總也倒不了的老屋教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的總也倒不了的老屋教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 1
《總也倒不了的老屋》是部編版語(yǔ)文教材三年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生要學(xué)會(huì )猜想和推測，要有意識地生成、歸納、運用預測方法，有理有據地展開(kāi)想象，預測情節，豐富故事，續編故事。
《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個(gè)小故事。為了讓學(xué)生能在更真實(shí)的情境下，享受邊聽(tīng)故事，邊預測，邊讀故事，邊預測帶來(lái)的快樂(lè )，形成自覺(jué)使用預測方法的內在動(dòng)力，我沒(méi)有要求學(xué)生預習。
為了激發(fā)孩子的預測興趣，上課伊始，我便從現實(shí)生活入手，讓孩子們猜測老師名字的寓意，巧妙的設計瞬間點(diǎn)燃了孩子的激情，讓他們感受到了預測的魅力。
教學(xué)過(guò)程中，我注重語(yǔ)文素養的.訓練，滲透了批注式閱讀法的講解，還提煉出反復型結構童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升了孩子們語(yǔ)文能力，為預測和續編埋下了伏筆。
課堂上，我多次提醒孩子們關(guān)注預測的方法、過(guò)程，以及用預測的方法引出的新故事，新情節，讓學(xué)生講故事、演故事，相機生成個(gè)性化的預測方法、預測結果，使學(xué)生感受到邊閱讀邊預測帶來(lái)的好處，形成同理心，讓學(xué)生的讀者意識，上升為作者意識。
潤物細無(wú)聲，孩子在邊閱讀邊預測中已經(jīng)掌握了預測方法，知道了讀書(shū)時(shí)要預測，預測要有依據。最后，我設計了學(xué)習成果展示環(huán)節：孩子們學(xué)以致用，愉快地對故事進(jìn)行續編，語(yǔ)言童趣生動(dòng)，構思創(chuàng )意十足。
為了幫助學(xué)生更真實(shí)地使用預測方法，享受閱讀。我設計了課外拓展閱讀環(huán)節，讓學(xué)生閱讀沒(méi)有接觸過(guò)的故事，鼓勵學(xué)生在未知的前提下，自覺(jué)運用預測方法，大膽猜想，養成更好的閱讀習慣，提升閱讀興趣，擁有更開(kāi)闊的閱讀視野。
這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，教室里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。我真心希望如此開(kāi)放的課堂，能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣，期待他們愛(ài)上閱讀，愛(ài)上預測，欲與作家試比高。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 2
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，也是三年級教材中策略單元的第一篇。整篇篇幅很長(cháng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂。
這篇課文最大一個(gè)不同點(diǎn)是，旁邊有批注，我特意在堂上給學(xué)生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問(wèn)題，批預測，批想法等等。在初讀的時(shí)候，我采取邊讀，邊根據故事情節做預測。利用做旁批培養和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預測的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)是根據什么預測的，在這一過(guò)程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養能力。為了鞏固學(xué)生對預測方法的掌握情況，我特意讓學(xué)生在旁批的下面寫(xiě)上去預測的依據。
接著(zhù)給出預測的依據：課文題目、插圖、故事情節、自己的生活經(jīng)驗。根據以上預測的依據，利用制表的.方式，標出預測的依據及作出的結論。
之后自讀課文，劃出母雞、小貓、蜘蛛對老屋說(shuō)，的話(huà)里共同使用的一個(gè)詞，學(xué)生都能找到“安心”，這樣就能一步走進(jìn)老屋的內心——老屋能讓別人安心，因而不會(huì )倒。從而完成這節課的人文情懷：為別人著(zhù)想。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 3
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事往往篇幅很長(cháng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂，在初讀課文的時(shí)候，根據故事情節，一邊讀一邊預測，培養和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預測的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)是根據什么預測的，在這一過(guò)程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養能力。
指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )童話(huà)故事中的人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
童話(huà)世界非常精彩，應鼓勵孩子多看童話(huà)，如《格林童話(huà)》、《一千零一夜》等。課文學(xué)完后，進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據本課學(xué)到的預測方法，閱讀其它童話(huà)時(shí)，一邊讀一邊預測，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習童話(huà)的興趣。
這節課也有很多不足的地方，比如：課堂上缺乏及時(shí)有效的激勵評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)單調匱乏，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不夠濃厚，一部分學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習，有的只是課堂上的看客，不能從情感上產(chǎn)生共鳴。盡管老師費了很大的`功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語(yǔ)言能力，是亟待解決的問(wèn)題，可越著(zhù)急越無(wú)濟于事，歸根到底還是缺乏語(yǔ)文素養，缺乏深厚的文化底蘊。書(shū)讀了倒也不少，知識都到哪兒呢？一句話(huà)，還得努力，和孩子們一同成長(cháng)。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 4
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，也是三年級教材中策略單元的第一課。文章篇幅比較長(cháng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本單元的核心目標是學(xué)會(huì )預測，教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生閱讀這些童話(huà)故事，學(xué)會(huì )預測故事情節，續編故事。三篇課文都安排了與預測有關(guān)的內容，但側重點(diǎn)有所不同：《總也倒不了的老屋》重點(diǎn)是練習根據故事情節預測故事；《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》重點(diǎn)是練習續編故事接下來(lái)的情節；《不會(huì )叫的狗》重點(diǎn)是訓練預測故事的結局。
而作為本單元的第一課，本課的教學(xué)，更要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗，引導學(xué)生借助題目、插圖、文章內容中的一些線(xiàn)索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學(xué)生主動(dòng)預測的能力。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)完成。我教學(xué)的是第一課時(shí)。課時(shí)目標是：
1.會(huì )認7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“暴、準、備、洞”4個(gè)生字。
2.知道老屋幫助了哪些小動(dòng)物，從第一個(gè)小故事中學(xué)習預測的一些基本方法。
3.感受閱讀中“預測”這種方法帶來(lái)的快樂(lè )。
下面我就本課教學(xué)在主要環(huán)節設計方面的意圖以及達成情況做以剖析：
第一個(gè)環(huán)節：聽(tīng)故事，建立“預測”概念。
對于剛進(jìn)入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，你給他說(shuō)“預測”這個(gè)概念，他不一定知道是什么，這就需要通過(guò)一個(gè)既直觀(guān)、學(xué)生又感興趣的方式，讓他們知道什么是“預測”。所以在教學(xué)初始，我截取了一段內容淺顯的童話(huà)故事的音頻，讓學(xué)生聽(tīng)后猜測故事后面的情節，由此引出“預測”這個(gè)概念，為后面的教學(xué)既掃清了障礙，又做好了鋪墊，可謂一舉兩得。這個(gè)環(huán)節在整個(gè)教學(xué)中所起的作用是顯而易見(jiàn)的。
第二個(gè)環(huán)節：初讀課文，整體感知。
先是讓學(xué)生根據要求（讀準字音、讀通句子、找出文中描寫(xiě)“老屋是什么樣子”的句段）自讀課文，培養學(xué)生的自讀、自學(xué)能力。
然后檢查學(xué)生的自讀情況。分三步：
第一步：檢查生字的認讀情況。在三年級的起始階段，我認為作為語(yǔ)文學(xué)習，基礎的字詞教學(xué)還是不能放松的。7個(gè)生字都是以課文中詞語(yǔ)的形式出現的，讓學(xué)生多種形式、有梯度地讀，真正體現“字不離詞”的教學(xué)意識。
第二步：在學(xué)生讀熟的`基礎上，引導學(xué)生運用多種方式理解詞語(yǔ)。這是前面第二單元的核心教學(xué)目標。在第二單元的教學(xué)中，是教會(huì )學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的方法。方法學(xué)會(huì )了，我們就不能將他束之高閣，學(xué)了就要用。所以在之后的教學(xué)中，我都有意識的引導學(xué)生運用學(xué)到的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，而學(xué)生對這方面技能的熟練掌握必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期反復的訓練才能有效。就本節課上，我引導學(xué)生練習生活體驗理解“暴風(fēng)雨”，通過(guò)動(dòng)作演示理解“往前湊”，給學(xué)生科普知識理解“孵小雞”。而學(xué)生在這一點(diǎn)的表現也不錯的，比如對“偶爾”這個(gè)詞的理解，考慮到學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)有困難，我原本預設的是給學(xué)生兩個(gè)句子“我偶爾到她家去玩”“我經(jīng)常到她家去玩”，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)感悟“偶爾”的意思，沒(méi)想到學(xué)生想到了利用反義詞來(lái)理解；另外兩個(gè)擬聲詞的理解，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，這里，我趁機又拓展了一些擬聲詞。語(yǔ)文的學(xué)習，貴在積累，這個(gè)積累的過(guò)程應該是一點(diǎn)一滴的慢慢累積的，應該是貫穿于每一節語(yǔ)文課乃至整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的。
第三步：交流識記生字。識字教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節。一二年級重在對識記方法的學(xué)習，到了三四年級，就要練習用學(xué)到的方法自主識記生字了，而到了五六年級，基本上就可以完全放手讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自主識字了。我是這樣理解的，也是這樣做的。學(xué)生在動(dòng)用他們已經(jīng)掌握的方法識記生字時(shí)，其實(shí)也是對學(xué)過(guò)的字的一個(gè)再現、鞏固的過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)候還會(huì )出現意外驚喜：學(xué)生會(huì )調動(dòng)在生活中識得的生字，這無(wú)形中又拓展了學(xué)生的識字積累。
第四步：了解老屋的樣子。這對開(kāi)課時(shí)學(xué)生針對課題提出的其中的一個(gè)疑問(wèn)有了一個(gè)交代。學(xué)貴質(zhì)疑，可既然有“疑”，就要去解。
不然你叫學(xué)生質(zhì)疑有什么意義！同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的解答，也能為后面學(xué)生預測“老屋會(huì )不會(huì )倒下”提供一個(gè)依據，一舉兩得。
在學(xué)生了解了老屋的樣子后，自然過(guò)渡到對課文整體的把握上：讓學(xué)生找出老屋都幫助了誰(shuí)？教學(xué)到此處，這一環(huán)節的任務(wù)圓滿(mǎn)完成，而且是扎扎實(shí)實(shí)地完成了。
第三個(gè)環(huán)節：品讀課文，學(xué)習預測。分三步：
第一步：聚焦小貓的困境。
第二步：聚焦老屋的心理。
這兩步的設計，一是基于對學(xué)生語(yǔ)感的培養：抓住人物語(yǔ)言，體會(huì )人物心理，然后做到感情朗讀。二是為下一步學(xué)生根據文中線(xiàn)索及插圖對故事情節進(jìn)行預測做好鋪墊。在這一過(guò)程中也有對學(xué)生默讀能力的訓練�！罢Z(yǔ)文課程標準”里對三四年級這一學(xué)段提出的默讀要求是“初步學(xué)會(huì )默讀”。
第三步：預測老屋會(huì )不會(huì )倒下。前面一切工作都鋪墊好了，此時(shí)的預測則是順理成章、水到渠成。學(xué)生在預測的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)是根據什么預測的，在這一過(guò)程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，鍛煉和培養能力。
第四個(gè)環(huán)節：積累佳句，學(xué)寫(xiě)生字。
對要求書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字，我重點(diǎn)指導比較難寫(xiě)的“暴”字，其它三個(gè)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自主書(shū)寫(xiě)。這個(gè)和一二年級是要有區別的，一二年級學(xué)生正處于“規范學(xué)寫(xiě)”的階段，對字的筆畫(huà)、筆順、間架結構以及在田字格中的位置，老師務(wù)必要做到細致入微地教學(xué)。而到了三年級，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗，這個(gè)時(shí)候，對于一些相對簡(jiǎn)單的字，就可以放手讓學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)了。
最后我想說(shuō)的一點(diǎn)是，基于本單元教學(xué)的核心目標及編排意圖，為保證學(xué)生對文本的新鮮感，本課我沒(méi)有安排學(xué)生預習，這跟往常的課是不一樣的，目的是想喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。
但在今天的上課中，雖然課文比較淺顯易懂，但我也發(fā)現不預習帶來(lái)的一些弊端，比如說(shuō)，不預習對于學(xué)生的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了，對于班級里相對后進(jìn)的學(xué)生，可能在短時(shí)間內連課文意思都沒(méi)有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 5
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。故事雖然幅很長(cháng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂。
一、成功之處：
1、通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習。
2、朗讀感悟法，體現語(yǔ)文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)反復品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的.朗讀水平。
3、學(xué)會(huì )預測故事的方法。師生互動(dòng)法，通過(guò)讀旁批，學(xué)會(huì )預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據生活經(jīng)驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個(gè)情節的內容。
二、不足之處：
對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效。
只有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 6
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時(shí)，要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗，引導學(xué)生借助題目、插圖、文章內容中的一些線(xiàn)索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學(xué)生主動(dòng)預測的能力。
一、教學(xué)效果：
引導學(xué)生關(guān)注依據什么來(lái)預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后做出的預測，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據什么做出的預測。學(xué)生一定看過(guò)與魔法有關(guān)的神話(huà)、童話(huà)。這就是依據閱讀經(jīng)驗來(lái)猜測的。另外，教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的”就是通過(guò)聯(lián)系前文內容而做出的預測。最后，引導學(xué)生對預測內容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預測和故事的內容一樣嗎？無(wú)論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什么。鼓勵學(xué)生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。小結課堂，鞏固對預測的認知。幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒(méi)有倒呢？你又是根據什么線(xiàn)索來(lái)預測的？學(xué)生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實(shí)是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容里的一些線(xiàn)索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的導語(yǔ)，讓學(xué)生明白，本單元都要用預測的方法來(lái)讀課文。如果一開(kāi)始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來(lái)學(xué)課文，讓孩子們帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習會(huì )大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無(wú)痕滲透，到課堂的最后才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語(yǔ)和句子。
二、成功之處：
依托初始體驗，培養預測的'意識與往常的課不同的是，本課我沒(méi)有安排學(xué)生預習，目的是喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學(xué)之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間的矛盾，引導學(xué)生預測老屋究竟會(huì )不會(huì )倒，為什么。學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會(huì )老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線(xiàn)索，對后面的內容進(jìn)行大膽的猜測。
三、不足之處：
對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會(huì )文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
四、改進(jìn)措施：
能更早做準備的話(huà)其實(shí)可以把內容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯(lián)系預測，避免看過(guò)結尾后預測變得千篇一律。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 7
《總也倒不了的老屋》講述的是老屋已經(jīng)活了100多歲了，很久很久沒(méi)人住了。它正準備倒下去的時(shí)候，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋再站一會(huì )兒，最后小蜘蛛一邊補網(wǎng)，一邊給老屋講故事。就這樣，蜘蛛一直講著(zhù)故事，老屋也一直站在那兒。課文贊揚了老屋的愛(ài)心和善良品質(zhì)，要學(xué)生體會(huì )老屋無(wú)私給予的仁愛(ài)之心，關(guān)愛(ài)他人的情感，
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、巧設預測點(diǎn)，提高閱讀能力。
本課教學(xué)重點(diǎn)之一是訓練學(xué)生閱讀預測能力。一篇文章可供設疑的地方很多，這就必須要有選擇，選擇那些既能有效地激起學(xué)生閱讀興趣，又能有效地幫助學(xué)生感知文章內容的地方設疑，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行大膽合理的預測。教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，我把課題設置為預測點(diǎn)之一，我要求學(xué)生先認真讀題，然后問(wèn)學(xué)生：老屋到底倒了沒(méi)有？“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間矛盾嗎？……在此基礎上，讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生明白老屋是因為幫小貓、母雞、小蜘蛛才沒(méi)有倒下，整堂課學(xué)生興趣盎然，積極性很高。通過(guò)“預測——閱讀”，使學(xué)生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線(xiàn)索，對后面的內容進(jìn)行大膽的猜測。
2、合作朗讀，體會(huì )老屋品質(zhì)。
學(xué)生通過(guò)分角色朗讀訓練，來(lái)體會(huì )人物的不同角色，培養學(xué)生的閱讀興趣。我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展朗讀表演時(shí)，在表演前把頭飾道具等要準備充分。首先是讓學(xué)生分角色朗讀課文中的對話(huà)；然后是別的學(xué)生朗讀，這三個(gè)學(xué)生表演。學(xué)生把自己對課文的理解通過(guò)表演的形式，表現出來(lái)，精彩對話(huà)在課堂上情景再現。在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內容再現，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：和學(xué)生一起制作愛(ài)心賀卡。
課文的中心是學(xué)習老屋的仁愛(ài)之心和無(wú)私的情懷，而如何把知識內化為學(xué)生內在的知識結構，成為學(xué)生的新的世界觀(guān)？為此，我在課堂上加入了一項綜合性學(xué)習活動(dòng)，那就是向生活中那些善良的動(dòng)物、善良的人們獻上賀卡，表達自己的愛(ài)心。教師談話(huà)：“我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，善良的動(dòng)物像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的.人，當你看到或聽(tīng)到他們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給他們嗎？選一個(gè)你最想幫助的人，把你的愛(ài)心寫(xiě)下來(lái)，做一張愛(ài)心賀卡，寫(xiě)上你的愛(ài)心話(huà)語(yǔ)，貼在班級后面的愛(ài)心欄上�！庇谑菍W(xué)生紛紛根據所要獻愛(ài)心的對象，寫(xiě)上不同的愛(ài)心話(huà)語(yǔ)，然后小組交流。最后在主題班會(huì )上，鄭重貼上。這個(gè)綜合學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生把課堂學(xué)到的知識內化為自己的價(jià)值觀(guān)，受到愛(ài)的洗禮，學(xué)生用自己的愛(ài)、同情和善良之心，為這個(gè)美麗的世界增添一份溫暖，感受了人與人之間的美好。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。在教學(xué)中，要求續編故事，由于課堂時(shí)間已經(jīng)剩下不多了，學(xué)生也沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的時(shí)候純粹把課文中的小動(dòng)物換成其他動(dòng)物的名字，答案千篇一律，沒(méi)有創(chuàng )新。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
1、要想學(xué)生的預測能夠有效果，盡量不讓學(xué)生預習課文，同時(shí)可以針對學(xué)生已經(jīng)知道課文大致內容，讓學(xué)生根據課文中一個(gè)句子來(lái)預測。
2、學(xué)生的有感情朗讀訓練，要舍得花時(shí)間，花大力氣，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 8
《總也倒不了的老屋》教學(xué)反思 《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復的手法推進(jìn)情節的發(fā)展，每一個(gè)片段都是老屋準備倒下，然后小貓，老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著(zhù)是他們陳述老屋不要倒下的理由，一級老屋無(wú)一例外地答應了他們的請求，最后是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿(mǎn)足了各自的心愿。
本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語(yǔ)言張力，為學(xué)生提供了巨大的預測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會(huì )發(fā)生什么？文中各部分情節的情節相似性為學(xué)生預測故事的發(fā)展提供了方法上的指引：接下來(lái)的發(fā)展會(huì )不會(huì )和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、和心理等細節的描述也具有相似性，也為學(xué)生的預測提供了憑借。比如老屋反復說(shuō)“我到了倒下的時(shí)候了”，接下來(lái)的情節里會(huì )不會(huì )依據重復這句話(huà)呢？故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂(lè )趣。
首先，我對整個(gè)單元進(jìn)行分析，從教材編寫(xiě)意圖看，本單元有三個(gè)目標：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀一邊預測，順著(zhù)故事情節去猜想。二是學(xué)習預測的`一些基本方法。三是嘗試續編故事。表面看來(lái)是三個(gè)目標，但實(shí)際想來(lái)，本單元只有一個(gè)目標，就是要教會(huì )學(xué)生如何續寫(xiě)故事。續寫(xiě)故事是一種能力，它能反映出一個(gè)學(xué)生的思維能力，想象能力和語(yǔ)言表達能力水平。續寫(xiě)故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來(lái)實(shí)現這一目標呢？要想學(xué)生能順利地把續寫(xiě)故事這一目標完成，需要做些什么準備呢？從教材的編寫(xiě)意圖上看，是這樣來(lái)層層推進(jìn)的。要想具備續編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是學(xué)會(huì )一邊讀一邊預測故事將會(huì )如何發(fā)展；二是掌握一些基本的預測方法；二是學(xué)會(huì )根據課文故事內容推測故事結局。只有學(xué)生掌握了這兩種基本能力，那么他們再去續編故事時(shí)就不再那么困難了，由此看來(lái)，“教會(huì )學(xué)生一些基本的預測方法”就是學(xué)習本課的核心目標。至于生字肯定要學(xué)的，課文肯定要讀熟的，哪些詞語(yǔ)他們最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學(xué)習終究還是為核心目標的學(xué)習作準備的。
在第一個(gè)環(huán)節中我讓學(xué)生猜測寶蓮燈，阿拉丁神燈的圖片帶入學(xué)生猜測老屋的圖，并出示課題，辨析“倒”的讀音。并說(shuō)說(shuō)看到題目后的想法，進(jìn)行第一次猜測。
在第二個(gè)環(huán)節中進(jìn)行內容猜測。我邊講故事引領(lǐng)學(xué)生邊聽(tīng)故事邊猜測后面的內容，隨機總結猜測的方法，并板書(shū)。這個(gè)環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，我先講開(kāi)頭小貓的段落。然后課件出示母雞的對話(huà)，讓學(xué)生猜測是誰(shuí)說(shuō)的，應該怎么說(shuō)才更誠懇，隨機指導朗讀語(yǔ)氣。在通過(guò)討論交流后面母雞走后還會(huì )來(lái)誰(shuí)，激發(fā)學(xué)生猜測的欲望，并同時(shí)指導仿照課文中相同的句式，例如：“等等老屋，我是一只小狗�！薄巴敉糁x謝，再見(jiàn)”。在討論的基礎上課件出示后面的課文內容，教師繼續講，提問(wèn)哪些內容是猜到的，哪些內容是預料之外的。為什么？
師生共同總結預測方法，課件出示。隨后我們師生分角色對讀課文，再次完整的朗讀課文。體會(huì )角色情感。在最后一環(huán)節我課件出示課文原來(lái)的結尾，師生共同欣賞，觸動(dòng)學(xué)生對老人的人文關(guān)懷：老屋幫我，我希望老屋永遠也不要倒。
整節課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內容的新奇體驗中，孩子們能仿照課文句式進(jìn)行猜測。不足之處是深入的朗讀較少，將學(xué)生朗讀的水平?jīng)]有淋漓盡致的展現出來(lái)。開(kāi)頭的教師講故事如果不借助書(shū)會(huì )更好。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 9
《總也倒不了的老屋》是第四單元的第一課，本單元是閱讀策略單元，旨在引導學(xué)生學(xué)習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。本單元是圍繞“預測”這一閱讀策略進(jìn)行編排的。
這篇課文整篇篇幅很長(cháng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂，在初讀的時(shí)候，我采取邊讀，邊根據故事情節做預測。旁邊有批注，我特意在堂上給學(xué)生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問(wèn)題，批預測，批想法等等。利用做旁批培養和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預測的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)是根據什么預測的，在這一過(guò)程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養能力。為了鞏固學(xué)生對預測方法的掌握情況，我特意讓學(xué)生在旁批的下面寫(xiě)上去預測的依據。
在指導學(xué)生精讀的環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句理解，體會(huì )童話(huà)故事中的人物形象。引導學(xué)生把自己當作中的'人物，如可憐兮兮的小貓、古靈精怪的蜘蛛，尤其是老屋的寬厚仁慈，學(xué)生都把讀文得繪聲繪色有滋有味。教學(xué)中我還采用多種形式的讀，訓練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
童話(huà)世界非常精彩，我在講這一單元之前學(xué)生已經(jīng)讀了《安徒生童話(huà)》，之后更是鼓勵孩子多看童話(huà)，如《格林童話(huà)》、《一千零一夜》等。學(xué)完后，進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據本學(xué)到的預測方法，閱讀其它童話(huà)時(shí)，一邊讀一邊預測，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習童話(huà)的興趣。
這節也有很多不足的地方，比如：堂比較隨意，缺乏及時(shí)有效的激勵評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)單調匱乏，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不夠濃厚，一部分學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習，有的只是堂上的看客，不能從情感上產(chǎn)生共鳴。盡管老師費了很大的功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語(yǔ)言魅力，是亟待解決的問(wèn)題，可越著(zhù)急越無(wú)濟于事，歸根到底還是缺乏語(yǔ)文素養，缺乏深厚的文化底蘊。如果能更早做準備的話(huà)其實(shí)可以把內容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯(lián)系預測，避免看過(guò)結尾后預測變得千篇一律。
總之，對工作還需要更多努力，和孩子們一同成長(cháng)。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思 10
《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事往往篇幅很長(cháng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂，在初讀課文的時(shí)候，根據故事情節，一邊讀一邊預測，培養和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預測的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)是根據什么預測的，在這一過(guò)程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養能力。利用表演來(lái)深入理解課文。童話(huà)充滿(mǎn)了表演性，故事充滿(mǎn)了趣味性，童話(huà)中往往出現的人物眾多，每個(gè)孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動(dòng)作和語(yǔ)言，再全班交流評析。讓學(xué)生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個(gè)性。
在課堂上也有很多不足，板書(shū)有些多，既有黑板的板書(shū)，也有多媒體的'板書(shū)。我自己也深有體會(huì )，如在概括文章主要內容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫(xiě)好的黑板粉筆板書(shū)進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫(huà)面呈現了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學(xué)生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設計要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
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