《十幾減9》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《十幾減9》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《十幾減9》教學(xué)反思1
我在教學(xué)十幾減9這節課時(shí)，一開(kāi)始，通過(guò)復習20以?xún)鹊募臃ǹ谒�，后面的想加算減做了鋪墊。一開(kāi)始，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察主題圖，能夠很快找出數學(xué)信息并列出算式15—9，當我問(wèn)到15—9等于多少時(shí)，大部分學(xué)生立刻說(shuō)出是等于6。當我再問(wèn)：你是怎么算15—9時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。試教時(shí)，學(xué)生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時(shí)有點(diǎn)亂了“陣腳”。 我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候，已經(jīng)會(huì )算20以?xún)鹊耐宋粶p法，過(guò)多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現的各種算法�！缎抡n程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。在探討15—9的計算方法時(shí)，對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化。其實(shí)，這時(shí)完全不必苦苦追問(wèn)。應該讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。
這節課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng )設情景的方法，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過(guò)程。給學(xué)生一些引導，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達出來(lái)，最后再向大家介紹了此方法的名稱(chēng)。不過(guò)，在介紹“破十減”時(shí)，時(shí)間花得多了，過(guò)分強調要讓學(xué)生用“破十減”，導致后面的內容講授有點(diǎn)倉促。十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。設計這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習，并貫穿全課，使乏味的'運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒(méi)套中？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)不只寫(xiě)在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)機。
二、引導學(xué)生獨立思考與合作交流
在低年級教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)了獨立思考的合作才是有效的合作。本節課中在探討“15—9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨立思考，并借用小棒來(lái)幫助和驗證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習“15—9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習的全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人，并且同時(shí)體驗到了同伴合作學(xué)習成功的樂(lè )趣。
三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，新課標認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化�！� 所以在匯報交流“15—9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗的過(guò)程、感受的過(guò)程，使二者得以完美的統一。
本節課還有不足之處：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
《十幾減9》教學(xué)反思2
這節課還有一種破十減需要學(xué)生掌握，這也是本節課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng )設情景的方法，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的'過(guò)程。給學(xué)生一些引導，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達出來(lái)，最后再向大家介紹了此方法的名稱(chēng)。不過(guò)，在介紹破十減時(shí)，時(shí)間花得多了，過(guò)分強調要讓學(xué)生用破十減，導致后面的內容講授有點(diǎn)倉促。
另外還有幾點(diǎn)做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
整節課中存在在很多問(wèn)題，在后面的教學(xué)中，我會(huì )注意到課中沒(méi)顧及到的問(wèn)題，積累更多上此類(lèi)型的課的經(jīng)驗。
《十幾減9》教學(xué)反思3
十幾減9是在學(xué)習了9加幾、10以?xún)燃訙p法、10以?xún)葦档姆峙c合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節課的內容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對本內容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒(méi)想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算？結合主題圖來(lái)解釋?zhuān)纾旱诙N算法可以這樣理解：小兔要買(mǎi)9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的.3個(gè)與盒子里拿出來(lái)的1個(gè)，共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀(guān)到抽象，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了！
十幾減9還有著(zhù)特殊的規律，在練習環(huán)節安排學(xué)生找規律并運用規律進(jìn)行計算，有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達，有的學(xué)生會(huì )算出結果，但不會(huì )表達自己的算法。
不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
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這一課是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的.教學(xué)力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。
先出示游園會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎上，及時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題可用減法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、動(dòng)手操作，體會(huì )“破十法”。
“破十法”是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計算方法，因此在學(xué)習例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法�！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)渡呈現得很自然。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、本節課教學(xué)的是十幾減9的計算方法，應使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節課教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
《十幾減9》教學(xué)反思5
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=？接著(zhù)教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的`教學(xué)反思，我發(fā)現“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強化的。
其次，我給學(xué)生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算15—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
《十幾減9》教學(xué)反思6
《十幾減9》是人教版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。
根據教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節：
一、復習導入，主要是復習了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數。二、運用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。
整節課學(xué)生能在老師的引導下進(jìn)行學(xué)習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算15-9時(shí)，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時(shí)，我是喜出望外，表?yè)P了愛(ài)思考的他。而“想加算減”的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節課上連一種方法也沒(méi)有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預料，感覺(jué)老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：?jiǎn)?wèn)題究竟出在哪里？是不是因為讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒時(shí)，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽(tīng)課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性？……思考再三，覺(jué)得有以下原因：
1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。
2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計了學(xué)生。
3、給學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究時(shí)間太少。
4、教師的引導還不是很科學(xué)，到位。
我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)和努力：
一、 復習鋪墊部分需要夯實(shí)
雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導和強化
在用情境圖引導學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學(xué)生很快發(fā)現15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認知沖突后，我馬上讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，探究算法。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的.方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強調了讓學(xué)生說(shuō)算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著(zhù)老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節。正因為這一操作環(huán)節的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會(huì )擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達能力還不強，有時(shí)候，空洞的“說(shuō)一說(shuō)”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說(shuō)了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導引導學(xué)生發(fā)現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習20以?xún)韧宋粶p法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，優(yōu)化�？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習難度。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí)，引導學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個(gè)位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會(huì )。
計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
《十幾減9》教學(xué)反思7
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
計算是來(lái)源于生活的�！墩n程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，掌握基本的數學(xué)知識和技能，激發(fā)對數學(xué)的興趣，學(xué)好數學(xué)的愿望�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數學(xué)、應用數學(xué)。對于低年級來(lái)說(shuō)創(chuàng )設一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實(shí)際問(wèn)題的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習計算，體會(huì )探索算法的過(guò)程，發(fā)展數學(xué)意識。
在教學(xué)《十幾減9》導入時(shí)創(chuàng )設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個(gè)水果攤�！背鍪緞�(dòng)畫(huà)ppt，老師接著(zhù)敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒(méi)幾天貨架上的水果就沒(méi)了，猴哥心里盤(pán)算著(zhù)：看著(zhù)這時(shí)節，桃應該也熟了，去摘幾個(gè)桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個(gè)桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來(lái)了，很自然的進(jìn)入對舊知的復習，把9加幾的計算置入摘桃情節中，使計算含有豐富的具體內容，讓孩子在學(xué)習計算中體驗事物之間的數量關(guān)系，逐步養成從數量上進(jìn)行觀(guān)察、思考的習慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們學(xué)得非常的開(kāi)心。
在教學(xué)計算時(shí)，創(chuàng )設、提供一些常見(jiàn)的實(shí)際生活情境，相對低年級來(lái)說(shuō)，創(chuàng )設一些有趣的、動(dòng)畫(huà)的情境，會(huì )直接激發(fā)孩子學(xué)習興趣，能培養孩子從數學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計算解決問(wèn)題。這樣的計算教學(xué)，才能“避免將運算與應用割裂開(kāi)來(lái)”，使學(xué)生感受現實(shí)生活里蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)信息，體會(huì )計算的價(jià)值和數學(xué)的應用，發(fā)展應用意識增強計算的興趣。
二、 加強學(xué)習活動(dòng)，深化算理。
根據一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師應讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等學(xué)習活動(dòng)掌握計算計算方法。同時(shí)知識的德掌握有一個(gè)反復認識的過(guò)程，需要安排不同的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地掌握計算方法，較好地進(jìn)行練習，提高學(xué)生學(xué)習興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀(guān)教具和學(xué)具。
在學(xué)習“20以?xún)鹊耐宋粶p法”時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從不同的角度去探索，去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4，這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是提供讓孩子根據老師提供的圖片資料（一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè)）自由、獨立地去探索，嘗試計算，找到解題的方法，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習活動(dòng)中；二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機會(huì )，使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住機會(huì )，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示操作過(guò)程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。在學(xué)生匯報方法時(shí)不用急于板書(shū)在黑板上，而是讓學(xué)生把計算思路說(shuō)清楚，繼續追問(wèn)其他學(xué)生是怎么想的？然后師及時(shí)小結，用課件演示過(guò)程，最后還要讓學(xué)生小組里說(shuō)一說(shuō)。當學(xué)生再次匯報時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理，板書(shū)計算過(guò)程。把具體形象的操作過(guò)程和抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說(shuō)-想-的一系列學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生充分的觀(guān)察探討、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學(xué)習過(guò)程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！坝捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！庇行┓椒ú⒉桓咝�，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。
教師找準了教學(xué)的重難點(diǎn)，運用師生共同討論、交流的形式，引導學(xué)生各自發(fā)表獨特的見(jiàn)解，引導學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗轉化為數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種方法，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況。
《十幾減9》在新授的時(shí)候應該多呈現不同的.方法，有一個(gè)一個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現了不同算法以后教師再著(zhù)重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應用這些算法時(shí)，我們應該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類(lèi)似的計算。在教學(xué)“湊十法”時(shí)，個(gè)別基礎薄弱數感不強的孩子不能完全掌握，給大數湊十能過(guò)關(guān)，遇到6、7這樣的數反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著(zhù)數”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化的活動(dòng)過(guò)程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解、創(chuàng )造意識的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是十分有益的。當然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現多樣化而強制引導學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒(méi)有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法，提高計算速度。
“沒(méi)有一種方法對每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現算法多樣化后，隨著(zhù)練習的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會(huì )出最優(yōu)的方法來(lái)，教師有必要使呈現出來(lái)的算法得到最優(yōu)化，或者得到調整和修改，并使學(xué)生從中感受數學(xué)的奇妙，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀(guān)進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來(lái)計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數學(xué)生通過(guò)學(xué)習，達到義務(wù)教育所要求的標準，使大多數學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學(xué)生能掌握這普通的長(cháng)久發(fā)揮作用的數學(xué)方法。
五、練習有針對性，提高計算能力。
《十幾減9》的練習設計了四個(gè)層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀(guān)念的同時(shí)，能尊重和理解他人的見(jiàn)解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習，讓孩子計算，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀(guān)察法這種題用“想加做減”比較簡(jiǎn)單。第三層解決問(wèn)題，讓孩子感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導孩子們觀(guān)察算式，發(fā)現規律。引導孩子思考“得數都比被減數的個(gè)位多1，這個(gè)1從哪兒來(lái)的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過(guò)這四個(gè)層次的練習， 孩子們說(shuō)說(shuō)“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說(shuō)到：“一個(gè)一個(gè)數簡(jiǎn)單，但是沒(méi)有圖，沒(méi)有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡(jiǎn)單，看到9就想到剩1，再加上個(gè)位的數就可以了”“想加做減的時(shí)候要細心，要把9的加法記牢固，不然就會(huì )想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議：
1、在設計練習時(shí)，第一部分應該設計做一做第2題的形式，借助直觀(guān)的水果圖體會(huì )“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并建立計算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。
3、從學(xué)生后期計算來(lái)看，想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學(xué)期的20以?xún)冗M(jìn)位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時(shí)間長(cháng)，生疏了，建議開(kāi)學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)行復習，效果會(huì )更好！
4、創(chuàng )造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設計學(xué)生學(xué)習資料，巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí)，教師給學(xué)生準備的學(xué)習資料是一盒桃（10個(gè)）和3個(gè)，小棒是10根藍色和3根紅色。當學(xué)生要計算出13－9的結果時(shí)，自然想到用10來(lái)減9。通過(guò)讓學(xué)生操作有結構特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來(lái)正確計算十幾減9的減法。
《十幾減9》教學(xué)反思8
這部分內容主要結合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題。這是第二學(xué)期的第一課時(shí)，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接，在開(kāi)始我就出了一些復習題：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書(shū)的情境圖，讓學(xué)生用三句話(huà)描述圖的意思：小猴有13個(gè)桃，小兔買(mǎi)走9個(gè)，還剩多少個(gè)桃？學(xué)生能列出算式：13-9部分學(xué)生能夠根據已有知識計算出結果，在此基礎上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來(lái)的。有的說(shuō)：先從盒子里拿出9個(gè)，再把盒子里剩下的一個(gè)和外面的合起來(lái)就是4個(gè)。有的說(shuō)：先減去外面的3個(gè)，再從盒子里拿走6個(gè)，就是4個(gè)了。至于書(shū)上提到的第一、四兩種方法，沒(méi)有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個(gè)一個(gè)地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現在的學(xué)生接受知識的'途徑很多，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)20以?xún)鹊募訙p法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒(méi)有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來(lái)說(shuō)較容易計算，大部分學(xué)生一開(kāi)始不容易想到。我在課堂上提示后，學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習當中，在學(xué)生順利完成1-4題的基礎上，我帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。
《十幾減9》教學(xué)反思9
十幾減九是一年級下冊20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學(xué)這一課時(shí)，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。我應該給孩子明確要求以及足夠的時(shí)間，把擺小棒這一過(guò)程分成幾步來(lái)完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問(wèn)從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會(huì )回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的'形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
《十幾減9》教學(xué)反思10
時(shí)間過(guò)得很快，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節課是我的公開(kāi)課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會(huì )有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點(diǎn)評更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應該怎樣提，這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。
我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車(chē)”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒(méi)有認真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P鼓勵那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō)，不管他的回答正確與否，都說(shuō)明他在思考了，這節課其實(shí)很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時(shí)，他首先計算12—2=10，再來(lái)計算10—7=3；還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計算12—9時(shí)先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1，2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調動(dòng)了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當學(xué)生對新知識有話(huà)要說(shuō)時(shí)，我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，要追問(wèn)學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語(yǔ)言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白，這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的.引導，一步步引導學(xué)生把他的想法完整的表達出來(lái)，通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會(huì )更好。傾聽(tīng)不是只對學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對老師說(shuō)的，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學(xué)生做的練習題還沒(méi)有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導的聽(tīng)課、評課讓我受益匪淺。
最后，感謝申老師和戴老師長(cháng)期以來(lái)對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺(jué)得我很幸福，因為我在一個(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，我會(huì )更加努力的。
《十幾減9》教學(xué)反思11
“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。也體現了算法多樣化，學(xué)生思維活躍，暢所欲言。不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來(lái)的情況看，學(xué)生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和教學(xué)效果檢測，結果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的`是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問(wèn)題令我擔憂(yōu)，看來(lái)這堂課是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習效果并不很理想，也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問(wèn)自己：“讓學(xué)生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來(lái)，我應該好好靜下心來(lái)，客觀(guān)地反思一下自己對新課標的理解了。學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了，我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說(shuō)學(xué)生的交流沒(méi)有實(shí)效。
我又重新翻開(kāi)了《數學(xué)課程標準》，一段話(huà)躍入我的眼簾：“教師不要急于評價(jià)各種算法，應引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦�，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現有效交流的原因就在于教師的“引導”無(wú)方。當學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學(xué)生溝通的話(huà)；另外，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應是引導學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理。
《十幾減9》教學(xué)反思12
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數算對的成就感，但對于計算方法和過(guò)程的探究就不感興趣了，但學(xué)習數學(xué)的根本還是掌握解決問(wèn)題的方法，“授之以魚(yú)”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)話(huà)的要表達的想法，同時(shí)把計算題和學(xué)生喜歡做的游戲結合起來(lái)，促使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)20xx年1月19日，在我校錄播教室所執教的這一課教學(xué)實(shí)際情況，現將這節課的反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等）為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知
在學(xué)習新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準確的說(shuō)出15—9等于6的結果，我沒(méi)有要求學(xué)生必須先說(shuō)出想的過(guò)程再說(shuō)出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過(guò)程給學(xué)生表達算法的'機會(huì )和平臺，同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子，通過(guò)演示幫助回答問(wèn)題的學(xué)生更加清楚的表達自己的意思，同時(shí)幫助聽(tīng)講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。
三、鞏固練習，寓練于樂(lè )，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣
在鞏固練習環(huán)節，我結合將要過(guò)新年的生活情境，采用回答問(wèn)題放鞭炮的游戲學(xué)習法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給更多的學(xué)生表達算法的機會(huì )。
四、不足之處
課堂教學(xué)用語(yǔ)還不是很精練，不是很準確。對學(xué)生的評價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間，導致錄播出來(lái)的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書(shū)還應該規范起來(lái)，書(shū)寫(xiě)最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節應該尊重學(xué)生的思考過(guò)程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來(lái)解決問(wèn)題，有點(diǎn)過(guò)于側重對“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
《十幾減9》教學(xué)反思13
推薦在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……
在探討13-9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法，但說(shuō)得不是很到位，其他小朋友沒(méi)有辦法聽(tīng)明白，在經(jīng)過(guò)我的引導后小朋友就對這個(gè)方法有些了解了。但我對這種方法沒(méi)有進(jìn)行特別的強調，要求學(xué)生了解就可以了。
在教學(xué)中只要正確的引導就能激活學(xué)生思維，實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？
另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的`，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著(zhù)許多不足的地方。
課后，想著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？
《十幾減9》教學(xué)反思14
《十幾減9》是20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例1展示的'是“做減想加”、“破十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的精神，培養學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì )，去發(fā)現。但是，本節課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀(guān)注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開(kāi)拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導向，怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。
對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節。本節課以及后面的幾節課，提倡學(xué)生運用多種方法思考，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
《十幾減9》教學(xué)反思15
從教十幾年來(lái)，我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習，在學(xué)習中不斷地更新觀(guān)念，大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中，我以學(xué)生為本，注重培養他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學(xué)生學(xué)習的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點(diǎn)兒自得。直到有一次區教師進(jìn)修校的數學(xué)教研員來(lái)我校指導工作，聽(tīng)我上了一節課題為“十幾減9”的課。自那節課后，我開(kāi)始冷靜下來(lái)，客觀(guān)地反思自己的課堂教學(xué)。
“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。于是有了下面的教學(xué)片斷：
“還有不同的方法嗎？”“真能干！”
在游園活動(dòng)的情境下出現例題：12－9或15－9，教師揭題并展開(kāi)以下的教學(xué)過(guò)程：
師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問(wèn)題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來(lái)算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生獨立思考后在組內交流，然后全班交流。
師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用數一數的方法，一個(gè)一個(gè)地數，1、2、3……9拿走9個(gè)，1、2、3，剩下了3個(gè)風(fēng)車(chē)，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來(lái)就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成兩部分，一部分擺9根，一部分擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
生5：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。
生6：先用12減10，得2，多減了一個(gè)，要把多減的一個(gè)加回來(lái)，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。
在學(xué)生的交流過(guò)程中，我一邊板書(shū)，一邊把學(xué)生的話(huà)復述給全班小朋友聽(tīng)，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語(yǔ)言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過(guò)程。
師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來(lái)計算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計算中，你喜歡哪一種就可以用那種來(lái)進(jìn)行計算。
課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱(chēng)贊，有位教師說(shuō)：這堂課，體現了算法多樣化的改革精神，學(xué)生思維活躍，暢所欲言。另一位教師說(shuō)：這堂課讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還提出了一大串疑問(wèn)：學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與教師一對一的局面，似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的`東西，甚至未加考慮，也就是說(shuō)學(xué)生的交流沒(méi)有實(shí)效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問(wèn)話(huà)，我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和教學(xué)效果檢測，結果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問(wèn)題令我汗顏，看來(lái)這堂課的確是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習效果并不理想，也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞�！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話(huà)不時(shí)地在我腦海中回蕩�？磥�(lái)，我應該好好靜下心來(lái)，客觀(guān)地反思一下自己對新課標的理解了。
我又重新翻開(kāi)了《數學(xué)課程標準》，一段話(huà)躍入我的眼簾：“教師不要急于評價(jià)各種算法，應引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦�，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現有效交流的原因就在于教師的“引導”無(wú)方。當學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學(xué)生溝通的話(huà)；另外，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應是引導學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程，同時(shí)，利用與同伴比較異同的辦法引導學(xué)生相互溝通、理解，并培養優(yōu)化意識。
找到了問(wèn)題所在，我立即改進(jìn)教學(xué)，在另一個(gè)班上了同樣一節課。這節課中，我注意了引導學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問(wèn)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的�！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時(shí)介入的適當的引導下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優(yōu)化意識。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。課后，我再次進(jìn)行了訪(fǎng)談和檢測，效果不言而喻，大多數學(xué)生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效。
“十幾減9”這課教學(xué)，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應怎樣適時(shí)介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們，千萬(wàn)不能像我一樣滿(mǎn)足于現狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實(shí)，要認認真真、仔仔細細地品讀各類(lèi)教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說(shuō)：“從實(shí)踐到理論，還要從理論到實(shí)踐�！币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過(guò)程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負責，對國家負責。
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