識字二教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的識字二教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識字二教學(xué)反思1
我經(jīng)常教一、二年級。在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)是最重要的。一般要掌握1200多個(gè)字，占小學(xué)識字量的一半。低年級的識字一般要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運用。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？
在識字教學(xué)中，我進(jìn)行了一定的探索。我的識字教學(xué)基本分為兩類(lèi)。
一、獨體字教學(xué)
在教獨體字時(shí)，我根據低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫(xiě)出這個(gè)字。如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生“一撇”是鳥(niǎo)頭上的翎毛，“·”是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂(lè )意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。
二、合體字教學(xué)
在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學(xué)習三四冊出現的合體字時(shí)，就有了一定的識字基礎，這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，下面再具體說(shuō)說(shuō)合體字的識字法。
�。ㄒ唬┬蜗笞值淖R字法。
把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ǘ┮耘f帶新的識字法
這個(gè)方法是識字教學(xué)中最常用的。因為合體字一般都是有兩個(gè)后兩個(gè)以上的字組成的。筆畫(huà)雖然多，但把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個(gè)字的意義，那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
�。ㄈ┍容^識字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來(lái)識記區別這些字呢？可以用比較法學(xué)習，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：請、情、晴清，可對這些字編成兒歌，“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明”進(jìn)行字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
(四)偏旁識字法
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的`基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性。
還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)猜謎識字，畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫(huà)添減等。在教學(xué)中各種方法可結合使用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養識字能力。
識字二教學(xué)反思2
【情景說(shuō)明】
《識字２》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個(gè)精練的詞語(yǔ)，并分別配上色彩鮮艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱、栽花種草、觀(guān)察氣象等這些孩子們喜愛(ài)的課外活呈現出來(lái)，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫(huà)面。學(xué)生要認識的１１個(gè)生字、會(huì )書(shū)寫(xiě)的８個(gè)生字正藏在這些詞語(yǔ)中。
旨在讓孩子們在賞圖畫(huà)，讀詞語(yǔ)的同時(shí)，既識生字，又能學(xué)會(huì )審美，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著(zhù)濃濃的生活氣息，易于學(xué)生集中識字。根據教材特點(diǎn)和低年級學(xué)生認知能力發(fā)展特點(diǎn)，本課時(shí)教學(xué)目標定主要為：
�。�、會(huì )認１１個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字。
�。�、正確、流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)的節奏感。
�。�、留心觀(guān)察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂(lè )趣。正確、流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)生字是本課的重點(diǎn)，識記字形是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，興趣是學(xué)習者內在的動(dòng)力；關(guān)注學(xué)生情感，注重教學(xué)情趣是對學(xué)生心靈的呼喚，也是對教材的活化�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境”。本課教學(xué)，主要通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的活動(dòng)情景，引導學(xué)生自主走進(jìn)識字情境，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )正確表達，學(xué)會(huì )運用，進(jìn)行主動(dòng)地、有創(chuàng )造性學(xué)習。從而讓學(xué)生在自主合作中放飛童心，在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中享受著(zhù)學(xué)知識的快樂(lè )，在認知過(guò)程中形成積極的語(yǔ)文學(xué)習情感。
【教學(xué)過(guò)程】
〖片斷一:創(chuàng )設快樂(lè )情景識字，開(kāi)啟思維
師：小朋友們，你們課外常參加哪些課外活動(dòng)？
生：（興致勃勃地）我們經(jīng)常參加跳舞，唱歌，體育活動(dòng)……
師：東方紅小學(xué)二⑴班的業(yè)余生活可豐富啦！你們想看看嗎？
�。ㄕn件出示生動(dòng)逼真的課文插圖，如一個(gè)小朋友在練書(shū)法……）
師：說(shuō)說(shuō)看，圖上的小朋友在干什么？
生：我看見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在畫(huà)畫(huà)，還有的在唱戲……（學(xué)生邊說(shuō)師課件邊出示醒目的詞寶寶；練書(shū)法，畫(huà)圖畫(huà)……）
師：看！在大家的幫助下，詞寶寶找到自己的家了，可是，還有幾個(gè)字寶寶第一次和大家見(jiàn)面，想單獨和大家打招呼，你們愿意嗎？
生：（異口同聲地）愿意！
�。ň碌奶O(píng)果卡片出示帶拼音會(huì )認的字：棋 彈 鋼 琴 胡 戲 喂 鴿 養 航 模）
學(xué)生自己借助拼音，開(kāi)心地打招呼，叫起字寶寶的名字來(lái)……
〖片斷二:鏈接快樂(lè )生活識字，放飛思緒
師：會(huì )叫字寶寶的名字了，怎樣才能牢牢記住它們呢？小朋友先小組商量商量！
生：我記住了棋，以前下的棋是用木頭做的，所以是木字旁，右邊是“其實(shí)”的“其”。
生：我們班的胡磊同學(xué)就是“二胡”的“胡”，胡，古月組成胡
生：我是看剛才圖上的鴿子記住了“鴿”，因為鴿子是鳥(niǎo)，所以右邊有一個(gè)鳥(niǎo)。
生：我是看了圖畫(huà)記住“鴿”的，你們看，鴿的左邊有個(gè)喝，代表圖上這個(gè)小女孩，她正張著(zhù)觜對右邊的小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)呢，她說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你是和平使者，我們都愛(ài)你，”所以，合和鳥(niǎo)就組成鴿了！
師：讓我們?yōu)樗S富的想象鼓掌！
生：鋼是金屬，所以左邊是金旁，鋼還可以組“鋼筆”
師：想想看，還在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？
生：我暑假和媽媽到動(dòng)物園玩，看見(jiàn)牌子上寫(xiě)著(zhù)“今晚有山羊走鋼絲”表演，就是這個(gè)鋼。
生：寫(xiě)字的'鋼筆也是這個(gè)鋼……
師：（驚異地豎起大拇指）能聯(lián)系自己平時(shí)所看見(jiàn)的記生字，真行！
生：大家看，小朋友觀(guān)察天氣多認真啊，我給觀(guān)編了一個(gè)順口溜：看了又看，才看見(jiàn)。
師：小朋友的方法真多！再看看字形和讀音，有什么新的發(fā)現？
生：這１１個(gè)字中，除了“養”，其余都是形聲字，我根據形旁和聲旁來(lái)記，容易多了！
師：你真是火眼金睛！偏旁娃娃想和你們做捉迷藏的游戲，那么你能從字寶寶的身上找到它們藏在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：“木”旁都藏在“棋”和“�！钡淖筮�，它們都和“木”有關(guān)。
生：船兒在航行，所以左邊有“舟”旁。
�。▽W(xué)生回答時(shí)，課件相機出示卡通人物式的偏旁，和部首玩捉迷藏后，又很快地合在一起）
……
�。ê⒆觽兯尖庵�(zhù)，找尋著(zhù)，歡笑著(zhù)，教室里一片沸騰。）
〖片斷三:開(kāi)展動(dòng)態(tài)活動(dòng)識字，情味飛揚
師：看到大家學(xué)習的這樣開(kāi)心，學(xué)習小伙伴托郵遞員阿姨給大家送來(lái)了賀信（即用漂亮的“心型”卡片做的字卡），想看看嗎？
生：（熱情地）想！
�。▽W(xué)生在丁零零送信的兒歌聲中，紛紛收到信，好奇地打開(kāi)信，讀起來(lái)。）
師：請你把信讀給大家聽(tīng)，好嗎？
生紛紛舉手回答。
生：我的信是喂，喂 喂 喂
師：請跟他讀！
師：字寶寶和我們玩累了，想回家了，請你把它們送回家，再叫叫它們的名字，看看你最喜歡那個(gè)活動(dòng)，先表演一下，再選擇一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。
生：（做著(zhù)彈鋼琴時(shí)的陶醉模樣）我放學(xué)后天天在家練習彈鋼琴。
生：我爸爸很會(huì )唱京戲，他還打算教我唱呢！
生：我們班的李明同學(xué)會(huì )拉二胡。
……
師：小朋友不僅表演的好，說(shuō)的也好極了！看來(lái)我們班的小才子還真不少，下次一定讓你們來(lái)露一手！瞧，老師讓這些詞語(yǔ)搖身一變，變成了一首兒歌，讓我們一起和著(zhù)旋律，邊讀邊表演。
�。ㄕn件出示兒歌：下象棋，練書(shū)法，畫(huà)圖畫(huà)，比比誰(shuí)的本領(lǐng)大；彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；栽花草，喂鴿子，養金魚(yú)，探索自然小秘密；做航模，學(xué)電腦，觀(guān)天氣，從小立志學(xué)科技；愛(ài)生活，講科學(xué)，求創(chuàng )意，興趣廣泛展才藝。）
【教學(xué)反思】
識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，根據新課標要求，遵循“多認多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設計教學(xué)內容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。課的伊始，課件出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng )設情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂(lè )源
這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著(zhù)思維活動(dòng)，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學(xué)生提供了自主識字的展示場(chǎng)，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習的主人，真正實(shí)現心理表述的自由與開(kāi)放。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習潛力，識字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學(xué)習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，讓孩子回歸屬于自己的學(xué)習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識字走入他們喜愛(ài)的游戲，在游戲中運用，回歸，會(huì )得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識字，在游戲中積累，學(xué)習得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。
識字二教學(xué)反思3
識字二的那天我走進(jìn)教室，我們班那幾個(gè)愛(ài)黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說(shuō)：“李老師，識字二太簡(jiǎn)單了，昨天晚上預習的時(shí)候我就快會(huì )背了�！彼@樣一說(shuō)其她孩子也說(shuō)：“就是呀，我早就讀熟了�！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼�，我笑了笑說(shuō)：“快去準備東西上�！彼齻兩㈤_(kāi)了，我心想：今天這節得點(diǎn)新鮮的。這時(shí)鈴聲響起，我走上講臺示意上，同學(xué)們坐下后，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)停了大概有一兩分鐘，我就做了一個(gè)彈鋼琴的動(dòng)作，走到一位學(xué)生的.面前讓他說(shuō)我剛才在做什么？這個(gè)孩子立刻就說(shuō)出了答案，接著(zhù)我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書(shū)法”等等一系列的動(dòng)作讓他們猜，此時(shí)，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。
所有的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都，我說(shuō)：“我們剛做的玩的內容語(yǔ)書(shū)里都有�！薄岸际亲R字二上詞語(yǔ)�！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌鹆�，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“知道還不趕緊打開(kāi)書(shū)，看看那些字你認不認識，認識的都讀一讀�！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著(zhù)我又說(shuō)：“會(huì )讀會(huì )認不算本事�！庇钟幸粋�(gè)孩子說(shuō)：“李老師，我會(huì )背�！蔽沂疽馑�。那個(gè)孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會(huì )背的都背�！皶�(huì )背也不是什么了不起的，你們知道這些詞語(yǔ)里說(shuō)到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說(shuō)。教室里安靜了，過(guò)了一小會(huì )兒，有孩子舉手了說(shuō)：“這些事，都是在外做的�！蔽铱粗�(zhù)他點(diǎn)點(diǎn)頭。我神秘的一笑又說(shuō)：“外除了這些事，我們還會(huì )做什么？先別急，你說(shuō)的時(shí)候得像書(shū)中的詞語(yǔ)那樣�！痹�(huà)音剛落就有孩子舉手說(shuō)：“做游戲、打籃球�！蔽蚁蛩斐龃竽粗�，接著(zhù)又有的說(shuō)：踢毽子、寫(xiě)作業(yè)、讀故事、、打游戲、聽(tīng)音樂(lè )、唱國歌、學(xué)英語(yǔ)……孩子們說(shuō)了很多這樣的詞語(yǔ)。我笑著(zhù)說(shuō)：“現在我得夸夸你們了，你們真的不簡(jiǎn)單。你們當編書(shū)的人嗎？”他們都說(shuō)想，“不難，把你們剛才說(shuō)的，寫(xiě)在書(shū)上每一行的詞語(yǔ)后面寫(xiě)一個(gè)就行�！�
識字二教學(xué)反思4
《識字7》是人教版語(yǔ)文二年級上冊的課文。課文是首拍手歌。符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口。識字課文的主要目標就是識字。因此在本次的課上，我主要把重點(diǎn)放在識字教學(xué)上。
本篇課文要認識的生字一共十個(gè)。我分成兩次教學(xué)。第一次通過(guò)動(dòng)物的圖片來(lái)認識其中的六個(gè)字：孔、雀、錦、鷹、鸝、靈。讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)物來(lái)識記相關(guān)生字。并且在其中加入小游戲。讓學(xué)生能快樂(lè )的學(xué)習生字。生字教學(xué)是很枯燥無(wú)味的，因此我們在教學(xué)中需要一些小游戲和小活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的興趣以及學(xué)習的積極性。第二次讓學(xué)生先讀課文，再學(xué)剩下的生字。()通過(guò)不同方式的讀和一些小游戲來(lái)鞏固。
識字教學(xué)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。直到參加了國培，聽(tīng)了幾位優(yōu)秀老師的課，讓我豁然開(kāi)朗。識字課原來(lái)也可以上的那么生動(dòng)有趣，吸引孩子們的.眼球。于是，我便試著(zhù)向她借鑒，結合自己班里的實(shí)際，運用各種方式的讀和游戲來(lái)吸引學(xué)生的眼球。我發(fā)現孩子們的興趣的確比以前高了很多。
在這節課上也運用了一些不同的方式讀，總的來(lái)說(shuō)識字部分還是可以的。但是在課堂設計上還有些不足。本文共有八個(gè)生字。我把寫(xiě)字教學(xué)全放到了第二課時(shí)。這樣，對孩子們來(lái)說(shuō)負擔比較重，很難完全接受。最好是可以把八個(gè)字分成兩節課來(lái)教學(xué)。一節課四個(gè)生字。這樣學(xué)生們比較容易接受，也比較容易掌握。還有自己的語(yǔ)言、表情等方面仍然需要加強。語(yǔ)言應該更加的抑揚頓挫，表情更加的豐富。這樣更能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。在識字教學(xué)方面，仍然需要加強。識字可以放在一起學(xué)完，不需要分成兩部分來(lái)學(xué)習。對于識字教學(xué)，仍需要我不斷的努力、摸索和學(xué)習。這樣才能進(jìn)步的更快，才能在識字教學(xué)方面取得更大的進(jìn)展。
識字二教學(xué)反思5
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養了孩子的樂(lè )于傾聽(tīng)習慣。最重要的`是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng )設情境，導入新課”這一目標。這時(shí)，我隨機出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀(guān)的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫(huà)侃侃而談，練習說(shuō)話(huà)�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣教學(xué)設計，教學(xué)反思，工作計劃，復習了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時(shí)，還滲透了陳老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，今后我一定努力提高自己的教學(xué)水平。
識字二教學(xué)反思6
1、“專(zhuān)題識字”是低年級識字課的一個(gè)學(xué)習內容，因此，設計要充分發(fā)揮按“專(zhuān)題”編排教學(xué)內容的優(yōu)勢，引導學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過(guò)同桌、小組合作學(xué)習的方式，在自主學(xué)習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習的空間，使學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)綜合訓練的過(guò)程。在教學(xué)中，我能根據學(xué)生的'具體情況，凸現識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫(xiě)相結合；認字與詞語(yǔ)理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過(guò)三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現的，讀起來(lái)節奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來(lái)特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著(zhù)。在本識字的學(xué)習中，除了識字，學(xué)生還增長(cháng)了有關(guān)民族方面的知識，同時(shí)也增強愛(ài)國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識字的學(xué)習中，由于南方氣候的特殊性，學(xué)生對秋天缺乏親身感受，沒(méi)有真實(shí)的生活體驗，因此學(xué)起來(lái)，有被動(dòng)接受的感覺(jué)，只能通過(guò)圖片加以想像。再者，學(xué)生對黃河、長(cháng)江、長(cháng)城、珠峰缺乏認識，對識字2里面的內容不甚理解。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。
識字二教學(xué)反思7
這是識字課文，通過(guò)孩子們反復讀、反復地理解、感知，在學(xué)文的過(guò)程中有機地進(jìn)行識字教學(xué)，多次、多角度讓學(xué)生與生字見(jiàn)面，加深孩子們對于生字的掌握程度。綜合前面幾節識字課的教學(xué)，通過(guò)課下反思，現針對《識字3》一課，做簡(jiǎn)單分析如下：
一、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學(xué)中常常存在著(zhù)孩子們對生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們在學(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實(shí)我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。
而且，我在教學(xué)中還倡導學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學(xué)以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。
識字教學(xué)是一個(gè)探索過(guò)程，我們只有努力使那些單薄的.漢字慢慢豐滿(mǎn)起來(lái)，才能保持學(xué)生識字的興趣。
二、鼓勵孩子，方法多樣，但應選擇適當。
在課堂上，常常會(huì )遇到這樣的事情：有些孩子過(guò)于內向，很少舉手回答問(wèn)題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，不失時(shí)機的給他們與表?yè)P和鼓勵。例如：有些學(xué)生不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，可是他坐的筆直，聽(tīng)講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問(wèn)題也會(huì )很棒的，勇敢一點(diǎn)，試試看！有的學(xué)生回答問(wèn)題不準確，偏離了答題方向，我們可以說(shuō)：你的想象力可真豐富，試試看，根據老師的提示，會(huì )不會(huì )答的再好些呢？
不足的是本節課我設計在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識字，本以為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識字，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車(chē)方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節教學(xué)沒(méi)有落實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識字指導的話(huà)，我想就會(huì )降低學(xué)生的識字難度。
通過(guò)本節識字課的教學(xué)以及課下的反思總結，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )不斷的發(fā)現、積累，為孩子們營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習氛圍！
識字二教學(xué)反思8
課始，配上音樂(lè )，美麗的畫(huà)面，孩子們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，煙波、水鄉、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫(huà)面就這么直接的呈現在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點(diǎn)我就放在了說(shuō)話(huà)上�？纯磮D，用完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么！比如水鄉是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長(cháng)得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說(shuō)“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢(mèng)卓說(shuō)：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數孩子都睜著(zhù)大大的眼睛被動(dòng)地聽(tīng)著(zhù)，每次都眼巴巴地期待更多的.孩子能舉起小手，哪怕說(shuō)上一句很短的話(huà)，我肯定毫不吝嗇我的表?yè)P，可是他們連這個(gè)機會(huì )也不給我，真是無(wú)力極了！
怎樣才能激發(fā)他們的訴說(shuō)欲望呢？除了精美的圖畫(huà)外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結底，還是多看書(shū)吧！
識字二教學(xué)反思9
《識字2》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個(gè)精練的詞語(yǔ)，并配上色彩鮮艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱、栽花種草、觀(guān)察氣象等這些孩子們喜愛(ài)的課外活呈現出來(lái)，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫(huà)面。學(xué)生要認識的11個(gè)生字、會(huì )書(shū)寫(xiě)的8個(gè)生字正藏在這些詞語(yǔ)中。旨在讓孩子們在賞圖畫(huà)，讀詞語(yǔ)的同時(shí)，既識生字，又能學(xué)會(huì )審美，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著(zhù)濃濃的生活氣息，易于學(xué)生集中識字。
識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，根據新課標要求，遵循“多認多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設計教學(xué)內容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。課的伊始，課件出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng )設情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂(lè )源
這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著(zhù)思維活動(dòng)，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學(xué)生提供了自主識字的展示場(chǎng)，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習的主人，真正實(shí)現心理表述的自由與開(kāi)放。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習潛力，識字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學(xué)習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，讓孩子屬于自己的學(xué)習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識字走入他們喜愛(ài)的游戲，在游戲中運用，，會(huì )得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識字，在游戲中積累，學(xué)習得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。
識字二教學(xué)反思10
《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫(xiě)字教學(xué)與對學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫(xiě)字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設計思路是：
1、導入：板書(shū)“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認讀這個(gè)字，接著(zhù)又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的.積極性被調動(dòng)起來(lái)了，接著(zhù)我又出示單元導語(yǔ)：“我都有溫暖的家我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)家里的每一個(gè)人�！苯沂颈窘M主題“家庭生活”。
2、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導并激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。
3、一年級學(xué)生天性好動(dòng)，在長(cháng)達40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。
在這篇識字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習的環(huán)節，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫(xiě)真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習和探索這個(gè)問(wèn)題。
識字二教學(xué)反思11
我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師帶徒”活動(dòng)的安排，我執教了蘇教版二年級語(yǔ)文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽(tīng)了學(xué)員的點(diǎn)評和名師的指導后，深有感觸。
成功之處：
1、贊美激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光�！泵總�(gè)人的內心都渴望得到陽(yáng)光，特別對于孩子來(lái)說(shuō)更是如此。一句鼓勵和贊美，會(huì )讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在瞬間得到滿(mǎn)足和成就感。在我的課堂上，贊美聲一直貫穿整個(gè)課堂。不失時(shí)機地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂(lè )于學(xué)習，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學(xué)生“潤物細無(wú)聲”的啟迪，令其學(xué)習和效仿，從而促成整個(gè)班級和諧、濃烈的學(xué)習氛圍。在這節課上，我看到受到贊美的學(xué)生更加地自信，被我鼓勵的學(xué)生學(xué)習一直表現地主動(dòng)積極。
是的，正如于永正老師說(shuō)的，上課前要給學(xué)生準備100頂高帽。凝聚著(zhù)老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學(xué)習興趣和進(jìn)取精神，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。所以，讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路，讓每個(gè)孩子帶著(zhù)賞識和鼓勵回家，讓課堂真正成為幫助學(xué)生建立自信的基地。
2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學(xué)生就有了一次愉悅的對話(huà)，不顯山不漏水的創(chuàng )設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語(yǔ)言，這一切無(wú)不在向學(xué)生傳遞著(zhù)我飽滿(mǎn)的激情。我就是用自己的激情喚醒了學(xué)生學(xué)習的熱情，讓這節課愉快的學(xué)習應在了這樣的起跑線(xiàn)上。一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習的熱情一直激發(fā)得飽飽脹脹，學(xué)習自然也就高效。
3、魅力語(yǔ)言是課堂高效的催化劑。
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應該是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的。賞識鼓勵的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生建立自信的基地，寬容理解的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生提升人格的修煉場(chǎng)，詼諧幽默的語(yǔ)言可以讓讓課堂成學(xué)生求知的樂(lè )園，商榷探討的語(yǔ)言可以讓課堂成為學(xué)生施展自我的舞臺。
在我的課堂上，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我一直盡可能地用贊美的、鼓勵的、商量探討的語(yǔ)氣，創(chuàng )設情景讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法和建議，為學(xué)生創(chuàng )建一種民主平等的.課堂氛圍，促進(jìn)了師生互動(dòng)的順利進(jìn)行。
美麗的語(yǔ)言充滿(mǎn)著(zhù)教師的愛(ài)心和智慧，它在課堂上化解了學(xué)生心中的顧慮和尷尬，呵護了學(xué)生自尊，也開(kāi)啟了他們智慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學(xué)習，輕松地走在探索求知的道路上。魅力語(yǔ)言讓我們看到了孩子參與的快樂(lè )、求知的主動(dòng)、探索的投入，讓我們收獲了語(yǔ)文課堂的高效與精彩。
待改進(jìn)之處：
1、有學(xué)生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒(méi)有及時(shí)指出，還應在今后的學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生，盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生。這里還應該在加強老師的教學(xué)機智。
2、時(shí)間分配在合理一些。這節課在學(xué)生讀好書(shū)識好字上處理的很到位，但占時(shí)間多了一些，致使最后的寫(xiě)字指導環(huán)節占用時(shí)間太少，應該指導學(xué)生之后，在給學(xué)生留出描紅的時(shí)間。
識字二教學(xué)反思12
今天講了《識字七》的內容，關(guān)于保護動(dòng)物的拍手歌。按照以往的教學(xué)程序，范讀課文，學(xué)生整體讀感知。接下來(lái)，我引導學(xué)生，既然是首保護動(dòng)物的拍手歌，那文中都提到了那些動(dòng)物？請你圈出來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手，方框，圓圈，各種符號用上了。答案不一樣，有六種的，有七種的，還有八種的。我們一一來(lái)說(shuō)，結果讓不一樣的答案歸到一起。我又問(wèn)學(xué)生：這八種動(dòng)物你見(jiàn)過(guò)哪幾種？學(xué)生踴躍回答：老虎，孔雀，黃鸝，熊貓。接下來(lái)，我展示課件上的圖片，并且逐個(gè)介紹有關(guān)他們的知識。比如，羽毛是綠色的孔雀是孔雀，此外還有藍孔雀，羽毛漂亮的是雄孔雀，另外的就是雌孔雀，短短幾句話(huà)，普及了知識，激發(fā)了興趣。然后我又介紹了黃鸝，白靈，老虎等的知識，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味。在聽(tīng)的過(guò)程中適時(shí)引導學(xué)生讀詞語(yǔ)：孔雀、錦雞、雄鷹、雁群、老虎、黃鸝、百靈、熊貓、接下來(lái)是趣味識字，摘水果，學(xué)生大聲認讀，猜字謎環(huán)節也深受孩子喜愛(ài)，謎面一出來(lái)，他們就早早地知道了答案，小臉微笑，等待老師確定他們是對的，那就歡呼雀躍了！這次增加了一個(gè)蓋住詞語(yǔ)再讀的課件，學(xué)生感覺(jué)新鮮，因為這些圖片都是他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的人物。最后是回歸課文識字，通過(guò)剛才的各種形式認讀，這樣的讀書(shū)已經(jīng)沒(méi)有難度，他們不由自主地拍起了手。我引導：拍手歌，那就得拍起手來(lái)，老師起頭，大家一起拍手讀。同學(xué)們，有的自己拍手，有的兩個(gè)人合作起來(lái)拍起來(lái)了。趁熱打鐵，在此基礎上，我再要求他們拍手背兒歌，環(huán)節之間緊密相連，自然過(guò)渡，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識！最后一個(gè)環(huán)節是延伸提高，出示一段課外的拍手歌，讓學(xué)生填動(dòng)物名稱(chēng)，同學(xué)們還是興趣盎然，躍躍欲試，最后大家一起說(shuō)，達到最后的學(xué)習高潮。
一堂課下來(lái)，我仔細觀(guān)察了一下，除了班內的兩名特殊同學(xué)以外，其他同學(xué)都能積極參與到學(xué)習中來(lái)，突出了學(xué)生的.主體地位。課堂的高效哪里來(lái)？其中一方面取決于學(xué)生的全體參與，當然也離不了教師的積極引導。我覺(jué)得，這樣的課堂，首先教師觀(guān)念上應該重視，時(shí)刻想到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生生主觀(guān)能動(dòng)性，然后圍繞這種觀(guān)念設計課堂過(guò)程，肯定每節課都是精彩課，高效課，學(xué)生愛(ài)上的課，老是愛(ài)講的課。
老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生影響老師，互相制約，互相促進(jìn)。還有一點(diǎn)，要源于對學(xué)生的負責，對學(xué)生的愛(ài)，讓他們因為自己的講授而進(jìn)步！因為自己的努力而欣喜！
識字二教學(xué)反思13
在教學(xué)《識字6》時(shí)，我結合課文創(chuàng )設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng )設，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺(jué)到了學(xué)生熱切的目光。接下來(lái)，我把教學(xué)環(huán)節“我會(huì )讀”、“記字形”、“我會(huì )寫(xiě)”設置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮了學(xué)生的.主體地位。大部分學(xué)生多能跟著(zhù)我的教學(xué)節奏走。
在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來(lái)幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來(lái)讓學(xué)生猜，如“富”(一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學(xué)生表現出了很高的熱情�？磥�(lái)，要把識字課上出效率來(lái)，還得多動(dòng)腦筋，運用豐富的識字方法提高學(xué)生認字的速度和強度，鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì )更好。
回顧整堂課，自我感覺(jué)比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng )設和教學(xué)環(huán)節的設置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生。
俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細節。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標及時(shí)地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中的引導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多向其他老師學(xué)習，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
識字二教學(xué)反思14
�。�、復習有了突破。傳統式復習一般齊讀,一刀切.未能照顧到下層學(xué)生對知識全面掌握.而本節課,我采用自主認讀,動(dòng)手操作,找出未掌握的生字.接著(zhù)聽(tīng)老師范讀.通過(guò)聽(tīng)讀,對剛才位掌握的字有了認識.最后把剩下的疑難在小組里解決。通過(guò)自主探究.小組合作,互幫、互助、互學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到位,學(xué)到實(shí)處,采用自主探究.小組合作的方式、既能拔尖,又能補位,達到自主參與,自主學(xué)習的目的`.
�。�、學(xué)習課文的過(guò)程，采用了聽(tīng)錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。大大調動(dòng)了學(xué)生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。學(xué)生在讀中理解，在與同學(xué)交流中提高，體現了自主學(xué)習，積極探究的過(guò)程。
�。�、“放”體現了學(xué)生想象空間的“放飛”，學(xué)習時(shí)間的“放松”，還有學(xué)習方式、方法的“放”。只有學(xué)生的學(xué)習空間、學(xué)習方法，想象不受約束，他們才能廣納知識，內化，才能真正成為學(xué)習的主人
�。�、對于中上層生來(lái)說(shuō)，課堂自主、探究、小組合作基本落到實(shí)處，對于極個(gè)別主動(dòng)性不夠的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，知識掌握還不夠扎實(shí)，極個(gè)別仍存在隨意，膚淺，有“走過(guò)墻”的現象。
針對以上情況，課堂上教師繼續發(fā)揮導向性，要傾聽(tīng)學(xué)生，引導如何探究，合作學(xué)習，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，建立一個(gè)民主、開(kāi)放寬松的課堂，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、有個(gè)性地發(fā)展。
識字二教學(xué)反思15
由于這課識字教學(xué)中所提及的詞語(yǔ)對于二年級的孩子們來(lái)說(shuō)的確具有相當大的難度，如何才能讓他們真正理解詞義并在學(xué)習過(guò)程中受到熱愛(ài)祖國的美好情感教育呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重利用現代化課程資源的輔助教學(xué)作用，不僅可以讓孩子們借助直觀(guān)的畫(huà)面感知詞語(yǔ)所對應的事物，同時(shí)，還讓他們在官途說(shuō)圖的過(guò)程中情不自禁地融入到富裕感染力的影像畫(huà)面中。這樣一來(lái)，孩子們不僅能夠更為真實(shí)地獲得良好的情感體驗，同時(shí)，也自然而然地激發(fā)起對偉大祖國的熱愛(ài)和自豪之情，進(jìn)而對“中國夢(mèng)”有了初步的理解。
本課詞串描繪的是天安門(mén)廣場(chǎng)國慶大典盛大場(chǎng)面，具有時(shí)代氣息。全課12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組。第一組詞語(yǔ)表現天安門(mén)城樓的景色。第二組詞語(yǔ)表現國慶閱兵場(chǎng)面。第三組詞語(yǔ)表現人民群眾歡慶的場(chǎng)面。第四組總結中國的發(fā)展突飛猛進(jìn)。我在教學(xué)中聯(lián)系即將到來(lái)的國慶節，幫助學(xué)生識字和理解詞語(yǔ)，增強他們的`民族自尊心和愛(ài)國主義感情。并感受北京天安門(mén)廣場(chǎng)節日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會(huì )祖國的繁榮與強大。
在教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處：講解稍顯過(guò)多，留給學(xué)生想象和思考的時(shí)間不夠，這不利于對學(xué)生探究學(xué)習意識的培養，也是在今后教學(xué)過(guò)程中教師應該引起注意，需要改進(jìn)之處。
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