人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
《蘭蘭過(guò)橋》是新課標人教版小學(xué)一年級上冊的第32課，本文內容較長(cháng)，要使學(xué)生能充分地朗讀，必須抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行練讀，這樣學(xué)生才能很快地抓住橋的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習課文。我設計小組合作學(xué)習，抓住重點(diǎn)句子，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，通過(guò)反復朗讀，欣賞圖片感受，實(shí)物展示，學(xué)生對于橋的`特點(diǎn)是比較明確的。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思2
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的.平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。
滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人�？墒钦n文所描述的年代對于我們來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著(zhù)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來(lái)水，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀念毛主席的行動(dòng)感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復備課后都覺(jué)得不行，就憑單調的朗讀來(lái)理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我用課件向學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的.東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，當時(shí)干裂的土地，崎嶇的小路，很臟的池塘水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了，班級里非常安靜。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
“不忘”是本文的主題，從不忘著(zhù)手，體會(huì )文中毛主席對鄉親們的恩情，這份恩情讓當地的老百姓和戰士們都難以忘懷。體會(huì )到新時(shí)代的我們也時(shí)時(shí)感受這來(lái)自長(cháng)輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，我們又應該怎么樣來(lái)報答這份恩情呢？通過(guò)交流談?wù)�，課文的主題得到了升華。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標人教版一年級語(yǔ)文下冊《識字5》的'第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì )到了小主人善良的心地和美好的心愿。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思5
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第三課《小小竹排畫(huà)中游》是一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美、形象生動(dòng)、節奏感強的詩(shī)歌，短短幾句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉。下面是我對《小小竹排畫(huà)中游》的教學(xué)反思:
教學(xué)后感覺(jué)還不錯的地方:
一、課前預習，降低難度
把《小小竹排畫(huà)中游》作為教研課，比進(jìn)度稍微早了一點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀起來(lái)比較難，所以我在上課前布置了學(xué)生預習，讀通課文，認讀生字。從課堂的效果上看，大部分學(xué)生完成的還是不錯的。
二、課件輔助，形象直觀(guān)
“正因為有一條鮮明的對象、畫(huà)面、知覺(jué)、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以?xún)和挠洃洸拍敲疵翡J和牢固�！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的.。在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光，讓學(xué)生自己發(fā)現江南什么最多?橋多，河多，從而引出江南水鄉的概念，引出竹排，接著(zhù)利用直觀(guān)的竹排圖片，讓學(xué)生理解這個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，感覺(jué)很順利。而后在課文的第一、二句的學(xué)習中，也充分利用了插圖，讓學(xué)生感受到了樹(shù)木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎，也為后面“魚(yú)米鄉”的理解作了鋪墊。
三、多種方式，鞏固識字
在識字的過(guò)程中，第一環(huán)節是讓學(xué)生借助拼音認讀，第二環(huán)節是去掉拼音進(jìn)行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的識記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識記的效果。
教學(xué)后感覺(jué)需改進(jìn)的地方:
一、課堂教學(xué)機智有待加強。
就像這節課上發(fā)生的:
師:課題告訴我們小竹排在哪里游?
生1:小竹排在水里游。
生2:小竹排在河里游。
雖然小孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，可是他們回答的卻是我預設中下面問(wèn)題的答案�？梢灾苯犹�:那么為什么課文說(shuō)小竹排在畫(huà)中游呢?我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，然后再一步步的按照預案進(jìn)行上課。
教案是死的，課堂是活的。需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問(wèn)題的底蘊。
二、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡(jiǎn)單的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生仍舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的方向。
三、調動(dòng)學(xué)生的積極性。一部分學(xué)生在后半節課中，感覺(jué)精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學(xué)中應該盡量增加趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也要繼續加強學(xué)生的課堂行為習慣的培養。
關(guān)于《小小竹排畫(huà)中游》的教學(xué)反思我只能想到這幾點(diǎn)不足了，但我相信不足還有很多，可謂當局者迷。希望今天聽(tīng)課的老師多提寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我更好更快的成長(cháng)吧!
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷�(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的`字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
（三）鼓勵學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
《識字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多，僅4行12個(gè)詞語(yǔ)，24個(gè)字，讀來(lái)瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺(jué)得了解頗多，在教學(xué)的過(guò)程中更加覺(jué)得對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習的必要。
為什么這樣說(shuō)呢？回顧教學(xué)中的一些細節，也許可以找到答案。
在教學(xué)中當我問(wèn)到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節、圣誕節、萬(wàn)圣節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無(wú)人回答�？粗�(zhù)他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節日了，可是再看看孩子們回答出來(lái)的節日名稱(chēng)，就覺(jué)得心有點(diǎn)隱隱作痛。
當我在學(xué)習這四個(gè)傳統節日的時(shí)候，又問(wèn)了他們，這四個(gè)節日分別是哪一天？?jì)H有個(gè)別孩子知道中秋節是8月15日，大多數的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時(shí)間帶著(zhù)孩子及全家去慶祝、去歡度�！巴鲅蜓a牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會(huì )在度過(guò)這一個(gè)個(gè)傳統節日之后熟悉并牢記這些節日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺(jué)到家庭傳統教育的缺失，現在的家庭，有幾位家長(cháng)不知道這些節日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長(cháng)只顧帶著(zhù)孩子慶賀，滿(mǎn)足孩子的`愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節日的相關(guān)知識。試想，如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍，孩子現在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節日的時(shí)間的尷尬應該不會(huì )出現。
這種現象還透露出孩子留心觀(guān)察生活能力的不足。其實(shí)，只要稍微留心一下，每年過(guò)這些節日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì )、媒體，都會(huì )有一些慶�；顒�(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶�；顒�(dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？
看來(lái)，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識的同時(shí)，還應該教給孩子一些觀(guān)察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現三維目標的整合。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
案例：
指導平原這一段
師：“你能說(shuō)說(shuō)，我們的家鄉在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
生：陳家堡
生：三石橋
……
�。▽W(xué)生的回答范圍過(guò)于狹小，只說(shuō)了個(gè)小地名。）
師：我們的家鄉跟課文中平平的.家鄉一樣，也在平原。除了書(shū)上寫(xiě)到的這些平原的特點(diǎn)，如：
金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什么？
生：春天有桃花。
生：春天有竹筍。
生：夏天有荷花、西瓜……
反思：
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文，能讓學(xué)生在直觀(guān)、感性認識的基礎上，上升到理性的認識，能更全
面、更深刻地理解課文，也能更好地記住課文內容，理解平坦、寬廣的意思，想想我們平時(shí)能看到
家鄉的邊嗎？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際和課文的對比，了解到其實(shí)我們的家鄉比書(shū)上寫(xiě)得更美，物產(chǎn)更豐富
從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的思想感情。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。優(yōu)美的語(yǔ)言，富有詩(shī)意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊含著(zhù)的道理和情感，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。
本節課的教學(xué)目標是認識“線(xiàn)、論”等11個(gè)生字，正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來(lái)的變化。
本文內容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )欣賞。所以我從以下幾步來(lái)設計教程：
1、對春雨本身的感悟
春雨的形象在第一自然段的過(guò)程中作簡(jiǎn)單的理解。然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑、問(wèn)難，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有哪些問(wèn)題不明白。之后，我進(jìn)一步把課內知識拓展：“同學(xué)們，讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中，加入小鳥(niǎo)們的爭論中吧！你認為春雨是什么顏色的`？”話(huà)音剛落，教室里馬上沸騰了起來(lái)，開(kāi)始了七嘴八舌的討論。
2、了解春雨給大地帶來(lái)的變化
春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動(dòng)物的對話(huà)，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
3、體會(huì )文中蘊含的情趣
在朗讀過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì )春雨的輕柔、歡快。但在教學(xué)中，這點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟不到位，所以讀的質(zhì)量欠佳。
低年級的課題是“自主識字、快樂(lè )識字”，在本節課中，我安排學(xué)生提前預習了認讀的11個(gè)字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時(shí)間考察學(xué)生對這11個(gè)字的認讀情況，學(xué)生認識的還可以，90%以上的學(xué)生會(huì )讀、會(huì )組詞、會(huì )說(shuō)字的意思，整體效果不錯。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
這節課給了我啟發(fā)，我覺(jué)得朗讀在這一課的學(xué)習中取到了很好的效果：學(xué)生在讀中激發(fā)了學(xué)習興趣，在讀中自學(xué)了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學(xué)生嘗試了自我學(xué)習；朗讀，也讓我取得了理想的教學(xué)效果。
1、把“讀”作為教學(xué)主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感
在這一教學(xué)環(huán)節中，我實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進(jìn)的.重復中，學(xué)生對于課文中出現的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實(shí)現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò )等三大目標。也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)中整合思想的一種體現吧。
2、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng )新的閱讀。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分張揚個(gè)性，如“讀了這句話(huà)你想問(wèn)什么？”“我們家的電視還會(huì )變頻道嗎？為什么？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題。都使學(xué)生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學(xué)生對問(wèn)題作出了多元化的解答，也從中學(xué)會(huì )了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養學(xué)生能力
本課教學(xué)設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、演、議中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
我在想：如果每一節課都象上這節課那么成功，那我的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )上一個(gè)新的臺階，孩子們也會(huì )在這樣的教學(xué)中，如魚(yú)得水！
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的'一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，從而培養創(chuàng )新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我只能先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后針對這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設計“四字詞語(yǔ)競賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現欲望，又使學(xué)生創(chuàng )造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現，相當一部分學(xué)生已跟不上每天認識十幾個(gè)字，閱讀那么長(cháng)篇幅文章的學(xué)習了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側面反應了我們學(xué)生的實(shí)際認識水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強識字教學(xué)。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如:教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的'”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
a 新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話(huà)故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨特的方法:誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子--雄日。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現，提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設想到的，非常獨特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機會(huì )，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要動(dòng)腦筋思考，學(xué)會(huì )隨機應變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀!
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機地培養學(xué)生的`創(chuàng )新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng )新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠實(shí)的”的“創(chuàng )舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng )造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學(xué)生的發(fā)現，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！闭Z(yǔ)文學(xué)習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng )新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
文中通過(guò)小朋友畫(huà)家鄉體現出小朋友熱愛(ài)家鄉的思想感情。小朋友畫(huà)的家鄉是美麗的，同學(xué)們在讀的時(shí)候能讀出來(lái)，但是還沒(méi)有完全投入，特別是在讀“那么……那么……”句子的時(shí)候，經(jīng)過(guò)反復朗讀之后才有所體會(huì )。最后讓孩子們也畫(huà)自己的家鄉，可是實(shí)實(shí)在在帶著(zhù)美好的熱愛(ài)家鄉的心情去畫(huà)的寥寥無(wú)幾。難道我們的家鄉不美嗎？畫(huà)不好，怎么會(huì )寫(xiě)好呢？反思我們是否缺乏對孩子家鄉美的教育，在閑暇的時(shí)候，我們帶孩子走近大自然，讓孩子感受家鄉的美，有嗎？在十五年前，我曾經(jīng)多次帶著(zhù)孩子們走進(jìn)自然，他們感受到了家鄉的美，也感受到了接觸大自然的快樂(lè )，而今天我們缺少的'教育太多太多了，只是課堂上的感受而無(wú)生活實(shí)踐中的感受同樣是缺憾的教育。
人教版一年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
本單元以“多彩的春天”為主題，其中包括了兒歌、課文、故事、古詩(shī)幾種體裁的教學(xué)內容�？缮钲谑且粋�(gè)特殊的城市，一年四季不太分明，為了讓學(xué)生能感受到春天的美麗及春天帶給我們的快樂(lè )，我們備課組盡量將課件做得更生動(dòng)形象些，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,那么,他們就會(huì )主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì )。我們?yōu)楹⒆釉O計了許多跟春天有關(guān)的歌曲，讓孩子在美妙歡快的音樂(lè )聲中去體會(huì )快樂(lè )，學(xué)完《識字１》后，我讓孩子們構思一幅春天的圖畫(huà)，在班里評出“小畫(huà)家”。學(xué)完《柳樹(shù)醒了》和《春雨的'色彩》后，我讓孩子們利用課余和周末到公園、到大自然中去尋找春天的足跡，從而鞏固自己對春天的認識和體會(huì )。在學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，我跟孩子們講述了鄧小平爺爺與深圳的故事及讓學(xué)生們了解“植樹(shù)節”的意義。學(xué)完《古詩(shī)兩首》后，我就建議有興趣的同學(xué)利用周末的時(shí)間跟家長(cháng)一起去公園放風(fēng)箏。
第一單元的教學(xué)結束了，他們畫(huà)了美麗的圖畫(huà)，講了春天的發(fā)現，他們還要在植樹(shù)節時(shí)親手種下一棵樹(shù)，和父母一起去公園放風(fēng)箏……雖然在這樣一個(gè)四季不分明的城市里上著(zhù)跟春天有關(guān)的課文，有些吃力，但是看著(zhù)孩子能和老師一起在大自然中努力地尋找春天，我內心還是很開(kāi)心的，因為孩子們懂得善于去發(fā)現了。
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