《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一課的所見(jiàn)所感所聞為線(xiàn)索，刻畫(huà)了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國淪陷區人民對統治者的憤慨和對祖國的熱愛(ài)，集中反映了法國人民強烈的愛(ài)國主義精神。
為了使學(xué)生更好地了解故事情節，我讓學(xué)生收集了普法戰爭的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說(shuō)結構，第二課時(shí)品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)深層內涵。
初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認真仔細閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的`興趣，結合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì )給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì )喪失學(xué)習的興趣。
在自由閱讀的基礎上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫(xiě)，分析老師，主要分析外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。由于這部分內容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評價(jià)。并在互動(dòng)中強化目標。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我覺(jué)得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學(xué)案發(fā)放也應更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強多方面的訓練。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現？
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題？
6、抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來(lái)的.共同愛(ài)國情結，認識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應該如何對待外來(lái)文化？請通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì )調查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節課時(shí)間講評，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。這一次教法做個(gè)如下改變。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒。我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)�，F在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現現在的這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節。
水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的'語(yǔ)言”等體會(huì )。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思4
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專(zhuān)家和一線(xiàn)的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著(zhù)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專(zhuān)家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝�！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jì)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì )考試，否則你的課講的再好都是空話(huà)。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必須對學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點(diǎn)”，可以在學(xué)生預習時(shí)就引導學(xué)生去思考這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。
在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點(diǎn)內容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿(mǎn)以為這種大膽的教學(xué)設計可以對上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀(guān)的教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因為這可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì )到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現“5?12”地震時(shí)的驚險，于是我設計了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì )想什么？”的.問(wèn)題，設計了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當時(shí)情況的危急�！钡谝粋�(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì )想到他的女兒，因為他很疼愛(ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì )想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽?zhuān)驗樗麚牡卣饡?huì )失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔心他年邁的老人家�！�
“譚老師會(huì )想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設計思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著(zhù)的描寫(xiě)“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè )于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場(chǎng)了。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡�？蓮慕探�10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰。
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現現在的這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的`東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的語(yǔ)言”等體會(huì )。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，反復讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學(xué)習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來(lái)進(jìn)行了解，但發(fā)現效果并不好，學(xué)生無(wú)論通過(guò)自由讀、齊讀、默讀，都無(wú)法實(shí)現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無(wú)從了解。因此，我認為以后教學(xué)應大膽放手，真正將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個(gè)自己尋覓、查找的過(guò)程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開(kāi)心、課上用得舒心，而且通過(guò)小組的交流，所獲得的`資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學(xué)習方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺(jué)得“學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法”的學(xué)習目標基本實(shí)現，但“感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”的目標并未達到。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì )題材。他選擇了在普魯士人規定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的'高度，使普法戰爭悲劇性的結果通過(guò)一堂課表現得非常鮮明突出。作者還廣泛應用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細節描寫(xiě)，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著(zhù)的描寫(xiě)，對刻畫(huà)課堂不平常的、莊嚴的氣氛及韓麥爾的內心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內外的桌椅樹(shù)木，金甲蟲(chóng)的飛，鴿子的鳴，這此細節，都緊密地與描寫(xiě)孩子們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國的感情巧妙地結合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機組成部分。因此，應著(zhù)重引導學(xué)生借助圈畫(huà)、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì )小說(shuō)表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
在理清文章內容的基礎上，運用圈畫(huà)、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿(mǎn)、生動(dòng)的人物形象。
作者如何運用細節描寫(xiě)來(lái)表現人物對祖國的深厚情感。
本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，同時(shí)借助細節描寫(xiě)使人物形象豐滿(mǎn)具體，所以這既是本文的寫(xiě)作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫(huà)、品讀是把握文本內容、體會(huì )情感的有效方法。因此，在學(xué)習過(guò)程中，指導學(xué)生借助圈畫(huà)，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節性強，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導學(xué)生依據“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(cháng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來(lái)理解作者塑造人物的意圖。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教15年，這篇課文教了無(wú)數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是今年參加“城鄉交流”上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習生字。
4、聽(tīng)課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
以上10個(gè)環(huán)節，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問(wèn)題都是教參中現成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng )新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的'原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：
第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；
第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；
第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現？
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓）？
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《最后一課》是篇傳統的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應采用不同的教學(xué)方法，也會(huì )產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養愛(ài)國主義情感”，因此無(wú)論怎樣設計，這一主題是不能變的。我是這樣設計這篇課文的。
首先，導入新課時(shí)，教師用生活的語(yǔ)言講述：愛(ài)國不一定是做轟轟烈烈的大事，愛(ài)祖國，就意味著(zhù)愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國感情，不一樣的表達方式，但其豐富的內涵一樣能撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標。
然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問(wèn)題。采用感悟的方法，教師提出要求：
�。�1）快速閱讀，至少一遍。
�。�2）查出不會(huì )讀的生字、生詞的讀音和含義。
�。�3）了解課文主要軍寫(xiě)了什么內容，怎么寫(xiě)的，有什么深刻含義。
�。�4）將你不懂的問(wèn)題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
�。�5）記下你在閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過(guò)初步了解，完成以上問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì )，感受和困惑。教師不干預學(xué)生自主表達自己的意見(jiàn)和體會(huì )。對于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì )，其他學(xué)生可進(jìn)行補充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認識課文中的人物。
第四步，引導閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學(xué)生抓住文章中的具體內容討論歸納出故事情節，小弗蘭士的心理變化過(guò)程及其所表現出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的'是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛(ài)國課。愛(ài)國是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國感情更強烈。）
2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)時(shí)，可以先從分析故事情節入手。
�。�1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節（教師板書(shū)）
開(kāi)端發(fā)展高潮（結局）
上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課
�。�2）抓住情節的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程。
開(kāi)端：貪玩、幼稚、怕老師
發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習的重要、懂得怎樣愛(ài)國
高潮和結局：理解尊敬老師
�。�3）歸納小弗蘭士的形象及意義：
a.小弗蘭士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象，他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見(jiàn)所聞所所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程溶化了文章的主題。
第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導下，感觸特別深刻。在教的'過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。所以我要好好的反思一下：
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思11
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無(wú)數遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習生字。
4、理請文章結構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
以上10個(gè)環(huán)節，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問(wèn)題都是教參中現成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng )新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的'啟發(fā)和引導下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)得什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現？
2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題？
6、抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、認識珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，相信會(huì )有更大的進(jìn)步。
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