三年級數學(xué)教學(xué)反思（精選45篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的三年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 1
數學(xué)知識來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。
二、創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新。新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生更多地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，培養學(xué)生語(yǔ)言表述和概括能力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展，真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。
4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的.體驗。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都受尊重。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 2
《可能性》：
本節課作得較好的有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )數學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”等數學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。使“可能性”等抽象的'數學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
�。ǘ┌褜W(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生
在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。
�。ㄈ┱n堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習，教師既是學(xué)生的指導者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，嘗到成功的快樂(lè )，建立了自信心。
本節課尚需改進(jìn)的方面：
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節將會(huì )更為科學(xué)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 3
一位教育家說(shuō)過(guò)：“注意力是學(xué)習的窗口，沒(méi)有它，知識的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)，注意力的好壞也是至關(guān)重要的�！币虼�，在教學(xué)中我們應該采取多種方法來(lái)培養他們的注意力，努力提高課堂教學(xué)效果。
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，注意力起著(zhù)非常重要的作用。有經(jīng)驗的教師在總結教學(xué)經(jīng)驗時(shí)，都知道學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想可能與注意力不穩定、不集中的分配不合理有關(guān)。注意力與人的學(xué)習效率和工作效率有著(zhù)非常密切的關(guān)系。注意是認識和智力活動(dòng)的門(mén)戶(hù)。
學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生與學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，能集中注意力聽(tīng)老師講課，獨立思考問(wèn)題，認真專(zhuān)心致志的做作業(yè)。他們在學(xué)習時(shí)很少受外界干擾，即使有時(shí)老師的課講得并不那么生動(dòng)，但他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開(kāi)小差。許多學(xué)習落后的同學(xué)恰恰相反，他們注意力分散，不能全神貫注地聽(tīng)講，時(shí)而做小動(dòng)作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時(shí)而與同學(xué)交頭接耳，逗鬧一下，有時(shí)貌似聽(tīng)課，實(shí)則思想離開(kāi)課堂，開(kāi)了小差。讀書(shū)時(shí)也一樣定不下心來(lái)，做作業(yè)時(shí)東張西看。有的甚至在上課或復習課時(shí)沒(méi)有精神，打起了瞌睡。這些同學(xué)怎么能夠把學(xué)習搞好呢？
在同一個(gè)班級里常常會(huì )有學(xué)習成績(jì)差別很大有兩個(gè)極端，其差別的原因，除了學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習態(tài)度及學(xué)習方法等因素外，一個(gè)很重要的因素就在于這兩部分同學(xué)之間在注意力的能力上有著(zhù)很大的差距。
注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學(xué)習培養和訓練得來(lái)的.。有些人經(jīng)過(guò)培養訓練，注意力和注意品質(zhì)得到很好的提高，所以要想提高注意力，培養良好的注意品質(zhì)就應該進(jìn)行有意識的訓練，而且更多的還是自我訓練。
利用課堂聽(tīng)講鍛練自己的注意力，課堂聽(tīng)老師授課是學(xué)生學(xué)校學(xué)習的基本方式，占學(xué)生學(xué)習時(shí)間比重較多，如能重視課堂學(xué)習，注意聽(tīng)講，不僅能掌握好課堂知識，還能發(fā)展自己的認識能力，長(cháng)期堅持專(zhuān)心聽(tīng)講，還會(huì )培養良好的注意的品質(zhì)。
首先，在上課或做作業(yè)時(shí)，要不斷對自己強化這兩件事的重要性�！斑@堂課的內容很重要��！注意聽(tīng)！”又如“這本書(shū)很有意思呀！我要好好讀�！薄蔼毩⑼瓿勺鳂I(yè)是件愉快的事呀！我要出色地完成它�！庇纱四墚a(chǎn)生學(xué)習興趣，引發(fā)注意力。
第二，當你發(fā)現思想開(kāi)小差時(shí)，立刻把它叫回來(lái)。利用個(gè)人意志的力量也能控制自己的注意力。有意識地控制自己的注意力，不許注意力渙散，開(kāi)始有點(diǎn)困難，一旦養成習慣，反而感到集中精力干事或學(xué)習是件很愉快的事，當你有這種體會(huì )時(shí)，就說(shuō)明你的注意力水平提高了。
第三是培養注意重點(diǎn)的習慣。不管是聽(tīng)課，或者是作業(yè)，還是做別的什么事情，都要動(dòng)腦子分析、綜合和比較，通過(guò)思考區別出所學(xué)內容的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，本質(zhì)和現象。動(dòng)腦子思考，不僅能把注意力吸引過(guò)來(lái)，而且一旦區別重要的與一般的內容，便能使認識得到加深，還會(huì )產(chǎn)生愉快地體驗，使注意力穩定得更久。
第四是培養的抗干擾能力，尤其是情緒帶來(lái)的的干擾，如：內心焦慮、內心憂(yōu)慮、心理壓力、學(xué)習恐懼、特別興奮、特別生氣、特別憤怒、憂(yōu)傷悲慟等等都會(huì )嚴重影響注意力的集中。提高抗干擾能力，能是自己適應各種環(huán)境，不管在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，還是客觀(guān)條件如何不如意，都能很快將注意力集中到想做的事情上來(lái)。<
三年級數學(xué)教學(xué)反思 4
"時(shí)、分、秒的認識"是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容，也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活，應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的`知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，兩個(gè)班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象，我從四個(gè)方面的開(kāi)始教學(xué)：
一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；
二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。
三是學(xué)習看鐘表的方法；
四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認，而是指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎，另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面，隨機撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒�，提高學(xué)生的練習興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標，在課后的目標測試中，兩個(gè)班基本上都能認識鐘面上的時(shí)間，但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過(guò)的時(shí)間，這是一個(gè)難點(diǎn)，需要一個(gè)學(xué)習過(guò)程，好事多磨吧！
三年級數學(xué)教學(xué)反思 5
本節課是第一次嘗試使用導學(xué)案上課，整體感覺(jué)沒(méi)有預想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習還是從師生配合方面均不理想。
導學(xué)案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進(jìn)行整理和測評。
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規律，建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節課的教學(xué)分為三個(gè)層次，先讓學(xué)生重點(diǎn)研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎上再讓學(xué)生推導出“平方米”和“平方分米”之間的進(jìn)率，最后再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。
在重點(diǎn)探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進(jìn)率是，我主要讓學(xué)生結合剛剛學(xué)習的正方形的`面積進(jìn)行“做數學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個(gè)1平方厘米，從而發(fā)現它們之間的關(guān)系。有了這個(gè)先畫(huà)、再分最后想的過(guò)程，學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過(guò)程的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生合作意識不強，即使是在小組合作中進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)體表現的意識也較強，沒(méi)有體現出團結合作精神。
本節課雖然教學(xué)內容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續加強。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 6
心理學(xué)學(xué)研究表明：學(xué)習內容與學(xué)生熟悉生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學(xué)生實(shí)際的題財導入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生根據生活經(jīng)驗，積極參與嘗試，探究，架起數學(xué)與生活的橋梁。
在課堂上，我讓學(xué)生從照鏡子中找發(fā)現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實(shí)物形狀相同，方向相反的數學(xué)理論。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)猜想驗證，歸納本質(zhì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的，多角度的思考，實(shí)現對鏡面對稱(chēng)知識的鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，探究能力，創(chuàng )新能力。
課堂上，每位學(xué)生都能在融洽，和諧的`氛圍中充分發(fā)表個(gè)人的看法，在合作之前先獨立思考，然后小組討論交流，培養學(xué)生的合作能力，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都能充分參與學(xué)習，探究中，這樣學(xué)生能輕松，自然地掌握，并能自覺(jué)地轉化為一種技能，做到學(xué)以致用。
以后在教學(xué)中，要創(chuàng )設生活問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，為學(xué)生展示才能提供必要的舞臺。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 7
這節課上得不很理想、原因主要有兩點(diǎn)：
1、算術(shù)本身具有枯燥乏味的特點(diǎn)；
2、我自身的教學(xué)方法存在問(wèn)題、而主要的原因在于我的教學(xué)方法上。
具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：
1、課堂設計過(guò)于傳統、本節課的初衷是在運動(dòng)會(huì )的情景中，通過(guò)解決運動(dòng)會(huì )中出現的數學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習估算和連乘、但是在設計過(guò)程中，走入了傳統教學(xué)的誤區——以做大量練習題為基礎，灌輸給學(xué)生知識、導致學(xué)生學(xué)到的僅僅是做題的方法，沒(méi)有到達鍛煉學(xué)生邏輯思維并且運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力、
2、我的心態(tài)出現了問(wèn)題、在上課的過(guò)程中，我總是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，想不明白，試圖自己幫助學(xué)生解決所有問(wèn)題。這樣就忽視了學(xué)生的能力，偏離了新課改的要求，一不小心就走如了自己最痛恨的“填鴨”式的.教學(xué)方法。
失敗乃成功之母。我認識到自己還有很多的不足，距離成為一名優(yōu)秀的新型教師還有一定的距離。在今后的工作中，我會(huì )更加努力，不斷總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，務(wù)必使自己以最快的速度成長(cháng)起來(lái)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 8
人教版四年級下冊《數學(xué)》教材第四單元中“小數的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學(xué)目標。
整節課可以說(shuō)還是按照我的設想比較順的進(jìn)行下來(lái)了，但是在我的這節課中還是有一些地方需要改進(jìn)的。首先，我們現在運用的是“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，而這一模式在我的課堂中體現的則不是太明顯，特別是其中一個(gè)關(guān)鍵的“兵教兵”的環(huán)節，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這是在教學(xué)模式的運用上我的不足。
另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學(xué)指導的語(yǔ)言，也在不斷地修改如何才能讓自學(xué)指導更易于學(xué)生自學(xué)，但是其中的`問(wèn)題仍然是比較大的。例如第一個(gè)自學(xué)指導中有這樣一段話(huà)“找出小數與分數之間的聯(lián)系”這一句話(huà)既有些太籠統了，沒(méi)有給學(xué)生指出發(fā)現的方法，最還能夠一步步的預設、鋪墊，最后讓學(xué)生自然而然的發(fā)現他們之間的關(guān)系。
我認為在練習活動(dòng)的設計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習。但是有一點(diǎn)就是練習題的梯度不大，沒(méi)有層次性，而選做題的難度不大，沒(méi)有達到對優(yōu)等生的配有工作。
由此，我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一，備課時(shí)要深入理解教材，想一想每個(gè)知識點(diǎn)應該要落實(shí)到哪一個(gè)程度；第二，問(wèn)題設計時(shí)要有針對性，多思考提這個(gè)問(wèn)題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會(huì )出現地種種問(wèn)題進(jìn)行全面周到地預設；第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 9
《有序的搭配》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《數學(xué)廣角》的知識，重在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—猜測—實(shí)踐—驗證等數學(xué)活動(dòng)，找出事物的排列數和組合數。初步培養學(xué)生有順序、有條理全面思考問(wèn)題。本節課以樂(lè )樂(lè )去動(dòng)物園為主線(xiàn)，通過(guò)衣服、早點(diǎn)的搭配，路線(xiàn)圖、開(kāi)密碼鎖，參觀(guān)順序等情境創(chuàng )設，學(xué)生在擺一擺、連一連、算一算這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì )了清晰，有條理有順序的思考問(wèn)題。體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。為學(xué)生提供了平等自由的對話(huà)平臺，在交流活動(dòng)中，學(xué)會(huì )表示解決問(wèn)題中有序的思考過(guò)程。本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的`知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。通過(guò)教學(xué)發(fā)現我對本節課的課堂生成預計不足，學(xué)生一下子就能算出衣服共有6種不同的穿法。今后如何開(kāi)展師生評價(jià)，生生評價(jià)，以及有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等方面還要多下功夫。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 10
這一課的教材內容是基于上學(xué)期中學(xué)習的兩位數除以一位數的基礎上學(xué)習三位數除以一位數，三位數除以一位數這部分只是先是分為兩種情形進(jìn)行教學(xué)的，一種是百位能被整除的，讓學(xué)生列豎式，一起研究計算方法，因為有兩位除以一位數的知識經(jīng)驗，所以讓學(xué)生自己嘗試說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的，老師在一旁引導。讓學(xué)生明白（1）要從被除數的最高位除起；（2）除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位；（3）運算順序從高位依次往下算。（4）在算每一位時(shí)，余下來(lái)的數要與下一位數合起來(lái)繼續算。同時(shí)，在教學(xué)的.時(shí)候，也提醒學(xué)生為了提醒計算的正確率可以運用乘法來(lái)檢驗。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：①表內簡(jiǎn)單的除法口算出現錯誤。②橫式中忘記寫(xiě)答案。③余數大于除數的。
采取措施：讓學(xué)生復習表內口訣、多練習、多說(shuō)計算方法、積極用乘法進(jìn)行檢驗，逐步提高計算正確率。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 11
我在教學(xué)《有余數的除法》中，在開(kāi)始我采用設疑方式引入新課，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)又提高了其學(xué)習的積極性，對于一堂課的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，然而我在復習舊知時(shí)，雖然對新知識的學(xué)習有一定的鋪墊作用，但往往會(huì )流于形式，起到的作用并沒(méi)有像我想象中那樣大，應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行導入。
我在教學(xué)過(guò)程中，我根據預設的過(guò)程，學(xué)生能體會(huì )到教師設計的目的，一步一步認識余數，但學(xué)生還是每一步都讓老師牽著(zhù)走，學(xué)生沒(méi)有自己的思維，因此，我要在這步中，讓學(xué)生多討論、多思考，起到小組活動(dòng)的效果。從而讓學(xué)生有一定的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生心中悟出始知深，學(xué)生才能牢固地掌握數學(xué)知識，從而得出新的學(xué)習的方法，使其學(xué)得輕松，愉快，從內心體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
讓學(xué)生理解余數比除數小是本節課的重點(diǎn)，學(xué)生在計算過(guò)程中，馬上得出其結論，但對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是借助了別人的理解死記硬背結論，而沒(méi)有讓學(xué)生理解，所以我要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多體驗，多動(dòng)手進(jìn)行計算，從而自己得出其解決問(wèn)題的方法;更重要的是教師要在教學(xué)中倡導學(xué)生有效地接受與體驗，研究發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程所要學(xué)到知識的'過(guò)程。這樣的體驗不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也保證了對知識點(diǎn)的深刻理解。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，要多抓住學(xué)生的思維，讓其多動(dòng)腦，多動(dòng)手，讓學(xué)生真正體驗到獲得知識的過(guò)程，從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 12
小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。下面我就教了三年級兩個(gè)多月來(lái)的一些感受和反思。
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科
在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的`學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 13
從事數學(xué)教學(xué)已二十多年，在不斷的摸索、學(xué)習中，我發(fā)現自己已經(jīng)逐漸適應了小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，并且深深喜歡上了數學(xué)教學(xué)這項工作，不敢說(shuō)自己在教學(xué)上多么的有經(jīng)驗，下面僅談一些感受。
一、我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。
在數學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應現代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué)，挑戰成了孩子們喜歡的學(xué)習方式，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。樂(lè )在其中，我努力改變教學(xué)方法方式。
二、學(xué)生的學(xué)習方法不對。
很多時(shí)候學(xué)生只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問(wèn)題，缺少自己去研究，自己去發(fā)現問(wèn)題，然后自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來(lái)比較負責的，很多學(xué)生第一反映就是不會(huì )做， 不會(huì )自己動(dòng)筆去算， 思考，試著(zhù)去解決問(wèn)題的。不太喜歡動(dòng)腦筋，怕算。還有就是在做題時(shí)，有些同學(xué)對于錯的題，錯了也就錯了，并沒(méi)有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里，為什么會(huì )錯，這也可能會(huì )導致他再次出現這個(gè)錯誤，還有老師講過(guò)的題目，沒(méi)有好好的理解，下次出現相類(lèi)似的或者是變的稍微復雜了一些，就不會(huì )做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
三、學(xué)生目的性不明確。
我為什么要學(xué)這個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)了這個(gè)知識你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？學(xué)生還找不到學(xué)習的目標。從而覺(jué)得學(xué)習數學(xué)沒(méi)意思，作用不大。在教學(xué)的過(guò)程中，針對這個(gè)問(wèn)題，我講解了很多現實(shí)數學(xué)作用的例子，慢慢的覺(jué)得他們對學(xué)習數學(xué)比較感興趣了，也認識到了現實(shí)生活中數學(xué)的重要性。
四、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習中會(huì )出現課堂注意力不集中，開(kāi)小差，說(shuō)小話(huà)的情況，這也就會(huì )導致對學(xué)習內容會(huì )學(xué)得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡(jiǎn)單的內容，就不怎么認真聽(tīng)，感覺(jué)會(huì )的，其實(shí)考試的時(shí)候稍微換下題目就不會(huì )做了，或者是做錯了。平時(shí)在教學(xué)中，尤其是在講考試的試卷， 針對他們會(huì )出現的問(wèn)題都經(jīng)常強調的， 慢慢的有點(diǎn)好轉的'。
五、學(xué)生學(xué)習心理問(wèn)題。
學(xué)生對于自己有些盲目自信，對知識點(diǎn)聽(tīng)了一點(diǎn)就認為全懂，可到真正做題的時(shí)候就出現了一些這樣那樣的問(wèn)題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學(xué)生不會(huì )一直認真的聽(tīng)，不夠謙虛，容易半途而廢的。
六、學(xué)生學(xué)習基礎問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習基礎，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一點(diǎn)的題目，就不會(huì )做，或者是算錯的， 這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說(shuō)自己基礎差，聽(tīng)不進(jìn)去的， 從而一直不愿意學(xué)習數學(xué)的，久而久之， 數學(xué)越來(lái)越差了，喪失學(xué)習數學(xué)的興趣。針對這類(lèi)學(xué)生，我經(jīng)常找他們單獨談話(huà)的，讓他們知道數學(xué)的重要性， 重塑學(xué)好數學(xué)的興趣。
總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，使自己成為一個(gè)適應現代教育教學(xué)的合格教師。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 14
教學(xué)《有余數的除法》，設計時(shí)是從創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學(xué)習中，表面看起來(lái)課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習效果也較好。但如果深入地去反思本節課，就會(huì )發(fā)現本節課“生活味”沖淡了“數學(xué)味”，對孩子的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了一定的負作用，表現在：一方面，孩子過(guò)多地關(guān)注生活情節，孩子們對生活情景的興趣大于對數學(xué)知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費時(shí)間較多，導致練習的量不夠，使課堂教學(xué)沒(méi)有達到高效。
是否數學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實(shí)實(shí)在在的數學(xué)教學(xué)中追求實(shí)效呢？基于這樣的思考，我重新設計了《有余數除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數學(xué)課的“數學(xué)味”，在新課標下的數學(xué)課堂上做一種新的嘗試。
總之，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的`數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達……。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 15
要想學(xué)生學(xué)會(huì )除法的驗算方法，培養學(xué)生的良好的驗算習慣，達到使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現計算錯誤及時(shí)糾正，以減少計算錯誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習除法驗算方法的必要性，調動(dòng)他們的學(xué)習源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì )起到“事半功倍“的效果。原來(lái)的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學(xué)生的計算速度與技能，當我發(fā)現學(xué)生出錯較多時(shí)，就及時(shí)調整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯誤主要有以下幾類(lèi)：一是馬虎，抄錯題目；二是沒(méi)有掌握計算方法；三是余數大于除數。展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計算時(shí)必須要養成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習除法驗算方法的迫切需求。
“數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見(jiàn)的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習除法驗算在現實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀(guān)察主題圖，“從中你了解到了哪些數學(xué)信息？”引導學(xué)生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對嗎？你可以用什么方法說(shuō)明他的計算是正確的？接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)小組交流活動(dòng)概括出沒(méi)有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買(mǎi)幾本大的筆記本？100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨立完成沒(méi)有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，出現了多種驗算有余數除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來(lái)，按照除法的法則一步一步地計算，同時(shí)明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫(xiě)出相應的乘法豎式；對于題中沒(méi)要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。
設計練習時(shí)，注意與生活實(shí)際相結合，培養學(xué)生應用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數除法的驗算和沒(méi)有余數的'除法驗算，通過(guò)練習進(jìn)一步比較得出有余數除法與沒(méi)有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生明確數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望。
整節課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習過(guò)程中。本節課也存在一定的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程很多，但關(guān)注學(xué)習結果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學(xué)思維的培養還不夠。尤其是當學(xué)生在做練習時(shí)出現了書(shū)寫(xiě)不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會(huì )引起學(xué)生注意，避免出現這種問(wèn)題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價(jià)意識，尤其是學(xué)生之間的評價(jià)，沒(méi)有評價(jià)就沒(méi)有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意這些問(wèn)題。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 16
�。保痹拢保谷瘴医o三三班上數學(xué)課。學(xué)生的心里有些放松。走進(jìn)教室，盡管學(xué)生都在座位上，我從學(xué)生的神情和眼神里都感到一種浮躁在學(xué)生中間蔓延。一部分學(xué)生的常規不好，具體表現：其一，坐姿沒(méi)有規矩，斜身側坐、前俯后仰，隨便回頭講話(huà)；其二，學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的習慣，想說(shuō)就說(shuō)。同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)到不對的就馬上表達自己的想法和感受。由于存在上述問(wèn)題，就自然出現下面的問(wèn)題：有些學(xué)生沒(méi)有表達的機會(huì )，也沒(méi)了聽(tīng)課的興趣；不會(huì )傾聽(tīng)；學(xué)生單獨回答問(wèn)題的質(zhì)量不高；教師的上課心情不好；課上沒(méi)有心與心的交流，更不可能實(shí)現課堂學(xué)習的情感共鳴和智慧共享。一節課下來(lái)，我上得很累，學(xué)生的`學(xué)習效率不高。只學(xué)習一個(gè)例題，每個(gè)學(xué)生的練習反饋沒(méi)有進(jìn)行。
課后我反思，這節課的問(wèn)題是我上課追求的目標有問(wèn)題。我追求的是把兩個(gè)例題學(xué)完，因此，我一味要求學(xué)生注意聽(tīng)、認真讀。對于學(xué)生學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習習慣的目標放在了從屬地位�！敖淌菫榱瞬唤�！”教育專(zhuān)家告戒我們：學(xué)習品質(zhì)和習慣就是最重要的目標。學(xué)習的例題只是一個(gè)實(shí)現這個(gè)目標的載體和憑借。上節課是我的錯！不能怪學(xué)生。
第二天，課的開(kāi)始我沒(méi)給學(xué)生提任何要求。歡快的上課預備樂(lè )曲過(guò)后，我問(wèn)：誰(shuí)告訴我這段音樂(lè )在告訴我們什么？教師頓時(shí)都安靜下來(lái)。學(xué)生回答：“現在開(kāi)始上課了�！啊坝胁煌庖�(jiàn)嗎？”我看著(zhù)全班學(xué)生問(wèn)。另一個(gè)學(xué)生告訴我：“是提醒我們要做好上課的準備，不要‘身在曹營(yíng)，心在漢�！闭f(shuō)的好！我心里暗喜。我讓這個(gè)學(xué)生解釋了這句話(huà)的含義。我肯定了這位同學(xué)的傾聽(tīng)水平。隨后我把“傾聽(tīng)”寫(xiě)在了黑板上。接著(zhù)我讓學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題：怎樣做才是“傾聽(tīng)”？學(xué)生說(shuō)：“就是安心聽(tīng)老師講課，動(dòng)腦思考，不隨便插話(huà)�！蔽覐娬{傾聽(tīng)不但要耐心聽(tīng)清他人講話(huà)的內容，還要聽(tīng)出他的心情；不但要聽(tīng)出哪些我贊同，哪些我有不同的意見(jiàn)，還要友好地提出自己的想法。所以?xún)A聽(tīng)不但是學(xué)習習慣，而且是一種學(xué)習能力，更是尊重他人的重要禮節，所以我說(shuō)傾聽(tīng)還是一種做人的品質(zhì)。有了這種品質(zhì)，你的學(xué)習就會(huì )有效果，就會(huì )有效率。
良好的課堂氣氛為知識的順利進(jìn)行提供保障。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 17
《小樹(shù)有多少棵》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上的第一單元第一課時(shí)的內容，這節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。對于三年級學(xué)生而言，在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)表內乘法，這節內容并不難理解。
在教授時(shí)，我首先復習了幾道表內乘法題，然后復習了數的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數乘一位數的算理進(jìn)行了鋪墊，我覺(jué)得花這幾分鐘的時(shí)間是值得的，學(xué)生在新授時(shí)，很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20x3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。
因為學(xué)生的積極反應，導致我忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題：當學(xué)生列出算式“20x3”與“20+20+20”時(shí)，我沒(méi)有把握住這一時(shí)機，相機引導學(xué)生比較加法與乘法的。關(guān)系，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算”。因此，在練習反饋這一環(huán)節中，我就吃了苦頭。個(gè)別學(xué)生由于沒(méi)有徹底理解乘法意義，出現了“30x4=70”這種錯誤，并且，在70x5=x+x+x+x+x這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生顯得很盲目。對于這個(gè)問(wèn)題，只能在練習課上進(jìn)行補充了，真是“一失足成千古恨�！�
在教研時(shí)，莉群老師有一個(gè)很及時(shí)有效地方法，在解決三捆小樹(shù)一共有多少棵時(shí)，趁機引導學(xué)生“如果有8捆小樹(shù)呢？”讓學(xué)生體會(huì )到乘法的`簡(jiǎn)便，從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是，課堂上學(xué)生的反應很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡(jiǎn)潔易記。遮“0”補“0”的方法，計算起來(lái)，又對又快。整節課，教學(xué)目標有達到，算是欣慰。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 18
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握進(jìn)位的方法。
本節課我首先讓學(xué)生分析情境圖，通過(guò)棋盤(pán)交叉點(diǎn)的個(gè)數引出兩位數乘兩位數（進(jìn)位）的列式，通過(guò)估算算出大約的交叉點(diǎn)，重點(diǎn)評議筆算的過(guò)程，讓學(xué)生在“說(shuō)”中理解算理。
教學(xué)中我首先學(xué)生讓試算，然后在組內相互交流自己在計算過(guò)程中遇到的困難及收獲，最后在全班進(jìn)行集體展示。從學(xué)生匯報中，我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，就是在計算準確性方面存在問(wèn)題，所以在后面的教學(xué)中，我重點(diǎn)加強了對學(xué)生計算細心方面的'教育。教學(xué)中還不忘提醒自己，板書(shū)要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法都要給學(xué)生做好示范。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 19
本節課的內容主要包括整十數乘一位數的口算，以及不進(jìn)位的兩位數乘一位數的筆算。教學(xué)目標主要是經(jīng)歷探索整十數乘一位數的口算方法和不進(jìn)位的兩位數乘一位數筆算方法的過(guò)程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進(jìn)行乘法的驗算。
在教學(xué)時(shí)，先創(chuàng )設了一個(gè)情境，以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子為題材引入，喚起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的參與熱情。首先先提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的`過(guò)程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數乘一位數的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強求統一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，只要能夠算出結果都給予肯定。
其次，注重方法的優(yōu)化。在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認為算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)比較、搶答、等形式進(jìn)行練習鞏固。
第三，通過(guò)以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子題材巧妙地將兩個(gè)例題串起來(lái)。這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調豎式計算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)算理板書(shū)書(shū)上的分布計算的過(guò)程，再引導學(xué)生簡(jiǎn)化計算的中間環(huán)節，得出兩位數乘一位數豎式的一般寫(xiě)法。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，豎式一般寫(xiě)法。
另在隨后的“試一試”中讓學(xué)生體會(huì )一位數乘兩位數，在豎式中一般我們是先寫(xiě)兩位數計算起來(lái)比較方便。提示學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗算。用手擋住黑板上的答案，和學(xué)生一起在算一遍，這樣的形式進(jìn)行驗算，讓學(xué)生體會(huì )到我們在做練習時(shí)，再乘一遍，不一定要想加法所學(xué)寫(xiě)出來(lái)再算一遍，心里驗算也是可以的。
在練習投影反饋時(shí)，選擇什么樣的作業(yè)反饋，缺乏一定的機智。隨手拿的幾本發(fā)現一個(gè)學(xué)生把題目抄錯了，在選擇的時(shí)候要有針對性，可找寫(xiě)的好的作為范例，也可找有典型錯誤的進(jìn)行比較。這方面還需要多鉆研，多思考，細心觀(guān)摩有經(jīng)驗的老師上課。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 20
對于自己上的三年級第六單元除法的買(mǎi)新書(shū)內容，自己感覺(jué)上得亂七八糟，課堂剛開(kāi)始就已經(jīng)偏離了自己的預設，而且這是由我自己造成的，一味的追求完 成自己的教案，不把學(xué)生的反饋當回事，其實(shí)學(xué)生反饋的是綜合算式200÷2÷4=100÷4=25（本），我只是想強調每步的意義，這時(shí)我自己就板書(shū)了分 步算式，這與我課前預設的板書(shū)是不相符的，所以我自己就開(kāi)始慌亂了，顯得課堂每個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)凸顯不夠。根據自己對課堂的感受，結合師傅袁老師對我課堂的分 析，自己存在以下幾個(gè)方面的欠缺。
1、我對自己在課堂每個(gè)環(huán)節想要凸顯的資源還不夠清晰。
比如剛開(kāi)始的分步算式的板書(shū)，我只是想強調每步的意義，但是自己很隨意地就把分步算式寫(xiě)上黑板，其實(shí)這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。
2、對于學(xué)生語(yǔ)言表達的要求太高。
學(xué) 生的`語(yǔ)言是自己的理解，難免隨意，但是只要學(xué)生語(yǔ)言不是原則性的錯誤，不影響學(xué)生對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，老師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，一定讓學(xué) 生改成統一的語(yǔ)言。比如：這節課出示情境后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提出：每個(gè)書(shū)架每層有多少本書(shū)？其實(shí)這就是我想要著(zhù)重強調的，這時(shí)就可以婉轉地規范問(wèn)題， 比如說(shuō)：也就是說(shuō)每層放了多少本書(shū)？當學(xué)生表達出現了問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)設問(wèn)的方式讓其他學(xué)生幫助改正。
3、學(xué)生的錯誤反饋
這 節課內容是計算順序的理解，但是在匯報過(guò)程中有同學(xué)出現計算錯誤（比如：末尾的0丟了，中間漏除的情況），我沒(méi)有采取措施，只是反饋了對錯，只是語(yǔ)言告訴 學(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生改正自己的錯誤，以至于講過(guò)之后還有同學(xué)還是錯的。在這種計算課時(shí)，對于學(xué)生的計算錯誤，可以在學(xué)生展示時(shí)老師幫忙改正，也可以讓學(xué)生 聽(tīng)完意見(jiàn)后自己改，還可以看看其他同學(xué)的做法。反饋的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點(diǎn)也是需要注意的，在公開(kāi)課時(shí)，對于學(xué)生錯誤的展示，隨著(zhù)課 堂內容的深入，應該是越來(lái)越少。
4、練習設計上還有待改進(jìn)
這堂課雖然上得不夠好，不過(guò)還是很感謝學(xué)校給了我這次成長(cháng)的機會(huì )，從準備、上課到聽(tīng)課、反思，我學(xué)到了很多，在這里要感謝在上課過(guò)程中給過(guò)我幫助的各位老師，我一定會(huì )再努力加油的，爭取成長(cháng)得更快！
三年級數學(xué)教學(xué)反思 21
一學(xué)年很快過(guò)去了，回顧一下自己在三年級數學(xué)的課堂教學(xué)中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現象反思一下：
1、學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴重：
小學(xué)三年級的數學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過(guò)程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。三年級數學(xué)教材采用的是青島版，沒(méi)有可以用來(lái)借鑒的現成的'教案，課后我就認真鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的具體情況來(lái)選定具體的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時(shí)間而且使學(xué)生比較容易的獲得知識，從而簡(jiǎn)化了學(xué)習內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。對于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒，我通過(guò)與學(xué)生聊天來(lái)獲得具體學(xué)生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。
2、學(xué)困生比較多：
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習上困難比較大的學(xué)生特別多，我接過(guò)這個(gè)級部以后就針對這個(gè)現象做了大量的工作，然后就具體問(wèn)題具體解決。主要采取了下列措施：
�。�1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導和考試，教師定期進(jìn)行抽查。（2）我作為數學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導工作。（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習計劃、學(xué)習目標，定期在數學(xué)活動(dòng)課上交流總結。
3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：
三年級的學(xué)生開(kāi)始模仿高年級學(xué)生的寫(xiě)字風(fēng)格和寫(xiě)字速度，課堂上有老師監督字寫(xiě)的還比較正規，但是家庭作業(yè)在沒(méi)有家長(cháng)和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時(shí)與監督力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現象。
4、學(xué)生不喜歡演算的現象較為嚴重：
對于一步的計算題，教師要求用豎式計算，學(xué)生就用計算，可是對于教師沒(méi)有要求的計算題學(xué)生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時(shí)間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。
總之，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。對于我所遇到的上述問(wèn)題不知哪位老師有更好的解決方法可以互相交流一下。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 22
分數，對于我們來(lái)說(shuō)，是第一次接觸，學(xué)生感覺(jué)到的是陌生，不太理解。所以我設計《分數的初步認識》本節課的教學(xué)目標為，讓學(xué)生明白為什么要產(chǎn)生分數，體會(huì )到只有平均分了，才能產(chǎn)生分數，并且理解分數各部分的意義。
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——旅游分東西。
�。�1）把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少個(gè)？
�。�2）把2瓶水平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少瓶？
師：我們分東西時(shí)要做到公平、公正，那要怎么分呢？
生：每份分得同樣多。
師：每份分得同樣多，數學(xué)里我們叫“平均分”。
生：蘋(píng)果每人分得2個(gè)（可以用“數字2”表示）
水每人分得1瓶（可以用“數字1”表示）
�。�3）現在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？
生：半個(gè)。
師：每人分到的是這個(gè)月餅的一半，能不能也用一個(gè)數來(lái)表示呢？
師：看來(lái)要表示一個(gè)月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學(xué)過(guò)的整數來(lái)表示了，需要用新的數，什么呀？
師：這節課我們就來(lái)認識分數。
感受：在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2．做數學(xué)，體會(huì )幾分之一的意義。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的'依賴(lài)和模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這節課，我注重為學(xué)生創(chuàng )造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分數的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認識1/2時(shí)，學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)找圓形1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認識。認識1/4時(shí)，同樣一張正方形紙，學(xué)生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來(lái)表示。
�。ㄒ唬┱J識1/2。
認識了月餅的1/2，你知道什么是這個(gè)圓形的1/2嗎？請你動(dòng)手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來(lái)。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，什么是這個(gè)圓形的1/2？
�。ǘ┱J識1/4。
師：1/4大家都會(huì )寫(xiě)了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會(huì )嗎？
師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個(gè)正方形的1/4。）
經(jīng)過(guò)手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養學(xué)生的抽象思維能力。
3．自主探究，發(fā)現規律。
本課沒(méi)有停留在知識的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng )造的空間，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。
師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來(lái)看看活動(dòng)建議。
4、練習層次分明。
設計練習時(shí)，層次分明，由易到難。先從剛學(xué)的知識入手練習，讓學(xué)生在練習中體會(huì )什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學(xué)生體會(huì )到分數的分母其實(shí)是平均分的份數，分數的分子是取的份數。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在操作中發(fā)現，在發(fā)現中體驗，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現，每個(gè)分數都由學(xué)生自己去創(chuàng )造，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生體驗自主探究的樂(lè )趣。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 23
《買(mǎi)文具》這節課是在認識了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題的一節課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )分析題意，恰當地選擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了袋鼠阿姨的文具店開(kāi)業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)文具，分別買(mǎi)了不同數量的筆，然后根據數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問(wèn)題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習中，特別是解決問(wèn)題時(shí)打下良好的學(xué)習基礎，培養學(xué)生在眾多的數學(xué)信息中準確找到解決問(wèn)題的條件的能力。
學(xué)生在找準信息解決時(shí)，因為是求倍數關(guān)系的問(wèn)題，所以在讓學(xué)生理解上沒(méi)有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有找準應該選擇用乘法還是除法來(lái)進(jìn)行計算，有的孩子能正確列式解決但是說(shuō)出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節課上，難點(diǎn)沒(méi)有很好的'突破，在講解是可以配合畫(huà)圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應該能比較容易突破。
在解決問(wèn)題這樣的。教學(xué)上，我認為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫(huà)出解決問(wèn)題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，比如畫(huà)圖、擺小棒等。用這些方法來(lái)分析其中的數量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì )如何解決問(wèn)題。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 24
這節課上得不很理想、原因主要有兩點(diǎn)：
1、算術(shù)本身具有枯燥乏味的特點(diǎn)；
2、我自身的教學(xué)方法存在問(wèn)題、而主要的原因在于我的教學(xué)方法上。
具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：
1、課堂設計過(guò)于傳統、本節課的初衷是在運動(dòng)會(huì )的情景中，通過(guò)解決運動(dòng)會(huì )中出現的數學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習估算和連乘、但是在設計過(guò)程中，走入了傳統教學(xué)的'誤區——以做大量練習題為基礎，灌輸給學(xué)生知識、導致學(xué)生學(xué)到的僅僅是做題的方法，沒(méi)有到達鍛煉學(xué)生邏輯思維并且運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力、
2、我的心態(tài)出現了問(wèn)題、在上課的過(guò)程中，我總是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，想不明白，試圖自己幫助學(xué)生解決所有問(wèn)題。這樣就忽視了學(xué)生的能力，偏離了新課改的要求，一不小心就走如了自己最痛恨的“填鴨”式的教學(xué)方法。
失敗乃成功之母。我認識到自己還有很多的不足，距離成為一名優(yōu)秀的新型教師還有一定的距離。在今后的工作中，我會(huì )更加努力，不斷總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，務(wù)必使自己以最快的速度成長(cháng)起來(lái)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 25
"時(shí)、分、秒的認識"是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容，也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活，應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，共有14個(gè)學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象展開(kāi)教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內容：一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。三是學(xué)習看鐘表的方法；四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認，而是指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎，另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖曳的鐘面，隨機撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒�，提高學(xué)生的練習興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的`時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解；同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
因為在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標，在課后的目標測試中，只有2個(gè)學(xué)生還不能完全掌握本節課的知識，這就需要我們教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導。
從14→2，正是這節合理運用信息技術(shù)，為教學(xué)服務(wù)的有效性所在�！度昙墧祵W(xué)上冊《時(shí)、分、秒》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http：//<
三年級數學(xué)教學(xué)反思 26
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 半個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對本學(xué)期學(xué)生的幾種現像反思如下
1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思 在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì )取得不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2.對學(xué)生的'兩極化現象的反思 新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習中是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算方法，更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部
分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。這樣差生會(huì )更差，作為教師應該及時(shí)補差，不讓學(xué)生掉隊�？傊�，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )收到實(shí)效。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 27
一、交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“認識圖形”這節課中，給學(xué)生們呈現了由各種數學(xué)圖形組合成的美麗的圖案，形成地毯、掛毯、地板等各種美麗奇妙的圖案。然后我讓同學(xué)們自由設計由各種圖形組合成的圖案，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作，彼此間的交流，實(shí)現了他們對平面圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
二、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
許多教學(xué)時(shí)運用的情境，我都精心選取貼近學(xué)生生活的情境。使學(xué)生能夠感受生活中處處有數學(xué)，從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的策略，然后回到生活情境中去用學(xué)到的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生們非�；钴S，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，學(xué)生從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念。
三、實(shí)踐是學(xué)好數學(xué)的前提
在本學(xué)期習題中有關(guān)“年月日”的問(wèn)題，我讓學(xué)生將家里的年歷帶到學(xué)校里來(lái)全班交流，各個(gè)年份的年歷中存在的規律，使學(xué)生樂(lè )而忘返，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，調動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習積極性，提高學(xué)生效率。
四、在本學(xué)期中我還采取了激勵政策
為了讓學(xué)生能夠養成良好的學(xué)習習慣，我采取了一些激勵政策。作業(yè)寫(xiě)得又正確又工整，可以得一個(gè)優(yōu)加星，集滿(mǎn)5個(gè)，可以得一個(gè)笑臉，集滿(mǎn)5個(gè)笑臉，可以得一個(gè)數學(xué)獎?wù)�，集滿(mǎn)5個(gè)數學(xué)獎?wù)戮涂梢缘玫揭环莳勂�。雖然獎品不大，但是效果卻是非常明顯。學(xué)生學(xué)習的積極性得到極大地調動(dòng)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況有了非常明顯地進(jìn)步，正確率也因為好習慣地逐漸養成而得到很大程度地提高。不論什么檔次的學(xué)生都有獲獎的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿(mǎn)足。
以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續努力，邁上新的臺階。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 28
數學(xué)知識來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選取學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，務(wù)必建立一種貼合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新潛力。
二、創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新。新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的'態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、資料及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材透過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生更多地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，用心學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生持續愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，用心地透過(guò)書(shū)本認證或相互認證自我的見(jiàn)解，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織搞笑操作，培養學(xué)生語(yǔ)言表述和概括潛力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。透過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自我也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自我的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自我的觀(guān)點(diǎn)，到達較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題潛力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括潛力和語(yǔ)言表達潛力的發(fā)展，真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。
4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的體驗。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自我的不一樣觀(guān)點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠有不一樣的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都受尊重。開(kāi)放式的課堂不再以教師為的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 29
人教版三年級上冊“數學(xué)廣角”這一數學(xué)知識我們在二年級已經(jīng)接觸，但只是簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題，三年級難度又有所提高，在本節課中：一是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數。二是培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。三是使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛的應用，能夠用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。四是使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中養成與人合作的良好習慣，并初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。這一課的活動(dòng)性和操作性比較強，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數學(xué)思想，圍繞這一目標要求進(jìn)行了實(shí)踐，感覺(jué)基本上達成了本課的學(xué)習要求，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問(wèn)題，下面結合本節課教學(xué)的情況進(jìn)行反思。
1、激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設生活實(shí)際，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)。
在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。在備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)行反復的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設計。經(jīng)過(guò)多次更改，創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數字樂(lè )園（數字搭配）--游活動(dòng)樂(lè )園（線(xiàn)路選擇）一系列的情境。通過(guò)課件的演示，讓內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，從而在實(shí)際生活的體驗中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，積極參與到課堂中來(lái)。
2、巧妙設計教學(xué)環(huán)節，滲透數學(xué)思想。
本節課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著(zhù)不同的教育教學(xué)價(jià)值。比如在服裝搭配這一環(huán)節，重點(diǎn)是培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節中我根據三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生借助學(xué)具，有用連線(xiàn)的方法、有用文字書(shū)寫(xiě)的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。本環(huán)節的`引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎上讓學(xué)生體驗個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數字、字母、符號表示出來(lái)，同時(shí)在素材的搭配種類(lèi)上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
3、加強引導，讓學(xué)生自主探究。
在尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供自主探究、合作交流的機會(huì )。根據課程安排，假設在餐廳吃飯，每個(gè)人都必須從水果、飲料、點(diǎn)心中各選一種，看看一共有多少種不同的搭配，提升學(xué)生組合搭配的能力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生強烈的探究愿望，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在這一驅力的作用下，學(xué)生們根據自己的知識經(jīng)驗，自主探究，用自己獨特的方式，讓他們在探索活動(dòng)中得出避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
本節課，老師和大家一起在數學(xué)廣角里不僅學(xué)習了連線(xiàn)搭配和按順序排列的方法讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主探究解決問(wèn)題的策略，在學(xué)習中收獲快樂(lè )、收獲知識與數學(xué)思想方法�？梢�(jiàn)在生活中數學(xué)知識無(wú)處不在，只要我們勤觀(guān)察，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，就能探索數學(xué)中更多的奧秘。不足之處是盡管在教學(xué)中我精心設計了一系列的數學(xué)活動(dòng)，但部分學(xué)生在練習中還是出現了重復或遺漏現象。學(xué)生不能靈活運用本課所學(xué)內容，有些題型略加改變，學(xué)生便無(wú)從下手了。教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 30
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。而引導學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念恰恰是本節課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習和理解數學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復習以前學(xué)過(guò)的重量單位：克和千克。接著(zhù)讓學(xué)生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據平均體重25千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這部分教材通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通故事，引出關(guān)于噸的話(huà)題,抓住學(xué)生“童心”激發(fā)學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學(xué)習氛圍中主動(dòng)積極地參加到學(xué)習的過(guò)程中。圍繞“能同時(shí)過(guò)橋嗎”在解決的過(guò)程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關(guān)系。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再讓學(xué)生回頭解決一下主題圖中提出的問(wèn)題。結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念。除了教材上的例子以外，還可以說(shuō)說(shuō)其他的例子，如學(xué)生說(shuō)鋼鐵的重量，汽車(chē)的載重量都以噸為單位等等。也學(xué)生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學(xué)生借助熟悉的物體的體積來(lái)建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念。學(xué)生在認識了噸之后，利用新知幫助小動(dòng)物過(guò)橋，學(xué)生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂(lè )趣。
《多位數乘一位數》教學(xué)反思
本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉向引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、 總結計算方法，較好地體現了學(xué)生的主體地位。
1、較好地把握了計算教學(xué)的目標。
本節課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時(shí)，更注重目標的整體性和全面性。在價(jià)值目標取向上不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì )運用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數乘一位數的計算過(guò)程，倡導算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì )到用豎式計算的優(yōu)越性。
2、重組教材，滲透系統論思想。
布魯納在其《教育過(guò)程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒(méi)有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命�！苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續進(jìn)位三課時(shí)編寫(xiě)，考慮到這幾塊內容有著(zhù)共同的知識基礎，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問(wèn)題。因此在具體把握教材時(shí)，筆者把這前兩部分內容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統一起來(lái)，合并在一堂課內進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)數乘一位數的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個(gè)部分。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構。在本節課的教學(xué)中，以12×3、 18×3為研究重點(diǎn)，通過(guò)嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過(guò)有針對性地練習討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程。
要培養學(xué)生創(chuàng )新精神，必須改變傳統教學(xué)中“重結論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因為知識的內化，必須是學(xué)生個(gè)體針對問(wèn)題對現有材料和已有知識加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內容，由于不同的個(gè)體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的`思維過(guò)程。本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個(gè)數乘一位數進(jìn)位乘法式題的基礎上，引導學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學(xué)學(xué)習方式。在計算一個(gè)數乘一位數不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會(huì )，使他們在無(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
4、存在的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的情境的設計歷來(lái)被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會(huì )精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習，本課的設計在情境的設計上沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進(jìn)一步的體現。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 31
這一課的教材內容是基于上學(xué)期中學(xué)習的兩位數除以一位數的基礎上學(xué)習三位數除以一位數，三位數除以一位數這部分只是先是分為兩種情形進(jìn)行教學(xué)的，一種是百位能被整除的，讓學(xué)生列豎式，一起研究計算方法，因為有兩位除以一位數的知識經(jīng)驗，所以讓學(xué)生自己嘗試說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的，老師在一旁引導。讓學(xué)生明白
�。�1）要從被除數的最高位除起。
�。�2）除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位。
�。�3）運算順序從高位依次往下算。
�。�4）在算每一位時(shí)，余下來(lái)的數要與下一位數合起來(lái)繼續算。
同時(shí)，在教學(xué)的.時(shí)候，也提醒學(xué)生為了提醒計算的正確率可以運用乘法來(lái)檢驗。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：
�、俦韮群�(jiǎn)單的除法口算出現錯誤。
�、跈M式中忘記寫(xiě)答案。
�、塾鄶荡笥诔龜档�。
采取措施：讓學(xué)生復習表內口訣、多練習、多說(shuō)計算方法、積極用乘法進(jìn)行檢驗，逐步提高計算正確率。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 32
心理學(xué)學(xué)研究表明：學(xué)習內容與學(xué)生熟悉生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學(xué)生實(shí)際的題財導入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生根據生活經(jīng)驗，積極參與嘗試，探究，架起數學(xué)與生活的橋梁。
在課堂上，我讓學(xué)生從照鏡子中找發(fā)現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實(shí)物形狀相同，方向相反的數學(xué)理論。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)猜想驗證，歸納本質(zhì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的，多角度的思考，實(shí)現對鏡面對稱(chēng)知識的.鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，探究能力，創(chuàng )新能力。
課堂上，每位學(xué)生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發(fā)表個(gè)人的看法，在合作之前先獨立思考，然后小組討論交流，培養學(xué)生的合作能力，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都能充分參與學(xué)習，探究中，這樣學(xué)生能輕松，自然地掌握，并能自覺(jué)地轉化為一種技能，做到學(xué)以致用。
以后在教學(xué)中，要創(chuàng )設生活問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，為學(xué)生展示才能提供必要的舞臺。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 33
“時(shí)、分、秒的認識”是小學(xué)數學(xué)中年級教學(xué)中一個(gè)十分重要的內容，也是實(shí)用性很強的數學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數學(xué)源于生活，應用于生活的觀(guān)念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開(kāi)始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試，有少數學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象展開(kāi)教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內容：一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據學(xué)生的`講述，用媒體隨機演示。二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向學(xué)生演示分針走一小格，秒針走一圈，從而揭示分與秒的內在聯(lián)系。三是學(xué)習看鐘表的方法。四是學(xué)習一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計算，加深對時(shí)間單位實(shí)際大小的認識，培養時(shí)間觀(guān)念。
引導學(xué)生認識鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認，而是指導學(xué)生觀(guān)察，感知要學(xué)的知識，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習有了實(shí)踐的基礎，另一方面學(xué)會(huì )學(xué)習。在練習時(shí)，我出示了一個(gè)可以撥動(dòng)的鐘面，隨機撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒�，提高學(xué)生的練習興趣，對于教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)重練習，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。讓孩子在活動(dòng)中獲得知識，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，加深對所學(xué)知識的理解。同時(shí)教師向學(xué)生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵學(xué)生在今后學(xué)習、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
因為在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達到教學(xué)目標，在課后的目標測試中，只有個(gè)別學(xué)生還不能完全掌握本節課的知識，這就需要我們教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 34
“數學(xué)廣角”（第一課時(shí)）是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級下冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合，從而引起學(xué)生的認知沖突，滲透并初步體會(huì )集合的有關(guān)思想。由于集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，因此，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的'基礎，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了，因此，本節課設計時(shí)我立足于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。
“重疊問(wèn)題”以前是屬于數學(xué)興趣課的內容，所以學(xué)生對它的掌握程度允許有差異性，即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學(xué)教材里，那么如何準確地把握教材，更好地完全教學(xué)要求，對我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。
在設計教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
不足之處：在第二個(gè)環(huán)節探討計算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學(xué)信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí)，應該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 35
一、轉變教學(xué)中的觀(guān)念，變教為導
在過(guò)去，教師一直是課堂的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習、機械的學(xué)習，而在新課標下，要求教師轉變過(guò)去以教學(xué)生為主、以導學(xué)生學(xué)習為主。它要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習知識。由過(guò)去的偏重結果變?yōu)楝F在的偏重學(xué)習方法。這時(shí)，就要求教師要正確引導和指導學(xué)生學(xué)習。
我首先設計了逛鐘表店，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為興趣是最好的學(xué)習動(dòng)力，然后讓學(xué)生去自主學(xué)習，自主學(xué)習讓他們觀(guān)察簡(jiǎn)單的鐘面上有什么，怎樣記住時(shí)針、分針、秒針等，讓他們成為課堂的主人。值得一提的是，近似整時(shí)的學(xué)習是本課難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我有意模仿生活中看電影的場(chǎng)景，把數學(xué)學(xué)習植根于學(xué)生生活經(jīng)驗之中，充分尊重學(xué)生這一極具人文色彩的學(xué)習主體在學(xué)習中的“生活化”作用，妥善引導學(xué)生在數學(xué)應用中提升數學(xué)理解的質(zhì)量。但在這一節教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習、探究學(xué)習的運用還不夠，只是蜻蜓點(diǎn)水式的有所設計，這也是我們今后學(xué)習、交流、教研的一個(gè)重點(diǎn)。
二、變作業(yè)為游戲
在過(guò)去，教師偏重于學(xué)生的“雙基”培養，上完新授課以后，緊接著(zhù)就是一大堆的作業(yè)練習，在新課標中，“雙基”仍然很重要，但是，學(xué)生獲得“雙基”的途徑卻有重要的變化，新課標要求，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得“雙基”，輕松愉快的環(huán)境這是新課標中的一個(gè)突出特點(diǎn)，在認識鐘表中，我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，把作業(yè)編成的游戲，如：比一比、動(dòng)手擺一擺、撥一撥鐘面、畫(huà)鐘面等，讓學(xué)生在輕松愉快的'環(huán)境下去鞏固所學(xué)的"雙基"。當然，轉變觀(guān)念不是否定，過(guò)去在教學(xué)中的一些好的方法、經(jīng)驗等，我們也要把它們融入新課標下的教學(xué)中去，如：循序漸進(jìn)、點(diǎn)面結合、照顧全體等。
在這節課上，我充分認識到：小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生"自己的數學(xué)"。學(xué)習數學(xué)要盡可能要把學(xué)習內容置入到學(xué)生的生活中去理解，感受，變書(shū)本數學(xué)為生活中的數學(xué)。建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)模式。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 36
在三年級上冊的數學(xué)教學(xué)中，測量是一個(gè)非常重要的部分。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些需要反思和改進(jìn)的地方。
我們需要更加注重實(shí)際操作和實(shí)驗。測量是一個(gè)需要實(shí)際操作的學(xué)科，僅僅通過(guò)課本和講解來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不夠的。我們應該鼓勵學(xué)生在實(shí)驗室中進(jìn)行測量和實(shí)際操作，讓他們能夠親身體驗測量的過(guò)程，增強他們的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。
我們需要更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣點(diǎn)都不同，我們應該根據不同的.需求和個(gè)性化學(xué)習計劃來(lái)設計教學(xué)內容和方法。例如，對于一些喜歡運動(dòng)的學(xué)生，我們可以設計一些與體育相關(guān)的測量實(shí)驗，讓他們更加感興趣和投入到學(xué)習中。
最后，我們需要更加注重測量知識的應用。測量知識是為了讓學(xué)生掌握測量的方法和技巧，更加實(shí)際地運用到日常生活中去。我們應該引導學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中去，例如測量家庭物品的重量、體積等，讓他們更加深入地了解測量知識的實(shí)際應用。
在三年級上冊的數學(xué)測量教學(xué)中，我們應該注重實(shí)際操作、個(gè)性化學(xué)習和應用知識三個(gè)方面的要求，讓學(xué)生能夠更加深入地了解測量知識，掌握測量方法和技巧，并將所學(xué)的知識應用到日常生活中去，提高他們的學(xué)習效果和興趣。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 37
今天聽(tīng)了馮老師《時(shí)、分的認識》一課，課后我對這節課作了一番反思�？偟膩�(lái)說(shuō)：本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)結構合理，教學(xué)重、難點(diǎn)突出。始終能以"結合生活實(shí)際，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力"為主旨，精心設計和安排活動(dòng)，主要體現了以下特點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。
這節課的內容是學(xué)生已經(jīng)初步認識整點(diǎn)鐘的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要使學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識小時(shí)、分和秒，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位比較抽象，單位間的進(jìn)率比較復雜，在教學(xué)過(guò)程中，以"教師為主導，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主軸"為思想，并能結合生活實(shí)際，培養學(xué)生自主探究的能力。例如："認識鐘面"這一環(huán)節，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺(jué)等作息時(shí)間入手，自然入題，把學(xué)生已有的'舊知開(kāi)掘出來(lái)，為學(xué)習新知服務(wù)。又例如：讓學(xué)生知道1時(shí)=60分這個(gè)時(shí)間進(jìn)率出是比較難的，教師讓學(xué)生觀(guān)察教師演示實(shí)物鐘，通過(guò)觀(guān)察，自己去發(fā)現，自己去探索，從而抽象出時(shí)與分的進(jìn)率。
教師把1小時(shí)的持續時(shí)間與學(xué)生日�；顒�(dòng)的時(shí)間體驗建立起聯(lián)系。例如：教學(xué)"認讀整時(shí)刻"，教師讓其他的同學(xué)出說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多提問(wèn)，多回答，給全體同學(xué)加深了印象，把他人的知識轉化為自己的知識。教學(xué)中，教師采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫(xiě)整時(shí)刻的方式教學(xué)，讓學(xué)生自主探究新知。學(xué)生將自己的聰明才智展示出來(lái)，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。又例如教學(xué)"認讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻，問(wèn)："這是幾時(shí)？"生答："11時(shí)。"師再將分針往前撥到4，問(wèn)："這是整時(shí)刻嗎？"生答："不是。""那是幾時(shí)多？""11時(shí)多。""你是怎么看出來(lái)的？""時(shí)針剛走過(guò)去時(shí)11，還沒(méi)走到期12，所以是非曲直11時(shí)多。緊接著(zhù)展示課件"10時(shí)15分"的鐘面，問(wèn)："這個(gè)鐘面是幾時(shí)多？""10時(shí)多""多多少分？"學(xué)生自然而然去觀(guān)察分針走到數字幾，后答："10時(shí)15分"這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過(guò)點(diǎn)撥、觀(guān)察，放手讓學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。
2、教學(xué)方法多種多樣。
本節課教學(xué)手段靈活多樣，多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)形象，內容直觀(guān)具體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和探究熱情，同時(shí)鐘面、圖片等常規教學(xué)手段有機結合，使課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時(shí)活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。
3、練習形式多種多樣，加深了學(xué)生的印象。
由于本課教材知識點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平有限，在教學(xué)中教師實(shí)施練習與新授緊密結合，且有層次，有趣味，形式多樣，重點(diǎn)突出。例如新課教學(xué)中，體會(huì )1分的持續時(shí)間，開(kāi)展口算游戲，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，做中學(xué)。而在鞏固練習中，教師先設計了看鐘面寫(xiě)時(shí)刻；再設計找相對的鬧鐘練習；還設計了師撥鐘，生搶答，師說(shuō)時(shí)刻，生撥鐘。讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，還動(dòng)腦，由淺入深，最后還設計了很生動(dòng)的小組競賽，學(xué)生的興致更加高漲，掀起了學(xué)習的更高熱潮。在結尾部分，教師以"這節課你學(xué)到了哪些知識？"引導學(xué)生根據板書(shū)，再產(chǎn)次鞏固本課內容。
4、談教學(xué)的不足。
本節課，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些弊病，例如由于本課知識點(diǎn)多的緣故，教師授課一個(gè)環(huán)節緊跟一個(gè)環(huán)節，非常緊湊，有些趕的感覺(jué)，于是在忙中就出現了一些錯誤。例如在教學(xué)讀寫(xiě)鐘面的幾時(shí)幾刻，因為前面的知識用的時(shí)間過(guò)多，所以在教授這一環(huán)節時(shí)，時(shí)間緊，教師倉促的講解，此處難點(diǎn)講解不夠深入，從而達不大預期的效果。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 38
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數乘以一位數估算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課我首先利用知識遷移，導入新課。復習了數的近似數求兩位數乘以一位數的估算為新知的'教學(xué)做好鋪墊。接著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察情境圖找出圖中的數學(xué)信息和問(wèn)題，不僅讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，同時(shí)還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應用。在課后練習的設計中，選擇了部分應用估算的解決問(wèn)題，學(xué)生反饋效果還不錯。相信，只要我和孩子們堅持加強估算的意識和能力，在這一知識點(diǎn)上一定會(huì )有不同程度的提高。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 39
本節課是該單元的第一節課，是在學(xué)生初步認識長(cháng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(cháng)計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。
一、為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。
1.結合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，
2.通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，
3.體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
二、觀(guān)察老師演示課件讓學(xué)生理解其中的含義。
在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說(shuō)的再多，也無(wú)濟于事，但他們的.形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。
三、師生彼此互動(dòng)合作交流。
學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，積極性很高，運用數格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準確。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 40
三年級的數學(xué)，在小學(xué)階段還是比較簡(jiǎn)單的，但是其中也有不簡(jiǎn)單的，較復雜的口算，所以我在上課之前都進(jìn)行認真備課。不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并認真寫(xiě)好教案。不斷增強專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，努力提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上利用南北組進(jìn)行比賽的形式，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的.主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高�，F在學(xué)生普遍反映喜歡上數學(xué)課，就連以前極討厭數學(xué)的學(xué)生都樂(lè )于上課了。
其次，認真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常去搜集資料，力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
再次，做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。我為不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們對學(xué)習萌發(fā)興趣。通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。
我所教的三年級，學(xué)生比較重視數學(xué)科，上課的時(shí)候比較認真，大部分學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能認真完成作業(yè)。如：李鳳蘭、李凡、李寶等。但有為數不少的學(xué)生，因為怕被責備，學(xué)習上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因為怕分數低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴重影響了成績(jì)的提高。對此，我在班級里提倡一種認真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習積極性，開(kāi)展了學(xué)習競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習風(fēng)氣。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養成了認真的習慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 41
新學(xué)期開(kāi)始了，我們又開(kāi)始了每學(xué)期的小組教學(xué)活動(dòng)。根據學(xué)校制訂的教學(xué)工作計劃，從9月12日開(kāi)始我們用4周的時(shí)光完成這次的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們無(wú)論是從教學(xué)資料的選取、還是教學(xué)環(huán)節的設計、以及教學(xué)方法的確定都經(jīng)過(guò)了認真鉆研，精心設計。我們在這次小組教學(xué)中都力求創(chuàng )新，大膽試驗，力求體現新理念，構建新型教學(xué)模式。
總結我們組的這次小組教學(xué)活動(dòng)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、課的類(lèi)型多樣，體現多方面的'教學(xué)探索。
本次小組教學(xué)我組的兩位老師選取了不一樣的教學(xué)資料，我們的目光不僅僅僅放在新課的教學(xué)中，如王艷伶老師，選取的是開(kāi)放性的教學(xué)資料………數學(xué)萬(wàn)花筒。這是教材中新加入的資料，而且在教參中也沒(méi)有具體的說(shuō)明。作為一名年輕教師敢于自我挑戰，這樣才會(huì )不斷進(jìn)取。
2、加強研討，合作探索。
小組教學(xué)的目的就在于共同研討共同提高。在上課之前，王艷伶老師就反復鉆研教研教材，精心制作電腦課件，并請來(lái)新教師來(lái)聽(tīng)試講，共同研究教材及教案設計，重新備課。對新參加工作的老師來(lái)說(shuō)，起到了潛移默化的幫忙。本次小組教學(xué)活動(dòng)中我們克服困難，用心跨年段聽(tīng)課，向其他老師學(xué)習。
3、每位老師發(fā)揮各自的特長(cháng)，體現不一樣的教學(xué)風(fēng)格。
為了讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活，又解決于生活實(shí)際問(wèn)題。王艷伶老師創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景……過(guò)生日來(lái)導入新課，精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生用組合的知識解決了實(shí)際問(wèn)題;周怡老師對教材把握比較準確，在講授“倍”的初步認識是時(shí)能緊緊抓住以誰(shuí)為標準，有幾個(gè)這樣的標準，就是幾倍，這一教學(xué)重點(diǎn)設計了一系列的教學(xué)活動(dòng)。
4、收獲與體會(huì )。
在課后我們開(kāi)誠布公地共同評課，并能用新理念重新審視每一教育環(huán)節。在相互的研討爭論中，使我們在教學(xué)上有了進(jìn)一步的認識和提高;還增強了我們年級數學(xué)教研組這個(gè)團隊的凝聚力。在今后的工作中我們會(huì )繼續發(fā)揚我們團隊的長(cháng)處，開(kāi)展好各項教育教學(xué)工作。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 42
《萬(wàn)以?xún)葦档臏p法》是新課程數學(xué)第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中，深刻體現了“以學(xué)生為主體”，“老師為引導”。在新課開(kāi)始，利用課本上的情景圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
1、在教學(xué)情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課創(chuàng )設了三年級的學(xué)生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線(xiàn)路，讓他們感覺(jué)到數學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了，易于學(xué)生接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的`欲望，和情緒高昂的學(xué)習需求，積極投入到學(xué)習中去。
2、運用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學(xué)習新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習數學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中：將兩位數、減法的筆算知識，進(jìn)行遷移學(xué)習三位數加、減法的筆算知識；將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系，進(jìn)行遷移學(xué)習加減法的驗算知識等。在教學(xué)時(shí)，可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。比如在教學(xué)口算兩位數加、減兩位數時(shí)，既要表?yè)P使用口算方法的學(xué)生，也要表?yè)P在腦中想豎式的學(xué)生，目的就是鼓勵學(xué)生展開(kāi)思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時(shí)在教師的引導下對算法進(jìn)行思維提升，讓知識本身及其中包含的學(xué)習方法成為學(xué)生后續學(xué)習的扎實(shí)基礎，并適時(shí)地引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。
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我在課前進(jìn)行了認真備課，并向代老教師虛心請教，精心編寫(xiě)了教案，認真進(jìn)行二次備課。在教學(xué)過(guò)程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：
一、收獲
在上課過(guò)程中更加認識到小組學(xué)習在當前教學(xué)中的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習的過(guò)程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學(xué)習同伴的長(cháng)處，取長(cháng)補短。
同時(shí)更深刻地認識到對知識傳授過(guò)程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關(guān)鍵。
二、不足
盡管在收獲中我針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況迅速進(jìn)行了教案的調整，但因此而延長(cháng)了情境探索的時(shí)間，而在后面的自主探索、解決問(wèn)題中，沒(méi)有及時(shí)調整所用的'時(shí)間，因此到鞏固應用時(shí)，時(shí)間略倉促，對練習題的處理沒(méi)留出夠的時(shí)間，使學(xué)生在通過(guò)練習題提高中，沒(méi)有達到課前預沒(méi)的目標，成為一個(gè)無(wú)法彌補的遺憾。
正是由于對時(shí)間的把握不夠，讓我反思平時(shí)上課時(shí)同樣出現這個(gè)毛病，平常上課沒(méi)有對每一節課各環(huán)節的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉，一節課講不完，由于又進(jìn)行的過(guò)多，使部分學(xué)生對知識掌握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中一定要精心備課，切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節。
三、感想
通過(guò)本次講課，我覺(jué)得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺上的我。在今后的教學(xué)中要不斷總結，認真學(xué)習，爭取將每一節課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實(shí)踐一個(gè)人民教師的職責。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 44
“千克”和“克“是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常要與之打交道并感受到物體的輕重問(wèn)題，但對質(zhì)量單位缺乏認識。因為質(zhì)量單位并不象長(cháng)度單位那么直觀(guān)，特別對于剛升入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，更多的是關(guān)注它的大小、長(cháng)短等表面特征，而對質(zhì)量的輕重關(guān)注較少。如何讓學(xué)生建立1千克的質(zhì)量觀(guān)念呢？教學(xué)經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不是由老師來(lái)代替。質(zhì)量單位不象長(cháng)度單位那么直觀(guān)，不能只靠觀(guān)察得到認識。應該讓學(xué)生在具體的生活情境中、在操作活動(dòng)中，感受1千克的'重量�？墒菍W(xué)校里沒(méi)有用千克作單位的秤，老師用的都是自己到外面去借，更別說(shuō)是每組一個(gè)了。于是，我布置了學(xué)生課前預習：
�。�1）到超市里去看一看，了解哪些物品重１千克，用手掂一掂
�。�2）星期天和媽媽一起到菜場(chǎng)去買(mǎi)菜，看看媽媽買(mǎi)了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先準備了：兩袋鹽（每袋重500克）、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋(píng)果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學(xué)生在課堂上先交流超市里看到哪些物品重１千克，再把我事先準備好的各種1千克物品拿出來(lái)讓學(xué)生親手掂一掂，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、操作等活動(dòng)，真正在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實(shí)際重量。同時(shí)又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學(xué)生體會(huì )到自己是學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，真正激發(fā)起了學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
學(xué)生在這一單元的解決問(wèn)題方面由于內容比較簡(jiǎn)單學(xué)生完成的情況相對是比較好的，基本都能解答，對于你還能提出什么問(wèn)題？有部分學(xué)生敘述不完整，在填寫(xiě)單位名稱(chēng)的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)想一想自己的填寫(xiě)是否合理的，這樣效果比較好。但是對估計物體重量的時(shí)候掌握的比較薄弱，因為做這樣的題目學(xué)生需要積累一定的生活經(jīng)驗，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找出最輕的，最后剩下的物品再進(jìn)行比較，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，所以學(xué)生在完成這類(lèi)題目的時(shí)候有一定的困難。
三年級數學(xué)教學(xué)反思 45
成功之處：
平行四邊形是幾何圖形中，學(xué)生即將認識一個(gè)新朋友，怎樣學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單辨認平行四邊形呢？通過(guò)復習長(cháng)方形，對長(cháng)方形特征的復習，再拉一拉，讓學(xué)生觀(guān)察什么變了？什么不變？再給這種新圖形命名，我認為還是符合學(xué)生認知規律的。接著(zhù)讓量一量書(shū)上的平行四邊形的邊和角，概括出平行四邊形的特點(diǎn)。然后，學(xué)生示范圍一圍，畫(huà)一畫(huà)加深對平行四邊形的認知。其次，對比拉三角形和平行四邊形得出不穩定性。最后通過(guò)觀(guān)察例舉，猜一猜鞏固認知。
不足之處：
因為我擔心學(xué)生不能備好學(xué)具，于是一手操辦。學(xué)具準備不充分，在課堂上學(xué)生只能通過(guò)觀(guān)察，利用對長(cháng)方形舊知的遷移，認識平行四邊形及其特點(diǎn)。圍一圍的操作范圍小，馬上進(jìn)入畫(huà)一畫(huà)環(huán)節。發(fā)現絕大多數學(xué)生就開(kāi)始畫(huà)長(cháng)方形，并沒(méi)有把長(cháng)方形與平行四邊形區分開(kāi)來(lái)。于是“沒(méi)有直角的平行四邊形”成了學(xué)生畫(huà)圖的要求，但是在要求之后，部分學(xué)生都排除了水平畫(huà)法和垂直畫(huà)法，都在方格紙上畫(huà)傾斜的平行四邊形，這樣難度大幅度增加了。疑惑：這是在哪里出了岔子了？幸好在說(shuō)你是怎么畫(huà)的？通過(guò)比較讓學(xué)生了解怎樣簡(jiǎn)便的畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，同時(shí)鼓勵能正確得畫(huà)出傾斜的.平行四邊形。但是，又多占據了一些課堂時(shí)間�？側狈φn堂練習。
重新設計應該注意的地方：讓每個(gè)學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動(dòng)中，在學(xué)生畫(huà)平行四邊形之前，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)時(shí)應注意的地方，同時(shí)在學(xué)生畫(huà)時(shí)出現不規則的地方讓學(xué)生展開(kāi)討論。預設出學(xué)生畫(huà)時(shí)可能出現的錯誤，先畫(huà)兩條與方格重合的現，再畫(huà)兩條斜邊。畫(huà)完后總結畫(huà)法：先把直邊畫(huà)對了，斜邊再連線(xiàn)就可以了。
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