《我是什么》教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《我是什么》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《我是什么》教學(xué)反思1
是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn)，我從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
緊扣主線(xiàn)，理解朗讀：文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì )變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的'水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
《我是什么》教學(xué)反思2
《我是什么》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第30課教學(xué)內容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的.利弊關(guān)系。
識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
不足之處：
識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué)，導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
《我是什么》教學(xué)反思3
反思這節課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。
使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的.教學(xué)目的。這應該語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀(guān)察太少，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái)，應教育學(xué)生多留心觀(guān)察生活，在生活中學(xué)習。
《我是什么》教學(xué)反思4
《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段，主要講了三方面內容：
1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來(lái)的利弊。
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云，因為云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀(guān)的課件，使學(xué)生對云的形成過(guò)程有了清晰的認識。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的.想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。這里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。
結尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面，讓他們有較為直觀(guān)的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，我運用了多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些畫(huà)面。面對這些畫(huà)面，學(xué)生提出了一些防治措施。有的說(shuō)可以修建大堤、水庫，有的學(xué)生引用大禹治水的故事，更多的學(xué)生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學(xué)達到了預期的目的。
就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內容既是語(yǔ)文課，又是常識課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會(huì )得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深奧，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當，就一定能受到預期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思5
《我是什么》是一知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。我根據課文的特點(diǎn)，課標的理念，設計教學(xué)，達到了既定的教學(xué)目標。
1、讓學(xué)生直接和文本對話(huà)。
主要表現在非常注意讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復的讀從課文語(yǔ)言深入到內容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說(shuō)說(shuō)你認為他是什么，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。
2、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。
我根據本文的特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。
3、重視引導學(xué)生理解課文中精彩的詞句。
語(yǔ)文課要豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢字語(yǔ)言美。我注意抓精彩詞句，而且設計巧妙。如：對“打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的'游戲，又讓學(xué)生用動(dòng)作理解，并聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )文中用詞之準確。
4、針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。
如：“水變成汽升上天空變成云”的過(guò)程，制作成示意圖的課件，使學(xué)生能觀(guān)察到這個(gè)變化。又如：邊講邊板書(shū)，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學(xué)生一目了然。
《我是什么》教學(xué)反思6
本節課有以下特點(diǎn):
1，我由謎語(yǔ)導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導入了新課。
2，對于二年級教學(xué)，識字，寫(xiě)字，朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(cháng)在家門(mén)口。災�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說(shuō)的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3， 學(xué)習課文的同時(shí)，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫(xiě)水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說(shuō)出了不同的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞，又體會(huì )它們的不同形態(tài)。
4，在理解課文內容的基礎上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的`觀(guān)察力。
5，投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維練習，使他們真正成為學(xué)習的主人。
6，對比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，飼養小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站； “急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災難的教學(xué)目標。
《我是什么》教學(xué)反思7
一、立足整體，激發(fā)興趣
《課標》指出：“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！钡湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)也要著(zhù)眼整體。課堂教學(xué)開(kāi)始，我注重對文本的整體感知，讓學(xué)生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學(xué)生的讀書(shū)興趣，使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著(zhù)又從整體內容把握教材，讓學(xué)生邊讀邊思考，并用筆畫(huà)出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語(yǔ)氣地朗讀課文。
課程標準指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣” 。 根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入，巧設懸念吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的強烈愿望。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些謎底發(fā)現了什么？一下子將學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。
二、多法并舉，識記生字
低年級識字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀(guān)地出示課文中帶有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認讀，同時(shí)結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀(guān)地出示課文中帶要求會(huì )認的11個(gè)生字，通過(guò)同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)識字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識記字形，因為，課程標準中強調識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。
三、以讀為本，讀中理解
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導，引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因為朗讀既可以規范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對課文內容的理解。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！敝灰處熞龑‘�，注重學(xué)生的情感體驗，即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫(huà)、演、議、說(shuō)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。）接著(zhù)拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的'句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。學(xué)完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過(guò)這一環(huán)節突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節使用課件充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)不同角色的讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)課件引導學(xué)生理解文章，讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進(jìn)行知識拓展，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請學(xué)生思考：你在生活中看到過(guò)水在變嗎？
四、感悟提升，加強積累
我在教學(xué)中注重引導學(xué)生讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生有效積累�！墩n標》多次提到：“語(yǔ)言積累”，在基本理念中強調“豐富語(yǔ)言的積累”。
1.閱讀理解加強積累：讀書(shū)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)�！蔽以诮虒W(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，教學(xué)過(guò)程中始終是書(shū)聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進(jìn)語(yǔ)言積累。
2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語(yǔ)言積累的有效方法，低年級學(xué)生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展，更利于學(xué)生積累語(yǔ)言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，加強背誦的指導，在學(xué)生讀中理解了水在不同季節變成不同狀態(tài)時(shí)，利用具體形象的板書(shū)，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導學(xué)生的背誦方法，讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí)，鼓勵學(xué)生會(huì )背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，賦有情趣的語(yǔ)言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學(xué)生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學(xué)生能背的背，不能背的就讀，使學(xué)生有更多的機會(huì )背誦，加強語(yǔ)言積累。
五、自主觀(guān)察，自學(xué)寫(xiě)字
和識字教學(xué)一樣，寫(xiě)字在低年級的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀(guān)察要寫(xiě)的字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的結構特點(diǎn)，自己認為哪個(gè)字最難寫(xiě)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候應該注意什么。再由教師范寫(xiě)，學(xué)生點(diǎn)評，最后在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)這個(gè)字。指導寫(xiě)字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫(xiě)法上。整個(gè)寫(xiě)字過(guò)程學(xué)生自主觀(guān)察生字的特點(diǎn)，找出寫(xiě)好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來(lái)認識如何寫(xiě)好字，取代老師一筆一畫(huà)地分析。
六、反思教學(xué)，凸顯不足
本課教學(xué)中我在很多環(huán)節的處理上還不到位，比如：
1.生字教學(xué)環(huán)節，處理的比較匆忙，沒(méi)有在語(yǔ)境中識字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門(mén)口）。
2.指導有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情�？傊�，這與過(guò)程與方法目標定位有所差距。
3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。，整節課中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應該放手讓學(xué)生說(shuō)，要轉變學(xué)生的學(xué)習方式。應允許學(xué)生出錯，不要急于讓學(xué)生說(shuō)出自己想要教的內容。直到現在，我都還為此自責著(zhù)，懊悔著(zhù)這些環(huán)節都有待進(jìn)一步完善和思考。
4.對學(xué)生的表現缺乏有針對性的點(diǎn)評。對學(xué)生的評價(jià)葉太吝嗇了。整節課下來(lái)，對于學(xué)生的評價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問(wèn)題，我都應該給予他們評價(jià)的，如果我的評價(jià)多一些話(huà)，學(xué)生的積極性也許就更高了，教學(xué)效果也會(huì )更好。課堂點(diǎn)評應注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。
總之，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話(huà)：沒(méi)有最好，只有更好！
《我是什么》教學(xué)反思8
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，富有趣味性。內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素生動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣、培養他們熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
課上，我用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺(jué)，收到了極好的'效果，學(xué)生積極性空前高漲。
另外，通過(guò)課上交流互動(dòng)，引導學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類(lèi)的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣、培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語(yǔ)導入，導入的形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動(dòng)起來(lái)。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？同時(shí)。面對學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵表?yè)P，鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀(guān)地明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數太少，沒(méi)有對隨文識字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預習時(shí)，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識記，開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學(xué)生識記，顯得過(guò)于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問(wèn)題提出后，很多孩子什么也想不出來(lái)。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所作的貢獻的資料，就可以讓學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓練，也能培養其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節，進(jìn)一步思考：如何在生活中節約用水？組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng)，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識字。導入后檢查學(xué)習困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)現有困難的詞語(yǔ)并及時(shí)板書(shū)，識記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會(huì )使學(xué)生對課文內容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務(wù)。
《我是什么》教學(xué)反思9
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇有趣的科學(xué)童話(huà)，文章脈絡(luò )清晰，第一人稱(chēng)的寫(xiě)法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話(huà)：我在空中漂浮著(zhù)，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫雨。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就管我叫雹子。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又管我叫雪。在執教這一段課文時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)情境：
�。ㄒ唬┬〗M合作，讀詞組句。
在引導學(xué)生充分朗讀這段話(huà)之后，我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習：出示事先準備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄），先指名孩子們讀一讀這些詞語(yǔ)，然后試著(zhù)把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并安排一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們大都能準確地按上下排列的順序排列出小水珠落下來(lái)、小硬球打下來(lái)、小花朵飄下來(lái)。
�。ǘ└兄湟�，調整句序。
學(xué)生組好句子之后，我把握契機地問(wèn)道：這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么？孩子們不由地脫口而出：落、打、飄。我又接著(zhù)問(wèn)到：那它們的位置可以調換嗎？問(wèn)題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語(yǔ)，還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì )便有人躍躍欲試地嚷嚷道：不能，不能。并有理有據地說(shuō)出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來(lái)；花朵很輕，當然是飄下來(lái)；而水珠自然是落下來(lái)了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：聽(tīng)大家這一說(shuō)，仔細地想一想，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥，能不能重新調整一下順序呢？講出你的.理由來(lái)。孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：我知道了！我也看出來(lái)了！接著(zhù)開(kāi)始動(dòng)手調整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭著(zhù)向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現，說(shuō)調整的理由。一個(gè)小組匯報：小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是花朵飄下來(lái)，第二句是小水珠落下來(lái)，第三句是小硬球打下來(lái)。另一個(gè)小組匯報：我們組是按照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來(lái)，小花朵最輕，當然是最后飄下來(lái)。但大家都能通過(guò)對落、打、飄這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
�。ǘ├首x感悟，想象情境。
學(xué)生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過(guò)自己出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？學(xué)生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái)，并都在飄、落、打這三個(gè)字的讀音處理上做文章，反復嘗試，相互提示，如有的學(xué)生將飄讀得輕而長(cháng)，將打讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒學(xué)生：小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應該打得再重些。最后，我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話(huà)。同學(xué)們在交流朗讀時(shí)的感受和互相評議時(shí)，有的說(shuō)：我讀這句話(huà)的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞。有的說(shuō)：我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：無(wú)數的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！
教學(xué)反思：
反思這節課的教學(xué)，我盡可能的將喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把理解、體會(huì )、體味、感悟教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，就是讀與練的有機整合吧。
《我是什么》教學(xué)反思10
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(cháng)，理解有一定的難度，需要采取多種形式來(lái)指導朗讀。根據課文的結構特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。
由于是第二課時(shí)，復習詞語(yǔ)導入，上節課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的'性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。
根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。接著(zhù)問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀(guān)地體會(huì )這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內容指導朗讀。
在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會(huì )變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。
通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒(méi)有取得預期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn)，平時(shí)多加強學(xué)生朗讀的訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強駕馭課堂的能力。
《我是什么》教學(xué)反思11
《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。
鄭文紅老師根據課文的特點(diǎn)，課標的理念，設計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復讀書(shū)，從課丈語(yǔ)言深入到內容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，接著(zhù)在小組中交流，在全班交流，在學(xué)生交流的'過(guò)程中，教師引導他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二，教學(xué)設計新穎有創(chuàng )意。教師根據本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。導入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習的愿望；繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對話(huà)，起到組織者、指導者的作用。
第三，重視引導學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線(xiàn)來(lái)鞏固所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )用詞之準確。
第四，針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰當地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。
以上幾點(diǎn)希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
《我是什么》教學(xué)反思12
經(jīng)過(guò)大家的團體備課研究，我把這節識字寫(xiě)字課呈現了出來(lái)，在識字教學(xué)中有兩點(diǎn)成功之處：
1、生字詞的多次復現由淺入深。
生字的復現共出現了11次。其中圈畫(huà)讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學(xué)生由認到識、由識到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對話(huà)在觀(guān)察、識記、運用中層層深入。
2、自主學(xué)習字詞的教學(xué)手段豐富。
如運用反義詞的方法理解“暴躁———溫和”；用圖片說(shuō)明的方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學(xué)生喜歡的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災、雹”；用拆字法識記“躁”，并用換部首的.方法拓展遷移識字；學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。
同時(shí)課堂還存在不足：課堂節奏的把握；語(yǔ)言還不夠精煉等。
《我是什么》教學(xué)反思13
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云，因為云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的.想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。
這里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內容既是語(yǔ)文課，又是常識課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會(huì )得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深奧，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當，就一定能受到預期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思14
這篇課文是人教版二年級上學(xué)期的一篇描寫(xiě)自然現象的科普文章，但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓練，讓學(xué)生了解神奇的自然現象，同時(shí)又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，我自己通過(guò)上這一次研討課有所提高，也把自己的不足展現了出來(lái)，當中也有許多的困惑，我就簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
一、優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┘とぃ何闹懈挥腥の兜卣故玖怂母鞣N不同狀態(tài)，讓小朋友們去猜想，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)�！边@個(gè)小謎語(yǔ)引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設計為一個(gè)大謎語(yǔ)，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認真讀，仔細思考，帶著(zhù)任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的�？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過(guò)程變得更積極，更主動(dòng)。
�。ǘ├首x：抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導下有體會(huì )地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說(shuō)教變成真實(shí)的體驗。比如在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我先帶著(zhù)學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的`變化，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘，穿著(zhù)不同顏色的衣服，那種美，那種快樂(lè )，讓他們感受到讀這一句時(shí)應有的感情。
�。ㄈ� 抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內容，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì )如何恰當地使用詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)進(jìn)而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實(shí)的基礎。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解動(dòng)詞的使用，又通過(guò)貼詞卡，看演示明白了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的運用。
�。ㄋ模� 注重知識的滲透。教學(xué)要緊扣書(shū)本，但又不能被書(shū)本禁固。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說(shuō)到雹子時(shí)我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感興趣，又有幫助他更好地理解課文內容，也對新知識產(chǎn)生向往。
二、 不足之處
�。ㄒ唬� 沒(méi)緊緊圍繞書(shū)本。上完課后，我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內容，但是回過(guò)頭一想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著(zhù)書(shū)讀的機會(huì )很少，大多是看大屏幕�？粗�(zhù)大屏幕讀是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書(shū)本去讀書(shū)還是不行的吧？人說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。
�。ǘ� 不要太多理論的說(shuō)教。低年級學(xué)生重在感悟，有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí)，學(xué)生有生活體驗，知道如何讀問(wèn)句，掌握方法就行，不要說(shuō)太多深奧的理論，把簡(jiǎn)單的東西弄復雜了。
�。ㄈ� 沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導作用，但回過(guò)頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
�。ㄋ模� 注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語(yǔ)言組織上不夠注意，好像在上自然課。
�。ㄎ澹� 沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融，相互交流，探討著(zhù)“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習也是我這一節課的遺憾，但是不是一定要安排隨堂練習呢？這也是我的困惑。
《我是什么》教學(xué)反思15
在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。然后讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。(本節課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著(zhù)拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽，云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨，雪，雹子；面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習描寫(xiě)“汽“和“云“的句子，再學(xué)習描寫(xiě)“雨，雹子，雪“的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落打飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。(根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切，有趣，一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。)
第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我根據板畫(huà)，配樂(lè )小結水在大自然中的循環(huán)往復，范讀第三段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看見(jiàn)什么了再播放課件讓學(xué)生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的'朗讀中，配樂(lè )美讀，體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)，句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀(guān)察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士“的活動(dòng)，幫助，監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
但是，我在很多環(huán)節的處理上還不到位，比如：
1，生字教學(xué)環(huán)節，我先叫學(xué)生自主識字，同桌教讀，然后叫了幾個(gè)學(xué)生在全班交流自己的識字方法，就去掉拼音齊讀，搶讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生到底有沒(méi)有掌握。而且沒(méi)有在語(yǔ)境中識字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課要認識這么多生字還是有難度的。
2，指導有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。教學(xué)云部分，在他們分角色讀后，師應裝不懂質(zhì)疑：你們什么時(shí)候穿白衣服？什么時(shí)候穿黑衣服？什么時(shí)候穿紅衣服？并理解“穿著(zhù)，披著(zhù)“之間的不同�？傊�，與最初的目標定位相距甚遠。
【《我是什么》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我是什么》教學(xué)反思08-06
《我是什么》教學(xué)反思10-27
我是什么教學(xué)反思03-29
《我是什么》的教學(xué)反思06-13
我是什么教學(xué)反思11-24
《我是什么》教學(xué)反思07-05
《我是什么》教學(xué)反思精選01-03
我是什么教學(xué)反思01-03
《我是什么》的教學(xué)反思01-01
《我是什么》教學(xué)反思10-16