學(xué)生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學(xué)生簡(jiǎn)單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書(shū)育人的目的。
蜜蜂引路教學(xué)反思13
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始，我請請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫忙學(xué)生在整體上初步理解課文資料。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進(jìn)一步引導學(xué)生對課文進(jìn)形深入的.學(xué)習，透過(guò)提問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的――學(xué)生順勢就讀出了“果然”，并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導學(xué)生透過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習重點(diǎn)段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長(cháng)或組員進(jìn)行匯報，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習課文時(shí)就十分認真，對課文的理解也就更扎實(shí)了。
一節課有好的一面，就必須有不足，本節課上雖然學(xué)生的參與意識很高對課文資料理解的也較好，但是在小組合作、交流時(shí)，我注重了學(xué)習好的學(xué)生的學(xué)習狀況，卻忘了學(xué)習較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養蜂人的過(guò)程圖，透過(guò)直觀(guān)的演示效果將會(huì )更好一些。
另外，我認為本節課，我就應把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系向學(xué)生進(jìn)一步講解。
蜜蜂引路教學(xué)反思14
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的`過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
蜜蜂引路教學(xué)反思15
在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結合上下文細細的體會(huì )。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí)，對“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設計:
師：列寧是怎樣觀(guān)察的？讀一讀。
生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。）
師：看到園子旁邊的.小房子，列寧會(huì )怎么想呢？
生：他會(huì )想，這里是不是養蜂人的家呢？
生：他會(huì )想，這可能是養蜂人的家吧。
生：列寧看到園子的小房子會(huì )這樣想，這房子一定是養蜂人大家。
師：為什么會(huì )是養蜂人的家呢？
生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說(shuō)明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。
師：列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養蜂人的家？
生：這所房子是養蜂人的家。
師：書(shū)上是怎樣說(shuō)的呢？
生：開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的人。
生：對了。列寧想，這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開(kāi)門(mén)的真是養蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣。這里用了一個(gè)什么詞呢？
生：果然。
這樣去引導學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學(xué)生根據語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。
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