網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思，歡迎大家分享。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習大部分同學(xué)都已經(jīng)再慢慢適應這樣的學(xué)習方式，但同時(shí)也有部分學(xué)生在家長(cháng)復工不在身邊，老師又不能時(shí)時(shí)督促的情況下，作業(yè)質(zhì)量有所下降。學(xué)生不夠自覺(jué)，自控能力欠缺，如果家長(cháng)全方面監督的話(huà)，還能保證一定的學(xué)習效率，但是家長(cháng)們都有工作，讓家長(cháng)全方面監督孩子學(xué)習是不現實(shí)的。老師隔著(zhù)屏幕也無(wú)法和學(xué)生互動(dòng)溝通，一些優(yōu)秀的孩子，不需要家長(cháng)的監督就可以認真學(xué)習。而有些調皮或稍差一點(diǎn)的學(xué)生就有不愿意學(xué)、學(xué)不會(huì )的現象，更不愿意去聽(tīng)家長(cháng)的教導。但考慮到孩子對老師還是有一定的敬畏的。所以根據作業(yè)和直播反饋的數據，及時(shí)與這些孩子聯(lián)系，一對一直接講解作業(yè)中出現的`問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的作業(yè)批改。多和他們交流溝通，讓他們愿意主動(dòng)去學(xué)，給家長(cháng)減輕負擔。
同時(shí)通過(guò)每次作業(yè)中及時(shí)發(fā)現學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，多鼓勵。加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，倡導學(xué)生自我監督、自我管理。
總之，線(xiàn)上教學(xué)，對于師生們都還存在著(zhù)一些問(wèn)題與困難。不過(guò)，我們堅信：疫情會(huì )過(guò)去，問(wèn)題會(huì )解決，困難會(huì )克服。
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一、教學(xué)反思。
通過(guò)本次課，學(xué)生不僅加深了對網(wǎng)絡(luò )拓撲、客戶(hù)機/服務(wù)器網(wǎng)絡(luò )等基本理論的理解，同時(shí)了解了局域網(wǎng)組建的整體思路，能夠組建簡(jiǎn)單的、基于DHCP服務(wù)的局域網(wǎng)，使學(xué)生對之前的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和重新消化，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)本次具體的實(shí)訓任務(wù)，讓學(xué)生對按照傳統方式死記硬背也一定能夠掌握好的概念首先能夠在實(shí)際中較好運用，能夠較好的理解，真正做到了本門(mén)課程由“實(shí)訓到理論”的教學(xué)目標。
但是，也存在一些不足。共有7組學(xué)生進(jìn)行組內合作，有4組同學(xué)最終實(shí)現了搭建，而另外幾組均因服務(wù)器搭建失敗而沒(méi)有完成實(shí)驗任務(wù)。雖然在課程中和學(xué)案中，均提示了搭建服務(wù)器的具體過(guò)程，但是由于對學(xué)生的指引不夠，使得在實(shí)驗過(guò)程中出現理解偏差。在今后的`教學(xué)中，需要注意引導學(xué)生分析問(wèn)題、明確任務(wù)。對于原理性的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握不夠�？梢钥紤]先實(shí)現操作再分析、講解理論。
二、教學(xué)經(jīng)驗。
本門(mén)課程理論性非常強，并且理論是必不可少的。
中職生源的下降是不爭的事實(shí)，并且可能將會(huì )在今后一斷時(shí)間內持續下降，如何讓學(xué)生掌握并理解這些專(zhuān)業(yè)性非常強的概念和理論是“網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”課程教學(xué)中的一個(gè)難題。
從目前來(lái)看，實(shí)現操作再分析、講解理論是可行的。
對各實(shí)訓項目成績(jì)的判定也應該具有一定的靈活性。
在項目分組時(shí)應根據學(xué)生的特長(cháng)，將其均勻的分配到各個(gè)組里。
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1。雖然在平時(shí)的課堂上也有進(jìn)行追問(wèn)形式的學(xué)習模式的探索，但都是小打小鬧，大概是嘗到了甜頭，所以這次大膽地在課堂上進(jìn)行全面鋪陳，效果挺不錯。但冷靜思考一下的時(shí)候，覺(jué)得教師在形式的組織方面、學(xué)生在參與方面，以及課堂活動(dòng)的交互方面還顯得較為單一，不知道是不是因為是隨堂課的緣故，在形式上似乎追求不是太高，畢竟一天當中同樣的課堂重復三四次總是讓人很難受的。此點(diǎn)還有待于再思考改進(jìn)。
2。在課堂開(kāi)始，因為學(xué)生生對這種課堂形式還沒(méi)具體接觸，所以追問(wèn)一般由教師提出，其他學(xué)生主要充當追問(wèn)的結論猜測發(fā)表或提煉總結者；隨著(zhù)課堂活動(dòng)的繼續深入，學(xué)生開(kāi)始大膽地進(jìn)行追問(wèn)，互動(dòng)氣氛逐漸熱烈，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師主要是做好學(xué)生發(fā)言的`協(xié)調，以及引導學(xué)生對追問(wèn)的結論進(jìn)行總結。
3。因為學(xué)生的能力還欠火候，所以在最開(kāi)始他們的回答往往只是對教材內容的選擇性朗讀，這是他們對知識的認識的第一個(gè)層次，即能夠篩選出與知識點(diǎn)相關(guān)的內容；接下來(lái)的追問(wèn)，則主要是對教材陳述性?xún)热葸M(jìn)行剖析和解釋的過(guò)程。另外，每一個(gè)知識點(diǎn)先是抽取一個(gè)學(xué)生來(lái)講，接著(zhù)的補充和辨析，則還會(huì )通過(guò)舉手再請其他學(xué)生發(fā)言，所以學(xué)生的參與面比較大，發(fā)言并不局限在個(gè)別學(xué)生之間，這就使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被極大地激發(fā)，課堂氣氛異�；钴S。但此時(shí)，教師需保持冷靜，及時(shí)篩選其他學(xué)生有價(jià)值的追問(wèn)，而對那些與知識點(diǎn)的闡述無(wú)有利價(jià)值的或者故意搗亂的追問(wèn)進(jìn)行摒棄。同時(shí)，要爭取讓更多的同學(xué)站起來(lái)追問(wèn)，而不僅僅只是幾個(gè)活躍分子的發(fā)言。
4。隨機抽取學(xué)號，讓每個(gè)學(xué)生都準備著(zhù)接受挑戰，這種方式現在在課堂上隨時(shí)可以采取進(jìn)行。假如學(xué)生準備好了，鼓勵學(xué)生告訴其他人自己的觀(guān)點(diǎn)和想法；假如他還沒(méi)有準備好，就提醒他需要再勤奮和努力。
5。隨堂課，往往摒棄了空洞花哨的形式架子，而堅持以學(xué)生為本，把學(xué)生作為學(xué)習的主體，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎，給學(xué)生一個(gè)成長(cháng)的舞臺，培養學(xué)生各方面的素質(zhì)，加強學(xué)生的學(xué)習體驗，依此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習興趣切入點(diǎn)，使學(xué)生更好地認識學(xué)習目標，并提高了他們的積極性和熱情、自信。
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雙絞線(xiàn)的制作是計算機網(wǎng)絡(luò )的第一個(gè)實(shí)驗，本實(shí)驗在學(xué)習完雙絞線(xiàn)相關(guān)理論知識的基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握好雙絞線(xiàn)的制作方法。因為直觀(guān)明了，而且學(xué)生感覺(jué)該知識非常有用，所以學(xué)生的學(xué)習興趣非常的濃厚，實(shí)驗完成之后，學(xué)生大部分都能完成實(shí)驗任務(wù)，達到實(shí)驗目的。
本實(shí)驗結束之后，有如下反思：
1、教師演示時(shí)，最好把568B線(xiàn)的排線(xiàn)寫(xiě)在黑板上，因為學(xué)生不是全部都能記住這個(gè)排線(xiàn)。
2、制作網(wǎng)線(xiàn)的實(shí)驗步驟不要求學(xué)生記下來(lái)，可以教師在演示的時(shí)候一次性的講解清楚，動(dòng)手性知識忌諱死記硬背。
3、制作完直通線(xiàn)之后要求學(xué)生馬上用測線(xiàn)儀測試連通性，很有可能這時(shí)并不是全通，這時(shí)學(xué)生急需教師傳授能全通的技巧，此時(shí)教師可以借機講解幾個(gè)要注意的問(wèn)題。
4、制作完交叉線(xiàn)之后，用測線(xiàn)儀測試，展示給學(xué)生交叉線(xiàn)跟直通線(xiàn)的區別，以鞏固直通線(xiàn)與交叉線(xiàn)的區別這一理論知識。
5、知識拓展，萬(wàn)一有學(xué)生制作的.網(wǎng)線(xiàn)不能全通，要求至少能通幾根？哪幾根？這樣也可以連通嗎？把問(wèn)題留給學(xué)生。
6、本實(shí)驗很有可能有學(xué)生的網(wǎng)線(xiàn)一直都不能全通，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)方面的教育，戒驕戒躁，功夫不負有心人。
在整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師其主導作用，學(xué)生才是主體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗為主，教師的實(shí)驗演示只是引子，引導學(xué)生完成實(shí)驗任務(wù)。在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中讓其完全掌握好這一實(shí)驗內容。
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本節課的主題是網(wǎng)絡(luò )改變生活，在這節課中，重點(diǎn)體現一個(gè)改變，通過(guò)兩個(gè)時(shí)代各種活動(dòng)的不同對比，將改變體現出來(lái)。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)貼近了人與人之間的距離，改變了人們的學(xué)習方式，工作方式甚至是幾十年的生活方式。
本課通過(guò)創(chuàng )設暑假外出旅游的情境，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中體驗到網(wǎng)絡(luò )帶給我們的的便利，如網(wǎng)上信息瀏覽、電子郵件、網(wǎng)上購物（旅游用品、門(mén)票、賓館等）、信息的分享（微信、微博等），學(xué)生初步體驗到了網(wǎng)絡(luò )對我們現有生活的影響，意識到生活的改變。
本課個(gè)人認為存在的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1開(kāi)頭的導入和結尾比較好。開(kāi)頭的導入以“平安好醫生”開(kāi)頭，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò )時(shí)代看病的便利，切實(shí)體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )對生活的`改變。結尾以“一切皆有可能”來(lái)總結網(wǎng)絡(luò )對我們生活的影響。
2整節課以情境教學(xué)和小組教學(xué)貫穿整個(gè)過(guò)程，以學(xué)生規劃自助旅游規劃為切入點(diǎn)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)規劃整個(gè)過(guò)程。
3學(xué)生的參與度較高，通過(guò)分組學(xué)習，基本能完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，對于拓展部分的旅游分享也能通過(guò)微視頻自學(xué)來(lái)了解。
存在的不足：
存在的不足主要是情境教學(xué)的任務(wù)設置的比較多，學(xué)生做起來(lái)比較緊張，部分同學(xué)沒(méi)有很好的完成任務(wù)。網(wǎng)上購物的體驗也不是很好，畢竟學(xué)生很少有銀行卡和淘寶帳號，教師也沒(méi)能進(jìn)行最后一步的付款操作和接收貨物的過(guò)程。微信朋友圈以及和微博的發(fā)布也沒(méi)有辦法演示，對于現下比較流行的分享方式?jīng)]有辦法體驗也是一種缺憾。
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摘要：
人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來(lái)了新的生機和挑戰�！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì )現代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著(zhù)農村中小學(xué)遠程教育工程項目的全面實(shí)施和教學(xué)觀(guān)念的轉變，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始應用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎教育改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力提供了有利的條件。越來(lái)越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結合新的《歷史課程標準》，就如何實(shí)現遠程網(wǎng)絡(luò )教育與現代教育理論的整合，對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 歷史教學(xué) 反思
隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎是建構主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，建構主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。由此，教學(xué)設計主要圍繞“教學(xué)內容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進(jìn)行，課程表現形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現。
例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(cháng)征》這一課時(shí)，我利用Flash及DW制作的《紅軍長(cháng)征》的課件，包括教學(xué)目標、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構（知識網(wǎng)絡(luò )），教學(xué)以實(shí)現真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽，我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì )，在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效
通過(guò)對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現將幾點(diǎn)體會(huì )與大家共饗，總結如下：
1、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于體現新課改的精神。
20世紀90年代，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設計的精美的'教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò )知識的海洋，要求學(xué)生根據自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行篩選，主動(dòng)的完成任務(wù)，教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導，注重學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò )進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步，它體現的是新課改的精神，要實(shí)現的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)去索取知識轉變。
2、網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來(lái)的學(xué)習方式。
按照新課標的要求，歷史課程的設計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò )資源浩如煙海，極為豐富。我在著(zhù)名的搜索引擎google中輸入“長(cháng)征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢(xún)結果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識，要引導學(xué)生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對話(huà)。正如德國哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過(guò)的路徑，但若是想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！倍W(wǎng)絡(luò )手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)體驗歷史、探究歷史、實(shí)現學(xué)習方式轉變的機會(huì )，學(xué)生的這種體驗和探究歷史的過(guò)程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過(guò)程，和發(fā)展解決歷史問(wèn)題的能力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓的過(guò)程�！白x史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養其終身學(xué)習的能力。
3、網(wǎng)絡(luò )資源應用于歷史教學(xué)，能構建出新型的師生關(guān)系。
新課標倡導一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導學(xué)生自主學(xué)習，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò )資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來(lái)這種可喜的變化，課堂教學(xué)結構也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開(kāi)，他們可能會(huì )根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習的過(guò)程。這就要求老師必須根據學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的實(shí)際情況，不斷的調整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習的引路人、學(xué)習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題
1、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中老師到底應該做些什么？在我上完《紅軍長(cháng)征》一課后，有的老師認為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀(guān)了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò )課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說(shuō)是編導、導演、演員，同時(shí)也是導游和技術(shù)專(zhuān)家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )資源里如果沒(méi)有老師的指引，學(xué)生很有可能會(huì )迷失方向；有些學(xué)生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò )課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語(yǔ)言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來(lái)提高自己，充實(shí)自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂的問(wèn)題設計及課堂學(xué)習在課后的延續。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平，而應適應“最近發(fā)展區”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區”而達到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓他們在網(wǎng)上探索新的想法，模仿專(zhuān)家在體驗中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，問(wèn)題的設計，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實(shí)世界，問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，最終才能夠實(shí)現從一堂課到一門(mén)課的整合。
網(wǎng)絡(luò )既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(cháng)征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步加深了對知識的理解，在無(wú)形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識爆炸的時(shí)代，所以有些人認為我們在使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí)，應該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后，我認為不一定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò )上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應該而且只能給學(xué)生呈現有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會(huì )使學(xué)生出現“信息過(guò)載”，學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò )信息資源，思維會(huì )處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話(huà)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”進(jìn)化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴(lài)性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？
當然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問(wèn)題值得我們去思考，去探索，這樣的課程也不應該有固定的模式，也并不是說(shuō)每節課都得用網(wǎng)絡(luò )來(lái)教學(xué)，教師應該靈活處理。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，是新時(shí)代社會(huì )進(jìn)步的重要標志，網(wǎng)絡(luò )正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落，并改變著(zhù)我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)必將會(huì )給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，做當潮而立的弄潮兒吧！
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思7
本課收獲：
本節課主要通過(guò)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、導出主題；課堂調查、體驗網(wǎng)絡(luò )；出謀劃策、趨利避害；各抒己見(jiàn)、點(diǎn)評案例；群策群力、制訂公約”等環(huán)節，運用情景教學(xué)、課堂調查、案例分析、小組合作、探究學(xué)習等手段和方法，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生動(dòng)活潑的氛圍；運用新課程理念，把對學(xué)生的思想教育貫穿到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)中去；以學(xué)生活動(dòng)、自主發(fā)展為落腳點(diǎn)，實(shí)行有效的`小組合作學(xué)習；以緊扣生活、精選材料為載體，以學(xué)生身邊事例為內容，循循善誘，力求教育無(wú)痕；在最后環(huán)節，將《網(wǎng)絡(luò )交往規則》合訂為《班級網(wǎng)絡(luò )公約》，課堂達到高潮，也為課堂知識在課外得以延伸埋好伏筆。
不足之處：
因活動(dòng)較多，時(shí)間把握不夠到位；這堂課基本運用的是歸納法，而對歸納得出的結論缺乏演繹，沒(méi)有進(jìn)一步拓展和加深；教學(xué)中，由于問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生生活體驗和掌握資料不夠等原因，學(xué)生的回答可能較零亂，活動(dòng)實(shí)效性還不夠。今后，不管是思想品德課堂教學(xué)還是主題探究活動(dòng)課，都要充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，力爭做到全員參與，讓每一位學(xué)生都能成為學(xué)習的主人，活動(dòng)的實(shí)踐者，同時(shí)要讓學(xué)生事先有思考，過(guò)程有總結，達到過(guò)程教育和自我教育的目的。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思8
《語(yǔ)文新課程標準》明確指出，語(yǔ)文課程改革要有現代意識，要引進(jìn)現代教育技術(shù)。而以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉變教學(xué)模式帶來(lái)了契機，計算機網(wǎng)絡(luò )在改變人們日常生活的同時(shí)也悄悄地改變著(zhù)傳統的語(yǔ)文學(xué)習。通過(guò)把計算機作為認知工具和手段應用于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，使計算機與學(xué)科課程整合，能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節，經(jīng)過(guò)整理、組合，保持協(xié)調一致，產(chǎn)生聚集效應，從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展，有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養，豐富語(yǔ)文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟時(shí)代培養適應科技高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化挑戰的高素質(zhì)人才。
在《鯨》這篇課文的教學(xué)中，我們制作了相應的網(wǎng)絡(luò )課件，把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂，進(jìn)行了有意義的嘗試和探究，充分體現了"教師輕輕松松地教，學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)"這一教學(xué)理論，通過(guò)有效地利用網(wǎng)絡(luò )資源，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習效率。
一、利用多媒體渲染環(huán)境，激活學(xué)生的思維
課前，準備好音樂(lè )、畫(huà)面同步的大海圖，教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)們，進(jìn)入情境。逼真的畫(huà)面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生們興味大增，不時(shí)傾吐著(zhù)自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實(shí)現學(xué)生自主化學(xué)習，而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此，當老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識的時(shí)候，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見(jiàn)解。
二、利用網(wǎng)絡(luò )激發(fā)讀書(shū)興趣
在整體感知課文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境這一優(yōu)勢，一改傳統的初讀方式，，讓學(xué)生帶上耳機自讀課文，遇到難讀的地方可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )請求其他同學(xué)的幫助。這樣，既避免了其他同學(xué)讀書(shū)帶來(lái)的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下特有的生生互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。
三、利用專(zhuān)題站延伸學(xué)習
課文中對于藍鯨的大是從它的體長(cháng)、體重、屬類(lèi)、呼吸、睡覺(jué)、食物等幾個(gè)方面，并運用列數據、打比方、作比較等說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的，而這些知識也是學(xué)生最感興趣的，其中的說(shuō)明方法卻是學(xué)生應該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā)，教師課前收集了有關(guān)鯨的其他知識，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁(yè)，在教完這一段時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)鯨的其他知識，并想想網(wǎng)上的資料是通過(guò)什么說(shuō)明方法讓你感受到藍鯨的特點(diǎn)的，學(xué)生通過(guò)查閱，激發(fā)起極大的興趣，對鯨的大有了更深的體會(huì )，學(xué)到的說(shuō)明方法得到了進(jìn)一步的鞏固，為運用說(shuō)明方法奠定了良好的基礎。
四、再用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行拓展學(xué)習
在課文學(xué)習結束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆。課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁(yè)，并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物，練筆時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的.生活中的事物，以喚學(xué)生對自己熟悉的事物了解和回憶，結果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲，不斷地交流著(zhù)自己的搜尋結果。在此基礎上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，運用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)自己熟悉的一種事物，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，各小組認真選擇自己喜愛(ài)的寫(xiě)作對象開(kāi)始練筆，由于生動(dòng)形象的畫(huà)面展現在學(xué)生的面前，不少小組學(xué)生的習作寫(xiě)得相當詳細生動(dòng)。教師因勢利導，當堂交流學(xué)生的作品，讓全班同學(xué)共同學(xué)習。
從《鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng )造性思維理論和建構主義理論為理論基礎，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和知識積累、能力提高為目標，再加上教師運用自己豐富的經(jīng)驗和對學(xué)科知識的宏觀(guān)把握指導學(xué)生將零星的知識點(diǎn)串接成完整的知識系統，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習潛能，達到了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新境界。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思9
教學(xué)不是趕時(shí)髦，教學(xué)方法的選擇標準為：能否提高教學(xué)效率。最近網(wǎng)絡(luò )式課堂教學(xué)正大為風(fēng)靡，大有席卷全國之勢。近階段，本人聽(tīng)了幾節教研課，無(wú)一例外地采用了此教學(xué)方法，大多數老師能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，但教學(xué)過(guò)程中的硬傷也較明顯，教研課一定要采用網(wǎng)絡(luò )式課堂教學(xué)嗎？
一、網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1、課堂容量大
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，和以前傳統的“黑板＋粉筆”教學(xué)模式相比，有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等功能，使課堂教學(xué)更顯直觀(guān)生動(dòng)，更加容易突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能夠取得以前傳統教學(xué)輔助手段所達不到的效果，使教學(xué)內容更加緊湊、形象、直觀(guān)，擴展了每堂課的知識容量，增加課堂教學(xué)的信息量，放大課堂的“空間”,延長(cháng)課堂的“時(shí)間”。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中我們可以向學(xué)生呈現更多更豐富的信息，學(xué)生接收到的信息已不僅僅是單調的文字，而是各種立體化信息的綜合。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以減少板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，可以在短時(shí)間內呈現更多的知識要點(diǎn)。
《能源的發(fā)展與利用》網(wǎng)絡(luò )課上教師精心設計了以能源的發(fā)展、利用、現狀、危機、前景等為分支的教學(xué)框架，通過(guò)超鏈接使學(xué)生可以進(jìn)入任何一個(gè)界面學(xué)習相關(guān)內容。給我留下深刻印象的是有一段“太陽(yáng)內部熱核聚變”的模擬動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生極大的興趣，刺激學(xué)生興味盎然地主動(dòng)學(xué)習。這堂課不但覆蓋面廣，且結合社會(huì )現象，在“能源危機”一欄，還聯(lián)系美伊戰爭，有利于學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )，培養責任感，提高綜合素質(zhì)。這么大的課堂容量采用傳統的線(xiàn)狀結構的授課方式是不可能實(shí)現的。而本堂課運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，對學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多方位、全面性地刺激，使學(xué)生始終保持一種積極、主動(dòng)的思維狀態(tài)，取得了很好的效果。
2、視頻直觀(guān)、生動(dòng)
利用計算機所具備的文字，圖象，動(dòng)畫(huà)，音頻和視頻功能，發(fā)揮計算機所特有的交互功能將教學(xué)內容展現給學(xué)生，演示一些變化過(guò)程抽象、復雜，以至于用語(yǔ)言難以表達清楚的教學(xué)內容，以解決教學(xué)中用其它手段難以解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，物態(tài)變化中的汽、液化，升華和凝華；光學(xué)中的反、折射規律，各種光學(xué)鏡，尤其是透鏡成像的虛實(shí)及原因；分子的熱運動(dòng)及分子間的相互作用；電荷的移動(dòng)及電流的形成；磁場(chǎng)及其磁感線(xiàn)；發(fā)電機、電動(dòng)機的工作原理；其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運動(dòng)過(guò)程，通過(guò)計算機來(lái)顯示動(dòng)態(tài)圖形和過(guò)程，從而將抽象問(wèn)題具體化，形象深刻地反映事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生正確地理解和掌握相關(guān)知識。
《液體壓強》課上教師通過(guò)播放一段電影《深淵》里一艘船沉入海里，隨著(zhù)深度增加，最后海水將船艙玻璃壓碎的片段，讓學(xué)生震撼于水的巨大壓力，從視覺(jué)的刺激來(lái)引發(fā)強烈的探究欲。取得良好效果。
《磁體周?chē)拇艌?chǎng)》課上，教師把較為抽象的“磁體周?chē)拇艌?chǎng)”用三維立體視頻來(lái)展現，輕而易舉就突破了傳統實(shí)驗平面展示，容易令學(xué)生產(chǎn)生困惑的“瓶頸”。
3、互動(dòng)及時(shí)、反饋面廣
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個(gè)學(xué)生或教師能夠同時(shí)擁有無(wú)限的信息來(lái)源，以便實(shí)現教學(xué)信息交流，資源的高度共享。讓學(xué)生將自己的實(shí)驗結論用留言方式寫(xiě)在留言板上，這種方式給了每個(gè)同學(xué)完全自由的思考、組織語(yǔ)言發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )優(yōu)于傳統的提問(wèn)方式發(fā)言面窄，且后發(fā)言、未發(fā)言的同學(xué)易受其他先發(fā)言者影響。而且，每個(gè)同學(xué)的'留言所有的同學(xué)都可看到，可以對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的評價(jià)，彼此交流。學(xué)生的學(xué)習是在和計算機的交流對話(huà)中完成的，學(xué)生可按自己的學(xué)習興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習的內容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學(xué)生的要求提供信息，同時(shí)對學(xué)生的反應做出判斷、調整或修改學(xué)習內容，提供新的教學(xué)信息。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的不足
1、容量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內消化所學(xué)知識。
應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的信息量，呈現更多的知識要點(diǎn)，但也很容易造成學(xué)習的“囫圇吞棗”現象，太大的課堂容量給學(xué)生課堂消化增大了壓力，有時(shí)會(huì )手忙腳亂，要聽(tīng)要記要做題，一節課下來(lái)猶如走馬觀(guān)花，以至于對所學(xué)知識停留在蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺的認識上。
2、視頻代替實(shí)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生“假”的感覺(jué)，失去了“質(zhì)”的體驗
在《液體壓強》這堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課上教師將“往容器中注水，觀(guān)察容器底部和側壁橡皮膜形狀”及“壓強計的使用”和“用壓強計探究影響壓強的因素”這些用分組實(shí)驗可以取得很明顯結果的實(shí)驗均采用視頻演示的方式來(lái)展示，使學(xué)生失去了寶貴的親身嘗試，與同學(xué)合作完成任務(wù)的機會(huì )。學(xué)生可能對所學(xué)的知識很“懂”，但無(wú)從體會(huì )親手操作中實(shí)驗過(guò)程的質(zhì)感和快感，并且容易對視頻演示結果的真實(shí)性存疑。
3、將人與人的直接交流變成通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的間接交流
在《液體壓強》這堂課上，教師在學(xué)生觀(guān)看視頻后要求學(xué)生將猜想“水的壓強與哪些因素有關(guān)”用留言板的方式交流，使整個(gè)課堂本應非�；钴S、熱烈的思想的碰撞變成了默然無(wú)聲的停頓，失去了本來(lái)非常簡(jiǎn)單的用語(yǔ)言交流可以達到的熱烈討論的課堂氣氛。而人與人即時(shí)的交流、多種思想的撞擊本就是面對面的課堂教學(xué)所特有，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所欠缺的。猶如學(xué)外語(yǔ)之失去了“語(yǔ)境”。人與人的交流要借助于機器，讓人產(chǎn)生慢半拍的感覺(jué)。
鑒于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式既具有傳統教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)越性又存在技術(shù)、實(shí)施中的一些不足，筆者覺(jué)得如何揚其長(cháng)避其短，是值得我們每一個(gè)教師思考的。下面談?wù)劰P者一些初淺的想法。
三、發(fā)揚網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢發(fā)展網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)應注意：
1、授課內容和形式的適應性
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)雖然有著(zhù)傳統教學(xué)模式所不具備的
很多優(yōu)越性，但也存在一些“硬傷”。所以，并非所有的教學(xué)內容都適合用網(wǎng)絡(luò )形進(jìn)行。筆者認為對于一些傳統手段無(wú)法展現、較為抽象的新授課，例如“分子動(dòng)理論”“宏觀(guān)天體”“能源與通訊”等章節比較適合用網(wǎng)絡(luò )課來(lái)形象、具體地展現不可能直接觀(guān)察的事物、過(guò)程，并且可以極大地豐富學(xué)生知識面。
再如，在復習課中，如能精心設計，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把相關(guān)知識有機結合，放則纖毫畢現，收則脈絡(luò )分明，讓學(xué)生高效、全面地掌握所復習內容。還可以利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢把相關(guān)練習遞進(jìn)安排，讓學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況選擇適合自己的練習，甚至能否將習題設計成類(lèi)似網(wǎng)絡(luò )游戲的方式，讓學(xué)生采用闖關(guān)積分等方式最大限度地調動(dòng)學(xué)習積極性，使各層次學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，避免坐“冷板凳”的情況出現。一改復習課炒冷飯的感覺(jué)，讓學(xué)生始終帶著(zhù)興致、自信主動(dòng)地復習。
還有，網(wǎng)絡(luò )課還比較適合于在開(kāi)設第二課堂、校本課程時(shí)以講座、自學(xué)的形式進(jìn)行。由于這樣的形式不受45分鐘限制，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課堂容量大，信息多的優(yōu)勢。而有些完全可以通過(guò)演示、學(xué)生實(shí)驗甚至生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習、研究即能獲得良好效果的課則完全不必為趕時(shí)髦而花費人力、物力非搞成網(wǎng)絡(luò )形式不可。授課形式應是為內容服務(wù)的，切忌割足適履，本末倒置。
2、課程設置的開(kāi)放性與可控性
最初的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，由于課件的流程設計相對固定，在應用時(shí)處理課堂突發(fā)事件有一定難度，不利于及時(shí)發(fā)現課堂中新生成的觀(guān)點(diǎn)和突發(fā)性事件。所以現在教師在設計課件時(shí)很重視樹(shù)狀、網(wǎng)狀式設計，通過(guò)多分支、多層次的鏈接來(lái)克服教學(xué)預設性太強的缺點(diǎn)。但同時(shí)又帶來(lái)了學(xué)生上課時(shí)容易開(kāi)錯頁(yè)面，教師不易掌控，浪費時(shí)間，削弱探究的高效性。筆者曾經(jīng)親眼看到一些學(xué)生在教師請同學(xué)對實(shí)驗進(jìn)行猜想的時(shí)候不小心開(kāi)錯頁(yè)面，進(jìn)入了實(shí)驗結論的留言板中，于是一些學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行實(shí)驗就胡亂寫(xiě)起結論來(lái)；還有些學(xué)生耽誤了好長(cháng)時(shí)間才找到教師要求進(jìn)入的界面，額外增加了由于技術(shù)原因造成的課堂無(wú)效時(shí)間支出，降低教學(xué)的高效性性。
3、以全面培養人的素質(zhì)、能力為根本的宗旨性
在物理教學(xué)中，為了更好地培養學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生觀(guān)察物理現象是必須的；但更重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手，在操作中去觀(guān)察物理現象，去體驗物理規律的奧秘，所以必須進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)。尤其探究實(shí)驗能培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新精神，同時(shí)也能培養學(xué)生的觀(guān)察力，實(shí)驗操作能力和勇于探索能力，對提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養團隊合作精神十分有必要。這些素質(zhì)的培養靠網(wǎng)絡(luò )視頻演示的方式顯然是不可能實(shí)現的。但同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也應通過(guò)各種手段重視物理現象，其目的是找到物理變化的內在規律，這就需要把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態(tài)加以觀(guān)察，認清它的特點(diǎn)，使學(xué)生對于物理現象的認識既有整體變化的過(guò)程，又有整體變化過(guò)程中每一階段的具體狀態(tài)，以利較確切地把握整個(gè)物理過(guò)程，而這可通過(guò)課件來(lái)實(shí)現，所以物理實(shí)驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )的使用是相輔相成的。具體到底采用何種方式教學(xué)一定要本著(zhù)有利于培養學(xué)生科學(xué)素養，提高學(xué)生能力的宗旨去選擇，去整合。
基于以上所談，筆者認為，網(wǎng)絡(luò )課堂體現了時(shí)代的發(fā)展，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了革命性的變化，但如何最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，提高課堂效率還有待于解決如下問(wèn)題：
1、如何改進(jìn)設施，提高網(wǎng)絡(luò )的課堂可控性
2、如何培訓人員，提高網(wǎng)絡(luò )的普及性
3、如何提高技術(shù)，降低網(wǎng)絡(luò )制作的復雜性
只有解決了這些問(wèn)題網(wǎng)絡(luò )教學(xué)才能真正飛入尋常巷陌，更好地為教學(xué)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)幾周的網(wǎng)上教學(xué)，我逐步熟悉了網(wǎng)上直播課的指導、釘釘網(wǎng)上學(xué)習應用指導。使家長(cháng)和學(xué)生逐步適應網(wǎng)上教學(xué)的方法步驟，大部分學(xué)生能夠完成最基本的學(xué)習任務(wù)。對于網(wǎng)上教學(xué)情況總結如下：
一、網(wǎng)上教學(xué)
對于我來(lái)說(shuō)，雖然不是新事物，但是卻面臨諸多問(wèn)題。學(xué)生家長(cháng)知識能力良莠不齊，部分家長(cháng)無(wú)法及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習和課后的練習，特別是網(wǎng)上的作業(yè)練習，部分學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交，導致學(xué)習情況不能及時(shí)反饋。另外，網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題，也是制約學(xué)生學(xué)習的因素之一。
二、教學(xué)準備
課前我們年級組統一商討教學(xué)方法，進(jìn)行知識總結。直播前事先通知學(xué)生做好聽(tīng)課準備，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)先把握，做到心中有數。
三、簽到及作業(yè)完成情況
本周學(xué)習剛進(jìn)行兩天，復習了第一單元的`知識點(diǎn)，學(xué)習了口語(yǔ)交際：春游去哪玩。大部分學(xué)生作業(yè)能夠及時(shí)完成、提交。個(gè)別學(xué)生還是需要老師不停地催促才能提交。凡是學(xué)生提交的作業(yè)，我都能100%及時(shí)認真批改，并且給孩子留言提出評語(yǔ)。
四、教學(xué)過(guò)程心得
1、問(wèn)題：家長(cháng)熱情減退，上班的家長(cháng)較多，孩子學(xué)習效果不理想；不能監管到全班每位學(xué)生，尤其是自覺(jué)性差的學(xué)困生，擔心跟不上節奏。
2、改進(jìn)措施：鼓勵孩子回答問(wèn)題時(shí)可以講給父母，要積極動(dòng)腦；多與學(xué)困生家長(cháng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，查漏補缺；及時(shí)舉行競賽等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教育家李鎮西說(shuō)，教背是心靈的術(shù)。教育其實(shí)是充滿(mǎn)人情味的心靈交融�！熬�(xiàn)上教學(xué)”，我們是認真的。讓我們勤于學(xué)習，善于反思，樂(lè )于交流，在這個(gè)“萬(wàn)眾一心，眾志成城”的特殊時(shí)期，攜手共同進(jìn)步，辛勤澆灌與培育這些祖國的花兒們吧！
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思11
本節課我足足用了2個(gè)課時(shí)，而且還布置了一次家庭作業(yè)。因為我覺(jué)得如此關(guān)鍵的知識光讀一遍是還不夠的，重要的是要理解，明白里面的重要性。上完了后，心里總算對他們才有點(diǎn)放心，不必擔心他們會(huì )沉迷在電腦當中；不必過(guò)多的擔心他們會(huì )為了好奇瞞著(zhù)家長(cháng)、長(cháng)輩去見(jiàn)陌生的網(wǎng)友；也不會(huì )再擔心他們?yōu)榱素澬”阋硕痪W(wǎng)絡(luò )中的人欺騙。當然，這也只是我的希望而已。關(guān)鍵還是在他們自己！
中學(xué)生，許多思想還非常單純，對外面的世界總是太向往，當然跟家庭教育也有一定的'關(guān)聯(lián)，教育好的或許會(huì )自覺(jué)些，缺乏家庭教育的小孩，一旦在這個(gè)階段上再得不到一定的指導，走上歧途的例子卻是很多的。所以在課堂上，我舉例很多，各方各面的基本都有，也把事情說(shuō)得特別嚴重，希望他們能意識到現在網(wǎng)絡(luò )不但精彩也很危險，稍微不小心，我們就會(huì )吃虧。
網(wǎng)絡(luò )道德與網(wǎng)絡(luò )安全，首先是從“全國青少年網(wǎng)絡(luò )文明公約”說(shuō)起，要求每個(gè)學(xué)生必須對該內容的理解。網(wǎng)絡(luò )可以幫助我們學(xué)習上的很多忙，要求他們必須以學(xué)習為中心點(diǎn)去使用計算機；其次了解一些網(wǎng)絡(luò )上的相關(guān)法律法規與版權知識產(chǎn)權內容；還有就是必須要文明上網(wǎng)，文明聊天，必須遵守相關(guān)網(wǎng)絡(luò )上的禮儀與規則；最后從中提高自己的保護意識與能力，包括兩方面的問(wèn)題：1、對計算機病毒的防范工作與查殺毒的意識；2、對自身安全的一個(gè)保護意識必須加強。
通過(guò)作業(yè)可以看得出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1、大部分學(xué)生都能認真對待，并能從中意識到自己做得不好的地方，并決心以后會(huì )注意改正。2、個(gè)別少數學(xué)生對待不夠認真，希望他們真的能理解到自身的處境和走好以后的每一步。3、大部分學(xué)生對自己的不足之處還不能完全意識到，需要以后不斷的提醒再提醒。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思12
本周我們跟著(zhù)名師課堂繼續學(xué)習了三篇課文，兩篇識字課，一篇詩(shī)歌。無(wú)論是哪位老師做課，她們都特別注重對學(xué)生的常規訓練，做好課前準備（鉛筆、橡皮、練習本），書(shū)寫(xiě)時(shí)坐姿（身正、肩平、足安），執筆姿勢（眼離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳）。
這些老師講課緊緊抓住一二年級學(xué)習重點(diǎn)，識字教學(xué)特別扎實(shí)，通過(guò)形近字比較、換偏旁學(xué)習生字、分類(lèi)識字、生活中識字以及加一加減一減多種識字方法，然后以游戲的方式進(jìn)行檢測，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。對于寫(xiě)字的指導也特別地詳細，因為課時(shí)關(guān)系，對一些簡(jiǎn)單的字雖沒(méi)有進(jìn)行范寫(xiě)，但是老師的講解都很到位。
寫(xiě)話(huà)一直是學(xué)生們的一個(gè)弱項，總有一部分孩子寫(xiě)作時(shí)不知如何下筆，這個(gè)時(shí)候就需要老師給一些扶手。在《彩色的夢(mèng)》一課，課后練習要求仿照課文的第二或三小節進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。為了給學(xué)生降低一點(diǎn)難度，今天課堂老師出示了特定環(huán)境，是在遼闊的草原上，還是在藍藍的大海上，或者自己想在什么地方，然后想在這些環(huán)境當中又會(huì )有哪些事物？它們有什么特點(diǎn)？
今天我也布置了這項寫(xiě)話(huà)作業(yè)，就是仿寫(xiě)。根據第二小節的.特點(diǎn)，我也給孩子們做了一些提示：課文選的是草坪，天空還有野花這些事物。其實(shí)我們可以再選其他事物，比如說(shuō)太陽(yáng)、大海、油菜花、薰衣草……選好事物后，再想它的特點(diǎn)，是黃是綠，是藍是紅……經(jīng)過(guò)檢查，發(fā)現孩子們寫(xiě)的都還挺好的，附例一首：
冬婆婆走過(guò)的地方，
大片的草地，白了；
大朵的梅花，紅了；
長(cháng)長(cháng)的小溪，凍了；
凍—得—透—明！
在遼闊的草原上，
牛羊們呼喚著(zhù)，
請我們來(lái)草原上游玩呢！
在草原的天空上，
有著(zhù)棉花般的白云，
又白—又軟！
從中，我體會(huì )到有的時(shí)候孩子寫(xiě)不好，可能還是我們引導的方法不對。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)畢竟跟我們的現實(shí)課堂不太一樣，讓學(xué)生讀課文的環(huán)節，基本上就一略而過(guò)，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預習，那這節課聽(tīng)的可以說(shuō)是懵懵懂懂，所以我深切體會(huì )到，上課前讓孩子們讀好課文尤為重要。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思13
《社會(huì )調查原理與方法》是集理論知識和實(shí)踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學(xué)效果，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎的體驗式教學(xué)邏輯。體驗式教學(xué)邏輯的實(shí)施應化整為零，分步進(jìn)行;充分合作，有序競爭;持續互動(dòng)，內外兼修。通過(guò)轉換師生角色，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務(wù)，更重要的是構建了卓越成效的絡(luò )，并與生活場(chǎng)域相鏈接，達到技能、智商、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動(dòng)場(chǎng)域，依靠教師和學(xué)生的積極參與來(lái)共同完成知識的文本形態(tài)經(jīng)由教師話(huà)語(yǔ)體系向學(xué)生話(huà)語(yǔ)體系轉化的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1]，教學(xué)效果直接體現在教師和學(xué)生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學(xué)生之間構建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內在要求�！渡鐣�(huì )調查原理與方法》是集理論知識和實(shí)踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向實(shí)踐知識轉化和再加工，由此在文本知識和實(shí)踐知識之間創(chuàng )建一套行之有效的文本轉化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。
一、從文本到行動(dòng)：體驗式教學(xué)邏輯的確立
《社會(huì )調查原理與方法》的授課內容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，達到學(xué)中練、練中學(xué)的目的。為此，在教學(xué)中引入了體驗式教學(xué)邏輯，力求在授課過(guò)程中，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體，連接課堂和生活兩個(gè)場(chǎng)域，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，達到文本知識轉化為具體實(shí)踐這一終極目標。
(一)屬性復歸：師生角色轉變
在教學(xué)中，“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識，但是教師的主導作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，體驗式教學(xué)邏輯設計首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變。
無(wú)可否認，實(shí)際教學(xué)操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學(xué)計劃的制訂者，課堂的組織者，成績(jì)的評定者，相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先天的優(yōu)勢，在教學(xué)中很容易由“主導地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗式教學(xué)的初衷就是要復歸教師在課堂中的主導作用，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生，使學(xué)生由原來(lái)的知識接收者變?yōu)橹R參與者和建構者，真正實(shí)現學(xué)生的“主體地位”。具體來(lái)說(shuō)，《社會(huì )調查原理與方法》體驗式教學(xué)邏輯借助課程項目來(lái)具體實(shí)施，即在講授完社會(huì )調查選題的文本知識后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題，每組同學(xué)通過(guò)上臺演講的方式說(shuō)明選題，由教師和全體同學(xué)對選題進(jìn)行評點(diǎn)，而后引入競爭淘汰機制，對學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合，直至完成課程所設定的所有步驟。
通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不再只是課堂知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)應用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實(shí)踐知識之上的輔助者、引導者，真正發(fā)揮了教師的主導作用，實(shí)現了學(xué)生的主體地位。
(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入
教學(xué)內容從整體上來(lái)看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過(guò)程中囿于時(shí)間限制，不得不將其化約為若干小節進(jìn)行操作，雖然每一小節也有內在邏輯，結構相對完整，但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受的內容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個(gè)體知識結構的形成，不僅限于所接受的文本內容，還要經(jīng)過(guò)主體加工的過(guò)程，這一過(guò)程與個(gè)體知識存儲轉化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話(huà)說(shuō)，個(gè)體接收到的知識需要與其基本生活內容相銜接，經(jīng)過(guò)接收、吸納、轉化、升華的過(guò)程，最終將統一的文本知識內化為具有個(gè)體化特征的社會(huì )行動(dòng)，最終達到理論指導實(shí)踐之目的。
就《社會(huì )調查原理與方法》的體驗式教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在選題過(guò)程中，遵從社會(huì )調查的課程要求，結合自身的生活經(jīng)歷來(lái)選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究，調查題目的形成實(shí)際上就是對其生活經(jīng)歷的一種反映，將無(wú)序的生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為。在社會(huì )調查題目的進(jìn)一步實(shí)施中，隨著(zhù)個(gè)體認識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉化為“系統性”認識，最終將教材中的文本知識與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機融合。而且，在體驗式教學(xué)邏輯實(shí)施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著(zhù)于學(xué)生所選擇的課程項目之上進(jìn)行講解，用一條具體可見(jiàn)的課程項目紅線(xiàn)連接知識，不僅能夠增強學(xué)生對知識的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的消化與整合。
(三)多維目標：智商與情商同步提高
1956年，美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標領(lǐng)域[3]。據此，體驗式教學(xué)邏輯把目標設定為三個(gè)層面，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標無(wú)疑是指學(xué)生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實(shí)施文本知識向實(shí)踐知識的轉化之中，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終。首先，從知識目標來(lái)看，體驗式教學(xué)不僅強調教師對文本知識的傳授，更強調學(xué)生對文本知識的吸收和轉化，教學(xué)過(guò)程不僅強調教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標上看，教學(xué)過(guò)程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓練，每一階段都有明確的目標和內容，各個(gè)階段之間具有明確的、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識向操作技能的轉化上著(zhù)重突出過(guò)程性，技能目標實(shí)現上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標不同，情感目標主要是通過(guò)教學(xué)設計，即課程項目實(shí)施形式來(lái)實(shí)現。在《社會(huì )調查原理與方法》課程項目實(shí)施中本著(zhù)尊重個(gè)體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來(lái)組建項目團隊，項目實(shí)施過(guò)程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí)，又通過(guò)團隊約束來(lái)保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機制建立團隊榮譽(yù)感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力，最終使他們在合作競爭中學(xué)會(huì )處理自我與他人、個(gè)體與團體的關(guān)系，學(xué)會(huì )合作中的'妥協(xié)與適應，達到提高情商的目的。
二、主體參與，情境共建：體驗式教學(xué)邏輯的實(shí)施
社會(huì )調查方法分為定量研究和定性研究?jì)纱蠓椒ㄕ擉w系，每一方法論內部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過(guò)程中涉獵所有內容并不現實(shí)，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問(wèn)卷調查為主要授課內容，并進(jìn)行課程項目實(shí)訓。
(一)化整為零，分步進(jìn)行
風(fēng)笑天教授認為，社會(huì )調查可以分為研究題目選擇、研究設計、調查實(shí)施、資料分析和研究報告撰寫(xiě)五個(gè)階段[4]，據此，在體驗式教學(xué)課程項目實(shí)施過(guò)程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作。首先，在選題階段講授結束后，讓學(xué)生根據個(gè)人意愿進(jìn)行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學(xué)根據自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準備和課堂匯報，每次匯報2～3組同學(xué)，教師和其他同學(xué)根據匯報內容對其進(jìn)行提問(wèn)，最后在每次匯報的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級，其余組員被整合到勝出的題目團隊中。在繼續授課、學(xué)習過(guò)程中，各團隊根據課程內容逐步完成問(wèn)卷設計、調查實(shí)施、資料分析、報告撰寫(xiě)等任務(wù)。
通過(guò)這種成員分組、項目分步的方法不僅調動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性，還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內容，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng )造性將其轉化為可操作的實(shí)踐知識，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng )造者。而且，將同期上臺論證的各組同學(xué)組成新團隊可以保證每組成員的機會(huì )均等，不會(huì )因為準備時(shí)間長(cháng)短而影響到入選機會(huì )，但也同樣面臨挑戰。其中最大挑戰是團隊整合，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團隊，并積極參與后續工作。這不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教學(xué)設計者的精心安排。為此，在體驗式教學(xué)實(shí)施中采取了組長(cháng)負責，成員打分，期終考核的辦法來(lái)加強項目行動(dòng)監督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續性。
(二)充分合作，有序競爭
合作學(xué)習發(fā)端于美國，自20世紀80年代末90年代初引入中國以來(lái)已經(jīng)逐步成為一種主流倡導的學(xué)習模式。合作學(xué)習可以歸結為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5]。體驗式教學(xué)邏輯所倡導的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng)，即在課程項目實(shí)施中以團隊內部的生生互動(dòng)為主，在項目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與，以此來(lái)共同完成課程學(xué)習。在最初的小組成立時(shí)更多的是強調成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達成和團隊合作效率最大化。進(jìn)一步的團隊整合過(guò)程中，體現了小組的動(dòng)態(tài)運行機制，一方面，團隊目標的實(shí)現有賴(lài)于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競爭機制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團隊，他們對團隊任務(wù)的認知可能會(huì )與先期成員不一致，因此，無(wú)論對于先期成員還是后期成員來(lái)說(shuō)他們在團隊任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著(zhù)手解決原有競爭的遺留“問(wèn)題”，還需要考慮新團隊目標的修正與認定以及團隊成員的重新整合。實(shí)際上，體驗式教學(xué)邏輯倡導的合作學(xué)習過(guò)程從初始的課程項目選擇，到后期的團隊成員整合都存在一定程度的競爭，既包括項目與項目之間的競爭，還包括成員間對問(wèn)題理解的競爭，當然還包括團隊成員任務(wù)分配的競爭，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎之上，以競爭促合作。
(三)持續互動(dòng)，內外兼修
約翰遜兄弟是最早在美國對合作學(xué)習理論進(jìn)行科學(xué)、系統研究并將其運用于課堂實(shí)踐的研究群體之一，他們在《合作學(xué)習》一書(shū)中從為達成目標所做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內在價(jià)值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì )互動(dòng)層面。通過(guò)合作學(xué)習的進(jìn)行，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力，錘煉個(gè)人意志，還能夠促進(jìn)人際交往，增強社會(huì )適應性。體驗式教學(xué)邏輯正是在團隊成員的持續互動(dòng)中達到了約翰遜兄弟所設定的各項目標。首先，課程項目的成功實(shí)施離不開(kāi)團隊成員的持續互動(dòng)，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與，從客觀(guān)上增強了師生和生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次，通過(guò)競爭機制的引入促使各項目團隊為了獲取勝利而積極努力，通過(guò)淘汰機制的引入磨煉了學(xué)生面對挫折的意志力。再次，在團隊的重新整合過(guò)程中，團隊成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調相互關(guān)系，形成團體凝聚力，共同完成課程目標。最后，通過(guò)期末考核的方式規范和引導了成員行為能夠朝著(zhù)既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內在性格和外在行為同步提高的效果。
總之，基于課程項目實(shí)施，建立在小組合作基礎上的體驗式教學(xué)邏輯從目標設定到過(guò)程實(shí)施不僅完成了文本知識傳遞的任務(wù)，還提高了學(xué)生的社會(huì )適應能力，構建了網(wǎng)絡(luò )型團隊學(xué)習模式。
三、從知識傳遞走向人際交往：體驗式教學(xué)邏輯的演繹與反思
從客觀(guān)效果上看，體驗式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現在課堂學(xué)習上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當屬絡(luò )的形成與延展。
(一)網(wǎng)絡(luò )構建：從個(gè)體到群體的演繹
體驗式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習小組的組建。通過(guò)這種方式將學(xué)生的學(xué)習模式由個(gè)體獨立學(xué)習變?yōu)樾〗M合作學(xué)習，由此將基本學(xué)習單位由個(gè)體變?yōu)槿后w，并成功將獨立的學(xué)習節點(diǎn)發(fā)展為絡(luò )組織。絡(luò )之所以能夠形成首先基于知識不對稱(chēng)原理。所謂知識不對稱(chēng)是指網(wǎng)絡(luò )成員掌握的信息或知識少于網(wǎng)絡(luò )所能提供的信息或知識，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò )對成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò )得以維持和運轉[7]。在社會(huì )調查課程項目形成、實(shí)施、總結過(guò)程中，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉化和應用能力，甚至促使網(wǎng)絡(luò )成員構建和形成新的知識體系。這不僅體現在學(xué)生對教師文本知識的理解和應用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現，正如伊里奇所言的人人教育意味著(zhù)人人來(lái)教。而生生互助合作的實(shí)現則是建立在團隊間競爭互補基礎之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示，課程項目在項目團隊外成員的建議下得以進(jìn)一步完善，在教師的指導下得以修正和提高，二者對項目實(shí)施和團隊成果都有積極的促進(jìn)作用。而項目團隊成員間的互助合作保證課程項目的順利實(shí)施，這樣，無(wú)論從團隊內部還是團隊外部來(lái)看，各方都具有正向的循環(huán)反饋作用。
(二)成員交流：絡(luò )到人際網(wǎng)絡(luò )的延展
如約翰兄弟所言，合作式學(xué)習會(huì )產(chǎn)生三個(gè)結果，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實(shí)證明，體驗式教學(xué)邏輯所運用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學(xué)生課程項目實(shí)施包括小組討論、全員決策以及代表匯報等諸多過(guò)程，每次結果都離不開(kāi)團隊成員的共同努力，同學(xué)和老師對團隊成果的評定和對團隊成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì )在客觀(guān)上提升團隊成員的自我成就感。持續的成員互動(dòng)也會(huì )增進(jìn)團隊成員間的相互了解，建立友誼，增進(jìn)同學(xué)感情、師生感情。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系。并且，團隊目標并非個(gè)人設定，而是團隊成員協(xié)商的結果，成員觀(guān)點(diǎn)在不斷地探討中明辨，各自學(xué)會(huì )在他人觀(guān)點(diǎn)和自我觀(guān)點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長(cháng)的過(guò)程。
總之，學(xué)習小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現知識掌握目標，但是客觀(guān)上卻促進(jìn)了人與人的交往，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴(lài)的“同盟好友”，并且通過(guò)成員間、團隊間、師生間的觀(guān)點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認知活力，健全個(gè)體人格。
(三)課堂組織：基于主體間性的思考
哈貝馬斯認為，人類(lèi)存在的基礎并非是個(gè)體，而是建立在理解基礎之上的個(gè)體之間的交往。教育作為社會(huì )交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學(xué)生，還會(huì )涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng)，是一個(gè)多主體交往的結果，因此也就出現了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認了主體性的客觀(guān)存在，認為主體性是通過(guò)外在于自身的客體的構造得以實(shí)現，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來(lái)探尋存在的可能性，這不僅延伸了認識論的內容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強調的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀(guān)二元對立的哲學(xué)基礎，暗含“學(xué)生客體”的假設，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問(wèn)題恐怕還要圍繞課堂組織過(guò)程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來(lái)思考，問(wèn)題在于視角的調整。
教師和學(xué)生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構造的結果。按照主體間性理論的理解，教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系，因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施，文本知識順利傳遞，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實(shí)踐和轉化效率�；诖�，無(wú)論何種形式的課堂組織，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿(mǎn)足課堂需求，解決教學(xué)中出現的“主客觀(guān)矛盾”。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思14
服務(wù)器的安裝是計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗中非常重要的部分，它包括有《windows server服務(wù)器的安裝》、《DNS服務(wù)器的安裝》、《DHCP服務(wù)器的安裝》、《FTP服務(wù)器的安裝》、《WEB服務(wù)器的安裝》等五個(gè)實(shí)驗組成。本實(shí)驗模塊在學(xué)習完相關(guān)理論知識的基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握好服務(wù)器的'安裝方法。因為五個(gè)實(shí)驗有很多的相似之處，所以安排在連續的幾個(gè)課時(shí)中完成。掌握服務(wù)器的安裝方法，學(xué)生感覺(jué)該知識很重要，所以學(xué)習興趣也很濃。實(shí)驗完成之后，都能完成實(shí)驗任務(wù)，達到實(shí)驗目的。
本實(shí)驗模塊結束之后，有如下反思：
1、《windows server服務(wù)器的安裝》，該實(shí)驗是所有這個(gè)實(shí)驗模塊的基礎，所以要求學(xué)生都熟練掌握好服務(wù)器系統的安裝。教師演示時(shí)，把速度放慢，在安裝的過(guò)程中有很多等待的時(shí)間，可以讓學(xué)生充分的掌握好操作步驟。
2、《DNS服務(wù)器的安裝》，DNS是在TCP/IP網(wǎng)絡(luò )上用來(lái)將計算機名稱(chēng)轉換成IP地址的服務(wù)系統，講解完該服務(wù)器的作用之后再演示，學(xué)生會(huì )較感興趣。
3、《DHCP服務(wù)器的安裝》，DHCP 服務(wù)器對 TCP/IP 子網(wǎng)的地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配和配置，是局域網(wǎng)中對ip地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配的有效手段，大大方便網(wǎng)絡(luò )管理員的管理，實(shí)驗之前提醒學(xué)生重視這個(gè)實(shí)驗。
4、《FTP服務(wù)器的安裝》，FTP服務(wù)器是常用的應用服務(wù)器，因為學(xué)生之前有所接觸，所以學(xué)生的興趣比以往幾個(gè)實(shí)驗要高，興趣是最好的老師，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠很順利的完成這個(gè)實(shí)驗。
5、《WEB服務(wù)器的安裝》，WEB服務(wù)器也是常用的應用服務(wù)器，因為學(xué)生對WEB網(wǎng)有了體驗，學(xué)生的興趣可能更高，興趣是最好的老師，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠很順利的完成這個(gè)實(shí)驗。
6、以上這些實(shí)驗都是在軟件環(huán)境中完成，很有可能有學(xué)生覺(jué)得不如網(wǎng)線(xiàn)制作實(shí)驗那么直觀(guān)而有畏難心理，需要幫助學(xué)生克服這方面的心理。
在整個(gè)服務(wù)器的安裝實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，會(huì )起到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思15
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文。課文重點(diǎn)介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系。
我將本課的教學(xué)目標定位如下：
1、了解太陽(yáng)的有關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識的興趣。
2、學(xué)習作者準確運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達的方法，初步掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。
3、初步學(xué)會(huì )利用現代化網(wǎng)絡(luò )搜索信息，處理信息，積累信息，培養學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的能力。
根據本課教學(xué)需要，我利用網(wǎng)絡(luò )課件。緊密結合課文而不局限于課文內容，對課文作了準確、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補充，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。整個(gè)課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡(jiǎn)便，為學(xué)生構建了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習的信息資源平臺。
在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課件的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò )課件提供的大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文。上課伊始：我以親切的談話(huà)切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(cháng)。那么，你對于太陽(yáng)有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內容：看來(lái)，大家對太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎？在教師富于感情地導入課文之后，我讓學(xué)生在教師指導下進(jìn)入課文網(wǎng)頁(yè)，直奔自學(xué)要求（點(diǎn)）：1、2、3
在學(xué)生理解的基礎上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)理解課文的方法，然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習。由于網(wǎng)絡(luò )課件提供的資料極為豐富，學(xué)生不可能在短短的一節課中一一查閱。所以，我提醒學(xué)生，在學(xué)習課文的過(guò)程中，對于自己感興趣的或有疑問(wèn)的課文內容，我們可以進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)細細查閱資料，而對自己已經(jīng)清楚了解的知識，就只需對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行大致地瀏覽，甚至可以跳過(guò)不讀。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對自己學(xué)習實(shí)際，從豐富的網(wǎng)頁(yè)中各取所需，真正體現了著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行了因材施教。
在學(xué)生充分自學(xué)的基礎上，教師熱情洋溢地鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。學(xué)生可以生動(dòng)地向同學(xué)們講述自己的收獲，也可以在老師和同學(xué)的幫助下，掃除學(xué)習上的障礙，有效地推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程。在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中，我不是組織學(xué)生按部就班，面面俱到的交流，而是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點(diǎn)、兩點(diǎn)課文知識進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言；有人會(huì )談風(fēng)的形成，有的會(huì )說(shuō)太陽(yáng)和人類(lèi)生活的關(guān)系，有的則會(huì )說(shuō)太陽(yáng)殺菌的知識。在這過(guò)程中，學(xué)生談得盡興，聽(tīng)得專(zhuān)注，他們在課堂交流中的各展所長(cháng)以及質(zhì)疑問(wèn)難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識的全部。學(xué)生對課文的`體會(huì )是深刻的，所以，隨著(zhù)學(xué)生的隨機交流，教師有針對性地指導學(xué)生對課文的有關(guān)內容進(jìn)行有感情地朗讀就顯得特別到位。
從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(cháng)，這時(shí)，我引導學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類(lèi)整理，借此培養學(xué)生利用現代網(wǎng)絡(luò )搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡(luò )，知道了課文主要講了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系。而在學(xué)習本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，富有童趣、生動(dòng)形象的網(wǎng)頁(yè)資料使學(xué)生對列數字、舉例子、作比較三大說(shuō)明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑借，通過(guò)這堂課的教學(xué)使學(xué)生對探索太陽(yáng)的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導學(xué)生盡情遨游，為學(xué)生打開(kāi)了更為遼闊的窗口。
總括整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題（基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)），我利用大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)充實(shí)、豐富、闡述課文內容，以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開(kāi)更為遼闊的窗口，進(jìn)一步培養學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，也借此初步培養學(xué)生終身學(xué)習的習慣。
雖然，我執教的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的《太陽(yáng)》一課效果甚好，但是，這其中，也有著(zhù)許多問(wèn)題值得我們反思探討：
反思一：
在網(wǎng)絡(luò )與學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現？毋容置疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習，學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統課堂來(lái)得多，來(lái)得廣，但未必見(jiàn)得專(zhuān)、深。在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現？學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占多少，才算恰到好處，這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標準，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合，是需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。
反思二：
學(xué)生的信息技術(shù)素養急待提高。要能夠熟練地運用信息技術(shù)，學(xué)生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò )課的教學(xué)帶來(lái)了限制。
反思三：
要將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )資源廣泛地應用于課堂教學(xué)，建立系統的豐富的資料庫極為重要。
反思四：
什么樣的課適合上網(wǎng)絡(luò )課？基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)有著(zhù)它無(wú)可替代的優(yōu)勢，但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡(luò )來(lái)上課，也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。應用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網(wǎng)絡(luò )課。
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