認識周長(cháng)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的認識周長(cháng)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識周長(cháng)教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，是學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。學(xué)生只有對“周長(cháng)”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。
本節課我首先在黑板上板書(shū)了一個(gè)“周”字，請學(xué)生說(shuō)這個(gè)字的意思。學(xué)生根據自己已有語(yǔ)文知識經(jīng)驗的基礎，很快就說(shuō)出：“周就是一周、一圈的意思�！蔽翼槃輰胄抡n：“今天我們要研究的知識就與這個(gè)周字有關(guān)�！苯又�(zhù)，我又在“周”字的后面加了一個(gè)“長(cháng)”字，問(wèn)學(xué)生：“那你知道“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？”學(xué)生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長(cháng)度�！笨磥�(lái)，學(xué)生對于“周長(cháng)”的概念還是有一定的認識的.，怎樣幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念呢？這就是我本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生通過(guò)用手摸一摸樹(shù)葉的周長(cháng)、用繩子圍一圍課桌的周長(cháng)等活動(dòng)，讓學(xué)生感受并理解實(shí)物外面一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)，為后面的教學(xué)做好準備。
教學(xué)的第三個(gè)步就是要讓學(xué)生理解“封閉圖形”這個(gè)詞。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)不封閉的圖形，問(wèn)：這個(gè)圖形有周長(cháng)嗎？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“沒(méi)有，因為它沒(méi)有封起來(lái)�！睆膶W(xué)生的回答中，說(shuō)明學(xué)生對封閉這個(gè)詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在學(xué)生理解了“封閉圖形”這個(gè)詞語(yǔ)的基礎上，我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你認為什么叫周長(cháng)？”學(xué)生很快說(shuō)出了周長(cháng)的概念，教師順勢完善周長(cháng)的板書(shū)。
在教學(xué)的最后，為了拓寬學(xué)生的知識面，我還增加了將幾個(gè)小正方形拼成一個(gè)大長(cháng)方形或一個(gè)十字架型，讓學(xué)生描出并算出拼成后圖形的周長(cháng)。這個(gè)訓練，不僅加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解，而且還為以后的計算打好了基礎。
總之，我感覺(jué)今天這節課最遺憾的還是小組合作，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，有的學(xué)生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
認識周長(cháng)教學(xué)反思2
認識周長(cháng)是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(cháng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
通過(guò)以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作，引導學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長(cháng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了對“周長(cháng)”的理解。在此基礎上，向學(xué)生提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，現在你能說(shuō)說(shuō)什么是平面圖形的周長(cháng)嗎？
學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎上，積極發(fā)言，描述對周長(cháng)的認識，然后教師總結并在黑板上板書(shū)：封閉圖形一周的長(cháng)度叫做這個(gè)圖形的周長(cháng)。接著(zhù)課件出示:找圖形的周長(cháng)﹑比眼力活動(dòng)加深對周長(cháng)的認識。
總之，在這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(cháng)的`概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰，使學(xué)生對本節課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲，學(xué)習效果好。但其中也存在一些問(wèn)題。
如我想通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境導入新課，但由于課件出現一點(diǎn)小麻煩，心里著(zhù)急，也就沒(méi)能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導入，對教材沒(méi)把握好，學(xué)生對新知識掌握得不是很好，導致學(xué)生后來(lái)對“周長(cháng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，所以對課堂出現的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
認識周長(cháng)教學(xué)反思3
《認識周長(cháng)》這節課是西師版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的內容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(cháng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線(xiàn)爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(cháng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再利用桌布及樹(shù)樁面，讓學(xué)生觀(guān)察感知“一周”，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)；接著(zhù)讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長(cháng)，以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長(cháng)后，抽象出圖形周長(cháng)的概念；最后學(xué)生動(dòng)手測量物體面及平面圖形的周長(cháng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的喜悅。
這節課雖說(shuō)重視知識的.形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強了學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在很多問(wèn)題。
首先是教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確地進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)地引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現、提升數學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
認識周長(cháng)教學(xué)反思4
教學(xué)內容：
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級上冊6162頁(yè)的內容。
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生在觀(guān)察和操作活動(dòng)中初步理解周長(cháng)的含義，探索周長(cháng)的測量方法。
2. 通過(guò)指一指、描一描、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長(cháng)的概念，同時(shí)培養學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習的能力。
3.能利用對圖形周長(cháng)的認識測量和計算一些平面圖形的周長(cháng)。
4.在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察、操作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解周長(cháng)的意義，會(huì )測量并計算各種圖形的周長(cháng)。
教具準備：多媒體課件，圖形畫(huà)，樹(shù)葉等可以描述周長(cháng)的物體。
學(xué)具準備：三角尺，水彩筆，細線(xiàn)，不同形狀的樹(shù)葉。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察操作，認識周長(cháng)
1、激發(fā)熱情，感知周長(cháng)
出示畫(huà)有彩色圖形的紙，談話(huà)：老師畫(huà)了許多彩色的圖形，我打算把它們剪下來(lái)送給表現好的同學(xué)，要把圖形完整的剪下來(lái)，你認為應該怎樣剪呢？
師：對，沿著(zhù)圖形一周的邊線(xiàn)剪。（板書(shū)：邊線(xiàn)）讓學(xué)生指一指，老師剪下一個(gè)圖形送給剛才發(fā)言的學(xué)生。
2、摸一摸（想想做做第1題）
談話(huà)：請同學(xué)們拿出數學(xué)課本，你能不能指出數學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)。學(xué)生用手摸一摸課本封面的四條邊，并說(shuō)一說(shuō)，指一指。
師：同學(xué)們都是從左邊為起點(diǎn)開(kāi)始指的，那能不能從右下邊為起點(diǎn)指？在指邊線(xiàn)的時(shí)候要注意什么？
獨立指出課桌面和三角尺的邊線(xiàn)，再在小組和班級中交流。（課件動(dòng)態(tài)演示指出這三樣物品的邊線(xiàn)。）
3、認識周長(cháng)
出示游泳池圖，你能指出游泳池池口的邊線(xiàn)嗎？學(xué)生指出后，再用動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示游泳池池口的邊線(xiàn)。
談話(huà)：游泳池池口黑色邊線(xiàn)的長(cháng)就是游泳池池口的周長(cháng)。（板書(shū)：周長(cháng)）周長(cháng)的周是一周的意思，長(cháng)是長(cháng)度的意思。
請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)一些物體的面的周長(cháng)。如樹(shù)葉、文具盒上面、作業(yè)本封面等物品的周長(cháng)。
[設計意圖：由實(shí)物的邊線(xiàn)入手，讓學(xué)生通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，充分感知事物和圖形的邊線(xiàn)，為認識周長(cháng)做好準備。認識周長(cháng)后再通過(guò)生活中的'具體實(shí)例，讓學(xué)生去觀(guān)察、交流，使學(xué)生反復體驗和理解周長(cháng)的含義，調動(dòng)學(xué)生的各種感官和學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)概念源于生活實(shí)際，也為求周長(cháng)作了鋪墊。]
二、量量算算，理解周長(cháng)
1、量樹(shù)葉的周長(cháng)
談話(huà)：我們已經(jīng)知道了什么是樹(shù)葉的周長(cháng)，那有什么辦法知道它的周長(cháng)是多少？同桌討論，指名回答。
小組同學(xué)合作動(dòng)手圍一圍，量一量，記錄在紙上。然后用課件動(dòng)態(tài)演示測量樹(shù)葉周長(cháng)的方法，同時(shí)強調樹(shù)葉的形狀是不規則的，先用細線(xiàn)圍一圍，再把繩子拉直了量出線(xiàn)的長(cháng)，就是樹(shù)葉的周長(cháng)。
2、計算圖形的周長(cháng)（試一試）
談話(huà)：把書(shū)打開(kāi)到61頁(yè)，看試一試，你知道這兩個(gè)圖形的名稱(chēng)嗎？你能說(shuō)說(shuō)什么叫三角形和四邊形的周長(cháng)嗎？你能想辦法求出它們各自的周長(cháng)嗎？同桌討論，指名說(shuō)說(shuō)自己的辦法。
學(xué)生獨立測量、計算，然后在全班反饋。（反饋時(shí)用課件演示。）
總結：計算平面圖形的周長(cháng)，應先量出圖形的各條邊的長(cháng)度，然后把圖形的各條邊的長(cháng)度相加。下面同學(xué)們就來(lái)比比誰(shuí)算的快、算得準。
3、練一練
�、僮鱿胂胱鲎龅�4題。
課件出示題目，讓學(xué)生獨立做一做，并思考有沒(méi)有不同的方法。指名板演，訂正時(shí)鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的算法。
�、谧鱿胂胱鲎龅�5題。
課件出示題目，說(shuō)明題目要求，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看書(shū)獨立做一做。做好后讓學(xué)生在小組中充分交流想法和做法，最后在班級中進(jìn)行交流，反饋學(xué)生不同的計算方法，師生共同評析。
[設計意圖：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流圖形的周長(cháng)求法，通過(guò)圍一圍、算一算等活動(dòng)，鞏固對周長(cháng)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，并且在交流中感受到解決問(wèn)題方法和策略的多樣化，發(fā)展數學(xué)思考。]
三、聯(lián)系實(shí)際，應用拓展
1、做想想做做第2題。
出示題目，說(shuō)明題目要求是描出圖形的邊線(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在描的過(guò)程中要注意些什么？然后獨立完成。最后課件演示描出邊線(xiàn)。
2、實(shí)際測量（做想想做做第3題）
學(xué)生拿出幾片不同形狀的樹(shù)葉，量出它們的周長(cháng)大約是多少厘米，在小組里展開(kāi)測量活動(dòng)并交流。教師注意了解學(xué)生的操作情況，并有針對性的進(jìn)行指導。
3、解決問(wèn)題（做想想做做第6題）
談話(huà)：在我們的身上也有很多周長(cháng)，你能找一找嗎？（圍繞腰一周的長(cháng)度稱(chēng)為腰圍，還有胸圍、頭圍。）先請一名學(xué)生為老師測量腰圍，再讓同桌互相測量腰圍長(cháng)度，學(xué)生匯報是怎樣量的，腰圍是多少。
師：同學(xué)們在日常生活中做衣服時(shí)要量一量腰圍和胸圍，買(mǎi)帽子時(shí)用到頭圍。測量時(shí)，我們可以根據不同的物品采取不同的方法，師：剛才我們測量了很多物品的周長(cháng)，說(shuō)一說(shuō)，你還想測量什么物體的周長(cháng)？布置學(xué)生課后測量大樹(shù)樹(shù)干的周長(cháng)。
[設計意圖：讓學(xué)生在自主測量的活動(dòng)中，進(jìn)一步掌握不規則圖形周長(cháng)的方法，通過(guò)對生活中的實(shí)際數學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，讓學(xué)生真切感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。]
四、總結歸納
今天這節課我們學(xué)到什么了？你有哪些收獲？
教師小結：這節課里，大家不僅知道了什么是物體或圖形的周長(cháng)，還在學(xué)習活動(dòng)中探索出了很多重要的數學(xué)知識。真不簡(jiǎn)單！希望你們在以后的學(xué)習中能夠把自己善于發(fā)現、善于探索的能力更充分地發(fā)揮出來(lái)！
�。墼O計意圖：小結生動(dòng)具體，不僅關(guān)注了本節課的知識重點(diǎn)，更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，有效激勵了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，體現了課程標準的新理念］
教學(xué)反思：
本課以學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生觀(guān)察、操作、計算、感悟的過(guò)程，充分體現了《數學(xué)課程標準》的理念，具體有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，突出學(xué)生的主體地位。本節課始終貫穿著(zhù)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，也符合幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的特點(diǎn)，更體現了以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主人，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。把認識周長(cháng)的知識設計成摸摸、量量、算算等一連串的數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性。
二、創(chuàng )造性的使用教材，靈活應用先進(jìn)的教學(xué)手段。在尊重原有教材的基礎上，對教材作了適當的調整、重組和補充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節更連貫。比如，引入周長(cháng)的概念時(shí)，沒(méi)有直接出示課本中的游泳池，而是讓學(xué)生先指物體面的邊線(xiàn)。認識游泳池的周長(cháng)后，讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)其他物體面的周長(cháng)。利用多媒體課件把操作的過(guò)程直觀(guān)、清晰的展示給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果。
三、體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生的應用意識和學(xué)習興趣。課堂上提供給學(xué)生的素材都來(lái)源于生活實(shí)際，教學(xué)內容與生活緊密結合，量樹(shù)葉的周長(cháng)、量腰圍等活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使數學(xué)知識成為學(xué)生感覺(jué)到的現實(shí)，提高了數學(xué)的應用意識。
另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍，引導每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習中去，給學(xué)生提供展示、交流的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，課堂會(huì )受到更好的效果。
認識周長(cháng)教學(xué)反思5
“周長(cháng)的認識”對三年級的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(cháng)的時(shí)候比較少�！爸荛L(cháng)”是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。但是學(xué)生的認識只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對于周長(cháng)的概念還所知不多。新課標指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功：
一、本節課讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，就為學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的'建構過(guò)程。學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在提出“周長(cháng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(cháng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對周長(cháng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(cháng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(cháng)的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。在師生共同得出周長(cháng)的概念之后，我根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，對知識進(jìn)行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。
認識周長(cháng)教學(xué)反思6
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，學(xué)生是學(xué)習的主人！”教學(xué)永遠不是教師一個(gè)人的表演，而是讓學(xué)生真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設計活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索。
1、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
學(xué)生第一次接觸“周長(cháng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有通過(guò)觀(guān)察、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。課堂首先注意創(chuàng )設情境，看誰(shuí)剪的圖形最漂亮。一開(kāi)課，我就創(chuàng )設了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來(lái)”這樣一個(gè)情境，使學(xué)生感到很新鮮。接著(zhù)我又創(chuàng )設了描自己想要得到的圖形這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解。
2、加強實(shí)踐操作，提高學(xué)生學(xué)習熱情。
這節課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(cháng)的概念。通過(guò)“剪一剪”、“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
先剪下自己喜歡的圖像，然后通過(guò)描一描書(shū)中圖形的邊線(xiàn)，直觀(guān)感知周長(cháng)的意義。接著(zhù)用手摸一摸桌子的周長(cháng)。這樣做加深學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義。量一量、算一算，引導學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的'周長(cháng)，引導學(xué)生發(fā)現測量周長(cháng)的不同方法，為后面學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)打下基礎。使學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，數學(xué)就在我們的生活中，從而培養了學(xué)生的合作意識，體驗了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
認識周長(cháng)教學(xué)反思7
《認識周長(cháng)》這節課是小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)平面圖形周長(cháng)的基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長(cháng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(cháng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的.樹(shù)葉及課本上習題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(cháng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(cháng)就是一周的長(cháng)度；接著(zhù)讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(cháng)，并且用手摸一摸它的周長(cháng)，拓展學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，初步認識周長(cháng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長(cháng)的知識，計算規則圖形的周長(cháng)及知識的拓展延伸。
這節課雖說(shuō)重視知識的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問(wèn)題。
首先我覺(jué)得有就一處的設計對教材內容挖掘得太過(guò)深徹了。我一共設計了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(cháng)，那些圖形沒(méi)有周長(cháng)，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(cháng)，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì )感受圖形邊線(xiàn)具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長(cháng)的時(shí)候一定要指完整，不能斷。其實(shí)后來(lái)的幾個(gè)環(huán)節都是叫學(xué)生指周長(cháng)，都在暗示著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的這一特征，所以前面強調邊線(xiàn)的首尾相接是沒(méi)有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細節的處理上還有待精細化。例如：在“試一試”環(huán)節，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量樹(shù)葉的周長(cháng)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測量過(guò)程用時(shí)比較多，細細想來(lái)是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測量？”問(wèn)題的探討，也許會(huì )避免上述的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)用繩子圍著(zhù)樹(shù)葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹(shù)葉的周長(cháng)是多少，這時(shí)我卻沒(méi)有抓住機會(huì )適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計算圖形周長(cháng)時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形，第二個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現了一個(gè)從一般到特殊的過(guò)渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計算，而我卻沒(méi)有抓住機會(huì )，讓他們體會(huì )文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么能用乘法的話(huà)，相信學(xué)生對于文本的理解一定會(huì )更深。
另外，教學(xué)評價(jià)欠缺。當學(xué)生回答后不能及時(shí)準確的進(jìn)行評價(jià)，或者是當學(xué)生出現不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機會(huì )及時(shí)的引導學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
通過(guò)這次講課使我感觸很深，我覺(jué)得一節好課它是有生命活力的，而這種生命活力來(lái)自于學(xué)生對事件或事實(shí)的感受、體驗，來(lái)自于對問(wèn)題的敏感、好奇，來(lái)自于豐富活躍的猜想、假設，來(lái)自于不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭辯、啟迪、認同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過(guò)這次講課結合年會(huì )的學(xué)習讓我真正明白，在數學(xué)課中一個(gè)有效的數學(xué)問(wèn)題，一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會(huì )盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現、提升數學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此，我覺(jué)得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊藏著(zhù)的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現在學(xué)生面前，是教師用來(lái)塑造一節好課最靈魂的東西。
認識周長(cháng)教學(xué)反思8
一、以活動(dòng)為基礎來(lái)理解周長(cháng)的含義新課開(kāi)始，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，初步感知邊線(xiàn)，使學(xué)生體會(huì )圖形一周的長(cháng)度必須從起點(diǎn)開(kāi)始繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長(cháng)概念的基本點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描一描樹(shù)葉一周，指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(cháng)度從而對周長(cháng)的概念有了準確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(cháng)使學(xué)生體會(huì )到平面圖形的周長(cháng)的“封閉”觀(guān)念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線(xiàn)的零星感受進(jìn)行再現和體驗。事實(shí)也
證明
學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，很多學(xué)生能充分理解周長(cháng)所蘊含的真實(shí)意義。二、以周長(cháng)測量策略探究來(lái)內化周長(cháng)的意義.學(xué)生通過(guò)小組合作的形式運用準備的學(xué)具——尺子、線(xiàn)想辦法量算出畫(huà)片和樹(shù)葉的周長(cháng),然后匯報演示。出現兩種情況一是圖形的.邊是直線(xiàn)時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長(cháng)。而是圖形的邊是曲線(xiàn)時(shí)可以用繞，量的方法求出它的周長(cháng)。深刻體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，特殊問(wèn)題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問(wèn)題的快樂(lè )，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數學(xué)認知結構。另外，匯報演示時(shí)的師生交流，生生互動(dòng)雖然還沒(méi)有做到很好，但還算達到了預期效果，讓學(xué)生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節課的遺憾：1、要是在用筆描畫(huà)圖形一周時(shí)，每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來(lái)，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。
2、學(xué)生的交流（特別是生生互動(dòng)）、語(yǔ)言的表達、學(xué)生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學(xué)生的一個(gè)長(cháng)期堅持訓練強化的過(guò)程。
3、由于我對教學(xué)生存的處理有所欠缺，導致生生交流時(shí)老師不能自如的應對，用時(shí)稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節——拓展延伸沒(méi)有得到展示。
認識周長(cháng)教學(xué)反思9
《認識周長(cháng)》是孩子們以后計算圖形周長(cháng)的重要基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長(cháng)這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。設計這一課時(shí)，我主要首先寫(xiě)了一個(gè)周字，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義，然后再出示周長(cháng)，讓孩子們猜一猜周長(cháng)的周，是什么意思，并指出周長(cháng)的 周是周?chē)囊馑�。接�?zhù)，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的'一些的圖形的一周指的是什么？通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指，畫(huà)一畫(huà)，看一看，摸一摸等數學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(cháng)的含義。接下來(lái)我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(cháng)度，這就是我們所指的周長(cháng)。
最后設計了一些周長(cháng)的計算。其實(shí)也是對周長(cháng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標的達成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。
但是在學(xué)生動(dòng)手測量樹(shù)葉的周長(cháng)時(shí)，由于在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長(cháng)，如果在測量之前加上個(gè)你打算怎樣來(lái)測量？問(wèn)題的探討，也許孩子們完成的會(huì )更好一些。
認識周長(cháng)教學(xué)反思10
“認識周長(cháng)”是在學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法打下基礎。本課的重點(diǎn)在于理解周長(cháng)的含義。教學(xué)中我是這樣展開(kāi)的。
首先，創(chuàng )設情境，使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)在生活中的應用是隨處可見(jiàn)的。結合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的事情創(chuàng )設情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長(cháng)度的呢？生答：繞長(cháng)方形一周，量出它的長(cháng)度。教師指出：像這塊展板一周邊線(xiàn)的長(cháng)度，你知道叫什么嗎？你能給它起個(gè)名兒?jiǎn)�？然后揭示課題“周長(cháng)”，并說(shuō)明“這塊展板一周邊線(xiàn)的'長(cháng)度就是展板的周長(cháng)”。
其次，結合對游泳池實(shí)物圖的觀(guān)察，讓學(xué)生直觀(guān)感知游泳池池口邊線(xiàn)的長(cháng)就是游泳池池口的周長(cháng)。這里結合多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長(cháng)的清晰表象。
接著(zhù)，指導學(xué)生動(dòng)手操作，測量一片樹(shù)葉的周長(cháng)。先讓學(xué)生動(dòng)手指一指，明確樹(shù)葉周長(cháng)的含義，再討論測量這片樹(shù)葉周長(cháng)的方法。在充分交流的基礎上，引導學(xué)生動(dòng)手圍一圍，量一量。并強調先用準備的細棉線(xiàn)圍一圍再把繩子拉直了量長(cháng)度的過(guò)程，使學(xué)生豐富對周長(cháng)含義的認識，也滲透了“化曲為直”的數學(xué)思想方法。
最后，通過(guò)完成“試一試”，拓寬對周長(cháng)含義的認識，并初步體會(huì )測量并計算簡(jiǎn)單多邊形的周長(cháng)。由于前兩個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生認識到物體某個(gè)面上一周邊線(xiàn)的長(cháng)度就是該物體某個(gè)面的周長(cháng)，所以這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識到圍成多邊形的幾條線(xiàn)段的長(cháng)度之和就是這個(gè)多邊形的周長(cháng)。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線(xiàn)，想一想如何才能求出它們的周長(cháng)，在此基礎上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法，幫助學(xué)生初步體會(huì )多邊形周長(cháng)的計算方法。
總之，從一開(kāi)始就讓學(xué)生結合實(shí)例初步認識“周長(cháng)”，然后通過(guò)大量的現實(shí)生活中的例子通過(guò)動(dòng)手操作，結合直觀(guān)經(jīng)驗來(lái)進(jìn)一步豐富對周長(cháng)的認識和理解，為學(xué)習長(cháng)方形、正方形周長(cháng)奠定基礎。
認識周長(cháng)教學(xué)反思11
“周長(cháng)的認識”對三年級的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(cháng)的時(shí)候比較少。
“周長(cháng)”是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。但是學(xué)生的認識只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對于周長(cháng)的概念還所知不多。新課標指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？
為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。
在以下幾個(gè)方面做得比較成功:
一、通過(guò)操作活動(dòng)感知周長(cháng)的含義。
對于“周長(cháng)”的學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，對此，我主要引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、劃一劃。讓學(xué)生通過(guò)猜一猜的活動(dòng)來(lái)比劃出學(xué)過(guò)的平面圖形，這一動(dòng)作正體現了對圖形“一周”含義的滲透應用。
2、描一描。讓學(xué)生將自己喜歡的圖形的邊線(xiàn)描一描，追問(wèn)學(xué)生“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著(zhù)圖形的一周來(lái)描的，從一點(diǎn)開(kāi)始，回到這一點(diǎn)結束。這正是周長(cháng)意義中對“一周”的更進(jìn)一步認識和理解。
3、剪一剪。通過(guò)剪兩個(gè)大小不同的笑臉，讓學(xué)生體會(huì )出圖形的一周是有長(cháng)有短的，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了“圖形一周的長(cháng)度就是圖形的'周長(cháng)”。這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，抽象概括出“周長(cháng)”的意義，讓學(xué)生對所學(xué)有了一個(gè)明確的認識。
二、從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我采用了自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。
三、注重培養學(xué)生的空間想象能力。
我設計了很多不規則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(cháng)度，這就是我們所指的周長(cháng)。由于這一內容或概念的教學(xué)時(shí)間上比較充裕，所以后面相應地設計了一些周長(cháng)的計算，對周長(cháng)意義的理解和應用比較充分。
認識周長(cháng)教學(xué)反思12
這節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設計活動(dòng),創(chuàng )設主動(dòng)探索交流的學(xué)習氛圍,精心搭建求知的舞臺, 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過(guò)程!
回顧本節課的教學(xué)，我通過(guò)學(xué)校新操場(chǎng)的'一周的邊線(xiàn)等活動(dòng)引入新課，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認知經(jīng)驗，認識周長(cháng)教學(xué)反思。
三年級的學(xué)生要建立周長(cháng)的概念，就要創(chuàng )設有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗，教學(xué)反思《認識周長(cháng)教學(xué)反思》。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(cháng)測量策略的過(guò)程，體驗知識形成過(guò)程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗“周長(cháng)意義”的這個(gè)環(huán)節中設計了一個(gè)開(kāi)放性的測量活動(dòng)，其中有規則圖形周長(cháng)的測量，如名片的周長(cháng)等；有不規則圖形周長(cháng)的測量，如樹(shù)葉、硬幣周長(cháng)等的測量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對周長(cháng)有了更深刻的認識。
數學(xué)只有回到生活中，才會(huì )顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數學(xué)，才能真實(shí)地顯現其數學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現實(shí)生活資源轉化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
本節課我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運用手中的工具求出三種圖形的周長(cháng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著(zhù)整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續探索。
認識周長(cháng)教學(xué)反思13
本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長(cháng)的含義，為接下來(lái)的長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算打下基礎。
1、創(chuàng )設有趣的情境，恰當地引導學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，是現今數學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當創(chuàng )設情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能恰當為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節課上，我創(chuàng )設了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析，發(fā)現比賽的要求是“繞著(zhù)操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過(guò)操場(chǎng)來(lái)到終點(diǎn)，犯規了。而烏龜按照比賽要求，從起點(diǎn)開(kāi)始，繞著(zhù)操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎上，板書(shū)一周。這樣的情境創(chuàng )設，直觀(guān)地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長(cháng)的含義打下基礎。
2、動(dòng)手操作，理解周長(cháng)的意義。
新教材中，“周長(cháng)”的概念是這樣出示的“書(shū)簽一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)”�！耙恢堋�、“邊線(xiàn)”等詞對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀(guān)到抽象，幫助學(xué)生理解周長(cháng)的含義。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書(shū)簽，提問(wèn)：“你是怎樣剪的？”引出邊線(xiàn)，讓學(xué)生清晰地看到書(shū)簽邊上的邊線(xiàn)；其次指書(shū)簽一周的邊線(xiàn)，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線(xiàn)的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是書(shū)簽的周長(cháng)；接著(zhù)讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線(xiàn)，引導學(xué)生理解“物體表面一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)�！弊詈�，描邊線(xiàn)，描出平面圖形一周的邊線(xiàn)，引導學(xué)生由“物體表面一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)”類(lèi)推出“多邊形各邊的長(cháng)度之和就是她的周長(cháng)�！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L(cháng)含義的認識。
3、實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷測量計算物品周長(cháng)的過(guò)程。
在認識周長(cháng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長(cháng)的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長(cháng)。五角星的測量主要讓學(xué)生通過(guò)測量、計算后體會(huì )到五角星的`10條邊都相等，只要量出一條邊的長(cháng)，就能算出五角星的周長(cháng)。校名片是讓學(xué)生通過(guò)測量長(cháng)和寬，初步接觸長(cháng)方形周長(cháng)的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過(guò)測量，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過(guò)程。初步體會(huì )“化曲為直”的方法價(jià)值。通過(guò)簡(jiǎn)單的測量和計算，引導學(xué)生拓展對周長(cháng)含義的認識，初步學(xué)會(huì )測量和計算周長(cháng)。尤其是硬幣的測量，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生直接地體會(huì )“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )測量物體某個(gè)面周長(cháng)的重要方法。這樣測量計算，可以調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，直觀(guān)、具體地感受周長(cháng)概念的內涵，感悟周長(cháng)是一周邊線(xiàn)的實(shí)際長(cháng)度，加深對周長(cháng)含義的理解和認識。
由于長(cháng)期從事低段數學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級的內容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：
思考一：應留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長(cháng)期從事低段數學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，總是想方設法“帶”著(zhù)孩子去理解題意，“引”著(zhù)孩子去學(xué)習。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(cháng)各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認識了周長(cháng)，理解了周長(cháng)的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是它的周長(cháng)，但不知道多邊形各邊的長(cháng)就是它的長(cháng)度之和，就是它的周長(cháng)。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著(zhù)學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線(xiàn)，再讓學(xué)生理解求三角形的周長(cháng)就是求一周邊線(xiàn)的長(cháng)，也就是求三條邊的長(cháng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(cháng)嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒(méi)有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著(zhù)老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，自主探索求周長(cháng)的方法：可以數一數、加一加或者移一移等等，基礎方法是數一數、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。
思考二：適當調整測量物品的內容，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長(cháng)，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì )平面圖形中由線(xiàn)段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線(xiàn)圍一圍，再量出線(xiàn)的長(cháng)度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因為在例題教學(xué)時(shí)已經(jīng)測量計算過(guò)三角形和四邊形的周長(cháng)，已經(jīng)知道了線(xiàn)段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(cháng)度，再算出各邊的長(cháng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測量就顯得重復和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測量硬幣的周長(cháng)即可。又通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
認識周長(cháng)教學(xué)反思14
我講的這一課是冀教版三年級上冊第六單元周長(cháng)的第一課時(shí)，課題是周長(cháng)的認識。本節課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線(xiàn)的長(cháng)度就是物體的周長(cháng)。我認為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設計是相符的，達到了教學(xué)效果。比如：
�。ǎ保⿲W(xué)生的獨立思考與合作交流結合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(cháng)度呢”讓學(xué)生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣表達，怎樣傾聽(tīng)。
�。ǎ玻┨峁┛臻g讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并為它提供展示的機會(huì )，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
�。ǎ常┯脤W(xué)生喜歡的游戲做練習，吸引學(xué)生的興趣，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)到了知識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標，但某些環(huán)節確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。
�。ǎ保⿲W(xué)生對給出的材料沒(méi)能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現有什么作用，說(shuō)明孩子們在解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的，在平日的教學(xué)中就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規定固定的模式。
�。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現了口誤的現象。
�。ǎ常┙處煹恼Z(yǔ)言不夠精煉，又是一個(gè)問(wèn)題教師重復幾次，學(xué)生還不能回答到位，今后要在問(wèn)題的提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節，請學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍，我卻說(shuō)成了頭的`周長(cháng)，導致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話(huà)：老師想買(mǎi)一頂帽子，到底應該買(mǎi)多大的呢？或者用一個(gè)手勢加以表示，運用肢體語(yǔ)言，使得學(xué)生能正確思考。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長(cháng)，相信，只要堅持不懈的努力，會(huì )取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。
認識周長(cháng)教學(xué)反思15
《認識周長(cháng)》對三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗中,學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(cháng)的時(shí)候較少。
為了讓學(xué)生較好地理解周長(cháng)的意義，本節課中，我組織和引導學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)小組活動(dòng)，自主探索，在充分的實(shí)際操作體驗活動(dòng)中，形成表象，加深學(xué)生對周長(cháng)實(shí)際含義的'理解，并通過(guò)觀(guān)察、操作、測量、比較、小結等活動(dòng)，引導學(xué)生探究周長(cháng)的測量方法，初步培養學(xué)生小組合作和探究的能力，體會(huì )數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
本節課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導初步感知樹(shù)葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過(guò)“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說(shuō)一說(shuō)”感知周長(cháng)。通過(guò)小組合作探究測量不同圖形周長(cháng)的方法，給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導學(xué)生經(jīng)歷體驗知識的形成過(guò)程。感受“化曲為直”的數學(xué)思想方法。通過(guò)練習，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，并能運用方法解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生感到數學(xué)有用，體驗到自己成功的快樂(lè )。
教學(xué)中，注重學(xué)生知識的形成和獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足。學(xué)生匯報時(shí)，給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足，引導學(xué)生自己說(shuō)出知識的形成過(guò)程。課件中出現了與周長(cháng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不一致的動(dòng)畫(huà)，我想我會(huì )在以后的教學(xué)中應加以改進(jìn)。
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