第幾教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的第幾教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
第幾教學(xué)反思1
《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必須考慮應從哪個(gè)方位數起，要難得多，對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們在干什么？
從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問(wèn)有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我又問(wèn)：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)�！跋胂胱鲎觥钡�1題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。
但課上沒(méi)及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，應該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現自己的不足。
做完后還要問(wèn)：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指�！跋胂胱鲎觥钡�2題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數陽(yáng)臺的層數，一數發(fā)現小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現在的教室是第幾層��？（一年級在2樓）他們會(huì )說(shuō)：第2層。
接著(zhù)再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn)：我們要怎么數樓的層數呢？
這時(shí)就有學(xué)生明白了數層數應該看門(mén)從下往上數！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對，只是要引導學(xué)生完整地說(shuō)話(huà)花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
況且幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數的圈了第四個(gè)這樣的錯誤。當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。
第幾教學(xué)反思2
一年級的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)有一定的困難。學(xué)生剛剛開(kāi)學(xué)，部分學(xué)生注意力不集中。針對以上情況，在學(xué)習本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
我是先通過(guò)排隊買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察，數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區別。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
在練習時(shí)我創(chuàng )設了幫小動(dòng)物摘果子這一情景，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，在讓學(xué)生上來(lái)摘果子的時(shí)候，我沒(méi)有直接喊學(xué)生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數第幾個(gè)同學(xué)，通過(guò)游戲學(xué)生一下子就全身心的投入到數學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。
第幾教學(xué)反思3
《第幾》這課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來(lái)表示物體的數量外，還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是掌握區分“幾個(gè)”和“第幾”的方法，會(huì )區分“幾個(gè)”和“第幾”。
本課通過(guò)排隊買(mǎi)票這一情境引入，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人,排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問(wèn)題讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)”和“第幾”，初步讓學(xué)生理解“幾個(gè)”是表示物體的個(gè)數是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問(wèn)題暴露太多，比如第2小題賽車(chē)，幾號車(chē)，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個(gè)別孩子在問(wèn)題理解上還需要加強。
第幾教學(xué)反思4
幾和第幾是基數和序數的淺顯說(shuō)法，區分“幾”和“第幾”是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。
故事導入：小豬餓了，去燒餅店買(mǎi)燒餅吃，他吃一個(gè)不飽，又吃一個(gè)還不飽，直到吃了4個(gè)才飽。他說(shuō)：“早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好��！”小豬說(shuō)得對不對，為什么？通過(guò)故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上，結合生活經(jīng)驗，學(xué)生初步感受到“4個(gè)”和“第4個(gè)”的區別。
實(shí)踐游戲：請同學(xué)到講臺前排隊，老師用“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊或加入隊伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會(huì )“第幾”是相對的，如果有人離隊或插入隊伍，“第幾”就起了相應的變化。
全民活動(dòng)：請每組從前（后）面數幾個(gè)（或第幾個(gè)）同學(xué)按要求做動(dòng)作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動(dòng)中加深理解幾和第幾的區別。
第幾教學(xué)反思5
《認識幾和第幾》這一節課，我主要以一個(gè)排隊買(mǎi)票進(jìn)動(dòng)物園觀(guān)看表演的情境貫穿整節課，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對數學(xué)的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學(xué)習數學(xué)。
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區分幾和第幾的不同含義，以及在實(shí)際生活中加以運用。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中已經(jīng)對幾和第幾有了很多經(jīng)驗，這對本節課的學(xué)習有一定的幫助。
這是我的教研課，在此之前，我現在另外一個(gè)班級上了一遍。在講解例題的過(guò)程中，當同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊，戴帽子的小男孩排在第2個(gè)，最后的小女孩排在第5個(gè)時(shí)，我追問(wèn)了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒(méi)有符合我原來(lái)的預想，他們一個(gè)個(gè)有點(diǎn)不知所措。然后我詢(xún)問(wèn)了周老師這是怎么回事，原來(lái)是自己太想當然了，對于一年級的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時(shí)，就省略了這一步。接著(zhù)在涂燈籠的游戲中，讓學(xué)生分別涂出4個(gè)和第4個(gè)，基本上大部分孩子都能涂對，但是，當問(wèn)到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時(shí)，孩子們可能因為我沒(méi)有很好的引導，有些答非所問(wèn)，甚至有的孩子說(shuō)出：這樣就不是數學(xué)了。當時(shí)有點(diǎn)慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來(lái)看題目：涂4個(gè)，就要數出4個(gè)，涂上顏色；涂第4個(gè)，就要數，并一邊數一邊問(wèn)，第1個(gè)要不要涂色，第2個(gè)呢，第3個(gè)呢，第4個(gè)呢？從而明確只需要涂第4個(gè)。其實(shí)還是要一開(kāi)始引導好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí)，我很機械的問(wèn)：上山（下山）的動(dòng)物有幾只，誰(shuí)第1，誰(shuí)第2；在之后的追問(wèn)時(shí)，為什么說(shuō)小貓第1,又出現了混亂孩子思想的問(wèn)題，沒(méi)有真正的把題目活用起來(lái)。如果當時(shí)先讓孩子觀(guān)察小動(dòng)物們誰(shuí)排在最前面，誰(shuí)已經(jīng)快到山頂了，再問(wèn)誰(shuí)第1，這樣清楚地提問(wèn)可能就會(huì )讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。
第幾教學(xué)反思6
幾和第幾是基數和序數的淺顯說(shuō)法,“幾”表示事物有多少,“第幾”是事物排列的順序號。對于剛入學(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內容時(shí)，我是先通過(guò)排隊買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察，數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區別。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
認識了“幾”和“第幾”后,對學(xué)生進(jìn)行了練習,把“想想做做”第三題和第四題整合成學(xué)生喜歡的故事,邊講邊引導學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),鍛煉他們聽(tīng)講的能力。這一環(huán)節讓學(xué)生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導。
除了在教學(xué)方面，我還發(fā)現要在鼓勵中引導孩子成長(cháng)。在做練習時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè)，然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)現班上一位行為習慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著(zhù)的圈，當時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，并且還表?yè)P了這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察圖形。第二天上課這位學(xué)生一直坐的很端正，并且知道舉手回答問(wèn)題，當時(shí)我還覺(jué)得奇怪。后來(lái)想想可能是我表?yè)P了他使得他有了很大的進(jìn)步。
我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學(xué)知識樂(lè )趣�；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發(fā)現每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補他們的缺點(diǎn)。
第幾教學(xué)反思7
自然數有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱(chēng)為基數；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，稱(chēng)為序數。本節課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數和序數的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：
首先，故事導入，引導學(xué)生初步感知“幾和第幾”。
課前，我根據一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好��！”他說(shuō)得對嗎？”“不對，不對�！薄盀槭裁�？”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他要吃4個(gè)才飽，如果只吃第4個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)�！蔽医璐藱C會(huì )引出了今天的課題《幾和第幾》。
接著(zhù)，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。
引出課題后，我便出示了書(shū)中的情境圖，學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先認真觀(guān)察情境圖，明白圖的意思，并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？”從而引出序數“第一”。有了第一的認識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？排在前三個(gè)的又是誰(shuí)？背著(zhù)包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊買(mǎi)票？……”有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認識了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……
然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。
一年級學(xué)生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂(lè )于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習中，并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊學(xué)生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾，一共有幾人排隊的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來(lái)容易混淆，區分左右的訓練有必要加強。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為對于一年級孩子的教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。
第幾教學(xué)反思8
“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對我們成人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。所以學(xué)的過(guò)程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動(dòng)引導學(xué)生對“幾”和“第幾”的認識。
一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒(méi)有被主題圖束縛，而創(chuàng )設了這樣一個(gè)語(yǔ)境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，有的說(shuō)：一共有5人排隊；有的說(shuō)：戴帽子的小男孩排在第2；有的說(shuō)：小姑娘排在第5……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中參與和學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。
二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開(kāi)始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著(zhù)4和第4，沒(méi)考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫(huà)了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認識幾和第幾”。
課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：
第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應該通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數、從右邊數，所以做得效果不理想。
一節課下來(lái)“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛入學(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會(huì )自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習，加之隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這方面的情況會(huì )有好轉。
第幾教學(xué)反思9
認識幾和第幾”是本段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為對一年級小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)小朋友很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在設計教學(xué)時(shí)特意多安排了一些小游戲：從左往右數，請第幾排的第幾個(gè)小朋友站起來(lái)，請從前往后數的第幾個(gè)小朋友到前面來(lái)等，利用數學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教小學(xué)低年級的學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！睆南壬脑�(huà)中，我們不難領(lǐng)會(huì )，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起，包括數學(xué)教育。在以后的數學(xué)教學(xué)中，我要注意結合孩子們的思想實(shí)際和對于知識的接受能力，給孩子們創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的情感因素，幫助孩子們真正愛(ài)上數學(xué)這門(mén)藝術(shù)。
第幾教學(xué)反思10
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆�！啊笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
在教學(xué)中，我們應通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認識和區分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過(guò)排隊買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察，數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區別。
通過(guò)引導同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
(1)如果是你排在老爺爺的前面，你會(huì )對老爺爺說(shuō)些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一�，F在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒(méi)戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?
(3)剛才我們說(shuō)的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區分出5個(gè)和第5個(gè)的區別，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對性。能用比較完整的語(yǔ)言描述位置關(guān)系。
在練習時(shí)創(chuàng )設多個(gè)情景，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿(mǎn)學(xué)習興趣又鞏固新知，體現了學(xué)生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。
第幾教學(xué)反思11
今天，教育局的蔡書(shū)記聽(tīng)了我的這堂課后，肯定了成績(jì)，同時(shí)也給我指出了存在的不足，她的點(diǎn)撥使我對本課有了進(jìn)一步的反思和認識，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對本堂課膚淺的認識和反思：
一、一年級學(xué)生還小，方位感還不強。上這課前應每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生記住左和右的方向，再讓學(xué)生按方位數就不難了。
二、應把靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化。
在教學(xué)中，我只是先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖課件，再說(shuō)一說(shuō)排隊的人數和他們的排序，學(xué)生只是初步感知了基數和序數的含義。如果再讓學(xué)生參與排隊這一情境，使學(xué)生全身心投入到數學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗，就會(huì )深切體會(huì )到幾和第幾的不同。
三、學(xué)生在說(shuō)有幾個(gè)或第幾個(gè)時(shí)，應讓其他學(xué)生也來(lái)數一數驗算對錯，這樣所有學(xué)生都感知了幾和第幾。
四、學(xué)生初步感知了基數和序數的含義后，應讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，強化對基數和序數的理解。
低年級學(xué)生喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，對小動(dòng)物有一種特別的情感。若是讓學(xué)生給小動(dòng)物排排隊，按要求涂色，學(xué)生在具體的操作中不知不覺(jué)地感知體驗了“幾” 的不變性和“第幾”的相對性，使知識得以向縱
深發(fā)展，同時(shí)鼓勵并肯定學(xué)生多樣的拼擺，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
最后，應鼓勵學(xué)生用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)“幾”和“第幾”，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)一步培養用數學(xué)的意識。
我想，教師的成長(cháng)離不開(kāi)自我反思，教師只有在教學(xué)中找出存在的問(wèn)題并及時(shí)找到有效的方法去解決，就會(huì )取得不斷地進(jìn)步。
第幾教學(xué)反思12
幾和第幾是基數和序數的淺顯說(shuō)法, 認識“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)小朋友很容易混淆�！皫住北硎臼挛镉卸嗌�, “第幾”是事物排列的順序號。對于剛入學(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內容前，每天利用幾分鐘的.時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認識前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作后，開(kāi)始了“幾和第幾”的教學(xué)：
一、情景引入，感知“第幾”
我利用一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對嗎?”“不對，不對�！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的劉煜站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)�！蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”
教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境，學(xué)生通過(guò)排隊，將主題提供的內容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗，深切地體會(huì )到幾和第幾的不同。
三、聯(lián)系生活，學(xué)習數學(xué)
為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據學(xué)生身邊的事情，引導學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導，很快會(huì )用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：
一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。
三、當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。
四、講完練習之后我進(jìn)行了小結，但感覺(jué)小結的方式不對，我是讓學(xué)生上臺排隊，用今天所學(xué)的知識說(shuō)一說(shuō)，總結的時(shí)候不應該提問(wèn)：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習的什么(幾)，“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習的什么(第幾)，問(wèn)的太唐突了，雖然有個(gè)別同學(xué)知道，但是我覺(jué)得大部分孩子還是覺(jué)得云里霧里，其實(shí)對于一年級的孩子，只要經(jīng)歷觀(guān)察、活動(dòng)、交流的過(guò)程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區分就可以了。這是一個(gè)感知的過(guò)程。
五、在后面講練習時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復習一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會(huì )好些，目的性會(huì )更強些。2.“想想做做”第2題，“聽(tīng)過(guò)猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)，有的沒(méi)聽(tīng)過(guò)，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的，應該事先準備一個(gè)故事的錄音，或者動(dòng)畫(huà)，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識。
當然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì )有些遺憾，所以實(shí)際與預設是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設計和反思，教學(xué)之后適當的調整設計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
第幾教學(xué)反思13
《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)�！皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚�(gè)概念。產(chǎn)生這種現象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應從哪個(gè)方位數起，要難得多，對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)還有一定的困難。在教學(xué)中，我們應通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認識和區分“幾和第幾”。
1、教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng )設了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著(zhù)我又創(chuàng )設第二個(gè)情境———照“全家�！�，自然引出“做一做”的第二題，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠，反復練習，這樣學(xué)生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認識幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：
第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。
第三：當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。第四，做完練習后，其實(shí)我還可以有效地拓展開(kāi)來(lái)，比如說(shuō)：?jiǎn)?wèn)學(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類(lèi)的話(huà)，這樣也能讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中是無(wú)處不在的這個(gè)道理。
第幾教學(xué)反思14
買(mǎi)冰淇凌（幾個(gè)和第幾個(gè)）本堂課以學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個(gè)和第幾個(gè)，非常自然，而且一下子將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個(gè)和第幾個(gè)的意義。
在故事的講述中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了守秩序的文明教育，在數學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節也是令人滿(mǎn)意的。學(xué)生按教師的要求擺好了，匯報交流各自的擺法，不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過(guò)語(yǔ)言的表達是不一樣的，使學(xué)生真正能區分幾個(gè)和第幾個(gè)，以及明確了序數的次序性。
后面安排的同桌合作操作，則真正體現了學(xué)生在學(xué)習上自主性，培養了學(xué)生與人合作的能力。最后排隊的游戲的效果也很好，將整節課的學(xué)習推向了高潮，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性被充分激發(fā)，全班學(xué)生都忘情地參與到游戲中來(lái)，每個(gè)小組根據各自的實(shí)際情況進(jìn)行了排隊大部分小組從高到矮或從矮到高進(jìn)行排，個(gè)別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊型，可以說(shuō)學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)，在游戲的過(guò)程中,學(xué)生思維得到了發(fā)展，能力得到了培養。
當然，不足之處也有。整堂課下來(lái)，總覺(jué)得序數的書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節的處理不夠成熟。雖然在備課時(shí)，自認為想得比較周到：從學(xué)生觀(guān)察序數的書(shū)寫(xiě)，發(fā)現特征，到學(xué)生看圖獨立書(shū)寫(xiě)序數，最后給格子編號。但教學(xué)時(shí)總有學(xué)生忘了小圓點(diǎn)。
我想，原因之一是學(xué)生以前寫(xiě)的數都是基數，不用小圓點(diǎn)，已在腦中形成定勢；原因之二是多媒體演示上的缺陷，學(xué)生觀(guān)察得不夠清晰。雖說(shuō)整堂課中多媒體的運用起到了很大的作用，但在序數的書(shū)寫(xiě)上如果能改成教師板書(shū)，可能效果會(huì )更好。
第幾教學(xué)反思15
自然數有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱(chēng)為基數；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，成為序數。本節課學(xué)習的是有關(guān)序數的含義。為了幫助學(xué)生理解序數的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：
一、情景引入，引導學(xué)生感知“第幾”。
我利用一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與序數有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好��！”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對嗎？”“不對，不對�！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的梁耀宇站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)�！蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學(xué)序數。
主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此，我要求學(xué)生先認真觀(guān)看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？”從而引出序數“第一”。有了第一的認識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認識了第一、第二……
三、學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固新知。
一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂(lè )于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習中，并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊的學(xué)生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來(lái)容易混淆，區分左右的訓練有必要加強。
四、聯(lián)系生活，學(xué)習數學(xué)。
為了幫學(xué)生理解序數的含義，我根據學(xué)生身邊的事情，引導學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導，很快會(huì )用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為對于低年級孩子的教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣尤為重要，那就需要采取不同形式，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè )于參與。
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