- 相關(guān)推薦
《手上的皮膚》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《手上的皮膚》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《手上的皮膚》教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、量體裁衣，靈活運用教學(xué)方法。
我們知道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，陳老師根據學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，以及本文結構特點(diǎn)，打破了按課文順序分析的常規教學(xué)方以，而是先抓文章的開(kāi)頭和結尾進(jìn)行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導學(xué)生總述段時(shí)，老師適時(shí)板書(shū)：“用途多，學(xué)問(wèn)多”這六個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生圍繞這一重點(diǎn)大膽提出自己的問(wèn)題。如：“手有哪些用途？”等，這樣，很自然地將知識點(diǎn)和重點(diǎn)遷移過(guò)渡到文章中間的分述部分，讓學(xué)生從中體會(huì )手的用途，從而解決自己提出的問(wèn)題。這一教學(xué)環(huán)節的設計，將教學(xué)目標轉化成了學(xué)生的學(xué)習需求，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系把握得好，“扶”“放”得體。
在完成首、尾段的學(xué)習，又指導學(xué)生學(xué)習了每二自然段后，老師引導學(xué)生總結學(xué)習方法：一讀，二找中心句，三動(dòng)筆畫(huà)用途、特點(diǎn)，四提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這里“扶”得好。接著(zhù)放手讓學(xué)生按照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨自探究的方法分別學(xué)習其余分述段。這一設計，準確把握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了傳統的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習的主動(dòng)權真正還給了學(xué)生，老師真正是組織者、引導者，為學(xué)生積極地學(xué)習，創(chuàng )造了自主、合作、探究的機會(huì )，使學(xué)生主動(dòng)獲取了知識，而不是被動(dòng)接受。
三、體現了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程看，教師始終抓住語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如：引導學(xué)生按“總—分—總”的結構分段；教給學(xué)生歸納文章主要內容的方法；講清一些說(shuō)明事物的方法，如：本文涉及到的：數字說(shuō)明、對比說(shuō)明、比喻說(shuō)明等。教師在培養學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，注重了知識的傳授，為學(xué)生今后學(xué)習寫(xiě)說(shuō)明文奠定了基礎。
四、適時(shí)拓展，強化主旨。
在全文學(xué)習即將結束時(shí)，教師不失時(shí)機地出示與“手”有關(guān)的名言警句，讓學(xué)生讀，非常之必要：既讓學(xué)生積累了豐富的'知識，又讓學(xué)生感受到了手的奇妙，進(jìn)一步體會(huì )到手的重要性，從而使學(xué)生更加珍愛(ài)自己手。這個(gè)環(huán)節對完成教學(xué)目標起到了強化作用。
五、板書(shū)設計精煉、巧妙。
本節課的板書(shū)設計只用了20余字，就把文章的重點(diǎn)突顯出來(lái)了，而且做到了依綱扣本、言簡(jiǎn)意賅、條理性強，再配以形象的手的簡(jiǎn)筆畫(huà)，更是生動(dòng)、有趣。由此看出，陳老師過(guò)硬的教學(xué)基本功和較高的板書(shū)設計水平。
另外，課后開(kāi)放型作業(yè)的設計，是把課堂上探究的問(wèn)題，延伸到了課外，老師依據教材的特點(diǎn)和本單元訓練的重點(diǎn)，布置了觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察父母（或老師）的手，寫(xiě)一篇文章。這一設計，注重了課內與課外的結合，閱讀與寫(xiě)作的結合，教學(xué)與生活實(shí)際的結合。體現了“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)，體現了開(kāi)放性原則，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的空間。
《手上的皮膚》教學(xué)反思2
《手上的皮膚》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版四年級下冊第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動(dòng)地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科，教是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習要從預習習慣培養開(kāi)始。
《課程標準》明確指出“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)……語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的。應當密切關(guān)注當代社會(huì )信息化的進(jìn)程。推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展�！闭n文選材源自生活，應回歸于生活，教學(xué)中，我注重學(xué)生知識的學(xué)習與生活的聯(lián)系。引導學(xué)生完成三個(gè)小問(wèn)題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學(xué)生在與別人的交往中根據手上的皮膚而判斷對方從事的職業(yè)；指導學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運用所學(xué)的知識指導實(shí)踐。
《課程標準》總目標中指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學(xué)會(huì )運用多種閱讀的方法�！钡诙䦟W(xué)段的閱讀目標指出“能初步把握文章主要能容，體會(huì )文章表達的思想情感�！苯虒W(xué)中我教給學(xué)生批注的方法、解決問(wèn)題的方法、概括主要內容的方法，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐運用，歸納概括，感受運用得出的，課后作業(yè)的設計，有效地鞏固了學(xué)法，學(xué)生從充分感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。
現代認知理論認為，新的知識是建構于原有認知結構上的`。老師讓學(xué)生展示課前觀(guān)察自己的手寫(xiě)的《手的日記》，學(xué)文后又結合收獲說(shuō)一說(shuō)自己打算怎樣保護自己的雙手，作業(yè)是讓學(xué)生觀(guān)察父親的手寫(xiě)一篇文章，生活體驗貫穿于教學(xué)始末，還語(yǔ)文以生活本色，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力與人文精神的和諧發(fā)展，基本做到了語(yǔ)文課工具性和人文性的統一。
《手上的皮膚》教學(xué)反思3
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說(shuō)明文。從結構上來(lái)看這篇文章是“總————分————總”的結構，層次非常清晰。
文章生動(dòng)的介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指甲等，通過(guò)學(xué)習，要讓學(xué)生了解手的用途和特點(diǎn)。感受手的奇妙、珍愛(ài)我們的.雙手。教學(xué)中，我注重學(xué)生知識的學(xué)習與生活的聯(lián)系。引導學(xué)生完成三個(gè)小問(wèn)題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學(xué)生在與別人的交往中根據手上的皮膚而判斷對方從事的職業(yè)；指導學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運用所學(xué)的知識指導實(shí)踐。
《手上的皮膚》教學(xué)反思4
課程標準中指出：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)……語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應當密切關(guān)注當代社會(huì )信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”�！妒稚系钠つw》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版四年級下冊第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動(dòng)地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等�？梢哉f(shuō)課文選材來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的自身，因此學(xué)生學(xué)來(lái)也能夠饒有興趣的學(xué)，教學(xué)設計既要充分的聯(lián)系生活，又要稍高于生活實(shí)際。
基于“雙手”是學(xué)生最常見(jiàn)的，而且是自己生活和學(xué)習形影不離的，正是因為雙手是學(xué)生身體的一部分更容易被忽略掉，因此我在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)力體現以下幾點(diǎn)：
1、重學(xué)習方法的`引導
2、尊重視學(xué)生的情感基礎
3、聯(lián)系實(shí)際，整合資源，語(yǔ)文學(xué)習生活化
�。ㄒ唬┲貙W(xué)習方法的引導，提高學(xué)習的效率。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科。因此我設計了這樣兩個(gè)環(huán)節：第一、“你從課文中了解了哪些內容？”“文章哪一段可以概括全文的主要內容？畫(huà)出這段中的總述句�！甭鋵�(shí)教學(xué)目標中的“學(xué)習歸納課文主要內容的方法�！痹谶@一個(gè)教學(xué)環(huán)節中引導學(xué)生學(xué)會(huì )用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來(lái)歸納主要內容。第二、“瞧，金鑰匙今天又有學(xué)習的好方法要教給大家了，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！背鍪窘痂�匙中的學(xué)習方法，讓學(xué)生清楚之后，根據金鑰匙的方法自己默讀課文，作批注。第三、試根據板書(shū)，瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。這一環(huán)節引導學(xué)生嘗試用串聯(lián)段意的方法歸納課文的主要內容。
這三個(gè)環(huán)節的滲透，既提高了學(xué)生學(xué)習的效率，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，凸現了課改理念。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的情感體驗，有效地進(jìn)行課文學(xué)習
課堂教學(xué)中，充分的尊重學(xué)生，完全以學(xué)生的學(xué)習情況為出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)作批注、互相交流、全班交流了解手上皮膚的有趣、用途多，學(xué)問(wèn)多。并讓學(xué)生運用自己的情感體驗，結合自己的切身體驗，來(lái)觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)自己的手，這些都建立在學(xué)生情感體驗的基礎之上，將文本語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)文學(xué)習變得更加有效。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，整合資源，語(yǔ)文學(xué)習生活化
本課教學(xué)中，我縱覽整個(gè)單元，將語(yǔ)文天地中的金鑰匙和課文后金鑰匙提供的學(xué)習方法有機的進(jìn)行結合，讓學(xué)生學(xué)做批注，解決自己不懂的問(wèn)題。同時(shí)，以文帶文，在課中，讓學(xué)生背誦《我們的手》，閱讀《手指》，整合整個(gè)單元的課程資源，使學(xué)生在短時(shí)間內了解更多的相關(guān)內容。
同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣保護自己的手及還想了解哪些關(guān)于手上皮膚的知識，使語(yǔ)文學(xué)習既來(lái)源于生活，又回歸于生活，將學(xué)生的視野引向浩淼的知識海洋之中。
總體來(lái)說(shuō)，本堂課中，教勇敢的從課堂中退了出去，教師只是適時(shí)的從課堂的角落中站出來(lái)對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，貴在學(xué)生自學(xué)。但本堂課只是課改的一節研討課，隨著(zhù)課改進(jìn)程的不斷加快，還須不斷的深入探究。
《手上的皮膚》教學(xué)反思5
《課程標準》明確指出“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)……語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的。應當密切關(guān)注當代社會(huì )信息化的進(jìn)程。推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展�！闭n文選材源自生活，應回歸于生活，教學(xué)中，我注重學(xué)生知識的學(xué)習與生活的聯(lián)系。
引導學(xué)生完成三個(gè)小問(wèn)題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學(xué)生在與別人的交往中根據手上的皮膚而判斷對方從事的.職業(yè)；指導學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運用所學(xué)的知識指導實(shí)踐�！墩n程標準》總目標中指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學(xué)會(huì )運用多種閱讀的方法�！钡诙䦟W(xué)段的閱讀目標指出“能初步把握文章主要能容，體會(huì )文章表達的思想情感�！苯虒W(xué)中我教給學(xué)生批注的方法、解決問(wèn)題的方法、概括主要內容的方法，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐運用，歸納概括，感受運用得出的，課后作業(yè)的設計，有效的鞏固了學(xué)法，學(xué)生從充分感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。
《手上的皮膚》教學(xué)反思6
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說(shuō)明文。從結構上來(lái)看這篇文章是“總————分————總”的結構，層次非常清晰。在教學(xué)本課時(shí)，我先從在兩個(gè)問(wèn)題入手：課文從哪些方面介紹了有關(guān)皮膚的知識？學(xué)生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個(gè)方面介紹手上的皮膚。分別板書(shū)之后，告訴學(xué)生這四個(gè)分別介紹手上皮膚的自然段可以歸納成一個(gè)部分。
第二個(gè)問(wèn)題是：找到課文中用來(lái)總說(shuō)的段落，學(xué)生們也找到了，是最后一個(gè)自然段第六自然段。板書(shū)：手上的'皮膚學(xué)問(wèn)多。那么第一自然段的只要內容是什么呢？引導學(xué)生找關(guān)鍵詞“有趣”，并板書(shū)：手很有趣。引導學(xué)生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的結構就清晰了。
讓學(xué)生了解了“總——分——總的結構，我又交給了學(xué)生兩種總結文章主要內容的方法�！翱�+總”和“分+分”同時(shí)，學(xué)生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細。
這一課雖然結構清晰，知識性、趣味性較強，但學(xué)生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強。
《手上的皮膚》教學(xué)反思7
《手上的皮膚》是一篇說(shuō)明文。在表達上層次分明，每段話(huà)都圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。全文按“總—分—總”的結構順序，生動(dòng)地介紹了手上的皮膚、褶皺、指紋、指甲等知識，使同學(xué)在學(xué)了前兩課的基礎上，更進(jìn)一步了解有關(guān)手的特點(diǎn)和用途，從而更加珍愛(ài)自身手。
本節課的教學(xué)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、量體裁衣，靈活運用教學(xué)方法。
俺們知道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，陳老師根據同學(xué)原有的知識經(jīng)驗，以及本文結構特點(diǎn)，打破了按課文順序分析的常規教學(xué)方以，而是先抓文章的開(kāi)頭和結尾進(jìn)行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導同學(xué)總述段時(shí)，老師適時(shí)板書(shū)：“用途多，學(xué)問(wèn)多”這六個(gè)關(guān)鍵字，讓同學(xué)圍繞這一重點(diǎn)大膽提出自身的問(wèn)題。如：“手有哪些用途？”等，這樣，很自然地將知識點(diǎn)和重點(diǎn)遷移過(guò)渡到文章中間的分述局部，讓同學(xué)從中體會(huì )手的用途，從而解決自身提出的.問(wèn)題。這一教學(xué)環(huán)節的設計，將教學(xué)目標轉化成了同學(xué)的學(xué)習需求，大大激發(fā)了同學(xué)的求知欲，有利于促進(jìn)同學(xué)主體性發(fā)展。
二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系掌握得好，“扶”“放”得體。
在完成首、尾段的學(xué)習，又指導同學(xué)學(xué)習了每二自然段后，老師引導同學(xué)總結學(xué)習方法：一讀，二找中心句，三動(dòng)筆畫(huà)用途、特點(diǎn)，四提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這里“扶”得好。接著(zhù)放手讓同學(xué)依照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨自探究的方法分別學(xué)習其余分述段。這一設計，準確掌握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了保守的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習的主動(dòng)權真正還給了同學(xué)，老師真正是組織者、引導者，為同學(xué)積極地學(xué)習，發(fā)明了自主、合作、探究的機會(huì )，使同學(xué)主動(dòng)獲取了知識，而不是被動(dòng)接受。
三、體現了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程看，教師始終抓住語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如：引導同學(xué)按“總—分—總”的結構分段；教給同學(xué)歸納文章主要內容的方法；講清一些說(shuō)明事物的方法，如：本文涉及到的：數字說(shuō)明、對比說(shuō)明、比喻說(shuō)明等。教師在培養同學(xué)自學(xué)能力的同時(shí)，注重了知識的傳授，為同學(xué)今后學(xué)習寫(xiě)說(shuō)明文奠定了基礎。
【《手上的皮膚》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《手上的皮膚》教學(xué)反思04-07
《手上的皮膚》教學(xué)反思04-07
《手上的皮膚》教學(xué)設計06-02
手上的皮膚教學(xué)設計03-19
《手上的皮膚》的教學(xué)設計06-23
《手上的皮膚》教學(xué)設計07-27
《手上的皮膚》的教學(xué)設計3篇01-15
《手上的皮膚》語(yǔ)文教案08-20