十幾減9教學(xué)反思集錦
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的十幾減9教學(xué)反思集錦，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
十幾減9教學(xué)反思集錦1
“十幾減9”是人教課標版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節課的內容又為后面學(xué)習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節課的學(xué)習在本單元中的學(xué)習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng )設貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。
德國著(zhù)名的教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開(kāi)始我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剛剛過(guò)完的元宵節里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了，以往的生活經(jīng)驗全部出現在眼前。
接著(zhù)就出示主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察。愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多�！彼栽谶@個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生提問(wèn)題，然后提煉出我們這節課要解決的問(wèn)題。
新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以在探索15—9=幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過(guò)程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說(shuō)出了這三種計算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)組織者、引導者的'教學(xué)理念，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
一、由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過(guò)頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過(guò)的湊十法的圈法。
2、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算習積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13―9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�(gè)數數出來(lái)，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強對學(xué)生的指導。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減9教學(xué)反思集錦2
十幾減9是新課程標準實(shí)驗教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標，在設計時(shí)主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
1、激發(fā)興趣，復習鋪墊。
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開(kāi)始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習伙伴。通過(guò)小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。
2、創(chuàng )設情境，引入新課。
教師又通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。創(chuàng )設這樣的情境，一是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也順利的引入新課。
3、討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì )算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的�！弊屆總�(gè)學(xué)生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報。并通過(guò)“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節的設計是為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。
4、鞏固算法，強化訓練。
在上一階段學(xué)習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)�！痹偻ㄟ^(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強化訓練。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會(huì )說(shuō)我能行，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、發(fā)散思維，培養創(chuàng )新。
算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□—9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營(yíng)造一個(gè)展示才華的`機會(huì )。最后再通過(guò)讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性提高學(xué)生的數學(xué)能力。通過(guò)各種形式的練習，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數的個(gè)位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來(lái)，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
十幾減9教學(xué)反思集錦3
這一課是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。
先出示游園會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎上，及時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的.不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題可用減法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、動(dòng)手操作，體會(huì )“破十法”。
“破十法”是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計算方法，因此在學(xué)習例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法�！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)渡呈現得很自然。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、本節課教學(xué)的是十幾減9的計算方法，應使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節課教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
十幾減9教學(xué)反思集錦4
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小猴賣(mài)桃子引出問(wèn)題13—9=？接著(zhù)教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著(zhù)減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13，13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13—9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13—9，先用10—9=1，1+3=4。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的`方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學(xué)反思，我發(fā)現破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強化的。其次，課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
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