豐收的果園教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的豐收的果園教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

豐收的果園教學(xué)反思1

　　這節課是綜合應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學(xué)生根據場(chǎng)景中信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì )數與計算的應用價(jià)值，發(fā)展數學(xué)應用意識。

　　在出示果園豐收的情境圖后，引導學(xué)生進(jìn)行整體的觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹(shù)……）在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行局部觀(guān)察，你發(fā)現樹(shù)下有誰(shuí)呢？樹(shù)上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數小白兔在第幾個(gè)？從右數呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。

　　在描述情境圖的基礎上讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己身體的`前后左右各是誰(shuí)？從前數是第幾個(gè)，從后數是第幾個(gè)？從左數是第幾個(gè)？從右數是第幾個(gè)？通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題的交流，更熟練地應用一些簡(jiǎn)單的方位詞來(lái)描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。

　　學(xué)生在由整體——局部觀(guān)察的基礎上，組織學(xué)生思考：你能根據從情境圖提出數學(xué)問(wèn)題嗎？開(kāi)始學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，因此我基礎較的學(xué)生的進(jìn)行示范，接下來(lái)學(xué)生提問(wèn)就容易多了，在提問(wèn)的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行甄別、類(lèi)推和比較，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，如當有學(xué)生提出“第一棵數有幾個(gè)蘋(píng)果，第二個(gè)樹(shù)有幾個(gè)蘋(píng)果，一共有幾個(gè)蘋(píng)果呢？”這樣的不適當的問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生思考：第一棵樹(shù)上只有這么樣蘋(píng)果嗎？讓學(xué)生認識到還有些蘋(píng)果可能被樹(shù)葉遮蔽了。當學(xué)生提出“左邊有2棵蘋(píng)果樹(shù)，右邊有3棵蘋(píng)果樹(shù)，一共有幾棵蘋(píng)果樹(shù)？”讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問(wèn)題呢？……

　　但在課堂中我發(fā)現我的一些問(wèn)題指向性不夠明確，如“根據這幅圖，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說(shuō)：“小猴排在誰(shuí)的前面呢？”……學(xué)生把數學(xué)問(wèn)題等同于生活中的問(wèn)題。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題，在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題。

豐收的果園教學(xué)反思2

　　今天的數學(xué)課是開(kāi)學(xué)到現在感覺(jué)最成功的一課，回顧一下，覺(jué)得一下幾點(diǎn)做的比較好：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。為此，創(chuàng )設游園的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。

　　導入時(shí)，同學(xué)們，這節課我們來(lái)一個(gè)奪紅旗比賽，分成四組，看哪一組奪的紅旗最多，你們有信心嗎？學(xué)生們都有一種競爭意識，采用奪紅旗比賽激發(fā)他們的學(xué)習興趣。出示秋天的情景圖，讓學(xué)生觀(guān)察，同學(xué)們秋天美嗎？你們喜歡秋天嗎？秋天的果園更美，今天大象伯伯想請我們去果園里做客，你們愿意去嗎？（愿意）。但是同學(xué)們要注意幾點(diǎn)，

　　一、遵守紀律。

　　二、不要亂采摘果園里的花草樹(shù)木。

　　三、不要亂地垃圾。同學(xué)們你們能做到嗎？（能）。那我們就出發(fā)吧。

　　看和說(shuō)的過(guò)程是學(xué)生收集畫(huà)面信息的過(guò)程，信息是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的源泉，讓學(xué)生仔細看、充分說(shuō)果園里都有什么，能為接下來(lái)的發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題奠定良好的基礎。

　　出示豐收果園的教學(xué)圖，瞧，這里好熱鬧哦！果園里都有什么呀？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，有蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)，還有忙著(zhù)收獲果實(shí)的.小動(dòng)物……）

　　游戲是低年級兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式。根據學(xué)生的年齡特征，穿插一些有趣的游戲、方位操等，增加了數學(xué)的趣味性，使學(xué)生在游戲中練習、思辯，使課堂充滿(mǎn)生機和活力。

豐收的果園教學(xué)反思3

　　我在上這節的時(shí)候，讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)說(shuō)整體看到什么？學(xué)生就比較簡(jiǎn)潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導學(xué)生跟著(zhù)教師步驟走，并適時(shí)地在算一算這個(gè)部分分放手放手讓學(xué)生自己觀(guān)察，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣比較有針對性，收放適度，而且教師容易掌握課堂�！柏S收”這個(gè)詞和本節課的內容相關(guān)，讓小朋友們和小動(dòng)物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節課是一節綜合課，會(huì )用到很多前面學(xué)習過(guò)的知識：數一數，比一比，認一認，算一算。

　　《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認位置知識、認數、比較數的大小，10以?xún)鹊募訙p法、以及在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )解決問(wèn)題的辦法。

　　小朋友們在對復雜場(chǎng)景里的內容眼花繚亂，所以注意加強引導，省得浪費寶貴的`課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導下能提一些類(lèi)似的問(wèn)題，表達方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小朋友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。

　　在上這節課之前試上了2次，每一次都反思并且改進(jìn)。就比如在最后教學(xué)算一算那里，到底是引導學(xué)生看圖說(shuō)還是放手讓學(xué)生自己觀(guān)察到什么就說(shuō)什么？怎么引導又如何放手？怎樣把握每個(gè)環(huán)節的時(shí)間等等。

　　總之，這次聽(tīng)課，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。

　　在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。

豐收的果園教學(xué)反思4

　　一、創(chuàng )設富有童趣的情境。

　　這是一節場(chǎng)景型的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節課以“參觀(guān)果園”為線(xiàn)索，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節課的前提。剛開(kāi)始上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀(guān)果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話(huà)故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹(shù)林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現:果樹(shù)、小動(dòng)物運水果、小動(dòng)物摘果子和小鳥(niǎo)，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的探索為主線(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習活動(dòng):觀(guān)察場(chǎng)景、收集信息從多個(gè)角度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是開(kāi)放的，教師以小動(dòng)物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題，進(jìn)行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題……，這既讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現實(shí)意義，又對學(xué)生思維有很好的引導。其余大量的問(wèn)題都是由學(xué)生自己發(fā)現、提出來(lái)的.，學(xué)生的創(chuàng )新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問(wèn)這些小動(dòng)物推的水果有什么規律嗎？”這樣的問(wèn)題�？傊�，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，不僅能對已學(xué)知識綜合運用，還體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的情趣及數學(xué)的價(jià)值。

　　二、組織學(xué)生用恰當的方式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。

　　教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習結合起來(lái)，當學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過(guò)小組交流，在求異探索、互說(shuō)互議中獲得更多的展示自己和取長(cháng)補短的機會(huì )，培養合作意識。

　　三、在問(wèn)題情景申培養問(wèn)題意識。

　　“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更要”，本節課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng )設了問(wèn)題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、不斷探索的過(guò)程中培養問(wèn)題意識。

　　四、密切聯(lián)系實(shí)際，培養應用意識。

　　數學(xué)知識源于生活又用于生活。這節課除了讓學(xué)生在參觀(guān)果園的過(guò)程中從數學(xué)的角度提出、解決問(wèn)題外，結束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現實(shí)世界，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)一步認識到數學(xué)與生活的聯(lián)系，將數學(xué)知識運用于生活，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認識活動(dòng)延伸到課外，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)�事物的意識和興趣，感受數學(xué)的作用，增強應用數學(xué)的意識。

豐收的果園教學(xué)反思5

　　今天教學(xué)《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認位置知識、認數、10以?xún)鹊募訙p法、以及簡(jiǎn)單的用圖畫(huà)表示的實(shí)際問(wèn)題等在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )解決問(wèn)題的辦法。

　　學(xué)生對本課的內容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。為此，創(chuàng )設游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。

　　在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì )自己提出問(wèn)題，因此設計了由扶到放的過(guò)程，先讓學(xué)生在小場(chǎng)景中體會(huì )，再出示大場(chǎng)景讓學(xué)生分小組合作，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　開(kāi)始提問(wèn)果園里有什么，學(xué)生各抒已見(jiàn)。讓學(xué)生仔細看、充分說(shuō)果園里有什么，能為接下來(lái)的發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題奠定良好的基礎。然后問(wèn)蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)有幾棵，蘋(píng)果和梨分別有幾筐。

　　在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng )造獨立思考的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習。同時(shí)，注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題 。s課堂上孩子對于復雜情景中的相關(guān)數學(xué)信息和要根據此提出的數學(xué)問(wèn)題沒(méi)有很大的`區分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說(shuō)說(shuō)圖中意思的基礎上再提出數學(xué)問(wèn)題。大部分學(xué)生的問(wèn)題意識已很強，但仍有少數學(xué)生還不會(huì )提問(wèn)題，這方面需多多加強，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。

　　在教學(xué)中老師的板書(shū)對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，還是太抽象，并沒(méi)有起到預設的效果；因此我將數學(xué)符號、數字、數學(xué)算式寫(xiě)在板書(shū)里，這樣對孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們在對復雜場(chǎng)景里的內容眼花繚亂，所以我注意加強引導，省得浪費寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導下能提一些類(lèi)似的問(wèn)題，表達方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小朋友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學(xué)反思6

　　1、培養學(xué)生按順序觀(guān)察的方法，從整體到部分。

　　在出示果園豐收的情境圖后，引導學(xué)生進(jìn)行整體的觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹(shù)……）在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行局部觀(guān)察，你發(fā)現樹(shù)下有誰(shuí)呢？樹(shù)上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的.后面呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數小白兔在第幾個(gè)？從右數呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。

　　2、培養學(xué)生收集信息，根據信息提出問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生在由整體——局部觀(guān)察的基礎上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問(wèn)題？你還能提出什么問(wèn)題？學(xué)生根據情境圖可以提出一些數學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題的解決感受到數與計算的應用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問(wèn)題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說(shuō)：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說(shuō)：“小猴排在誰(shuí)的前面呢？”……學(xué)生只是提出數學(xué)問(wèn)題而沒(méi)有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題，在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

豐收的果園教學(xué)反思7

　　信息時(shí)代的到來(lái)，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。信息時(shí)代經(jīng)濟發(fā)展的戰略資源由資本轉向了知識和信息，這對教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時(shí)代的通訊技術(shù)高度發(fā)達，這既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系；信息時(shí)代是“今天你如果不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在過(guò)去”的時(shí)代，這對人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、實(shí)施教學(xué)、培養人才的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

　　信息技術(shù)整合于教學(xué)，是世界教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，是課程改革自身發(fā)展的需要。通過(guò)整合可解決課程改革中自身難以解決的問(wèn)題，為教學(xué)、為新課程改革提供知識、技術(shù)支持。在全國課程改革實(shí)驗區信息技術(shù)教育研討會(huì )上，教育部部長(cháng)助理、基礎教育司司長(cháng)李連寧強調，不應當把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習的對象，而應當作為學(xué)習的工具，要努力實(shí)現信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現教學(xué)方式、學(xué)習方式的根本變革。

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國現代遠程教育基礎設施建設改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅實(shí)的基礎；“校校通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的.開(kāi)設，為培養和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可靠的保障。

　　作為課題實(shí)驗教師我想，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)的應用，不是為了信息化而信息化，而是通過(guò)信息化的推進(jìn)，實(shí)現基礎教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)基礎教育的均衡發(fā)展。通過(guò)信息化的平臺，讓學(xué)習能力較弱的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的環(huán)境下，接受與學(xué)習能力較強的學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全體學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　本課題研究主要行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻法、調研法等方法，行動(dòng)研究法要注意五個(gè)環(huán)節（指：計劃、行動(dòng)、考察、反饋與調整）和螺旋式上升的規律。將信息技術(shù)優(yōu)勢置于教學(xué)中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和交流合作提供技術(shù)支持。教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng )設精靈探險團的情境，給學(xué)生創(chuàng )設了三條游覽路線(xiàn)，講清要求之后請學(xué)生自主進(jìn)行選擇學(xué)習，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓每一個(gè)學(xué)生自己完成，達到復習的效果。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)行兩次反饋，反饋學(xué)生的知識點(diǎn)和學(xué)生遇到的困難，同時(shí)設置智力陷阱提出了具有開(kāi)放性、靈活性、多變性的生活場(chǎng)景，學(xué)生可以根據題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)的體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。通過(guò)教室廣播的功能，讓學(xué)生看到各種方法并充分討論，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到了發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習與合作學(xué)習的交流，切實(shí)做到資源共享，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。在游玩過(guò)程中，學(xué)生每闖過(guò)一關(guān)就可以得到不同的寶貝，還可以贏(yíng)得小精靈導游不同的表?yè)P、獎勵，友好的人機交互方式，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，以達到自我反饋的目的，體會(huì )到成功的樂(lè )趣，培養了學(xué)生靈活運用知識的能力。這樣的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，培養獲取、處理數據的能力，培養創(chuàng )新精神。因此，在教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò )作為媒體提供學(xué)生的思維活動(dòng)的材料和工具，創(chuàng )設解決問(wèn)題的情景，提出思維的課題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的思維智力品質(zhì)得以發(fā)展，這樣，能將學(xué)生的學(xué)習和興趣結合起來(lái)，作到既有方向，又有動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)應注意學(xué)生的注意力容易分散，進(jìn)行反饋的同時(shí)學(xué)生可能對其他的線(xiàn)路并不熟悉，教師要注意組織教學(xué)，也可以利用教室廣播提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，及時(shí)進(jìn)行反饋，并利用生動(dòng)有趣的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習的積極性。此外，由于微機教室的限制，學(xué)生只能同位互相交流，無(wú)法較好的實(shí)現小組合作，學(xué)生互相傾訴的對象少了。隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應根據學(xué)生的年齡不同，相應的調整計算機中的娛樂(lè )性，這樣才能因人施教，更好的培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

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