《蜜蜂引路》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《蜜蜂引路》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思1
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始，我請請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫忙學(xué)生在整體上初步理解課文資料。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進(jìn)一步引導學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習，透過(guò)提問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的――學(xué)生順勢就讀出了“果然”，并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導學(xué)生透過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習重點(diǎn)段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長(cháng)或組員進(jìn)行匯報，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習課文時(shí)就十分認真，對課文的'理解也就更扎實(shí)了。
一節課有好的一面，就必須有不足，本節課上雖然學(xué)生的參與意識很高對課文資料理解的也較好，但是在小組合作、交流時(shí)，我注重了學(xué)習好的學(xué)生的學(xué)習狀況，卻忘了學(xué)習較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養蜂人的過(guò)程圖，透過(guò)直觀(guān)的演示效果將會(huì )更好一些。
另外，我認為本節課，我就應把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系向學(xué)生進(jìn)一步講解。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思2
《蜜蜂引路》情節簡(jiǎn)單：無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規律，利用此規律找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價(jià)值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來(lái)考慮，本文的教學(xué)更多的要滲透“生活中、學(xué)習中，我們往往會(huì )遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的'過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現實(shí)與活的融合。
在這個(gè)教學(xué)設計中，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思3
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想：蜜蜂的家一定也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應該向他們學(xué)習。
其實(shí)這篇課文重點(diǎn)就在第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學(xué)步驟中，把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的'？學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。
當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思4
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。因此教學(xué)中要根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，因材施教、因人施教、因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機會(huì )。識字、寫(xiě)字教學(xué)中要引導學(xué)生總結規律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)指導。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學(xué)生相像人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問(wèn)題的`方法。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生審美潛力的培養。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思5
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著(zhù)說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn)，引導大家質(zhì)疑：向導指什么？蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )指示真的會(huì )給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學(xué)生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現了什么？他是怎么想的？，同時(shí)還讓孩子們根據課文描述畫(huà)出列寧在尋找的'過(guò)程中的路線(xiàn)圖。
根據孩子們的思考，回答巧妙的利用板書(shū)歸納性展示：列寧發(fā)現蜜蜂——發(fā)現園子——發(fā)現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養蜂的人。然后引到孩子們根據板書(shū)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )到列寧在解決問(wèn)題中注意發(fā)現、仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀(guān)察、認真思考的科學(xué)研究意識。緊接著(zhù)讓孩子們擴展想象，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習，想象養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)后，會(huì )說(shuō)些什么，還會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋，怎樣進(jìn)行交談，進(jìn)行續編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿(mǎn)意的效果。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思6
我在《蜜蜂引路》第二課時(shí)設定的
教學(xué)目標是
1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡(jiǎn)單畫(huà)出線(xiàn)路圖。
2.鞏固字詞,會(huì )寫(xiě)“附近、談”3個(gè)字。
3.區分“往�！迸c“常�！北聿煌囊馑�。
4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見(jiàn)到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣，并體會(huì )人物仔細觀(guān)察和認真思考的特點(diǎn)。在這節課里,我能按照預設的目標進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標的理念思想,讓學(xué)生反復讀書(shū),在讀中理解課文的含義,并用多種形式開(kāi)展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養蜂的線(xiàn)路圖，在學(xué)習第四自然時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà),朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。
從整節課來(lái)看，
老師在時(shí)間的把握還有待加強，以致于這一節課的寫(xiě)字教學(xué)目標沒(méi)有完成；
2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢，語(yǔ)言不夠精煉；
4.前松后緊，以至后半部分的教學(xué)較尷尬，在進(jìn)行人物對話(huà)時(shí)，沒(méi)有明確好旁述的分工。
在今后在教學(xué)工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標的`理念,制定有效的教學(xué)目標，并落實(shí)好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )造性的培養�？傊�，教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思7
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的`最后一句話(huà)中能夠明白蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家必須也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，必須能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，用心發(fā)言，從這個(gè)好處上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)就應向他們學(xué)習。課文中，列寧這種仔細觀(guān)察，認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中，只要我們細心觀(guān)察，用心思考，必須會(huì )發(fā)現更多的奧秘。
從整節課來(lái)看還存在著(zhù)一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思8
語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程：發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現實(shí)與活的融合�！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著(zhù)說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn)，引導大家質(zhì)疑：向導指什么？蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )指示真的會(huì )給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學(xué)生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現了什么？他是怎么想的？
通過(guò)學(xué)習本課，引導孩子進(jìn)一步認識觀(guān)察的重要性。怎樣進(jìn)行觀(guān)察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓練與提高。（這個(gè)環(huán)節中，我根據學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會(huì )這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會(huì )想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的`家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。
當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮，學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思9
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。
教學(xué)時(shí)，首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習，進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的.。如問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他也許會(huì )這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家。
我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住第3自然段，探究列寧“找”養蜂人的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生認識到蜜蜂不會(huì )引路，而是列寧細心觀(guān)察、善于思考，利用蜜蜂找到養蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究，我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，按照“找”的順序標出列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解“找”的經(jīng)過(guò)。最后透過(guò)主角朗讀、評價(jià)列寧善于觀(guān)察，認真思考等形式，激發(fā)學(xué)生對列寧的敬佩之情，引導學(xué)生向列寧學(xué)習。
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