四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思1
一直以為整數加法的運算定律在分數加減法中的應用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗證加法的交換律和結合律同樣適用于分數。在課上，學(xué)生在小組內交流自己的例子。很自然得出結論。在應用的環(huán)節中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分數加減法可以簡(jiǎn)算。學(xué)生也表現的非常好。我心頭一喜“看來(lái)學(xué)生的.基礎扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無(wú)論是填運算符號，還是填數據都正確，“看來(lái)學(xué)生們很會(huì )遷移”�？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時(shí)，卻發(fā)現雖然計算正確，但計算過(guò)程并非最簡(jiǎn)，在解答時(shí)還出現了這樣的情況
問(wèn)題一：沒(méi)有對計算結果及時(shí)約分，導致出現異分母分數相加
問(wèn)題二：雖然及時(shí)對結果進(jìn)行了約分，但對2/1=2的觀(guān)念卻很淡薄
在講評作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計算，并重點(diǎn)強調：中間計算結果也要及時(shí)進(jìn)行約分。對于“2/1”這樣的假分數應化成整數“2”。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思2
教學(xué)片段：
1、師出示數據：這些數你會(huì )讀嗎？（在萬(wàn)以?xún)葦祿羞x擇：一般數、中間有0的數，末尾有0的數、中間、末尾都有0的數）
5347 5067 5006 5070 5500
學(xué)生自由讀----讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)
2．師：哪位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
(小結萬(wàn)以?xún)鹊臄档淖x法。)
3．師：關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？
生1：我知道這里有很多數位。有個(gè)位、十位、百位、千位。
生2：我還知道這些數位的計數單位是一（個(gè)）、十、百、千。
生3：我還知道相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10。如：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)。
師：還能想到什么？
生4：我看到5030，就想到了它是由5個(gè)千和3個(gè)十組成的。
4、師：同學(xué)們真棒，看著(zhù)這些數，想到了那么多我們以前學(xué)過(guò)的`知識。今天啊，我們要帶著(zhù)這些知識去認識一下這些數。（屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數據及北京人口等有關(guān)數據。）
5、師：看到這些數，你后什么想法？
生1：這些數很大。
生2：這些數又很多數位。
……
6、師：對這些數，你已經(jīng)知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？
……（生生交流，師生交流）
課后反思：
經(jīng)過(guò)第一學(xué)段數的認識的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數的認識的直接經(jīng)驗，尤其對萬(wàn)以?xún)葦档慕M成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬(wàn)級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，應充分利用這些有利條件，激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以?xún)葦档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我為學(xué)生提供了萬(wàn)以?xún)鹊母鞣N形式的數，力圖用“讀一讀”、和“關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？”這兩個(gè)步驟，喚醒學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档囊延姓J知和學(xué)習經(jīng)驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段，又用一個(gè)追問(wèn)“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)會(huì )新知的的同時(shí)，學(xué)習方法也得到了進(jìn)一步提升。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數除以一位數，商是兩、三位數除法的基礎上進(jìn)行的。由于商的最高位的試商方法與除數是一位數的除法完全相同，因此我在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行了除數是一位數的除法復習，并要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的步驟充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，為后面的教學(xué)打下基礎。在新授環(huán)節，我大膽放手讓學(xué)生自己去總結歸納，并采用小組合作的方式進(jìn)行探究概括，在已有知識的基礎上通過(guò)觀(guān)察、比較、概括出除數是兩位數的計算法則，培養學(xué)生初步運用遷移進(jìn)行類(lèi)推和綜合概括的能力。然后讓學(xué)生比較除數是兩位數除法和除數是一位數除法在計算時(shí)的異同，加強新舊知識的聯(lián)系。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別注意讓學(xué)生自己探索嘗試，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口學(xué)習新知識，參與教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
這節課存在的問(wèn)題是：本節課的'教學(xué)是在除數是一位數的計算法則下進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒(méi)有達到能用語(yǔ)言表述出來(lái)的程度，因此在教學(xué)時(shí)計算應該不再是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應是讓學(xué)生感悟在進(jìn)行除法計算時(shí)看被除數的前幾位與除數位數的關(guān)系，這點(diǎn)在教學(xué)中體現得不夠，在練習時(shí)應多注意這些聯(lián)系，練習設計應與本節課的重點(diǎn)結合起來(lái)并力求高效。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)內容是四年級上冊第三單元的例4－－－“積的變化規律”。在乘法運算中探索積的變化規律是整數四則運算中內容結構的一個(gè)重要方面。教材例題以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。在這個(gè)過(guò)程的探索中，我讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨其中一個(gè)因數（或兩個(gè)因數）的.變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辨證思想的啟蒙教育。
在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)感覺(jué)還不錯的地方：
1、我設計了讓學(xué)生自己舉例像書(shū)上那樣寫(xiě)出2組算式，還設計了讓學(xué)生寫(xiě)出自己的發(fā)現，這樣讓學(xué)生有自己的獨立思考，也對后面規律的揭示起到鋪墊的作用。
2、通過(guò)規律過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)積的變化隨其中一個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切聯(lián)系的，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。
3、練習的設計能由易到難，讓學(xué)生在學(xué)習中感到輕松自如，并且重視每次練習的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況。
這節課也有一些不足之處：
1、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，在教學(xué)2的規律時(shí)讓學(xué)生探究規律的時(shí)間太多，有的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的很好了就不要讓其他學(xué)生再說(shuō)了。
2、教師的提問(wèn)要精練，例如教師提問(wèn)“你能用我們今天學(xué)的知識來(lái)解決下面的問(wèn)題嗎？”可以換成“這節課我們用積的變化規律來(lái)解決下面的問(wèn)題�！�
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思5
我的這節課教學(xué)重點(diǎn)之一是含有萬(wàn)級和個(gè)級數的讀法，在最初的教學(xué)設計中，出示52395239、3004000、4080007三個(gè)數，說(shuō)組成，然后學(xué)生試寫(xiě)，小組談?wù)�、總結寫(xiě)法，教師揭示寫(xiě)法。這樣試教下來(lái)，覺(jué)得例題處理的太草率，重點(diǎn)不夠突出，不夠細致。學(xué)生看似會(huì )了，但是沒(méi)有真正理解寫(xiě)法，沒(méi)能將寫(xiě)法掌握、運用。后來(lái)為了突破重難點(diǎn)，將教案做了修改，突出重點(diǎn)，細化處理寫(xiě)法。得到下面是教學(xué)設計：
探究寫(xiě)法：
你們能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)數的萬(wàn)級是怎么組成的，個(gè)級是怎么組成的嗎？
指名說(shuō)。
第一個(gè)數是由300個(gè)萬(wàn)和4000個(gè)一組成；第二個(gè)數是由408個(gè)萬(wàn)和7個(gè)一組成。
你是怎么做到又快有準的？（借助畫(huà)分級線(xiàn)）
你能試著(zhù)寫(xiě)出這兩個(gè)數嗎？（投影演示出學(xué)生作業(yè)）
第一個(gè)數的`百萬(wàn)位上有3個(gè)單位 ，那就是三百萬(wàn)，十萬(wàn)位和萬(wàn)位上沒(méi)有一個(gè)單位，那就用0來(lái)占位，那就是300萬(wàn)。個(gè)級的千位上有4個(gè)單位，那就是四千，合起來(lái)就是三百萬(wàn)四千。
第二個(gè)數：百萬(wàn)位上是4，十萬(wàn)位上沒(méi)有，那就是0來(lái)占位，萬(wàn)位上是8，合起來(lái)就是408萬(wàn)，個(gè)級只有個(gè)位上為7，其他個(gè)級數位都用0占位，最后這個(gè)數就是四百零八萬(wàn)零七。
追問(wèn)：我們在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
小結：寫(xiě)數時(shí)先寫(xiě)萬(wàn)級上的數，哪個(gè)數位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在那位上寫(xiě)0。
這樣設計是建立在學(xué)生能正確說(shuō)出數的組成的基礎上，在掌握數的組成再來(lái)寫(xiě)數，學(xué)生是帶著(zhù)對數的自我理解來(lái)寫(xiě)數，不是套用寫(xiě)法規則，很明顯會(huì )輕松自如許多。這樣設計還有一個(gè)優(yōu)勢，就是在學(xué)生按照計數器學(xué)出數后，全班在反饋的同時(shí)，一位一位的來(lái)按照數的組成寫(xiě)出每一位的數。然后再來(lái)回顧、總結寫(xiě)法，這樣，寫(xiě)法的教學(xué)就水到渠成了。
我們年輕教師在備課時(shí)，總是在突破重難點(diǎn)，如何把握重難點(diǎn)上欠缺火候。我時(shí)常有這樣的感覺(jué)，知道哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，但是到底在40分鐘內應該怎么處理，哪種方式合適，如何組織教材內容，這些正是我們研讀教材不透，琢磨教材不深的體現。師傅常常給我說(shuō)，要花時(shí)間去研究教材，但是如何下手研究，研究教材的什么，我看著(zhù)教參。我經(jīng)常這樣問(wèn)自己。雖然，一段時(shí)間的教學(xué)下來(lái)，我已有所領(lǐng)悟，但是領(lǐng)悟還不夠徹底，還需要加油��！
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思6
大數的認識，其實(shí)就是對數值萬(wàn)以上數的認識，小學(xué)階段，最大數也即千億位數。在新授此課之前，本課有這樣的學(xué)情分析：
首先，數的認識對于四年級學(xué)生有相當的基礎。如千以?xún)鹊臄档淖x寫(xiě)，千以?xún)葦档募訙p乘除，千以?xún)葦档臄滴�、進(jìn)率等概念的認識�；诖�，本節課所謂的大數的認識，無(wú)非就是對數的認識的拓展，許多的概念可以由前遷移。
其次，學(xué)生對于數的認識，有了許多的經(jīng)驗，從數的運算，到數的概念，因而，對于大數的認識，學(xué)生終究有基礎。只不過(guò)，數位增多了，數級延伸了。此之故，必要的舊知復習，不僅練習量的必要，而且更是新知探究的依據，可為學(xué)生的新知探究準備了梯度的設定。
因此學(xué)情分析，故得此課之輕松教學(xué)。然而，輕松教學(xué)并不等于學(xué)生就能新知的容易掌握，教學(xué)之中，許多的問(wèn)題，仍然值得教師去反省。從學(xué)生的個(gè)性差異之考慮，到教學(xué)方法之創(chuàng )新，再到教學(xué)細節之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。
首先，從教材內容安排進(jìn)行分析。大數的認識，畢竟源于生活，無(wú)所生活價(jià)值，何求大數認識？教材首先是全國人口普查數據呈現，學(xué)生感官到，數據很大。整萬(wàn)、整千的數據，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準備了生活依據。此時(shí)，教學(xué)之放手，學(xué)生可能會(huì )讀，則讓優(yōu)等生嘗試。然大部分學(xué)生對大數幾無(wú)接觸，更別說(shuō)認識了。所以，有教學(xué)跟進(jìn)的需要。而后，以全國人口、上海人口數據作例題，進(jìn)行新課的探究。也許，依據之前的萬(wàn)以?xún)葦档恼J識經(jīng)驗，優(yōu)等生能讀出這些數，然大部分學(xué)生不能讀。于是，有讀數工具方法的跟進(jìn)，教材安排了數位順序表和數位、進(jìn)率的概念認識，以及我國傳統的“四位分級”讀數法。依據數位順序表，能夠表達出各數位的單位意義，然而讀數卻依然有困難。這就跟進(jìn)了讀書(shū)的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數的難點(diǎn)——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數，教材也給予了“試一試”的示范關(guān)注。在數位認清，讀書(shū)熟練的基礎上，然后才能寫(xiě)數。這里，后世經(jīng)驗也許與先驗探究正好相反。人類(lèi)之初，也許先能表示，結繩記事等，然而啞口無(wú)言，心知肚明，也就不存在讀數問(wèn)題了。然而，如今我們先得學(xué)會(huì )讀書(shū)，然后才寫(xiě)數。
依據數位順序表，寫(xiě)數也就成為可能了。教材安排了依據數位順序來(lái)寫(xiě)數，而后才是脫離數位順序表的寫(xiě)數練習。在讀數、寫(xiě)數、數位熟練之后，方能比較大數的大小。所以，教材安排了許多的練習。不過(guò)，我覺(jué)得教材在重難點(diǎn)上的示范例子太少，要求老師的領(lǐng)悟參透教材的細度太高，稍不注意可能連老師都會(huì )失誤。這完全沒(méi)有必要，要知道教材其實(shí)也可以給學(xué)生提供自學(xué)的榜樣，這就要求在重難點(diǎn)方面的示例，需要典型。像本課的“萬(wàn)級全部為零”就示范缺失。
其次，對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。先是舊知的復習，即萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)，數位概念等，這為大數的認識準備了基礎遷移。無(wú)疑，學(xué)生新知學(xué)習有經(jīng)驗基礎。接著(zhù)，學(xué)生感悟全國人口普查數據，感覺(jué)數據大，不會(huì )讀。這就引出了大數的讀。讀之前，得先認識數位意義，進(jìn)率關(guān)系，這樣為讀數提供了理解方面的助益。比如，知道大數里有多少個(gè)萬(wàn)，知道大數里的數位意義，就向讀數提出了要求——讀數從最高為讀起，讀大數時(shí)要注意數級單位等等。
教授讀大數時(shí)，“四位分級法”是一個(gè)很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以?xún)葦档恼J識學(xué)情。結合數位順序表，讓學(xué)生明白每一個(gè)數級表示什么意思，每一個(gè)數級里有幾個(gè)數位，數位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學(xué)生充分理解，不能著(zhù)急，因為工具方法的掌握是知識技能習得的助手。充分理解了數位順序表，也就不僅能讀大數，還能清楚概念。
在讀大數時(shí)，我非常強調“四位分級”的學(xué)生主動(dòng)過(guò)程，再加上之前學(xué)過(guò)的“中間有零，末尾有零”的讀書(shū)經(jīng)驗遷移。初學(xué)時(shí)的示范，學(xué)生練習時(shí)的時(shí)刻提醒，可謂苦口婆心。所以，班上學(xué)生對大叔的讀，基本不存在問(wèn)題。至于萬(wàn)級
沒(méi)有單位、級首有零的讀書(shū)難點(diǎn)，當然還是需要教師的引導。然而，這樣的引導也得建立在學(xué)生的數理理解之上，否則效果只是看上去的暫時(shí)美。正因為這樣的難點(diǎn)教學(xué)細究，學(xué)生對于大數的讀，也就不存在理解方面的死結。
大數能熟練讀了，在學(xué)生經(jīng)歷了讀數所返現出的“讀作”文字表述過(guò)程，之后的寫(xiě)數也就活水源頭了。當然了，初學(xué)寫(xiě)數，仍然不離開(kāi)數位順序表，畢竟數位的文字表達，需要反映在數位順序表中，方可容易理解。于是，我也是先讓學(xué)生依據數位順序表來(lái)寫(xiě)數。只是，學(xué)生自己也能感覺(jué)到，若是總依數位順序表來(lái)寫(xiě)數，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的`寫(xiě)數創(chuàng )新法就順其自然地介紹給學(xué)生了。我要求學(xué)生在理解“寫(xiě)數時(shí)，要從高位寫(xiě)起，先寫(xiě)最高級寫(xiě)起”的基礎上，對于我介紹的方法進(jìn)行理解建構。我的方法是，“找數級單位法”，與之前讀數的“四位分級法”相呼應。
找數級單位法，要求學(xué)生能找到文字讀數中的“億、萬(wàn)”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提醒自己，此數最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫(xiě)起，從最高位寫(xiě)起。否則，寫(xiě)數方法完全停留在口訣表面之上而已，學(xué)生對于從最高位是無(wú)從把握的。當然，學(xué)習還是離不開(kāi)好習慣。于是，寫(xiě)數之時(shí)，讓要求學(xué)生，寫(xiě)完高級位，就想它的低級位，寫(xiě)完上數級，就想下數級。同時(shí)，寫(xiě)完一級，就自覺(jué)畫(huà)上數級分級虛線(xiàn)。然后，再讀一讀自己的寫(xiě)數，看能否與原來(lái)的文字讀數相同。而這所有的過(guò)程，我都在黑板上示范了，取得了學(xué)生們的認同理解。因為，寫(xiě)數時(shí)已然分好記級了，所以讀書(shū)也就簡(jiǎn)潔了。這樣的要求示范下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的幾次訓練，也就變得自覺(jué)了。效果看來(lái)，學(xué)生對于寫(xiě)數也高效了。即便有些學(xué)困生的不自覺(jué)，反復地提醒，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當然也就是進(jìn)步了，于我而言，相比總是無(wú)所方法地死規定，也要省力不少。
當然，大數的認識，其實(shí)讀寫(xiě)也有難點(diǎn)，這就是數位上的數字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數讀寫(xiě)，乃至數位概念的認知，這些需要反復地訓練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數多了，學(xué)生也就引起注意了，這對于學(xué)困生而言，尤其重要。
為激勵他們的創(chuàng )造個(gè)性，也為激發(fā)他們的興趣，更為增強他們的自信心，我在大數的讀、大數的寫(xiě)新課之后，布置了學(xué)生的“出題自做”課后練習。不要求同一難度，不作同一題目的訓練，只要他們依據基本的“大數讀寫(xiě)”規則，自己編寫(xiě)“寫(xiě)大數，然后寫(xiě)出讀法”、“寫(xiě)出讀法，再寫(xiě)出大數”這樣的練習題，豈不是分層作業(yè)？雖然，學(xué)困生也許基礎大數的讀寫(xiě)（容易簡(jiǎn)單題目），優(yōu)等生難點(diǎn)方面的挑戰，但對于每一個(gè)學(xué)生而言，都是一種進(jìn)步，我也會(huì )因此而給每個(gè)學(xué)生以鼓勵。當然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰——設計時(shí)的用心，評價(jià)時(shí)的同心，披閱時(shí)的細心。畢竟，沒(méi)有統一的答案可供參閱。
大數的認識，學(xué)困生依然認識不清，不能說(shuō)以上的教學(xué)就很成功。但我盡量做到教學(xué)方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學(xué)的共進(jìn)共生，豈非教學(xué)相長(cháng)之必然意義？
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思7
在教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我努力在課堂中營(yíng)造創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動(dòng)地去探究知識，真正成為學(xué)習的主人。
這節課的知識點(diǎn)很多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學(xué)習需要。為了讓量角器 “活”起來(lái)，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來(lái)深入認識量角器的各部分；放開(kāi)手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現問(wèn)題，再探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過(guò)程設計中，我用了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導。
第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角（無(wú)法用眼睛觀(guān)察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的`方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀(guān)察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。
�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。
�。�3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話(huà)描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。
于是安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節，大部分學(xué)生學(xué)會(huì )量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思8
《商不變規律》是學(xué)生在學(xué)習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學(xué)習的。本節課旨在引導學(xué)生發(fā)現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。我在這節課中突出體現以學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的`全過(guò)程，注重引導學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論概括出規律，培養學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分發(fā)揮了教師創(chuàng )造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過(guò)嘗試練習對比和分析，引導學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，更重要的是提高了獨立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng )造的能力。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思9
角的度量這節課數學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。因為量角的過(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的'一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會(huì )不知所措�！督堑亩攘俊穼W(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預想的好，因為之前看過(guò)華應龍的《我這樣教數學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng )設了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長(cháng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀(guān)察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1．在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時(shí)間不夠。
2．當一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
4．教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。
5. 各個(gè)教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想
當然，課無(wú)完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長(cháng)起來(lái)的。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思10
本節課是在學(xué)生初步掌握億以?xún)葦档臄滴豁樞�，能正確地按級讀出億以?xún)鹊臄�，并能正確地寫(xiě)出萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，學(xué)習按級來(lái)寫(xiě)億以?xún)鹊臄�。因此，復習準備階段緊緊圍繞以上三方面的內容。
在教學(xué)中，我從生活情境引入，使學(xué)生感到學(xué)會(huì )寫(xiě)億以?xún)葦档谋匾�，接�?zhù)學(xué)生在萬(wàn)以?xún)葦祵?xiě)法的基礎上探究出寫(xiě)億以?xún)葦档姆椒�，學(xué)生大致總結出兩種方法，一種方法是在數位順序表下面對應寫(xiě)數，空位寫(xiě)0；另一種方法是根據萬(wàn)字來(lái)分級寫(xiě)數。我引領(lǐng)學(xué)生對兩種寫(xiě)數的方法加以比較優(yōu)化，學(xué)生發(fā)現根據萬(wàn)字來(lái)分級寫(xiě)數比較方便快捷。整個(gè)知識的探究過(guò)程是那么順理成章，我感到學(xué)生真的是會(huì )學(xué)了，也學(xué)會(huì )了。
在接下來(lái)的練習過(guò)程中，學(xué)生們的表現把我先前的興奮一下子打消了。探究過(guò)程中學(xué)生們說(shuō)得明明白白，可在練習時(shí)竟然錯誤連連，這是怎么回事呢？我手中拿著(zhù)學(xué)生的練習本，冷靜地進(jìn)行了課中反思。分析學(xué)生的出錯原因，大多是由于0 的占位問(wèn)題把數位寫(xiě)多了或寫(xiě)少了。從學(xué)生的思考過(guò)程來(lái)看，他們用的是根據萬(wàn)字來(lái)分級寫(xiě)數的方法，方便又快捷，可這種方法也有一個(gè)弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是中間或末尾有零的.數。我想，如果寫(xiě)出數后，讓學(xué)生把寫(xiě)出的數分級再讀一讀，這樣就會(huì )及時(shí)發(fā)現錯誤、糾正錯誤。
于是，我馬上調整了練習進(jìn)程，讓學(xué)生把寫(xiě)出的數分級讀一讀，檢查自己寫(xiě)得是否正確。這樣，學(xué)生很快發(fā)現了自己寫(xiě)數中的錯誤，紛紛把寫(xiě)錯的數改正確了，我又強調了這種檢驗的必要性。后面的練習中，學(xué)生自覺(jué)地運用了前面的檢查方法，學(xué)生寫(xiě)數的正確率達到了百分之百。這節課我收獲的經(jīng)驗是：在進(jìn)行大數的寫(xiě)法教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生寫(xiě)完后分級讀一讀，是自我檢查糾錯的最好方法，要指導學(xué)生習慣它。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思11
《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學(xué)生自學(xué)為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時(shí)，卻發(fā)現本節課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng )造性地使用教材的呢？反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要是從如下四個(gè)環(huán)節來(lái)完成的。
1、立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)計算器，在課的開(kāi)始，我仍然還是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生當小老師，來(lái)介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當的補充。
2、體驗計算器的優(yōu)勢
介紹完了它的`基本使用方法后，幾乎所有的學(xué)生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿(mǎn)不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點(diǎn)兒甜頭，當然，也是體會(huì )一下計算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來(lái)，大部分學(xué)生是旗開(kāi)得勝，當然也有個(gè)別同學(xué)由于動(dòng)作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時(shí)地教育學(xué)生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。
3、恰當、合理地使用計算器
這個(gè)環(huán)節，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學(xué)生開(kāi)始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個(gè)學(xué)生勇敢地站了起來(lái)。于是班里的同學(xué)分成了“計算器組”和“口算組”兩個(gè)小組。其實(shí)，這次我是有意想讓“口算組”贏(yíng)。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏(yíng)了“計算器組”，輸的同學(xué)都大喊“不公平”。我安定了一下學(xué)生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏(yíng)是將要的，關(guān)鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡(jiǎn)算和計算器算相結合”等等。
4、用計算器探索規律
在這個(gè)環(huán)節中，我先出示了一道9999999×9999998讓學(xué)生用計算器來(lái)算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學(xué)的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實(shí)上這道題用計算器是無(wú)法求出答案的。怎么辦呢？有的同學(xué)想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書(shū)出三個(gè)算式：99×98、99×998、999×98，請學(xué)生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學(xué)生很快找出99×98，接著(zhù)我又請學(xué)生按照規律再寫(xiě)出兩個(gè)這樣的算式，學(xué)生也馬上就寫(xiě)出了999×998、9999×9998，我請學(xué)生用計算器算出這三道題的得數，并觀(guān)察其規律，經(jīng)過(guò)大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數，學(xué)生們真得好興奮！
當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿(mǎn)技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學(xué)中，我始終本著(zhù)“在尊重學(xué)生的前提下巧妙預設”，創(chuàng )造性地使用教材，最終取得了較好的教學(xué)效果，從而真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思12
在本學(xué)期中，本人擔任了高三（23）班和（24）班的數學(xué)教學(xué)工作。還記得當初學(xué)校通知我連任高三的時(shí)候，覺(jué)得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，對高考的把握始終不夠。特別又是高三（23）和（24）班都是文科班，學(xué)生的基礎普遍是偏差的。高考數學(xué)試卷的特點(diǎn)是難度大，區分度大，高考所占權重大，數學(xué)也是高三學(xué)生最重視的學(xué)科。高三數學(xué)的教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)考生高考的成績(jì)，數學(xué)教師的責任是重大的。下面是我對這學(xué)期的具體做法與體會(huì )。
一、時(shí)間進(jìn)度的安排。
在高一、高二時(shí)完成了整個(gè)高中數學(xué)的新課教學(xué)工作，所以高三從前一年的7月就開(kāi)始復習，這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復習用了高三的整個(gè)第一學(xué)期，應該是比較充分的，效果也比較顯著(zhù)的。第二學(xué)期前一個(gè)月作專(zhuān)題復習，主要是知識專(zhuān)題，實(shí)際上是第二遍的.知識的復習，是對前一學(xué)期第一輪復習的補充與提高。從第二學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)的第一次考試和一個(gè)月后全市第一次模擬的考試成績(jì)對比來(lái)看進(jìn)步是顯著(zhù)的。
4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習，我們安排就做前一年即201年的高考數學(xué)試卷，這也用了一個(gè)月左右的時(shí)間。最后一個(gè)月，從四月底到五月中有2到3周的時(shí)間，這段時(shí)間很關(guān)鍵，我們安排解答題的專(zhuān)門(mén)練習，針對高考要考的6道解答題我們分6個(gè)單元做練習，分別為
�、偃呛瘮�；
�、诟怕式y計；
�、哿Ⅲw幾何；
�、芙馕鰩缀�；
�、輸盗胁坏仁�；
�、迣导捌鋺�。
該部分的習題的都是自己組卷，這樣針對性較強，難度適當，學(xué)生反映也較好。最后在學(xué)生自主復習的兩周，學(xué)生自主復習時(shí)我們要求學(xué)生做一些做今年當年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準，難度不大，正適合這時(shí)的需要。
二、復習一定要把握好高考的方向。
我省的高考命題水平逐年提升，質(zhì)量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學(xué)習考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準當年高考命題的脈搏。
實(shí)際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。
各章考查知識點(diǎn)在試卷中的比率與6個(gè)解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來(lái)指導高考復習。也就是說(shuō)以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復習的主攻方向。
三、重點(diǎn)內容重點(diǎn)復習。
前面已經(jīng)提到6個(gè)解答題是我們高考復習的重點(diǎn)，所以尤其要重點(diǎn)復習，在第一輪復習時(shí)，函數部分不要花費過(guò)多時(shí)間，集合與簡(jiǎn)易邏輯，向量部分，連續與極限，統計部分都不是重點(diǎn)，不必做過(guò)多過(guò)難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時(shí)的時(shí)間最寶貴，我們針對高考的6個(gè)解答題安排了6個(gè)專(zhuān)題復習�，F在看這樣的安排是完全正確的。在具體復習中教師要對習題試題進(jìn)行指導性的選擇。
在過(guò)去這一學(xué)期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績(jì)，工作成績(jì)得到了學(xué)校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對黨的教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和無(wú)限負責的精神，做好本職工作，為學(xué)校建設多作貢獻。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思13
教學(xué)目的：
1.使學(xué)生理解、掌握一個(gè)數加上（或減去）一個(gè)略小于整十、整百的數的簡(jiǎn)便算法，能夠合理、靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)算。
2.在將生活中常見(jiàn)"事理"提煉為簡(jiǎn)算"算理"的過(guò)程中培養學(xué)生的抽象、概括能力，并讓學(xué)生在這一提煉過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的方式解決實(shí)際問(wèn)題，培養思維的靈活性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
使學(xué)生理解、掌握加、減法的簡(jiǎn)便算法是本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解簡(jiǎn)算的算理。
教學(xué)策略：
創(chuàng )設情境，為"算理"配個(gè)生活原型，將抽象的"算理"外化、物化，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗順利地理解、掌握簡(jiǎn)便算法。
教學(xué)用具：
面額100元、50元、10元、5元、2元、1元的人民幣若干張、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復舊引新
1.下面的數最接近哪個(gè)整十數或數百數？
6919710488299406
2.填空。
78＝80－（ ） 99＝100－（ ）
201＝200＋（ ） 87＝（ ）－（ ）
3.在日常生活中，人們常常會(huì )碰到人民幣收進(jìn)、付出的計算。小紅的媽媽開(kāi)了一個(gè)小商店，星期天她去進(jìn)貨，留下小紅在商店里賣(mài)東西，大家來(lái)看小紅碰到了什么情況。
二、實(shí)踐探究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例1、例2，加法的簡(jiǎn)算。
1.實(shí)踐
�。�1）投影顯示"一區"：這位顧客應該怎樣將錢(qián)搭配起來(lái)付給小紅？哪種搭配方法最簡(jiǎn)單？
一區
一位顧客要買(mǎi)一桶油，價(jià)錢(qián)59元。
二區 原有= 100元 10元 1元 1元 1元
172元 收入= 50元 5元
2元 2元
三區 原有= 100元 10元 1元 1元 1元 收入= 50元 10元 付↓出
師出示面額100元、50元、10元、5元、2元、1元的人民幣若干張，學(xué)生討論得出最簡(jiǎn)單的搭配方法：1張 、1張 、2張 。
�。�2）投影顯示"二區""原有"行：小紅原有多少元？
投影顯示"二區""收入"行：賣(mài)掉這桶油后，小紅共有多少元？學(xué)生列式（師板書(shū)：113＋59）并用豎式計算結果（投影顯示：現有172元）。
�。�3）小紅和顧客之間有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的收付方法？
�、賹W(xué)生思考、討論得出：顧客付給小紅1張 ，1張 ，小紅找還。
�、隍炞C：一生扮演小紅，身邊有鈔票：1張 、l張 、3張 （共113元）。一生扮演顧客，付給小紅1張 ，，1張 共60元），小紅找還。這時(shí)小紅身邊有 172元，與筆算結果相同。
2.提煉。
投影顯示"三區"。
�。�1）請同學(xué)們把小紅收、付款的情況按"原有、收入、付出"的順序口述一遍。（原有113元，收入60元，付出1元。）
�。�2）小紅收入60元，付出1元，實(shí)際收人多少元？為什么要付出1元？
引導學(xué)生思考、討論、交流。重點(diǎn)小結第二問(wèn)：小紅應收入59元，先收入60元，多收入了1元，所以要再付出1元。
�。�3）將口述的小紅收付款的過(guò)程用算式表示出來(lái)（板書(shū)：113＋60－1）。這個(gè)算式與113＋59的結果相等嗎？能否直接口算出它的結果？（板書(shū)：113＋59＝113＋60－1＝172）
（4）聯(lián)系收、付款情況，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)算式的實(shí)際意義。
學(xué)生口述后師小結，突出"付整找零"的思想。
3.反思。
�。�1）觀(guān)察算式"113＋59＝113＋60－1"思考：①為什么原來(lái)加59現在改為先加60，而不是先加50、70或其它的數？②為什么加上60后還要再減而且是減去1而不是其它的數？
�。�2）學(xué)生思考、討論得出：①60是最接近59的整十數。②原來(lái)加59，現在先加60，多加了1，所以要再減去1。
4.演繹、概括。
�。�1）出示：276＋98＝276＋( )○( )＝( )
�、僭鯓犹�？②為什么這樣算？
�。�2）觀(guān)察、思考：①這兩個(gè)算式中的加數有什么共同點(diǎn)？②算法上有什么相同的地方？
113 ＋ 59 ＝ 113 ＋ 60 － 1 ＝ 172
276 ＋ 98 ＝ 276 ＋ 100 － 2 ＝ 374
略小于 整十
一個(gè)數 ＋ 整十整 ＝ 這個(gè)數 ＋ 整百 － 多加的數
百的數 的數
5.應用。
完成例1、例2后的"做一做"。
�。ǘ┙虒W(xué)例3，減法的簡(jiǎn)算。
1.實(shí)踐、提煉。
明天是媽媽的生日，爸爸去商店想為媽媽買(mǎi)一件生日禮物。根據他帶的錢(qián)和商品的價(jià)錢(qián)，同學(xué)們看看，買(mǎi)什么合適？
投影顯示:
爸爸帶的.錢(qián) 100 50 10 5 商品價(jià)格 套裝 戒指 項鏈 皮鞋 ↓ ↓ ↓ ↓ 280 97 1160
58
�。╨）（買(mǎi)戒指）爸爸帶了多少元？買(mǎi)戒指后還剩多少元？怎樣列式？
生觀(guān)察、列式并用豎式計算：165－97＝68
�。�2）想一想，爸爸應怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員找回多少元？你能用算式表示出爸爸"原有、付出、找回"這一付錢(qián)的過(guò)程嗎？口算這個(gè)算式結果。
生口述爸爸付錢(qián)的過(guò)程并用算式表示：165－100＋3＝68
�。�3）營(yíng)業(yè)員為什么要找回3元？
學(xué)生充分討論、交流后小結：應付97元，現在先付出100元，多付出3元，所以找回3元。
�。�4）上面兩種算法結果二樣嗎？哪種方法好？
板書(shū)：165－97＝165－100＋3＝68
�。�5）聯(lián)系爸爸付錢(qián)的情況，說(shuō)一說(shuō)上面這個(gè)算式的實(shí)際意義。
學(xué)生口述后師小結，突出"付整找零"的思想。
2.反思、概括。
�。�1）討論：①為什么原來(lái)減去97，現在改為先減去l00而不是減去200或其它的數？②為什么減去100后再加3，而且加的是3而不是其它數？
�。�2）想一想，如果買(mǎi)皮鞋，應怎樣付錢(qián)？找回多少元？還剩多少元？你能列式并很快說(shuō)出結果嗎？
生答師板書(shū)：165－58＝165－60＋2＝107
�。�3）觀(guān)察、思考：
�、傧旅鎯蓚�(gè)算式中的減數有什么共同點(diǎn)？
�、谒惴ㄉ嫌惺裁垂餐c(diǎn)？
165 － 97 ＝ 165 － 100 ＋ 3 ＝ 68
165 － 58 ＝ 165 － 60 ＋ 2 ＝ 107
一個(gè)數 － 略小于整十數目的數＝ 這個(gè)數 － 整十數目的數+ 多減的數
百的數 的數
3.應用。
完成例3后的"做一做"。
三、練習鞏固
1."算理"專(zhuān)項訓練：練習十第1題。
2.簡(jiǎn)便算法基本練：練習十第2、4題。
3.變式練習：練習十第3、5題。
4.引申綜合練：判斷對錯。
124＋ 98＝124＋100－2＝222…………（）
167＋201＝167＋200－1＝366…………（）
275－199＝275－200＋1＝76 …………（）
432－202＝432－200＋2＝234…………（）
四、課終總結
1.一個(gè)數加上（或減去）一個(gè)略小于整十、整百的數，怎樣算簡(jiǎn)便？為什么這樣算？
2.本節課所學(xué)的加法和減法的簡(jiǎn)算的算法上有什么共同規律？引導學(xué)生比較、總結：都是先將略小于整十、整百的數看作整十、整百數計算，然后再調整：多加了要減去，多減了要加上。即先算整、再找零。這樣可算得又對又快。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思14
《億以?xún)葦档淖x寫(xiě)》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第一單元的內容，是以讀數和寫(xiě)數為基礎，通過(guò)加深學(xué)生對數的組成的理解，提高學(xué)生正確寫(xiě)出億以?xún)鹊臄档哪芰�。由于學(xué)生有了《萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)》的經(jīng)驗，教學(xué)中，我先突出讀法，在學(xué)生掌握讀法的基礎上，然后再討論寫(xiě)法。在讀、寫(xiě)大數時(shí)學(xué)生依靠彼此的幫助和題型都可以完成學(xué)習任務(wù)。
但在讀寫(xiě)中間有零的大數的時(shí)候，碰到的困難比較多，我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓大家進(jìn)行討論和交流。在教學(xué)中，我從生活情境引入，使學(xué)生感到學(xué)會(huì )寫(xiě)億以?xún)葦档谋匾�，接�?zhù)學(xué)生在萬(wàn)以?xún)葦祵?xiě)法的'基礎上探究出寫(xiě)億以?xún)葦档姆椒�，學(xué)生大致總結出兩種方法，一種方法是在數位順序表下面對應寫(xiě)數，空位寫(xiě)“0”；另一種方法是根據“萬(wàn)”字來(lái)分級寫(xiě)數。我引領(lǐng)學(xué)生對兩種寫(xiě)數的方法加以比較優(yōu)化，學(xué)生發(fā)現根據“萬(wàn)”字來(lái)分級寫(xiě)數比較方便快捷。整個(gè)知識的探究過(guò)程是那么順理成章，我感到學(xué)生真的是會(huì )學(xué)了，也學(xué)會(huì )了。
在接下來(lái)的練習過(guò)程中，學(xué)生們的表現把我先前的興奮一下子打消了。探究過(guò)程中學(xué)生們說(shuō)得明明白白，可在練習時(shí)竟然錯誤連連，這是怎么回事呢？我手中拿著(zhù)學(xué)生的練習本，冷靜地進(jìn)行了課中反思。分析學(xué)生的出錯原因，大多是由于“0”的占位問(wèn)題把數位寫(xiě)多了或寫(xiě)少了。從學(xué)生的思考過(guò)程來(lái)看，他們用的是根據“萬(wàn)”字來(lái)分級寫(xiě)數的方法，方便又快捷，可這種方法也有一個(gè)弊端，就是容易馬虎出錯，尤其是中間或末尾有零的數。我想，如果寫(xiě)出數后，讓學(xué)生把寫(xiě)出的數分級再讀一讀，這樣就會(huì )及時(shí)發(fā)現錯誤、糾正錯誤。
附：
“億以?xún)葦档淖x寫(xiě)”兒歌。
“億以?xún)葦档淖x法”兒歌
“億以?xún)葦档膶?xiě)法”兒歌
讀數要從高位起，
哪位是幾就讀幾；
每級末尾如有零，
不必讀出記心里；
其他數位連續零，
只讀一個(gè)記仔細；
萬(wàn)級末尾加讀“萬(wàn)”，
讀數規則永牢記。
寫(xiě)數要從高位起，
哪位是幾就寫(xiě)幾。
哪一位上無(wú)單位，
用“0”頂位要牢記。
四年級上冊數學(xué)的教學(xué)反思15
數的認識其認知結構是相通的，都要從“數的意義、數的組成、數的讀寫(xiě)、數的排序”等方面進(jìn)行認識和研究�，F行小學(xué)教材把數概念的教學(xué)分散編排在一至四年級中，但由于老師在每次的教學(xué)中缺乏必要的聯(lián)系和溝通，同時(shí)課堂組織中數的讀、寫(xiě)、組成的又獨立進(jìn)行。從而造成學(xué)生年段知識間的斷裂與跳躍，對單元知識缺乏整體的認識，所以同一層面的學(xué)習必然呈現重復、機械、割裂的狀態(tài)。
大數的認識是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮�，�?huì )進(jìn)行相應的四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。生活中的大數廣泛存在，對大數的認識既是對萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)的鞏固和拓展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎的數學(xué)知識之一。為了讓學(xué)生從數的讀、寫(xiě)、計數單位、數位、數級等概念能進(jìn)行全方位的認識，我嘗試讓學(xué)生依據已有經(jīng)驗，從整體進(jìn)入對大數的自主性研究。同時(shí)通過(guò)與原有認知結構多角度地溝通，使之不斷提升學(xué)生的數概念認識，形成學(xué)習結構，為后續學(xué)習奠定主動(dòng)發(fā)展的契機。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一至三年級數的認識，已經(jīng)具備了一些關(guān)于數的認識的直接經(jīng)驗，對萬(wàn)以?xún)葦档慕M成和計數單位等有了一定的經(jīng)驗，這就為數的知識擴充到萬(wàn)級做了很好的鋪墊�；谝陨险J識，我從學(xué)生原有的知識結構和認知規律出發(fā)，對教材進(jìn)行了一系列的重組。讓學(xué)生依次經(jīng)歷萬(wàn)以?xún)鹊臄�，再到十萬(wàn)以?xún)鹊臄�，再到整個(gè)萬(wàn)級數的認識這樣一個(gè)過(guò)程。引導學(xué)通過(guò)對萬(wàn)以?xún)葦档淖x法進(jìn)行類(lèi)比遷移，溝通五位數與萬(wàn)以?xún)葦档穆?lián)系，再類(lèi)比到整個(gè)萬(wàn)級的數。同時(shí)在過(guò)程中體會(huì )數位順序表的'生成性，掌握分級讀數的原理與方法，拓展了學(xué)生今后的延伸學(xué)習的思維與能力。
這是一堂復制課，是根據局小的一節課，自己再進(jìn)行了一定的理解，稍有所改動(dòng)。
本節課分為三大塊教學(xué)，第一大塊是分類(lèi)，在教學(xué)的時(shí)候，因為出現了類(lèi)似40501的數，我想表?yè)P，放是放開(kāi)了，但在收的時(shí)候忘了收。當時(shí)沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，雖然過(guò)了一會(huì )兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結尾的時(shí)候，應作如下總結：我們在這里僅對8個(gè)5位數進(jìn)行了研究，就已會(huì )讀所有的五位數了，看來(lái)分類(lèi)研究對數的研究是非常有用的，我們今后要多采取此種研究方式來(lái)為我們服務(wù)。
第二大塊其它問(wèn)題是都在預設之內的，有個(gè)問(wèn)題給我來(lái)了個(gè)措手不及，也就是100000的寫(xiě)。因為本節課的重心是萬(wàn)級數的新數位的產(chǎn)生以及它的讀寫(xiě)以及組成。所以對寫(xiě)數稍有所放松。在然后在這里我就多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，1000000怎么寫(xiě)，當然相應的延長(cháng)了時(shí)間。另外，我對原來(lái)的結構中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過(guò)于瑣碎，又讓學(xué)生重新說(shuō)了一遍，而沒(méi)有重心下移，也導致浪費了大量的時(shí)間，以至于第三大塊的教學(xué)時(shí)間不夠，從而在最核心的一塊學(xué)生的時(shí)間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒(méi)有出來(lái)。
到了第三大塊的時(shí)候，我看了一下時(shí)間，還剩15分鐘，就比較急了，因為學(xué)生感悟的時(shí)間比較少，對于無(wú)0的萬(wàn)級數學(xué)生會(huì )讀，但更重要的讀法的補充有問(wèn)題。我原來(lái)是通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的：一是無(wú)0萬(wàn)級數與個(gè)級數的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來(lái)完善無(wú)0萬(wàn)級數的讀法，二是對于無(wú)數位表的12345678怎樣讀比較簡(jiǎn)單，從而完善萬(wàn)級以?xún)葦档淖x法。到底是先比較相同點(diǎn)還是先比較不同點(diǎn)。從課堂生成來(lái)看。這樣的三個(gè)步驟我覺(jué)得比較好。一、萬(wàn)級上的2356與個(gè)級上的2356有什么不同，生答：多一個(gè)萬(wàn)字。二、其它還有什么不同？生：沒(méi)有。三、師收：也就是萬(wàn)級數按個(gè)級數來(lái)讀，再多一個(gè)萬(wàn)字。我有點(diǎn)過(guò)于糾纏了。還有一個(gè)問(wèn)題是在叫學(xué)生寫(xiě)數的時(shí)候，相當一部分學(xué)生還是寫(xiě)在數位表中，沒(méi)體現出分級讀的優(yōu)勢，應提醒學(xué)生寫(xiě)在表外。這樣學(xué)生就會(huì )應用剛才所學(xué)知識來(lái)讀新的無(wú)0的大數。關(guān)于有0的數的讀法，是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題是：一是在讀萬(wàn)級數的時(shí)候，因為規則沒(méi)有完整歸納，所以導致到有0數無(wú)法順利遷移，即萬(wàn)級數按個(gè)級數讀，然后再找讀法是否相同，再讓學(xué)生讀起來(lái)就比較方便了。所以這里的第一層次是先學(xué)生讀，再比較0讀法是否相同。第二層次應讓學(xué)生有一個(gè)知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。
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