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人教版三年級數學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的人教版三年級數學(xué)下冊《位置與方向》教學(xué)反思_數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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本節課的內容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數對來(lái)確定物體的位置基礎上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎上讓學(xué)生會(huì )利用方向和距離這兩個(gè)參數確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。
成功之處：
1.循序漸進(jìn)，根據問(wèn)題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫(huà)東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀(guān)測點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)與東重合，然后從東往北數刻度即可，此處是教學(xué)的`重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對性。在習題的練習中，通過(guò)練習五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習位置的相對性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對于觀(guān)測點(diǎn)的位置，就可以知道觀(guān)測點(diǎn)對于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對，角度相同、距離相等。
不足之處：
1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°的現象。
2.學(xué)生對于觀(guān)測點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時(shí)尤為明顯。
再教設計：
1.抓住學(xué)生易混的知識點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識障礙。
2.學(xué)生對于如何放置量角器還存在問(wèn)題，在以后的練習中應加強一些。
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開(kāi)學(xué)第一節課的內容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎，只有“用線(xiàn)段的長(cháng)度表示距離”一項是新內容。但由于學(xué)生對方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在辨認方向角度時(shí)，會(huì )出現錯誤；再加上新開(kāi)學(xué)，學(xué)生會(huì )對以往知識有遺忘現象。所以我設計了復習環(huán)節：復習正確讀比例尺，和正確畫(huà)角度。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對新內容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現問(wèn)題。反思原因，如果在復習環(huán)節增加認識方位角方面的知識，或許會(huì )好一些。
在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對她的個(gè)別指導使課堂節奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務(wù)，為此把一節課的內容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達自然、流暢。今天的'課堂基本達到了預期效果。
最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節，當我說(shuō)完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導也跟著(zhù)起立，等學(xué)生說(shuō)完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導們這一立，讓我感受到領(lǐng)導對教師的充分尊重，內心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導的風(fēng)范！
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在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設計了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節，而馬上說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣，使大家交流起來(lái)很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來(lái)”，并沒(méi)有及時(shí)對下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結束時(shí)也沒(méi)有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發(fā)現：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機；有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話(huà)有頭無(wú)尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的`情境嗎？難道所謂的情境就意味著(zhù)欺騙？
其實(shí)，我只要最后說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會(huì )非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過(guò)，遺憾：一個(gè)無(wú)言的結局……
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本單元要使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認識簡(jiǎn)單的踐線(xiàn)圖。認識八個(gè)方向和敘述路線(xiàn)知識學(xué)生掌握輕松、準確，但方向相對性知識出現困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認識方向教學(xué)中，利用太陽(yáng)初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)為生活所用。
2、敘述路線(xiàn)。在描述路線(xiàn)教學(xué)中，采用語(yǔ)言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問(wèn)學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準。從中我體會(huì )到學(xué)習方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習中總結出來(lái)的`。教學(xué)中很多知識要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現。
3、相對性。這一知識是這一單元知識教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對相對性進(jìn)行口述訓練，感覺(jué)學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現不會(huì )找參照物。反思一下，上課時(shí)應重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過(guò)課后說(shuō)一說(shuō)參照物，又做一做練習，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì )不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。
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本節課的學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎上學(xué)習的，學(xué)生對于前面的學(xué)習掌握還可以，但是這節課主要在于怎么確定位置，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：第一種說(shuō)法不是很準，第二種說(shuō)得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接著(zhù)追問(wèn)：“這樣就能確定A點(diǎn)的.位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰明的學(xué)生，馬上又同學(xué)舉手說(shuō)“還要說(shuō)明起點(diǎn)到1號點(diǎn)的距離,否則就不知道從起點(diǎn)出發(fā)，沿著(zhù)東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久�！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個(gè)物體的位置，二者缺一不可。
但是，在練習的過(guò)程中，出現了很多的問(wèn)題，主要是有不少同學(xué)不會(huì )用量角器了，量角器在本子上轉來(lái)轉去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先說(shuō)與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個(gè)角，看一看它就從離得較近的方位開(kāi)始偏，并且習慣上讓0刻度對準較近的那個(gè)方位，然后看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會(huì )出錯了。
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數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節課我運用了多媒體教學(xué)，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個(gè)時(shí)候做出適當地引導。
在上課的剛開(kāi)始，全班學(xué)生跟著(zhù)我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節課的前后左右，初步形成復習了簡(jiǎn)單的方位知識。接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過(guò)不斷的說(shuō)，強化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問(wèn)：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節課難點(diǎn)是正確區分左右，這也是本節課的重點(diǎn)，雖然平時(shí)學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書(shū)本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的'左右也不同。這就是本節課的重難點(diǎn)。
著(zhù)手準備這節課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗放在了首位，通過(guò)讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗來(lái)作為判斷方向的依據，再通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來(lái)強化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著(zhù)往外延伸，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭論不休，最后實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達成共識。這節課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
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通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的.東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識
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孩子們通過(guò)三年級“認識方向”的學(xué)習已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周?chē)?事物，發(fā)展空間觀(guān)念。
在設計教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點(diǎn)：1.積極倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式。2.精心設計教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生能力培養。
孩子們在學(xué)習了例1和例2后，基本能“說(shuō)”，通過(guò)三要素方向，度數，距離“說(shuō)”出物體的具體位置；基本能“畫(huà)”，通過(guò)坐標找方向，描度數，數距離“畫(huà)”出物體的具體位置。
但例3教學(xué)出現困難，學(xué)生在學(xué)習中形成一種定向思維，總是以第一方向標為觀(guān)測點(diǎn)看物體，當觀(guān)測點(diǎn)（或參照物）調換了之后，不能及時(shí)改變方向標，而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點(diǎn)之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
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本節課的內容學(xué)生已經(jīng)掌握根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。在此基礎上，讓學(xué)生根據物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎上，明確要繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀(guān)測點(diǎn)（校門(mén)）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數量的線(xiàn)段表示地面上相對應的距離。
2.小步子逐步規范繪制簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖的方法。學(xué)生在繪制的過(guò)程中往往容易出現：一是不畫(huà)出1厘米表示多長(cháng)的距離或不寫(xiě)單位名稱(chēng)；二是忘記標出角度；三是畫(huà)出的.距離不準確；四是對于方向學(xué)生容易出現畫(huà)錯或相反方向的現象。這樣通過(guò)小步子規范繪制讓學(xué)生明確繪制路線(xiàn)圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習練習題中，第5題出錯較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現錯誤，角度度量上出現了誤差，導致出錯較多。
再教設計：
1.每一道習題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現錯誤及時(shí)糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買(mǎi)中間沒(méi)有刻度線(xiàn)的量角器，保證學(xué)習的順利進(jìn)行。
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這一單元的內容，內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結合例1組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生匯報交流時(shí)教師發(fā)揮引導作用，如果學(xué)生提出結合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著(zhù)請學(xué)生描述1號檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對比練習，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì )清晰表述任意角度方向。
根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的`培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
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《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內容。通過(guò)這一單元的學(xué)習，學(xué)生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說(shuō)出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習，學(xué)習后，我們進(jìn)行了練習鞏固。在練習中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯。我沒(méi)有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了？通過(guò)大家的仔細觀(guān)察發(fā)現，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽(yáng)升起的.方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名學(xué)生的認識轉變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識中常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生錯誤的認識、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習。
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一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系，都是學(xué)生生活中常常遇見(jiàn)的問(wèn)題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚，方向感明確，但在區分左、右時(shí)，特別是找對面人的左右是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生特別易混淆。課標中指出如果指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標準，如果沒(méi)有明確指出時(shí)，以觀(guān)察者為標準。所以我總結的口訣是：對面的左右交叉分，學(xué)生相對分得還較清，在位置中說(shuō)橫行豎列，學(xué)生不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數，第幾個(gè)從左向右數；豎看第幾組是從左向右數，而第幾個(gè)又應從前向后數。位置的.教學(xué)不在于簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應讓學(xué)生置身于環(huán)境中，找自己在班里的位置。實(shí)實(shí)在在理解著(zhù)學(xué)、理解著(zhù)記。本我在上完后根據自己的教學(xué)所得編了一個(gè)兒歌作為知識總結，學(xué)生學(xué)得有興趣，也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內容如下：
頭在上，腳在下，面向前，背對后。
右手寫(xiě)字最靈巧，左手是我的好幫手。
上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。
橫為行（排），從前數。豎為列（行），從左數。
位置方向分得請，人人夸我最聰明！
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第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識點(diǎn)：
1，認識東南西北四個(gè)方向，會(huì )用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向；
2，學(xué)習看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3，認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；
4，運用知識描繪路線(xiàn)圖。難點(diǎn)就在于認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運用著(zhù)這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。
學(xué)生根據語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨運用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯。
在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練�？墒�，實(shí)際的情況卻是一節課僅能處理兩至三道練習題，同等類(lèi)型的練習題也沒(méi)能得到充分的'練習。
在講解習題時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來(lái)呢？老師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習的興趣？
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東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學(xué)里用來(lái)描述方向和路線(xiàn)的知識。本單元主要教學(xué)現實(shí)生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辯認出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的'經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。
本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生提高了對數學(xué)的學(xué)習興趣。
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本周結束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。
我在一開(kāi)始介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學(xué)過(guò)的知識。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過(guò)渡到利用方向與距離來(lái)確定地點(diǎn)，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習起來(lái)很輕松，只要稍加在確定角度的問(wèn)題給予自然的指導，一節課就很好的能被學(xué)生掌握好。
相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的.方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀(guān)測點(diǎn)的思維，并且能用相對的方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對位置，教學(xué)效果也不錯。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線(xiàn)圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨讓他們完成路線(xiàn)圖，這樣對于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導，動(dòng)手起來(lái)也會(huì )更好。
這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結果也好了很多，看來(lái)每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來(lái)新的創(chuàng )新，教學(xué)需要創(chuàng )新！
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