語(yǔ)文老師的教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的語(yǔ)文老師的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思1
欣然走過(guò)20xx，七年級上期已近尾聲，下面對本期教學(xué)從幾個(gè)方面反思。
一對新課程理念及學(xué)生的學(xué)習方式的反思
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規定，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。根據這個(gè)要求，我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。
課程標準強調，語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預習的基礎上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。堅持讓學(xué)生學(xué)習的過(guò)程成為主動(dòng)建構知識的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時(shí)原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無(wú)濟于事，所以，干脆讓學(xué)生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的.資料，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
第二，合作性。
按照建構主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(cháng)補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作，對學(xué)生起到一定的指導意義。
第三，探究性。
教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導下學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學(xué)家那樣去思考數學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現問(wèn)題的結論和規律，成為一個(gè)發(fā)現者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習，是把課文以及自然、社會(huì )、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法，比如社會(huì )調查、現場(chǎng)觀(guān)察、走訪(fǎng)專(zhuān)家、體驗學(xué)習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語(yǔ)文現象，如果大部分學(xué)生能夠認真去做，我想對學(xué)習語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學(xué)習。
二對學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習的習慣與能力的培養的反思。
本期以來(lái)，我合理分配每天學(xué)習任務(wù)。把自己的學(xué)習任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務(wù)當天完成，無(wú)論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩(shī)歌的聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)等等，我都要求他們必須當天完成。
其次，我教會(huì )他們必須要合理規劃
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思2
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣 "展開(kāi)的。在生本，生生，師生的不斷對話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學(xué)時(shí)，我采用扶放結合的方法，先引導學(xué)生學(xué)習第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，我注意引導學(xué)生分層理解逐步學(xué)習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò )，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的'好奇之心。還要通過(guò)引導，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現思路，揭示重點(diǎn)，統率全文的題目設問(wèn)，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標點(diǎn)符號方面發(fā)問(wèn)等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗提出問(wèn)題，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè )。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思3
上初唐詩(shī)的部分，比之之前的現代詩(shī)歌，感覺(jué)更加有內容可講，針對的高考能力要求也比較顯著(zhù)，所以備課時(shí)內容更加充實(shí)。但是，在課程進(jìn)行過(guò)程中，發(fā)現設置的問(wèn)題并不是完全切合學(xué)生的最近發(fā)展區，有時(shí)候問(wèn)題太深，或者問(wèn)題方式不對，容易造成學(xué)生的思考瓶頸，課堂氣氛也冷場(chǎng)。授課是提問(wèn)的藝術(shù)，如何更加科學(xué)地引導學(xué)生思考，引導學(xué)生到達老師所期待的彼岸，這是每一個(gè)新教師需要思考的問(wèn)題。所謂備學(xué)生大概就是指這方面。
另外還有關(guān)乎教授內容方面的思考。我們老師很多的思維方式和視野比較多地停留在文學(xué)史，古代漢語(yǔ)等比較專(zhuān)業(yè)的層面上，所以在授課時(shí)，不免會(huì )陷入學(xué)院化的囹圄。比如在《勸學(xué)》一篇的講授過(guò)程中，我對于文言句式，詞語(yǔ)結構的講解可能過(guò)于深刻，涉及到現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法層面，但是學(xué)生的語(yǔ)法知識不系統，也比較混亂，初中階段的語(yǔ)法學(xué)習大多停留在聽(tīng)聽(tīng)而已，用不到也懶得深刻學(xué)習的程度，所以很多時(shí)候，學(xué)生并不能聽(tīng)懂，講解文言的倒裝，在學(xué)生眼里，也只是難懂的`文言知識，自己仿佛感覺(jué)到這些內容只是講給自己聽(tīng)的，為了講而講，或許說(shuō)到底還是對于學(xué)生的程度有不完全的認知，所以在授課內容選擇上并不能把握好尺度。
最后，我很想說(shuō)，雖然這些日子以來(lái)，自己精神上，身體方面壓力都比較大，但是與學(xué)生的交流也使自己體會(huì )到生活的充實(shí)，創(chuàng )造的快樂(lè )。學(xué)無(wú)止境真的不是說(shuō)說(shuō)而已，經(jīng)過(guò)課堂的種種，才能發(fā)現自己的不足，找到努力的方向，這或許也是幸運之所在。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思4
身邊有不少做教育的同學(xué)，偶爾與他們閑聊，他們會(huì )與我討論一些教育的話(huà)題。往往，我都是一個(gè)比較忠實(shí)的聽(tīng)眾，畢竟，教育雖然離我不遠，但卻也真實(shí)地離我很遠。不遠是因為教育是無(wú)處不在，很遠是因為可能沒(méi)有機會(huì )再從事教育這個(gè)行當。但是，我愿意聽(tīng)著(zhù)教育里邊的理論，就當是一種自我學(xué)習。
同學(xué)討論了很多教育里邊的現象與觀(guān)點(diǎn)，以及各種學(xué)生如何調皮，如何在上課的時(shí)候搞這個(gè)小動(dòng)作等等，有講的繪聲繪色的，就當是故事在聽(tīng)，期間也講到很多新穎的教學(xué)方法，深以為然，就當是自己在長(cháng)知識，聊得也很開(kāi)心。
談到一個(gè)語(yǔ)文的功能問(wèn)題，我特意地留了下心。
有人說(shuō)，現在的教育體制，永遠是以高考作為唯一的指揮棒，以高考成績(jì)作為導引，評定一個(gè)老師的準則，也是所帶班上考了多少個(gè)重點(diǎn)大學(xué)，考上多少個(gè)本科等等。
而語(yǔ)文作為高考的三門(mén)必考科目之一，依然需要以高考為準則，依然要看你的語(yǔ)文成績(jì)在高考里能考到多少分。慢慢地，語(yǔ)文也成了考試的載體，很多人僅僅是因為考試而去學(xué)習語(yǔ)文，漸漸地忽略了語(yǔ)文的其它功用。
縱觀(guān)學(xué)習生涯里的每一個(gè)語(yǔ)文老師，他們給我們教得最多的，也還是如何在語(yǔ)文里考出最好的分線(xiàn)。手段和方法基本都是類(lèi)似的，題海戰術(shù)，不斷地做題，不斷地提高自己的應試能力。
客觀(guān)地來(lái)說(shuō)，在學(xué)習生涯里邊，語(yǔ)文一直都不是弱項，但也談不上語(yǔ)文老師有多么地喜歡自己的程度。記得最深刻的一個(gè)語(yǔ)文老師是一個(gè)老頭，他的語(yǔ)文課讓我別開(kāi)生面，他讓我產(chǎn)生了對語(yǔ)文的興趣，都說(shuō)興趣是最好的老師，看來(lái)一點(diǎn)也不假。以前上語(yǔ)文課經(jīng)常是不認真聽(tīng)講的，但上他的語(yǔ)文課，我一般不看小說(shuō)，而是跟著(zhù)他的節奏，好好地去聽(tīng)課。至于為什么，是因為他的語(yǔ)文課給我了豐富的想象力和生動(dòng)的氛圍。
語(yǔ)文培養人的一方面是思想的深度與廣度，一個(gè)成功的語(yǔ)文老師，理論上應該培養學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠自己去思考問(wèn)題，至于思考得有多深，思考得有多廣，自然需要時(shí)間的長(cháng)久積累。但是，至少一個(gè)語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白一個(gè)道理，要自己去思考語(yǔ)文，進(jìn)而延伸到去思考生活里碰到的這樣那樣的問(wèn)題。
都說(shuō)深度是看清事物的本質(zhì)，不但要知其然，再要知其所以然。而廣度是能通過(guò)一件事情，聯(lián)想豐富，調動(dòng)自己所有信息的儲備，去旁征博引，達到舉一反三的效果。
語(yǔ)文還要培養人第二方面應該是一種情感上的價(jià)值觀(guān)，一種不斷積極向上和向善的價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文課本里邊也有很多的價(jià)值體系可以供我們參考，我們讀過(guò)的書(shū)或者課文里邊，這些課文可能我們一時(shí)理解不了，但卻會(huì )在我們心里留下一點(diǎn)痕跡。
讀過(guò)類(lèi)似的語(yǔ)文課本越多，越容易影響我們的價(jià)值觀(guān)，潛移默化地影響我們向上和向善。在社會(huì )生活的體系里邊，需要人們積極向上地進(jìn)取，也需要人們有一顆善良的心。具備這些德行的人，基本上在以后的生活里可以過(guò)得很幸福，很坦然。
語(yǔ)文另外的功用就是鍛煉人們的語(yǔ)文組織能力和駕馭能力。我們從最基本的拼音學(xué)起，進(jìn)而認識常用的漢字，于是我們能看懂書(shū)，于是我們會(huì )懂不同的修辭，甚至欣賞不同的美文。我們看過(guò)了，我們就會(huì )有表達的想法，我們表達得越多，說(shuō)明我們對語(yǔ)言的駕馭能力也就越好。
漢語(yǔ)一直是我們的母語(yǔ)，也作為我們日常交流的基本語(yǔ)。我們無(wú)論是說(shuō)的還是寫(xiě)的，都是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)表達我們的意思和想法，我們要表情達意，就必須要學(xué)好語(yǔ)文。但是，語(yǔ)文其實(shí)是很深邃的，是永遠都可以值得去學(xué)習的，不是說(shuō)讀了語(yǔ)文課本就行了，還需要我們對語(yǔ)言的積累，而積累，顯然是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。
語(yǔ)文課里邊不得不提的就是文化底蘊了。文化底蘊體現在什么方面，語(yǔ)文課本里有很多的古典詩(shī)詞歌賦，我們不是簡(jiǎn)單地背誦了就好，那是最基本的層面，關(guān)鍵是我們要如何去運用。學(xué)習詩(shī)詞歌賦，可以讓我們在作文的.時(shí)候引經(jīng)據典，不至于太空洞無(wú)力，也可以讓我們平時(shí)在交流的時(shí)候，信手拈來(lái)，從容有余。
大凡，語(yǔ)文成績(jì)好的人，都讀過(guò)不少的古典詩(shī)詞歌賦。那怕只是簡(jiǎn)單地背誦，然后再學(xué)以致用。為什么我們在跟別人聊天的時(shí)候，會(huì )感覺(jué)到這個(gè)人很有涵養，與這個(gè)人聊天很愉快，就是因為他能夠把他學(xué)到的語(yǔ)文，經(jīng)過(guò)自己的加工，表述給你聽(tīng)，而且引起你深層次的共鳴。
語(yǔ)文還能夠讓一個(gè)人不斷地提升自己的修養，充實(shí)自己的內涵。古代的文學(xué)里邊，積累了太多古人的智慧。多讀書(shū)，無(wú)疑會(huì )讓人不自覺(jué)地提升自己的修養和內涵。特別是對于古代詩(shī)書(shū)的通讀，進(jìn)而將里邊最為精華的經(jīng)驗，應用到現實(shí)生活中來(lái)，那么，無(wú)疑對現在的生活和很大的幫助和指導。
一個(gè)語(yǔ)文老師，對于一個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文的態(tài)度非常重要。目前很多人只是為了學(xué)習語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，只是為了提高語(yǔ)文成績(jì)而學(xué)習語(yǔ)文，不能說(shuō)這樣不對，但至少，把語(yǔ)文的功用放在太低了。個(gè)人以為，對語(yǔ)文的學(xué)習應該是沒(méi)有止境的，而且也是值得我們用一生不斷去學(xué)習的。
學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是一個(gè)培養自己思考能力的過(guò)程，也是一個(gè)提高自己修養的過(guò)程。最為簡(jiǎn)單地讀書(shū)，很容易就讓我們在改變，人一直是在改變的，書(shū)里邊的觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)念，會(huì )不斷地影響我們。讓我們去思考，去判斷，讓我們展開(kāi)豐富的想像力去聯(lián)想，那樣的話(huà)，學(xué)習語(yǔ)文就成了一件非常開(kāi)心而且有趣的事情了。
通過(guò)與同學(xué)的交談，個(gè)人感嘆萬(wàn)千。筆者從事語(yǔ)文教育工作也有三年，但顯然對于語(yǔ)文的功用，也認識得不深刻，比較表面與淺顯。唯一的成功點(diǎn)，估計可能是從來(lái)沒(méi)有因為語(yǔ)文成績(jì)而去教學(xué)，這也得益于當時(shí)學(xué)校對升學(xué)率和成績(jì)的追求不是太緊張的緣故。也讓我在三年的語(yǔ)文教學(xué)工作里，可以完全按自己的想像，自由自在地去教學(xué)。
不可否認，很懷念那一段小小的時(shí)光，讓我與學(xué)生們，可以在語(yǔ)文的課堂里，信馬由韁，自由自在。那段時(shí)光是很快樂(lè )的，也希望那些學(xué)生也是如此。
很多的時(shí)候假想，若現在自己還是一個(gè)語(yǔ)文老師，那么，自己又要如何去講學(xué)，如何讓學(xué)習者能夠真正地感受到語(yǔ)文？或許很難，但個(gè)人還是希望更多的學(xué)習者，能夠不只是為了語(yǔ)文而語(yǔ)文，更多的是為了語(yǔ)文而語(yǔ)文。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思5
《沉香救母》是一個(gè)感人的神話(huà)故事，贊揚了沉香不畏千難萬(wàn)險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動(dòng)，字里行間充滿(mǎn)沉香對母親的摯愛(ài)之情。同時(shí)，圖文對照，生動(dòng)形象，如何通過(guò)朗讀指導，使學(xué)生深切體會(huì )父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？
我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著(zhù)蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設計的太過(guò)籠統還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設計。我先讓學(xué)生先回答了這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因為沉香一直跟著(zhù)爸爸過(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì )這樣的……學(xué)生的回答解決了疑問(wèn)，我就請學(xué)生根據“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會(huì )，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開(kāi)想象續編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著(zhù)交流，然后請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫(xiě)下一段通順的話(huà)。附上學(xué)生的.一篇習作：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后，媽媽就摸著(zhù)沉香的頭說(shuō)：“好孩子，你委屈了。你的身體好嗎？你過(guò)得好不好呀？你餓著(zhù)沒(méi)有呀……”沉香激動(dòng)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)医K于見(jiàn)到您了，我心里很開(kāi)心。媽媽?zhuān)谏较乱欢ǔ粤撕芏嗫�，身體很虛弱了吧。好媽媽?zhuān)屛冶衬慊丶野�！”說(shuō)完，沉香就蹲下來(lái)讓媽媽趴在自己的身上。媽媽連忙說(shuō)：“乖孩子，媽媽的身體還行，就讓我自己走吧�！闭f(shuō)著(zhù)就攙著(zhù)沉香的手高高興興地回家了。一路上，他們有說(shuō)有笑，開(kāi)心極了！
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思6
課標指出，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。
經(jīng)過(guò)21課《司馬光》的閱讀訓練，學(xué)生初步了解了“閱讀”的概念，任務(wù)：它不僅僅是把課文讀會(huì )、讀熟，背會(huì )，更重要的是要去感受、體驗、理解。在《小松鼠找花生果》的教學(xué)中，我再次嘗試這種教學(xué)方法，從課堂學(xué)生的反映，我感到一點(diǎn)欣慰。
讀完第一自然段后，我問(wèn)學(xué)生：“你們從這一段中感受到什么？”話(huà)剛落，孩子們的手春筍般舉起來(lái)，付澤君不等老師叫，就著(zhù)急地大喊：“美的感受”，其余同學(xué)附和道“對——”，我及時(shí)夸獎：“哎呀，大家已經(jīng)學(xué)會(huì )閱讀了，老師好高興呀�！庇谑浅脽岽蜩F：“你們是從哪兒感受到美的，你們覺(jué)得什么美？”孩子們異口同聲：“綠油油、黃燦燦�！闭l(shuí)會(huì )讀出花生的'美麗？那幾個(gè)朗讀好的孩子很自信地舉起手。之后，我不無(wú)感慨地說(shuō)：“孩子們，從“綠油油”、“黃燦燦”這兩個(gè)描寫(xiě)顏色的詞中，你們讀懂了它的美�！边@就叫“閱讀”。
接下來(lái)的第二自然段，你們還會(huì )讀嗎？“會(huì )……”孩子們興趣盎然，信心實(shí)足。
大約三分鐘后，小手又陸陸續續舉了起來(lái)。我走下講臺，走向行間，冷不丁地指著(zhù)周宜成：“你說(shuō)”。他好象被嚇了一跳，神精質(zhì)般地跳起來(lái)，低聲哼道：“我覺(jué)得小松鼠很高興�！蔽液眉�(dòng)，動(dòng)情地說(shuō)：“你原來(lái)這么偉大。大聲說(shuō)一遍，讓大家了解你的閱讀能力有多強�！彼执舐暣舐曊f(shuō)了一遍，掌聲自發(fā)地響起。
教室里氣氛更熱烈了，孩子們一個(gè)個(gè)比平時(shí)更可愛(ài)了。
我引導說(shuō)：“小松鼠是心里偷偷高興，那么這種偷偷地高興該怎么讀呢？”一石激起千層浪，孩子們忘情地讀了起來(lái)，我都有些不忍心打斷他們了。
……
課接近尾聲了，孩子們依然群情激昂，他們有的站著(zhù)、有的坐著(zhù)、有的彼此比比劃劃竊竊私語(yǔ)，教室看上去很亂，但我沒(méi)有一絲怒意，我在為孩子們在閱讀方面取得突破性進(jìn)展感到高興。我相信，孩子們此刻也在為自己的收獲而高興。
送走一學(xué)期的酸甜苦辣，將迎來(lái)新階段的辣苦甜酸，不過(guò)我相信：失敗是成功之母，成功更是成功之母。
讓我們用靳家彥老師的一句話(huà)來(lái)勉勵吧！
“——我的學(xué)生都是人，研究每一個(gè)學(xué)生做研究型的教師�！�
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思7
我是一名從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將近30年的老教師。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我的看法是：語(yǔ)文作業(yè)的布置應當以提高學(xué)生的學(xué)習興趣、擴大學(xué)生的知識視野、培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力為目的，根據學(xué)生實(shí)際，有針對性，因人而異，機械重復的作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，反而可能造成學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的厭煩，久而久之，喪失學(xué)習興趣，甚至導致學(xué)習成績(jì)退步。
過(guò)去，我非常信奉“學(xué)而時(shí)習之”、“字要寫(xiě)，拳要打”、“好記性不如爛筆頭”等思想，布置作業(yè)時(shí)，一味地強調“多練”，主張“多多亦善”，相同的練習至少要做三四回，同一個(gè)生字新詞至少要抄五六遍。學(xué)生反感，經(jīng)常在日記中發(fā)牢騷，而我則常常在學(xué)生日記批閱中，指責他們缺乏刻苦勤奮的學(xué)習精神。
而實(shí)際結果是：學(xué)生越來(lái)越把語(yǔ)文作業(yè)當作是一種老師強加的`機械勞動(dòng)，不勝其煩；不少學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習越來(lái)越不感興趣，功夫花了，學(xué)習成績(jì)卻毫無(wú)起色。
事實(shí)給了我深刻的教訓，也使我開(kāi)始認真反思自己的做法。隨著(zhù)新課程教學(xué)改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學(xué)觀(guān)念。對學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)布置也越來(lái)越注意講究科學(xué)性、實(shí)效性。
不搞“一刀切”，因人而異。譬如家庭作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況，或寫(xiě)日記、或寫(xiě)作文片段、或摘錄課外讀物中的優(yōu)美詞句、或練習書(shū)法寫(xiě)字、或看有益的課外書(shū)。作業(yè)不再拘泥于只是動(dòng)筆，可以看有益的課外讀物、可以走進(jìn)大自然、參加社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調查、社區服務(wù)，從生活中、實(shí)踐中獲得知識，培養能力、增長(cháng)才干。這樣的作業(yè)，學(xué)生有興趣，學(xué)習有效果，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性空前提高。學(xué)生再也不會(huì )把作業(yè)當作一種沉重的“負擔”了。
現在，有許多學(xué)生這樣對我說(shuō)：“老師，不知為什么，我現在最喜歡的學(xué)科就是語(yǔ)文了�！庇袝r(shí)，我去代其他學(xué)科因公外出老師的課，一走進(jìn)教室，往往就會(huì )響起熱烈的掌聲。我問(wèn)他們?yōu)槭裁�，學(xué)生們回答：“老師，我們喜歡聽(tīng)你的課！”聽(tīng)到這話(huà)，我的心里確實(shí)有一種說(shuō)不出的欣慰，因為我覺(jué)得，這就是學(xué)生對老師教學(xué)最好的鼓勵和肯定吧！
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思8
在本課教學(xué)識字過(guò)程中，我比較注重識字方法的滲透，引導學(xué)生用多種方法去識記。指導學(xué)生歸類(lèi)識字，做做“打”“拍”“拔”等動(dòng)作，讓學(xué)生自己發(fā)現表示手的動(dòng)作的'字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等
動(dòng)作，學(xué)生又發(fā)現表示腳的動(dòng)作的字都有足字旁，還讓學(xué)生猜字謎認記生字以及鼓勵學(xué)生用自己的方式（加一加、減一減等）認記生字；在教學(xué)“身”字時(shí)通過(guò)演示漢字的演變過(guò)程幫助學(xué)生認記。多種識字方法的運用，逐步培養了學(xué)生獨立識字的能力。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思9
這是一節一年級的語(yǔ)文課，根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字，先由學(xué)生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導，讓學(xué)生有學(xué)習主人的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習通過(guò)仔細觀(guān)察去自主合作探究的機會(huì )，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。整個(gè)設計重視語(yǔ)言的實(shí)際運用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。這節課我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者好引導者，我在教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探究，合作學(xué)習的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生當老師，以師生角色的.互換來(lái)激發(fā)學(xué)習的興趣，培植信心，鼓勵學(xué)生自主閱讀，相互評議，逐步培養學(xué)生對課文的感受能力，從而讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生，生生平等對話(huà)的過(guò)程。
二、語(yǔ)文學(xué)習不僅要理解，還要會(huì )運用。在教學(xué)中我讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行口語(yǔ)訓練，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生構建語(yǔ)言模式。
三、學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，我讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，不僅動(dòng)口動(dòng)手，更動(dòng)腦，才能真正做到“字字入心”。
四、以讀為主，通過(guò)自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領(lǐng)悟，培養學(xué)生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂(lè )于閱讀的習慣。
五、在語(yǔ)言積累的過(guò)程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說(shuō)說(shuō)燕子媽媽好小燕子會(huì )怎么問(wèn)，怎么說(shuō)，這樣我就創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言遷移運用的機會(huì )，不但讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，而且運用了所學(xué)的語(yǔ)言，完成了讀書(shū)內化的重要過(guò)程。
六、語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放的，課內外相結合的，教學(xué)中我通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能進(jìn)一步加深對課文的理解，擴大知識面，學(xué)生的各種能力會(huì )不斷的提高。
七、在教學(xué)時(shí)，有時(shí)我對學(xué)生的追問(wèn)還不夠，有時(shí)我說(shuō)話(huà)還不夠準確，以后我會(huì )繼續努力改正。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思10
提起閱讀潛力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂，讀懂段，讀懂篇，就會(huì )想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀潛力，這是對閱讀潛力的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性和對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。
其實(shí)讀懂并不錯，問(wèn)題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂�！墩Z(yǔ)文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的潛力。這種綜合潛力的培養，各學(xué)段能夠有所側重，但不應把他們機械的割裂開(kāi)來(lái)�！蹦抢镎f(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它潛力。課標還提出“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的潛力”，當然還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨立閱讀潛力，理解潛力是獨立閱讀潛力的基礎和核心。
看來(lái)，我們在確定閱讀教學(xué)目標時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，就應說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還就應有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標都就應按照不一樣的年段有“評價(jià)……”的資料;每一位老師，都就應把“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的潛力”作為自我教學(xué)的目標。這種表述不僅僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還包內含過(guò)程與方法，是三位一體的目標表述。
小學(xué)生從上一年級開(kāi)始就要學(xué)習閱讀，逐步學(xué)會(huì )閱讀。小學(xué)生閱讀理解潛力的培養是有層次的，《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級)：
――結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級)：
――能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處。
第三學(xué)段(5、6年級)：
――能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當好處，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
――聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的，體會(huì )其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學(xué)目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續性上整體把握，認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )，認真貫徹執行，絕不能只關(guān)注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著(zhù)學(xué)生的一切時(shí)光，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。這種傳統的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、理解的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當作一個(gè)個(gè)盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)構成未來(lái)社會(huì )所必需的各種潛力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每一天都“這樣重復昨日的”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的和創(chuàng )造潛力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應用心倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自我見(jiàn)解，構成閱讀潛力。
其次，閱讀教學(xué)應創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)資料及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)了解自我感興趣資料，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的資料，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)光，透過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分資料是當小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪(fǎng)才能獲得，當記者應當注意些什么。并引導學(xué)生把學(xué)到的知識運用到社會(huì )中去實(shí)踐，讓學(xué)生當小記者去采訪(fǎng)本村的主產(chǎn)業(yè)“”“檸檬”的戶(hù)們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì )，接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的資料。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(cháng)喜歡，并得到了社會(huì )的廣泛認可。當交流作業(yè)體會(huì )時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對自我無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自我將來(lái)要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì )“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習慣，在閱讀教學(xué)中還應加強學(xué)生的學(xué)法指導：
1、合作學(xué)習，交流互動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的'局面，建立小組合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對話(huà)、自由交流和討論，有利于學(xué)生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀潛力構成了。閱讀潛力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對話(huà)的深度和廣度。
2、自主學(xué)習，探究發(fā)現，帶給學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換主角，平等寬容，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
(1)轉換師生之間的主角
教師主角應由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變、由“導師”向“學(xué)友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學(xué)生學(xué)習的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫忙解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫忙”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉換學(xué)生與學(xué)生之間的主角
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的很好，教師就能夠讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習;如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就能夠請他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中主角不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生用心上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
(3)轉換學(xué)生與中的主角
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思11
《敬畏自然》是人教版小學(xué)八年級語(yǔ)文第二冊第三單元中的一篇文章。八年級下期處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，繼續致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系，明白人類(lèi)應與自然和諧發(fā)展。應敬畏自然、愛(ài)護自然。
《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對觀(guān)點(diǎn)的闡釋是層層深入的：
首先否定了人類(lèi)“征服自然”的口號，認為這實(shí)在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類(lèi)的智慧實(shí)在算不了什么，人類(lèi)的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無(wú)與倫比的。
接下來(lái)作者進(jìn)一步強調人類(lèi)的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此，我們應該敬畏自然。
雖然作者的某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動(dòng)胡來(lái)�？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類(lèi)過(guò)高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類(lèi)，總是為著(zhù)自己的私利由著(zhù)自己的性子胡來(lái)，最終損害的還是我們人類(lèi)自己。
我在教《敬畏自然》這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導學(xué)生學(xué)習。
一是作者的語(yǔ)言。課文中的許多句子有著(zhù)豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂，也值得認真學(xué)習。
二是思考作者的觀(guān)點(diǎn)，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開(kāi)闊。能從長(cháng)遠的'眼光和大宇宙的角度來(lái)思考問(wèn)題，但是也有一些說(shuō)法還可以商榷，可以引導學(xué)生思辨、質(zhì)疑。
為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對本課的教法我充分考慮學(xué)習的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長(cháng)時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì )分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當的教學(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習興趣及較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導入法，先讓學(xué)生看《自然災害》的視頻資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，接下來(lái)我又根據教學(xué)內容，采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習法與問(wèn)答法解決，針對教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等，由于使用了恰當的教學(xué)方法，收到了良好的效果。
當然，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落到學(xué)生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上，整體把握課文時(shí)我采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，既教給學(xué)生方法，又使學(xué)生了解了課文內容。探究學(xué)習時(shí)，我采用問(wèn)答法，最后由學(xué)生發(fā)言、總結。這樣鞏固知識、培養能力，讓學(xué)生能有一點(diǎn)收獲、有一點(diǎn)提高、發(fā)展。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思12
背誦，隨時(shí)隨地積累
有位專(zhuān)家就說(shuō)，人不需要記憶，只要有一個(gè)“u盤(pán)”就夠了�，F在不少人認為，我們不再需要記憶與積累，因為大多數知識我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或者其他媒體直接索引到，干嘛還要自己的大腦再去折騰呢？這些偏頗的見(jiàn)解，無(wú)疑是“鼠目寸光”的“外行話(huà)”。人，不積累知識是走不遠的。任何時(shí)候的.任何先進(jìn)設施設備，都無(wú)法代替人的大腦。真正的知識應該“多多益善”，不存在“過(guò)多學(xué)習知識增加負擔”的問(wèn)題。多不多知識是個(gè)假問(wèn)題，關(guān)鍵是用怎樣的態(tài)度學(xué)習知識。
尤其是語(yǔ)文教師，不僅自己需要養成閱讀習慣，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦積累。那些柔美的、比時(shí)代的轟隆聲更富有生命魅力的語(yǔ)言，需要我們積累。當我們在閱讀經(jīng)典文學(xué)時(shí)，常常領(lǐng)悟到一個(gè)詞語(yǔ)的韻腳，與頭腦中另一個(gè)詞語(yǔ)韻腳搭配得非常妥帖，此時(shí)便會(huì )產(chǎn)生一種無(wú)法形容的動(dòng)感，這種動(dòng)感雖然比一片樹(shù)葉在風(fēng)中落下來(lái)的聲音還要輕，但它卻能以自己的回響觸及到最遙遠的心靈——這種美好，就是積累帶來(lái)的“化學(xué)反應”。
我會(huì )隨身帶著(zhù)一個(gè)小本子，閱讀到好的語(yǔ)言立刻記錄下來(lái)，然后在心里默默地強化記憶。我也經(jīng)常會(huì )在上下班的路上拿出誦讀語(yǔ)段，這段記憶的場(chǎng)景就是生命的風(fēng)景。既然要學(xué)習，就要記憶。該記住什么，該怎樣記憶，是我們教師應該特別留意的教學(xué)素養。正是有了這些積累，我們才能在課堂上，旁征博引，隨時(shí)流淌“讓人眼睛一亮”的觀(guān)點(diǎn)語(yǔ)句。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思13
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結束了，回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結。
首先，由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué)，尤其是高三復習的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得，有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì )失分。
二、平時(shí)講課要注重積累，注重語(yǔ)言積淀，不必過(guò)多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專(zhuān)業(yè)知識就能完全解決的，比如說(shuō)，病句題，同學(xué)明白病句類(lèi)型有搭配不當、成分殘缺等等，可是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來(lái)它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所明白的這些專(zhuān)業(yè)知識等于是擺設，沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚，對語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個(gè)句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒(méi)有必要非明白它屬于哪一種錯誤類(lèi)型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學(xué)生擴大閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為作文準備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀(guān)點(diǎn)的展示，一個(gè)人，要想寫(xiě)好作文，除了基本的寫(xiě)作功底、寫(xiě)作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人腹內空空，想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就能夠信手拈來(lái)，左右逢源，寫(xiě)出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì )得高分。不會(huì )像擠牙膏一樣，半天也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。
四、學(xué)過(guò)的知識要不斷地回頭復習。僅有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書(shū)上的原句，可是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤，把不應當失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，僅有不斷地引導學(xué)生及時(shí)回頭復習。
五、適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣，只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應這種考試，就必須平時(shí)有針對性加以訓練，但這種量不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。在訓練的過(guò)程中，要重點(diǎn)訓練以下幾項資料：1、書(shū)寫(xiě)的規范性;2、審題的準確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計劃性。
六、加負永遠是失敗之舉。高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是十分時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問(wèn)題，能夠推進(jìn)復習，能夠……真是一箭多雕，何樂(lè )不為?教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，所以不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應當并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習;要到達這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，由此提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的欲望、條件之間存在著(zhù)因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：
�、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意?
�、趲熒钚枰慕Y果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
�、鄹呖颊Z(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jì)，但偏多偏難偏怪的訓練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jì)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。長(cháng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(cháng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受學(xué)習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習，成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開(kāi)新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí);不“養”，談何“用”?沒(méi)有儲備，怎能應戰?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上，指導為重。樹(shù)立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：①很多講述;
�、诤芏嘤柧�;
�、蹖W(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當突出，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰術(shù)特征：
�、佟巴度搿倍�，“產(chǎn)出”少，得不償失;
�、跁缛粘志�，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;
�、墼跓o(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。所以，孫子異常指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：
�、俳o學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的基本條件;
�、趯W(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行指導、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的.、包含前瞻意義的“指導”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀(guān)與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因學(xué)生有了學(xué)習主動(dòng)權而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jì)，學(xué)生才能從有效學(xué)習中收獲無(wú)限的歡樂(lè )，而對考查與訓練中暴露出的問(wèn)題才會(huì )萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學(xué)生以自主學(xué)習的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jì)，實(shí)現提高。要實(shí)現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：
�、賹W(xué)生情緒的控制與誘導;
�、趯W(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥;
�、蹘兔W(xué)生構筑本事體系;
�、軒兔W(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標;
�、輰W(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導性意見(jiàn)和提議。教師職責的根本是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾�，以此�?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的顯現。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱，高考是一位教師;它檢閱著(zhù)我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果，它引導著(zhù)我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾，同時(shí)以肯定了我的一些做法，“有則改之，無(wú)則加勉”，對于未來(lái)的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思14
在引導學(xué)生回顧課文主要內容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱(chēng)為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行讀與悟。
片段一：
放，張揚個(gè)性
師：娜塔莎是一個(gè)漂亮可愛(ài)、人見(jiàn)人愛(ài)的小姑娘。（根據課文第一自然段中的一句話(huà)和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個(gè)怎樣的小姑娘？為什么？
生：她非常聰明，因為“可是，出乎預料的是，……”她聽(tīng)出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來(lái)提醒教育蕭伯納。
生：我也覺(jué)得小姑娘很聰明，她是學(xué)著(zhù)肖伯納的口氣說(shuō)的。
師：如果是你的話(huà)，你會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣對肖伯納說(shuō)？
�。◣孜煌瑢W(xué)讀得嚴肅又不失俏皮）
師：真聰明的小姑娘，竟然會(huì )用這樣的方法來(lái)提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？
生：老師，我覺(jué)得小姑娘很淘氣。
師：你為什么這樣認為？
�。ㄊ茄�，也許這才是女孩子最真的表現。教參上不也提過(guò)這一點(diǎn)嗎，我正愁不知如何開(kāi)啟他們說(shuō)出這一點(diǎn)呢。我抓住這一異議，緊追不放）
生：因為小姑娘可能聽(tīng)蕭伯納這么說(shuō)了，就學(xué)著(zhù)他的.口氣說(shuō)的。
生：我也這樣想。我覺(jué)得小姑娘淘氣透了，大作家這么說(shuō)，她覺(jué)得好玩，就故意學(xué)著(zhù)蕭伯納說(shuō)的。
師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著(zhù)說(shuō)的，真是個(gè)淘氣的小女孩。你能學(xué)著(zhù)她的口吻來(lái)對蕭伯納說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。◣讉�(gè)淘氣的孩子有聲有色地讀起來(lái)了）
師：如果是你，你會(huì )這么對蕭伯納說(shuō)嗎？為什么？（問(wèn)題剛提出，有些學(xué)生就開(kāi)始不自在起來(lái)，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）
生：我不會(huì )，因為蕭伯納是一個(gè)大作家，我們應該尊敬他。
生：我不敢，因為蕭伯納是世界有名的大文豪。
師：難道他錯了，你也——？
�。ń淌依镱D時(shí)熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)是呀，蕭伯納太自夸了，就應該教育他；有的說(shuō)，要是我，我還是不敢……）
師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說(shuō)。你認為小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘認為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。
生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過(guò)是跟她一起玩的伙伴，玩的時(shí)候誰(shuí)還在乎他是什么大作家。
生：我認為，雖然蕭伯納是個(gè)大作家，但也是個(gè)人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個(gè)人，沒(méi)有什么了不起的。
�。ê⒆觽冊秸f(shuō)越來(lái)勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話(huà)終于都說(shuō)出來(lái)了）
師：那現在你覺(jué)得小姑娘是一個(gè)怎樣的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢說(shuō)真話(huà)的孩子。
生：能說(shuō)真話(huà)，就是誠實(shí)�？梢哉f(shuō)是誠實(shí)的孩子。
生：心地善良的孩子，因為她是為了肖伯納好。
師：孩子們，你們說(shuō)得很有道理。小姑娘就是這樣一個(gè)正直、勇敢、真誠的人。我們也應該像她一樣：無(wú)論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。
�。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰�(zhù)燦爛的微笑，沒(méi)有了剛才的忸怩，沒(méi)有了剛才的拘謹。）
收，突顯共性
片斷二：
根據第二自然段的話(huà)，學(xué)生們確信蕭伯納當時(shí)很自夸，覺(jué)得他是一個(gè)驕傲自大的人。
師：蕭伯納真是一個(gè)驕傲自大的人嗎？
�。ㄍ蝗缙鋪�(lái)的詰問(wèn)使學(xué)生一下子有點(diǎn)愕然，教室里出現了短時(shí)的沉默。不一會(huì )兒，就有幾個(gè)學(xué)生好似一下醒悟過(guò)來(lái)，自信地舉起了手。）
生：老師，我認為他是一個(gè)謙虛的人，因為他認小姑娘為老師。
師：是呀，大作家把一個(gè)小姑娘稱(chēng)為老師，可不是一個(gè)驕傲自大的人能做到的！
生：我認為他是個(gè)知錯就改的人，因為課文里說(shuō)：“蕭伯納聽(tīng)了，不覺(jué)為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了�！彼呀�(jīng)意識到太自夸了。
出示：蕭伯納聽(tīng)了，不覺(jué)為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學(xué)讀）
師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?
生：“震”就是“震動(dòng)”，就是心里有點(diǎn)震動(dòng)。
生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說(shuō)的話(huà)而震驚。
師：對于一個(gè)小姑娘的話(huà)，蕭伯納就會(huì )有這么大的反應，他應該是一個(gè)……
生：一個(gè)非常虛心的人，因為一個(gè)小姑娘的話(huà)他也會(huì )接受。
師：是呀，一個(gè)大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書(shū)：謙遜）
生：他是一個(gè)胸懷寬廣的人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說(shuō)他，還認為自己錯了，真了不起。
師：看來(lái)，他對自己的要求非常嚴格，我們送給他一個(gè)詞：“嚴于律己”，也可以說(shuō)“十分自律”。（板書(shū)：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一個(gè)嚴格要求自己的人，因為小姑娘也許是跟他開(kāi)玩笑，可他卻這么當真。
師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著(zhù)他的口氣說(shuō)的，這樣一個(gè)大作家竟然能接受這種批評或者說(shuō)是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見(jiàn)他是一個(gè)極其謙遜自律的人；如果說(shuō)小姑娘只是開(kāi)玩笑說(shuō)的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見(jiàn)他是一個(gè)極其嚴格自律的人。
生：我覺(jué)得最后一段也說(shuō)明他謙遜自律。
�。ㄒ胱x、悟最后一段）
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思15
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是一個(gè)挑戰，在課改專(zhuān)家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現作以下反思：
1、要精心設計問(wèn)題情景：
我在引導學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描述作比較引入，然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設計得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著(zhù)探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習，或者說(shuō)他們學(xué)習的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習的效果當然不會(huì )高。專(zhuān)家指點(diǎn)能夠設計這樣的問(wèn)題情景，“請同學(xué)們認真讀讀這段描述的文字，劃出你喜歡的，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們?”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，思考怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描述時(shí)，將自己備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì )回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔心知識點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專(zhuān)家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì )〈課程標準〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習的形式，相信學(xué)生能解決問(wèn)題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問(wèn)題，能夠提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。我想，老師要做“平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想就應革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀(guān)念。
3、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎知識和基本潛力嗎?是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習的模式呢?還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的方法嗎?老師“滿(mǎn)堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì )成為牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的繩子呢?
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章資料。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，情節是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，但是拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的`，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們明白了，生活中的親情你們能談?wù)剢?你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學(xué)生還不能從
課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會(huì )起得事半功倍的效果。
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