《窮人》教學(xué)反思（通用19篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的《窮人》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇1

　　王xx老師本周在五年級聽(tīng)課，而我，由于五年級一位語(yǔ)文老師生病請假臨時(shí)代五年級的課，一周要聽(tīng)六節課，一共才七個(gè)班，怎么都會(huì )輪得到啊，怎么辦呢，硬著(zhù)頭皮上吧。

　　誰(shuí)都想呈現最好的一面，該講《窮人》這一課了，認真備課，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺(jué)得特別好，就準備按照這個(gè)課例講。丑媳婦早晚要見(jiàn)公婆，所以今天第二節我就主動(dòng)請王老師來(lái)聽(tīng)課。

　　王老師一聽(tīng)完課就說(shuō)：“你這課還有第二課時(shí)吧，是什么？”我說(shuō)：“有，第二課時(shí)要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛(ài)�！保ǖ谝粋�(gè)課時(shí)體會(huì )了“窮人”的“窮”。）王老師直接說(shuō)，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點(diǎn)，他想聽(tīng)的是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說(shuō)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。我說(shuō)：“王老師，每次備課前都認真看教學(xué)目標和課后練習，但自己寫(xiě)教案還是銜接不上。所以每次講課都會(huì )查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺(jué)得哪個(gè)好，或者哪個(gè)環(huán)節好，就拿來(lái)用�！�

　　王老師就給我們講了講怎樣備課，寫(xiě)教案。

　　首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標，還要看單元導讀，交流平臺和詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

　　第二，講課前自己把課文讀五遍。

　　第三，寫(xiě)教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過(guò)于高估學(xué)生。

　　第四，上課前要想，我們這節課要積累哪些語(yǔ)言材料（詞語(yǔ)和句子），掌握哪些學(xué)習方法，概括課文主要講了什么內容。概括課文內容也是有方法的，例：《金色的魚(yú)鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結果；《窮人》是抓住事情過(guò)程總結。

　　第五，課文表達的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說(shuō)教。

　　除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標的。教師有“三不教”：學(xué)生會(huì )的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì )學(xué)會(huì )的不教（就像猴子跳一跳摘個(gè)桃）；教了也不會(huì )的不教。

　　王老師說(shuō)，因為要聽(tīng)五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導讀，交流平臺都讀完了。一個(gè)白發(fā)老者如此認真，讓人敬佩。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇2

　　分以下三步來(lái)談：

　�。�、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。

　　這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

　�。�、精講細讀，體會(huì )感情。

　　這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

　�。�1）學(xué)習第一段。我先用導語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。

　�。�2）第二段篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。

　�。�3）第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。

　�。�4）文章結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。

　　我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！�

　　這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇3

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

　　在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生自主學(xué)習課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現。

　　一、突出主體，注重層次。

　　課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自得學(xué)習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺�，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語(yǔ)言訓練要落到實(shí)處

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內容分析，也不能脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一起來(lái)。如在學(xué)習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

　　三、提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀

　　《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀�！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇4

　　剛剛執教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　課文是通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些內容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話(huà)部分，有兩處沉默，引導學(xué)生理解這兩處沉默的不同含義，能更好地體會(huì )兩人不同的性格。

　　教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì )。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：桑娜為什么沉默？當時(shí)她心里會(huì )想些什么？這個(gè)問(wèn)題大家一致認為面對剛剛從死亡線(xiàn)上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會(huì )沉默？學(xué)生的回答似乎離標準答案差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著(zhù)漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話(huà)了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì )影響打魚(yú)，所以沉默；有的認為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚(yú)；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦？

　　雖然不是標準答案，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標提出，閱讀評價(jià)要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)，對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，精讀要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗和創(chuàng )造性的理解。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本，對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，要將過(guò)去那種答案標準化的僵化模式改為答案多元化的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標準去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇5

　　針對這節課的設計，我是這樣想的：

　　第一環(huán)節，回顧小說(shuō)主要內容,目的是再次引導學(xué)生鞏固：

　　讀一篇小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，我們要先了解一下小說(shuō)里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)單的情節圖，就把這篇小說(shuō)的主要內容概括出來(lái)了。|關(guān)注了小說(shuō)這種體裁如何概括主要內容。

　　我們還設計了一個(gè)預習題，就是“細細的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學(xué)生能夠深入的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深入，從而達到真正走進(jìn)文本的目的。

　　第二個(gè)環(huán)節直奔重點(diǎn)，感受窮人的美好品質(zhì)。

　　以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)開(kāi)始探究性學(xué)習。問(wèn)題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有xx�！贬槍�這個(gè)問(wèn)題，我設計了一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，就是繼續沿用上節課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來(lái)完成這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的探究，有了上節課的基礎，本節課學(xué)生就會(huì )學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎，上我們設計了“對比”閱讀的活動(dòng)，比如，屋外的環(huán)境和屋內環(huán)境的對比，不僅僅感受到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì)，更明白這是小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的主要方法。

　　另外，在處理桑娜內心活動(dòng)時(shí)，我采用朗讀的形式讀出桑娜內心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

　　有了以上學(xué)生學(xué)習的具體活動(dòng)，學(xué)生基本上能夠體會(huì )到小說(shuō)如何刻畫(huà)人物形象。課上學(xué)生基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標。

　　第三個(gè)環(huán)節是讀寫(xiě)結合，遷移運用。設計的問(wèn)題是“作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙臨死時(shí)，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)，適當運用省略號�！�

　　開(kāi)頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著(zhù)的兩個(gè)孩子，內心充滿(mǎn)不舍、擔憂(yōu)與矛盾。

　　這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫(xiě)”的訓練，通過(guò)創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫(xiě)，適當運用省略號，將西蒙復雜的內心世界描驀出來(lái)。后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，由于訓練點(diǎn)選得恰當，孩子們很好地遷移了心理描寫(xiě)的表現手法，豐富了人物的內心世界，豐滿(mǎn)了文本意蘊，收到了良好的效果。

　　接著(zhù)，送給同學(xué)們美國作家海明威說(shuō)的話(huà)——貧窮的人往往富于仁慈。

　　然后關(guān)注小說(shuō)的題目：讓我們記住維克多雨果寫(xiě)的長(cháng)詩(shī)——《可憐的人們》。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫(xiě)的小說(shuō)——《窮人》。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫(xiě)作的最終目的。

　　整堂課下來(lái)感覺(jué)還不錯，尤其是對作者寫(xiě)作手法的領(lǐng)悟上，學(xué)生大有收獲。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇6

　　在備課時(shí)心中明白現在的學(xué)生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著(zhù)等，充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。

　　文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內容展開(kāi)的，從內容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價(jià)，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時(shí)的教學(xué)設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會(huì )和感受，學(xué)習作者是“怎樣表達”的，做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補充省略號省略的內容時(shí)，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，語(yǔ)言豐滿(mǎn)，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。

　　不足：

　�。�、本節課開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生的感情不夠，一開(kāi)始浪費了時(shí)間，學(xué)生學(xué)锝被動(dòng)，分析原因，課前沒(méi)有充分預習，沒(méi)有充分處理好課前預習與課堂學(xué)習的關(guān)系。

　�。�、課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問(wèn)題集中在少數學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習情況。

　�。�、平時(shí)還要加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習習慣，回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇7

　　朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑”，這是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能突出主體性，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能促使自主學(xué)習的能力的形成，更能培養創(chuàng )新性人才，因此教師要引導學(xué)生提出具有挑戰性的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我意識到并試著(zhù)嘗試由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問(wèn)展開(kāi)學(xué)習的教學(xué)方法。上課中我也這么做了，但是當面對學(xué)生提出的重復問(wèn)題和精彩問(wèn)題時(shí)，我一下子不知所措，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的歸納和取舍學(xué)生提出的問(wèn)題，浪費了不少時(shí)間，以至于后邊的解決問(wèn)題過(guò)于零散，未能突出重點(diǎn)。

　　在課堂中，我還重視學(xué)生的朗讀，因為朗讀是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情的主要方法。因此，我在課堂上還安排了讓學(xué)生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動(dòng)，但因讀書(shū)的要求不夠明顯，對學(xué)生的評價(jià)上過(guò)于草率，為真正的發(fā)揮好讀與評價(jià)的作用。因此，學(xué)生在對桑娜、漁夫的心理活動(dòng)的領(lǐng)悟以及體會(huì )他們的善良和樂(lè )于助人的品質(zhì)上未能達到預期的效果。

　　在課下，在老師們的指點(diǎn)下，追溯根源，我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是��！由于我對教材沒(méi)有深入的理解，所以對學(xué)生提出的問(wèn)題不能抓住重點(diǎn)；由于對教材沒(méi)有深入的理解，所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)時(shí)未能引導學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )及讀好桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，甚至丟掉了體現漁夫善良本質(zhì)的精彩問(wèn)題。如：“漁夫的臉為什么變得嚴肅、憂(yōu)慮？”

　　雖然這節課已經(jīng)結束了，但這節課給我的啟發(fā)及反思不會(huì )結束。在以后的課堂教學(xué)中，我將以這節課警示自己，要求自己不僅要做到熟悉教材，更要深入鉆研教材，抓住課后練習中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，及時(shí)處理和歸納好學(xué)生提出的問(wèn)題，指導學(xué)生閱讀思考；善于在學(xué)生自讀自悟的基礎上組織好討論交流，通過(guò)學(xué)生之間的合作，把學(xué)生的理解和體會(huì )逐步引向深入，切實(shí)突破重難點(diǎn)。堅持做到多聽(tīng)課，從每個(gè)教師的身上汲取好的教學(xué)經(jīng)驗，更要加倍作好每一節課的上課準備，爭取上好每一節課，力求每一節課都有一些進(jìn)步，一個(gè)提高。雖然，這一過(guò)程十分艱苦，但我相信只要用心，只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動(dòng)，一切都會(huì )做的更好，甚至最好。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇8

　　《窮人》是一篇老課文啦，之所以說(shuō)它老，是因為存在于小學(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(cháng)，然而對于我來(lái)說(shuō)，它卻是新的。

　　在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學(xué)用書(shū)》上的教材分析以及教學(xué)建議，并抱著(zhù)第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。同時(shí)根據這一組的導語(yǔ)，確定了學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法的教學(xué)重點(diǎn)。課上，學(xué)生根據一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的內容，并初步體會(huì )到了人物的美好心靈。一切都和預想的差不多。

　　當課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生們的表現令我吃一驚：

　�。�、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　李家炯站起來(lái)說(shuō)：我從這句話(huà)感覺(jué)這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動(dòng)，是內心深處的想法。

　　聽(tīng)到他的話(huà)，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原來(lái)他們會(huì )比老師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書(shū)后的收獲，是他自己最真摯的感受。

　�。�、她忐忑不安地想：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠揍我一頓也好！

　　師：由這一段我們看到了一位正在（）的桑娜。

　　生：擔心的、擔憂(yōu)的、心神不安的

　　師：桑娜為什么會(huì )這樣呢？

　　生：因為他家里很窮，窮到了只有吃魚(yú)的地步，而魚(yú)也是她丈夫用生命換來(lái)的。

　　生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚(yú)，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個(gè)孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。

　　生：他們自己的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿，更別說(shuō)再養兩個(gè)孩子，桑娜為丈夫擔憂(yōu)。

　　在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)談自己對于桑娜心情的理解時(shí)，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)這篇小說(shuō)的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學(xué)生學(xué)習本組課文，要在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的起步訓練。

　　謝謝我的.學(xué)生們，我在和他們的交流中有所進(jìn)步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，在與他們的對話(huà)中，我和他們一起成長(cháng)。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇9

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì )窮人的善良。

　　本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習”，引導學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂(lè )觀(guān)。

　　第二部分篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

　　第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)自行品味，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演，加深了對課文的理解。

　　由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，結尾的續寫(xiě)未能完成，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)，不過(guò)同學(xué)們的續寫(xiě)大多都充滿(mǎn)了想象，又注意了人物的性格，寫(xiě)得比較精彩!

　　《窮人》教學(xué)反思 篇10

　　《窮人》，俄國著(zhù)名文學(xué)家列夫.托爾斯泰改編雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說(shuō)。

　　全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，我們卻在字里行間感受著(zhù)“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛(ài)鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒，漁夫寧可自己“熬”，也要撫養兩個(gè)孤兒。她們愛(ài)家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛(ài)親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂(yōu)的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構思，為作品增添了豐富的內涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動(dòng)，他們的心靈深處，永遠閃爍著(zhù)鉆石般的光芒。反觀(guān)《窮人》，耐人尋味。

　　本單元的語(yǔ)文要素是借助環(huán)境描寫(xiě)、情節描寫(xiě)，塑造人物品質(zhì)。

　　結合語(yǔ)文要素和《窮人》文本的特點(diǎn)，我的設計思路以情感為主線(xiàn)，以環(huán)境描寫(xiě)、情節中的心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)為支架，讓學(xué)生在體會(huì )文章情感的基礎上，學(xué)會(huì )表達，也就是小說(shuō)文體如何借助環(huán)境描寫(xiě)、情節描寫(xiě)塑造人物形象。為了達成目標，主要設計兩大議題：

　　一是體會(huì )“窮人真窮”，此環(huán)節放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫(xiě)中、情節描寫(xiě)的細節描寫(xiě)中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。最后我總結，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫(xiě)中、一處細節中、一處標點(diǎn)中……；

　　二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節課的重點(diǎn)。主要引導學(xué)生聚焦環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)來(lái)學(xué)習如何塑造人物形象，同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語(yǔ)文要素的雙線(xiàn)合一。能力遷移部分設計第一道題是通過(guò)學(xué)習桑娜家里的環(huán)境描寫(xiě)遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出桑娜此時(shí)矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語(yǔ)言描寫(xiě)“熬”，寫(xiě)出漁夫此時(shí)雖然日子過(guò)的艱苦，卻顯示出一個(gè)男人的責任與擔當的心理活動(dòng)。

　　通過(guò)體會(huì )、寫(xiě)話(huà)學(xué)生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛(ài)的人性光輝。最后讓學(xué)生說(shuō)出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成

　　《窮人》教學(xué)反思 篇11

　　《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。教過(guò)這課后，想到了這些：

　　一、引導學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)等體會(huì )人物的內心。

　　作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì )說(shuō)些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現人物內心活動(dòng)，表現了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì )出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造應該是可行的。在引導學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

　　二、給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì )“刪繁就簡(jiǎn)”。

　　教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì )，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動(dòng)。這些開(kāi)放性的“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的“運動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問(wèn)題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來(lái)了，課堂就不會(huì )沉悶，學(xué)生也不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)。

　　三、如何圍繞“窮人”做總結。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫(xiě)中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗上引導學(xué)生在課文結束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。

　　我以為，用學(xué)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題�！白髡邽槭裁匆�以《窮人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結和回顧，此時(shí)老師再設計一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題：“漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì )和桑娜說(shuō)些什么？他們以后又會(huì )發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續寫(xiě)這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著(zhù)意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結束課文學(xué)習，又帶著(zhù)新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？

　　《窮人》教學(xué)反思 篇12

　　《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

　　1、突出主體，注重層次。

　　課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自得學(xué)習”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　2、語(yǔ)言訓練要落到實(shí)處。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我既沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒(méi)有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一起來(lái)。如在學(xué)習課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語(yǔ)言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀。本文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣：有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得十分緊張；有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶冶。

　　二、成功之處

　　課上我努力創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說(shuō)桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎上，再及時(shí)運用多種朗讀的方式——個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。

　　三、不足之處

　　本課中所寫(xiě)的故事比較久遠，學(xué)生們只能從課本了解體會(huì )文中人物的感情，然而課堂時(shí)間有限，所以對人物更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，這是最大的不足。

　　四、改進(jìn)措施

　　今后，在教學(xué)中，我要使自己在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學(xué)生預習狀況要更有把握；課上則要加強自己的課堂駕馭潛力、語(yǔ)言表達潛力；時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結合的意識；課后則要時(shí)時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，總結經(jīng)驗教訓。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇13

　　今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我力求讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用，在學(xué)習第一小節，我主要讓孩子們直觀(guān)上（環(huán)境描寫(xiě)）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們通過(guò)對比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。

　　在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫(xiě)，抓住“勉強、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話(huà)，讓學(xué)生去想象。

　　不足：

　　教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。

　　我在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，應該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

　　在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說(shuō)的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇14

　　《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫(xiě)了桑娜和漁夫寧收養鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事，贊揚了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

　　第一課時(shí)學(xué)習生字詞，整體感知課文內容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時(shí)，抓住人物心理和對話(huà)描寫(xiě)，品析人物形象，并體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　第一課時(shí)進(jìn)行比較順利，同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。再引導下我們又用小標題的形式對各部分進(jìn)行了概括：等丈夫歸來(lái)——抱回孤兒——收養孤兒。同學(xué)們在閱讀完全文后，可以體會(huì )到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

　　第二課時(shí)可能是第四節上課的緣故，同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動(dòng)和人物對話(huà)的品析上。

　　反思一：缺乏朗讀指導。

　　在桑娜心理活動(dòng)片段，我采用自讀體會(huì )，然后用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題提問(wèn)的形式學(xué)習。因為難度降低，同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過(guò)程中，我總覺(jué)得這樣的形式有一種碎問(wèn)碎答的感覺(jué)，好像把文本無(wú)情肢解了一般。同時(shí)，這一環(huán)節在指導朗讀上非常欠缺，因為我自己朗讀水平有限，不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒(méi)有充分準備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會(huì )。如果這個(gè)片段，能有效指導朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì )更好。

　　反思二：活動(dòng)設計需明確學(xué)習要求。

　　在漁夫和桑娜對話(huà)環(huán)節。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫，一名女同學(xué)扮演桑娜，其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對這一形式很感興趣，積極性較高。這一環(huán)節雖調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，但是沒(méi)有把讀的作用真正發(fā)揮出來(lái)。因為在讀之前，我沒(méi)有提出明確的學(xué)習要求，學(xué)生只是看著(zhù)書(shū)上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準確不準確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì )不自覺(jué)發(fā)笑。

　　如果，我出示要求：

　　1、角色扮演者讀出人物語(yǔ)氣，體會(huì )人物心情。

　　2、其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考對話(huà)體現了人物怎樣的特點(diǎn)？帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地讀，有目的地聽(tīng)，課堂才會(huì )更有效。

　　反思三：巧b用插圖和小練筆。

　　在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。從去年開(kāi)始，我特別重視課堂上的練習。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說(shuō)話(huà)訓練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結果處令人遐想的空間�！吧Ｄ壤�開(kāi)帳子，會(huì )出現怎樣的場(chǎng)景？”

　　在教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫(xiě)，把桑娜心中所想寫(xiě)下來(lái)。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫(xiě)了，這一點(diǎn)我很滿(mǎn)意。通過(guò)分享交流，我發(fā)現六年級的孩子其實(shí)很會(huì )理解課文。

　　在結尾處續寫(xiě)時(shí)，我讓同學(xué)們借助插圖想一想，當桑娜拉開(kāi)帳子，會(huì )看到什么樣的情景？七個(gè)孩子睡覺(jué)時(shí)會(huì )是怎樣的睡姿？他們會(huì )不會(huì )說(shuō)夢(mèng)話(huà)？會(huì )不會(huì )有特別可愛(ài)的樣子？桑娜和漁夫又會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？提示之后，我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)下頭腦中呈現的畫(huà)面。分享交流中，同學(xué)們都寫(xiě)到孩子睡得特別香甜，漁夫還說(shuō)道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

　　原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于，課堂上自己生怕學(xué)生不理解，講解過(guò)多，重復過(guò)多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現給學(xué)生。所以這導致課堂內容較多。在以后教學(xué)中，還要學(xué)會(huì )精簡(jiǎn)問(wèn)題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點(diǎn)。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇15

　　《窮人》是一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會(huì )。因此在教學(xué)時(shí)，我定的其中一個(gè)教學(xué)目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現窮的句子。學(xué)生通過(guò)仔細研討，找到了很多處體現窮的句子。然后讓學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受，抓住文本的細節之處“丈夫拼了命地出海打魚(yú);如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì )。為后來(lái)桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學(xué)生再來(lái)學(xué)習桑娜收養孤兒這件事就有了更深的感觸。

　　在教學(xué)中我圍繞著(zhù)“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時(shí)桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話(huà)中他想到了哪幾件事呢?為什么會(huì )想到這些呢?圍繞上述問(wèn)題，通過(guò)討論交流，使學(xué)生逐步明確了此時(shí)的桑娜的思想斗爭是如此的激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后，學(xué)生才會(huì )真正明白為什么桑娜擔心丈夫會(huì )揍她，那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子，自己的五個(gè)孩子還需要撫養，再加上這兩個(gè)孩子，會(huì )使家里更窮。經(jīng)過(guò)討論，明白了桑娜的擔心所在，緊接著(zhù)我就追問(wèn)：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論，引導學(xué)生對人物的認識提高到一個(gè)新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。

　　認識了桑娜，再來(lái)認識她的丈夫，也就沒(méi)那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話(huà)，以及他的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行研讀，這一切就會(huì )變得迎刃而解。最后在續寫(xiě)中繼續深化人物的品質(zhì)，這一點(diǎn)要貫徹始終。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇16

　　一、成功之處：

　　1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。

　　《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：

　　一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細細品味；

　　二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )中心、這樣一來(lái)節省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、

　　2、精心設計重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。

　　桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，引導學(xué)生、想想省略號省略了哪些內容，當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情、在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì )"熬"字，并提出假設收養了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì )怎樣？對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì )怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設計幫助學(xué)生結合全文內容去體會(huì )漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

　　二、不足之處：

　　“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇17

　　看了（人教版六年級語(yǔ)文上冊《窮人》教學(xué)片段）后讓學(xué)生自由發(fā)言，大家大概不會(huì )否認，學(xué)生對課文內容的理解是全面的，對“溫暖而舒適”的領(lǐng)會(huì )是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價(jià)值，那就太膚淺了。

　　第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。

　　一開(kāi)始，學(xué)生憑借自己的感性認識和積累的經(jīng)驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來(lái)衡量，學(xué)生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫(xiě)的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點(diǎn)。應該說(shuō)，學(xué)生此時(shí)的評價(jià)是發(fā)自?xún)刃牡�，是真�?shí)認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫(xiě)的小屋比照后得出的結論。這一結論是學(xué)生精神操作的結果，是學(xué)生從自己的心靈中生長(cháng)出來(lái)的。

　　第二層，從‘溫暖而舒適”中體會(huì )到漁家生活的艱難和貧窮。

　　老師在備課時(shí)并沒(méi)有體會(huì )到這一點(diǎn)的。讀到這里，我感到漁夫一家平時(shí)的生活是多么艱難！”這樣的體會(huì )真是一個(gè)了不起的發(fā)現，這一發(fā)現在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。但這種發(fā)現又不是空中樓閣，無(wú)中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫(xiě)法就像《賣(mài)火柴的小女孩》（學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)此文）中最后寫(xiě)小女孩跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫(xiě)幸福來(lái)反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問(wèn)新年的幸福中去，實(shí)際上就是講她已經(jīng)死了�！边@種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學(xué)生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學(xué)生以往的經(jīng)驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語(yǔ)言與更高層次的精神活動(dòng)的又一同構。

　　第三層，書(shū)面表達

　　“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個(gè)開(kāi)放性題目，要做好它，學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素必須在更高的層次上進(jìn)行新的同構。學(xué)生一方面要對文章的上下內容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調用文章中、自己頭腦中的具體生動(dòng)的感性材料來(lái)證明自己的觀(guān)念。同時(shí)，無(wú)論是說(shuō)理還是描述具體事實(shí)，都必須有恰當的語(yǔ)言和組織語(yǔ)言的方法、技巧。

　　生成的過(guò)程，是一個(gè)由低到高不斷完善的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，精神和語(yǔ)言同構共生的心理積淀——語(yǔ)感結構在完善，精神和語(yǔ)言同構共生的能力——言語(yǔ)能力在增強。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇18

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。導讀指出：學(xué)習本組課文，要在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好的情感。學(xué)習本文，我覺(jué)得重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學(xué)中，我首先用課文中的三組詞語(yǔ)的組合與排列，從環(huán)境、心理、語(yǔ)言三個(gè)角度形成語(yǔ)境。同時(shí)，通過(guò)用語(yǔ)言鋪陳強化這種語(yǔ)境，使環(huán)境險惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過(guò)一些情感補白及課文的語(yǔ)句讓學(xué)生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著(zhù)引導學(xué)生在此基礎上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。同時(shí)通過(guò)四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上高貴的品質(zhì)，從可憐到可悲到可貴，讀出了課題富有層次的內涵。

　　總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節課也有很多不足。

　　為了更好地引導學(xué)生學(xué)習作者抓住表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)人物的方法，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，并設計了一個(gè)小練筆，而這小練筆以填空的形式細化，結果卻限定了學(xué)生的思維。要是能改成問(wèn)題的方式也許會(huì )更好一些。如：“桑娜為什么沉默？當時(shí)她心里會(huì )想些什么？”“漁夫為什么會(huì )沉默？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行多元化的回答，也許學(xué)生的回答并符合教參的“標準答案”，但學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，只要符合漁夫的生活實(shí)際。因為新課標提出，閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗和創(chuàng )造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標準去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

　　《窮人》教學(xué)反思 篇19

　　《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。由于上的是第一課時(shí)，我主要通過(guò)對當時(shí)的時(shí)代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì )和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。

　　民主課堂的創(chuàng )設關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節課主要通過(guò)分析第一部分的描寫(xiě)，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進(jìn)行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚(yú)的會(huì )發(fā)生什么事的小練筆，將上課內容串聯(lián)起來(lái)，達到有效統一，學(xué)以致用。

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