《第幾》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《第幾》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《第幾》教學(xué)反思1

　　本課通過(guò)排隊買(mǎi)票這一情境引入，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問(wèn)題讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)和“第幾，初步讓學(xué)生理解“幾個(gè)是表示物體的個(gè)數是多少，“第幾是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問(wèn)題暴露太多，比如第2小題賽車(chē)，幾號車(chē)，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個(gè)別孩子在問(wèn)題理解上還需要加強。

　　自然數有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱(chēng)為基數；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，成為序數。本節課學(xué)習的是有關(guān)序數的含義。為了幫助學(xué)生理解序數的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

　　一、情景引入，引導學(xué)生感知“第幾。

　　我利用一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與序數有關(guān)的故事：古時(shí)候，（《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思）有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好��！學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對嗎？“不對，不對。學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的'梁耀宇站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)。我適時(shí)引出了今天的課題。

　　二、利用主題圖，教學(xué)序數。

　　主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此，我要求學(xué)生先認真觀(guān)看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？從而引出序數“第一。有了第一的認識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認識了第一、第二……

　　三、學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固新知。

　　一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂(lè )于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習中，并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊的學(xué)生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來(lái)容易混淆，區分左右的訓練有必要加強

　　四、聯(lián)系生活，學(xué)習數學(xué)。

　　為了幫學(xué)生理解序數的含義，我根據學(xué)生身邊的事情，引導學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排等等，學(xué)生有了老師的引導，很快會(huì )用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

《第幾》教學(xué)反思2

　　“認識幾和第幾”是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習興趣在一開(kāi)始就被調動(dòng)起來(lái)。

　　2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習。

　　在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì )“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。

　　3、注重培養學(xué)生的思維能力。

　　數學(xué)課堂更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，在本節課中我設計了一些有層次、針對性強的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、比較的.過(guò)程中自然地訓練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀(guān)察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問(wèn)題：①一共有幾只小動(dòng)物？②排在左邊第2的是誰(shuí)？③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著(zhù)密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

《第幾》教學(xué)反思3

　　“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆�！啊笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

　　在教學(xué)中，我們應通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認識和區分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過(guò)排隊買(mǎi)票的.場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察，數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區別。

　　通過(guò)引導同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：

　　(1)如果是你排在老爺爺的前面，你會(huì )對老爺爺說(shuō)些什么呢?

　　(2)老爺爺高興地排到了第一�，F在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒(méi)戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

　　(3)剛才我們說(shuō)的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區分出5個(gè)和第5個(gè)的區別，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對性。能用比較完整的語(yǔ)言描述位置關(guān)系。

　　在練習時(shí)創(chuàng )設多個(gè)情景，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿(mǎn)學(xué)習興趣又鞏固新知，體現了學(xué)生為主體的課堂。

　　在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。

《第幾》教學(xué)反思4

　　一年級的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)有一定的困難。學(xué)生剛剛開(kāi)學(xué)，部分學(xué)生注意力不集中。針對以上情況，在學(xué)習本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

　　我是先通過(guò)排隊買(mǎi)票的'場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察，數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區別。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習的主人。

　　在練習時(shí)我創(chuàng )設了幫小動(dòng)物摘果子這一情景，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，在讓學(xué)生上來(lái)摘果子的時(shí)候，我沒(méi)有直接喊學(xué)生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數第幾個(gè)同學(xué)，通過(guò)游戲學(xué)生一下子就全身心的投入到數學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。

《第幾》教學(xué)反思5

　　一、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

　　1.注重操作和游戲的趣味性

　　皮亞杰認為：智慧發(fā)端于動(dòng)作，活動(dòng)是聯(lián)結主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始。學(xué)習序數，不是僅僅滿(mǎn)足于幼兒掌握了序數詞，而應注重讓幼兒在積極操作的過(guò)程中，建構初步的數概念。因此，在活動(dòng)的設計上，我注重通過(guò)操作和游戲進(jìn)行鞏固，并盡可能多的考慮趣味性�！靶�動(dòng)物排隊”、小動(dòng)物住樓房”、“翻花片”等一些列的操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)，活動(dòng)中孩子們思維活躍，積極參與，師幼互動(dòng)良好。

　　2.關(guān)注序數詞的掌握

　　序數詞的掌握是序數教學(xué)的重點(diǎn)，活動(dòng)的第一環(huán)節，教師充分抓住幼兒注意力集中的關(guān)鍵時(shí)間，結合直觀(guān)的'課件演示，幫助幼兒理解序數的含義，學(xué)習使用序數詞正確表示物體的排列次序，較好的把握活動(dòng)重點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標2。

　　3.利用標志直觀(guān)地說(shuō)明判定物體位置的方向

　　我們知道，物體所處的位置與判定的方向是有關(guān)聯(lián)的，因起始的方向不同，物體排列的位置也不同。但是，中班幼兒對于“左右”空間方位的判別還比較困難，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我注重運用手勢、標記或箭頭標志等輔助指導語(yǔ)，幫助幼兒直觀(guān)形象的理解“從左往右“或“從右往左”開(kāi)始數。在游戲鞏固環(huán)節，我為幼兒提供了帶有標記的操作板，很好的解決了因為幼兒座位方向不同導致左右方向的變化問(wèn)題。為幼兒的操作和自我檢驗排除了干擾。

　　二、不足之處和改進(jìn)措施

　　1．要進(jìn)一步引導幼兒區分基數和序數

　　在序數教學(xué)中要引導幼兒區分基數和序數。我知道要抓住這個(gè)要點(diǎn)，但是如何進(jìn)行教學(xué)設計還是比較困惑。經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以在“翻花片”的游戲環(huán)節來(lái)突破�？梢栽O計以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　請從紅旗的標記開(kāi)始翻出2個(gè)紅花片，把從右邊開(kāi)始數第二個(gè)花片翻過(guò)來(lái)。

　　數一數，紅花片有幾個(gè)？（3個(gè)）從左邊開(kāi)始數紅色花片排第幾（第三）？

　　通過(guò)這樣的操作和提問(wèn)，幫助幼兒理解“有幾個(gè)”是問(wèn)東西一共有多少？“第幾個(gè)”是問(wèn)物體排在第幾個(gè)位置。

　　2.要進(jìn)一步滲透物體排列位置的相對性

　　序數判定中的相對性：即物體排列的位置不變，但對于其所處位置的判定會(huì )因為起始方向的不同而改變。

　　可以設計這樣的問(wèn)題：

　　從星星的標記開(kāi)始數，小狗排哪里？（第二）

　　從月亮的標記開(kāi)始數，小狗排哪里？（第四）

　　為什么小狗一會(huì )兒排第二，一會(huì )兒排第四？

　　小結：原來(lái)，同一個(gè)東西從不同的方向數，它的順序就不一樣。

《第幾》教學(xué)反思6

　　“認識幾和第幾”是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽屝��?dòng)物聚餐的教學(xué)情境（在比大小中制作的'小猴等學(xué)具）。當我將小猴子、桃子、蘋(píng)果等圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習興趣在一開(kāi)始就被調動(dòng)起來(lái)。

　　2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì )“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。

　　3、注重培養學(xué)生的思維能力。數學(xué)課堂更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，在本節課中我設計了一些有層次，正對性強的問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察、思考，自然地訓練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀(guān)察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問(wèn)題：

　�、僖还灿袔字恍�動(dòng)物？②排在左邊第2的是誰(shuí)？③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著(zhù)密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

　　4、強調“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)設計中我添加了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。

《第幾》教學(xué)反思7

　　幾和第幾是基數和序數的淺顯說(shuō)法, “幾表示事物有多少, “第幾是事物排列的順序號。對于剛入學(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個(gè)和“第幾個(gè)區別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內容時(shí)，我是先通過(guò)排隊買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察，數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識“幾個(gè)和“第幾個(gè)的區別。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習的`主人。

　　認識了“幾和“第幾后,對學(xué)生進(jìn)行了練習,把“想想做做第三題和第四題整合成學(xué)生喜歡的故事,邊講邊引導學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),鍛煉他們聽(tīng)講的能力。這一環(huán)節讓學(xué)生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導。

　　除了在教學(xué)方面，我還發(fā)現要在鼓勵中引導孩子成長(cháng)。在做練習時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè)，然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)現班上一位行為習慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著(zhù)的圈，當時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，并且還表?yè)P了這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察圖形。第二天上課這位學(xué)生一直坐的很端正，并且知道舉手回答問(wèn)題，當時(shí)我還覺(jué)得奇怪。后來(lái)想想可能是我表?yè)P了他使得他有了很大的進(jìn)步。

　　我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學(xué)知識樂(lè )趣�；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發(fā)現每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補他們的缺點(diǎn)。

　　《第幾》這課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來(lái)表示物體的數量外，還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區分“幾個(gè)和“第幾的方法，會(huì )區分“幾個(gè)和“第幾。

《第幾》教學(xué)反思8

　　以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實(shí)現學(xué)生在輕松快樂(lè )的氣氛中深化新知。教師設計的兩個(gè)活動(dòng)，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的含義�！吧�2說(shuō)向超排第3，生3說(shuō)向超排第4”教師及時(shí)利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數,“第幾”也就起了相應的變化，使學(xué)生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)。讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學(xué)習方式比老師講解效果要好得多。

　　一、分組合作，運用新知

　　師：運動(dòng)會(huì )還在進(jìn)行著(zhù)，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長(cháng)把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。

　　老師說(shuō)明活動(dòng)規則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長(cháng)仿照老師剛才組織同學(xué)給運動(dòng)員送水的活動(dòng)，組織本組的同學(xué)玩分扇子的`活動(dòng)，要求每一個(gè)同學(xué)都有參與活動(dòng)的機會(huì )。

　　老師參與到小組的活動(dòng)中，并引導學(xué)生靈活地運用新知。

　　教師把一把扇子發(fā)給一個(gè)同頭

　　師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？

　　生6：第3名。

　　師：是從哪邊數的？

　　生6：從左邊。

　　師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說(shuō)是第幾名？

　　生7：從右邊數第5名。

　　師：我們在找同學(xué)的時(shí)候，要分清從左邊數，還是從右邊數

　　指導組長(cháng)提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。

　　要求：

　　給從左面數第4名同學(xué)發(fā)扇子。

　　給從右面數第2名同學(xué)發(fā)扇子。

　　給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。

　　給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。

　　反思：用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數量順序，體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，在深化對“第幾”的認識時(shí)，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動(dòng)，豐富了學(xué)生對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的感性認識，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在他們身邊，看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上。實(shí)現了數學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節不但讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。

　　二、拓展運用，發(fā)展新知

　　師：運動(dòng)會(huì )結束了，同學(xué)們排隊參加閉幕式，老師有兩個(gè)問(wèn)題想讓同學(xué)們幫著(zhù)解答：

　�。�1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？

　�。�2）王欲君從前面數排在第2，從后面數排在第4，這排一共有幾人？

　　讓各小組討論，提示學(xué)生可以演示，找出規律，全班交流。

　　反思：將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，將數學(xué)知識巧妙地融入站隊活動(dòng)中，既有效地鞏固新知，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性達到了學(xué)以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個(gè)”的概念“活”了，這樣的練習對于培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。

　　在《第幾》這節課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生們熟悉的運動(dòng)會(huì )場(chǎng)面引入課堂，把“第幾”和“幾個(gè)”的概念融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中，自己去發(fā)現、領(lǐng)會(huì )“第幾”和“幾個(gè)”的含義，巧妙設活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固、運用新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習方式既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，也符合我們的課改精神，學(xué)生在獲得這些知識的同時(shí)，觀(guān)察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養。

《第幾》教學(xué)反思9

　　這節課的教學(xué)過(guò)程我主要是圍繞帶同學(xué)們去參觀(guān)動(dòng)物園，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的基礎�！墩J識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應從哪個(gè)方位數起，要難得多，對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認識上、下、前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作后，開(kāi)始了“幾和第幾”的教學(xué)：

　　1、教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng )設了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著(zhù)我又創(chuàng )設第二個(gè)情境，小明買(mǎi)好票來(lái)找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習熱情再一次高漲。

　　2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，反復練習，這樣學(xué)生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認識幾和第幾”。

　　在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。第三：當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。第四：講完練習應小結，“幾”表示一共有多少個(gè)，“第幾”只表示其中的某一個(gè)。

《第幾》教學(xué)反思10

　　“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對我們成人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。所以學(xué)的過(guò)程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動(dòng)引導學(xué)生對“幾”和“第幾”的認識。

　　一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒(méi)有被主題圖束縛，而創(chuàng )設了這樣一個(gè)語(yǔ)境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，有的'說(shuō)：一共有5人排隊；有的說(shuō)：戴帽子的小男孩排在第2；有的說(shuō)：小姑娘排在第5……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中參與和學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。

　　二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開(kāi)始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著(zhù)4和第4，沒(méi)考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫(huà)了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認識幾和第幾”。

　　課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：

　　第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應該通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。

　　第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數、從右邊數，所以做得效果不理想。

　　一節課下來(lái)“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛入學(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會(huì )自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習，加之隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這方面的情況會(huì )有好轉。

《第幾》教學(xué)反思11

　　《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必須考慮應從哪個(gè)方位數起，要難得多，對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)還有一定的困難。

　　教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們在干什么？

　　從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問(wèn)有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我又問(wèn)：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)�！跋胂胱鲎觥钡�1題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。

　　但課上沒(méi)及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，應該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現自己的不足。

　　做完后還要問(wèn)：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指�！跋胂胱鲎觥钡�2題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數陽(yáng)臺的`層數，一數發(fā)現小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現在的教室是第幾層��？（一年級在2樓）他們會(huì )說(shuō)：第2層。

　　接著(zhù)再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn)：我們要怎么數樓的層數呢？

　　這時(shí)就有學(xué)生明白了數層數應該看門(mén)從下往上數！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對，只是要引導學(xué)生完整地說(shuō)話(huà)花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。

　　況且幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數的圈了第四個(gè)這樣的錯誤。當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。

《第幾》教學(xué)反思12

　　認識幾和第幾這節課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區分開(kāi)“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內容還要結合“左、右”的知識，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專(zhuān)心投入學(xué)習，我就創(chuàng )設了一些情境去吸引學(xué)生的注意。

　　1、創(chuàng )設情境：借用課本上的例題圖，把它設想成是老師帶小朋友去游樂(lè )園玩，慢慢一步一步引導學(xué)生說(shuō)出去游樂(lè )園要買(mǎi)票；買(mǎi)票就要排隊；排隊就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。

　　2、教學(xué)時(shí)先跟學(xué)生數一數排隊的人數，問(wèn)小男孩排在第幾個(gè)，又問(wèn)了隊伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會(huì )一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后老師在總結。讓學(xué)生明白“幾個(gè)”指的不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。而“第幾”，它只能特指一個(gè)。為了讓學(xué)生對這個(gè)知識得到鞏固練習，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來(lái)”�！斑@一組第2位同學(xué)站起來(lái)”。用的'是學(xué)生身邊的物體來(lái)練習，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對學(xué)生的鞏固知識還是有很好的幫助的。

　　3、但是課后我也發(fā)現了一些問(wèn)題。因為在練習中，題目會(huì )規定你從左或者從右數起。在新課前沒(méi)有對左右的知識稍加復習，而只在練習題中提到了，課堂中對于從左數從右數也沒(méi)有做太多的練習，所以學(xué)生在做題時(shí)有點(diǎn)困難，為了避免在發(fā)生，備課時(shí)對于課后的練習也要仔細研究。還有一個(gè)問(wèn)題，一年級學(xué)生的課堂習慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習慣還要多加練習、訓練、提醒，這樣才能提高課堂聽(tīng)課效率。

《第幾》教學(xué)反思13

　　今天，教育局的蔡書(shū)記聽(tīng)了我的這堂課后，肯定了成績(jì)，同時(shí)也給我指出了存在的不足，她的點(diǎn)撥使我對本課有了進(jìn)一步的反思和認識，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對本堂課膚淺的認識和反思：

　　一、一年級學(xué)生還小，方位感還不強。上這課前應每天利用幾分鐘的`時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生記住左和右的方向，再讓學(xué)生按方位數就不難了。

　　二、應把靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化。

　　在教學(xué)中，我只是先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖課件，再說(shuō)一說(shuō)排隊的人數和他們的排序，學(xué)生只是初步感知了基數和序數的含義。如果再讓學(xué)生參與排隊這一情境，使學(xué)生全身心投入到數學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗，就會(huì )深切體會(huì )到幾和第幾的不同。

　　三、學(xué)生在說(shuō)有幾個(gè)或第幾個(gè)時(shí)，應讓其他學(xué)生也來(lái)數一數驗算對錯，這樣所有學(xué)生都感知了幾和第幾。

　　四、學(xué)生初步感知了基數和序數的含義后，應讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，強化對基數和序數的理解。

　　低年級學(xué)生喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，對小動(dòng)物有一種特別的情感。若是讓學(xué)生給小動(dòng)物排排隊，按要求涂色，學(xué)生在具體的操作中不知不覺(jué)地感知體驗了“幾” 的不變性和“第幾”的相對性，使知識得以向縱

　　深發(fā)展，同時(shí)鼓勵并肯定學(xué)生多樣的拼擺，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　最后，應鼓勵學(xué)生用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)“幾”和“第幾”，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)一步培養用數學(xué)的意識。

　　我想，教師的成長(cháng)離不開(kāi)自我反思，教師只有在教學(xué)中找出存在的問(wèn)題并及時(shí)找到有效的方法去解決，就會(huì )取得不斷地進(jìn)步。

《第幾》教學(xué)反思14

　　幾和第幾是基數和序數的淺顯說(shuō)法，區分“幾”和“第幾”是本節課教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。

　　故事導入：小豬餓了，去燒餅店買(mǎi)燒餅吃，他吃一個(gè)不飽，又吃一個(gè)還不飽，直到吃了4個(gè)才飽。他說(shuō)：“早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好��！”小豬說(shuō)得對不對，為什么？通過(guò)故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上，結合生活經(jīng)驗，學(xué)生初步感受到“4個(gè)”和“第4個(gè)”的區別。

　　實(shí)踐游戲：請同學(xué)到講臺前排隊，老師用“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊或加入隊伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會(huì )“第幾”是相對的，如果有人離隊或插入隊伍，“第幾”就起了相應的變化。

　　全民活動(dòng)：請每組從前（后）面數幾個(gè)（或第幾個(gè)）同學(xué)按要求做動(dòng)作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動(dòng)中加深理解幾和第幾的區別。

《第幾》教學(xué)反思15

　　一年級數學(xué)上冊?xún)热?—5的認識與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過(guò)程以板書(shū)：

　　第3

　　開(kāi)始。第一部分，學(xué)習“第幾”。先請小朋友試著(zhù)數一數，從左邊數哪個(gè)桃子是第3個(gè)，圈一圈。再請4位小朋友上臺來(lái)表演，教師說(shuō)命令，學(xué)生舉手表示。第二部分，是學(xué)習“幾”。以板書(shū)：

　　前面3個(gè)

　　同樣先請小朋友來(lái)圈一圈前面3個(gè)是哪3個(gè)桃子。再請4小朋友上臺再來(lái)演示一下并舉手示意“哪幾個(gè)小朋友是葉老師要求在內”。這一個(gè)例子的對比，意圖在于區分3個(gè)與第3，3個(gè)是表示數量3，而第3只是1個(gè)是表示它所在的位置（順序）。在這一個(gè)對比之后，提示課題——第幾和幾，并板書(shū)在黑板上。第三部分，數學(xué)活動(dòng)通過(guò)請幾位同學(xué)聽(tīng)要求舉手來(lái)鞏固第幾和幾，正確區分今天所學(xué)的重點(diǎn)內容第幾和幾。在這一過(guò)程中，使學(xué)生初步了解了數的基數與序數這一概念。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開(kāi)作業(yè)本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現在學(xué)生面前。在教師的引導下，先來(lái)做一做這一題。第一個(gè)要求先把每一盆花中有幾朵花先數一數，其次把下面的問(wèn)題讀一讀，第三確定數數方向。根據關(guān)鍵句“第一盆花開(kāi)了3朵花”，確定了數的方向是從左邊數起。在師生一起讀題的過(guò)程中，統一了數數的方向。這樣學(xué)生再來(lái)完成相應的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開(kāi)課本來(lái)做一做書(shū)上的練習。這一節課看似簡(jiǎn)單，卻十分難設計。為什么這么說(shuō)呢？因為孩子才一年級，對于左右還不是十分清楚，題目中要示數數的方向不能正確反應。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來(lái)。這對于剛入學(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，真的是一件難事。聽(tīng)了這節課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：

　　1、注意細節，強調細節。

　　在要求學(xué)生圈出第3個(gè)桃子的時(shí)候，要求學(xué)生這樣數“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學(xué)生在數的過(guò)程中就要區分第幾與幾。這樣才能在答題時(shí)，也注意相應的問(wèn)題。

　　2、注意一些約定俗成的規則。

　　當題目中沒(méi)有規定從哪邊數起時(shí)。先找一找有沒(méi)有隱藏起來(lái)的'條件，如果有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。如果沒(méi)有隱藏條件，那么就要從左邊數起，這是約定的。

　　3、正確地區分第幾和幾。

　　這節課的重點(diǎn)就是體會(huì )序數與基數（第幾和幾），能夠正確區分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個(gè)物體，幾是表示數量的多少。

　　4、注重培養良好的作業(yè)習慣。

　　要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過(guò)抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。

　　5、日常教學(xué)應多做少說(shuō)，在說(shuō)清重點(diǎn)之后，通過(guò)練習來(lái)檢查。

　　一節課的時(shí)間是有限的，如果老師花費太多的時(shí)間在新課引入與講解之上

　　那么必然會(huì )導致一個(gè)問(wèn)題，作業(yè)來(lái)不及做。這樣下去就會(huì )形成惡性循環(huán)，

　　一天的任務(wù)越積越多。

　　6、例題的設計講究實(shí)效，不要太過(guò)花哨。

　　在日常的教學(xué)中，例題只要實(shí)用就以了。不需要每天都花費大量的時(shí)間在課件制作與新課導入部分。有的時(shí)候就可以直截了當的切入主題。

　　7、課前準備充分。

　　無(wú)論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板準備。

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