比的應用教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的比的應用教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
比的應用教學(xué)反思 1
本節課的設計，力求體現新課程改革的理念，結合學(xué)生自主探究的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的`氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，力求在探索知識的過(guò)程中，培養學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生選擇解決問(wèn)題的諸多方法的過(guò)程中，不過(guò)多地干涉學(xué)生的思維，而是通過(guò)引導學(xué)生自己去探究來(lái)選擇解決問(wèn)題的辦法。
本節課也存在一些應該深刻的反思和改進(jìn)的地方。例如在探究活動(dòng)中有些問(wèn)題處理的有些倉促，有些問(wèn)題的指向性有些太明確，需要今后加強。另外，今后教學(xué)中還應該更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和提升。多用幽默和鼓勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生。
總之，本節課著(zhù)力做到課堂是數學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是師生共同成長(cháng)的基地，是學(xué)生張揚自我舞臺。
比的應用教學(xué)反思 2
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注意培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在自主學(xué)習中培養獨立思考能力，探究學(xué)習中培養解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習中提高合作交流的能力。
讓孩子們主動(dòng)的學(xué)，快樂(lè )的學(xué)。
感覺(jué)"轉變角色"、"尊重個(gè)性"、"讓學(xué)生在自主，合作，探究中學(xué)習"、"重視學(xué)習過(guò)程和方法的指導"、"關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養"等新課程理念已成為教師教學(xué)實(shí)踐中的'共識。學(xué)生們都有著(zhù)良好的精神面貌，多數學(xué)生主動(dòng)熱情，課堂發(fā)言落落大方，充滿(mǎn)自信，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，呈現師生、生生互動(dòng)的富有活力的局面。下面淺談幾點(diǎn)感想：
一、明確目標，讓教學(xué)實(shí)踐不盲目。
教學(xué)時(shí)要把握總體目標，明確階段性目標，定準課時(shí)目標。只有明確以上三個(gè)層面的目標，實(shí)驗才會(huì )做到既登高望遠，又腳踏實(shí)地。
二、整合課程資源，讓知識鮮活起來(lái)。
教師要活用教材資源，利用生活資源，捕捉課堂資源。課堂互動(dòng)經(jīng)常會(huì )生成各種各樣的資源。教學(xué)時(shí)特別關(guān)注并捕捉一些有價(jià)值的資源加以利用。如學(xué)生在練習時(shí)，有的某一環(huán)節做得很棒，有的提出的問(wèn)題特別有思考價(jià)值，有的出現錯誤帶有普遍性等，及時(shí)捕捉并加以利用。
三、實(shí)施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導下，課堂教學(xué)活起來(lái)了，師生關(guān)系融洽，學(xué)生競相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實(shí)施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂。既要尊重學(xué)生的個(gè)性（今后一定要以記促思，以思促教，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導自己不斷在反思中成長(cháng)。
比的應用教學(xué)反思 3
1、史料教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習方式進(jìn)一步轉變與培養創(chuàng )新能力的有力支撐。它使我們改變了傳統的講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化的樹(shù)立論從史出、史論結合的學(xué)習意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維，不斷激發(fā)學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)、新思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2、史料教學(xué)使歷史課堂充滿(mǎn)活力，豐富多彩。多種形式的史料呈現給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們的感官與思維，培養了學(xué)習興趣，使學(xué)生對課本中的知識與觀(guān)點(diǎn)掌握更加牢固，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而提高了歷史課堂的容量與效率。
3、史料教學(xué)是對教師自身素質(zhì)的極大考驗。教師要想將其作用最大、最好的發(fā)揮出來(lái)，首先需要對課標和教材有到位的把握，立足課程選取史料；同時(shí)要對學(xué)生的認知水平與思維特點(diǎn)有充分的了解，才能保證學(xué)生既能看懂，又感興趣，且受啟發(fā)、有收獲。另外選取材料時(shí)，應首先利用好課本中的史料，讓學(xué)生養成認真閱讀課文的好習慣；課外的史料教師也應對其科學(xué)性、準確性加以甄別，尤其在使用影視及文學(xué)作品時(shí)要考慮它與史實(shí)的區別，不要僅僅追求標新立異，以免誤導學(xué)生。同時(shí)在使用時(shí)還應考慮是否能很好的為學(xué)生解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)服務(wù)，要考慮史料的'運用價(jià)值，避免為了用史料而用史料，從而增加了學(xué)生負擔。在文字資料的運用上，尤其是古代史，需要教師具備良好的語(yǔ)言文字功底。
4、史料選取要有時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習歷史的目的除了掌握一定的基礎知識外，更重要的是形成正確的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，以史為鑒，學(xué)以致用，利用所學(xué)解決現實(shí)問(wèn)題。因此史料要與現實(shí)、與生活緊密聯(lián)系，具有時(shí)代感。
比的應用教學(xué)反思 4
“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識，從而操作、表達、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng )新及解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現應用性。
由于按比例分配計算應用較廣,學(xué)生有很多應用機會(huì ),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算,并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活,充分體現了應用題教學(xué)的應用性。
2、注重學(xué)生的'獨立探究與合作交流的有機結合。
課堂中，每名學(xué)生為達到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng )造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開(kāi)拓的區域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì )了互相幫助、學(xué)習互補、增強合作意識、提高了交往能力。
3、運用探究、研究式的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)。抓住寶貴時(shí)機引導學(xué)生理解新方法，使新知識迎刃而解。
4、評價(jià)方面，重視了對學(xué)生的能力、心理素質(zhì)的評價(jià)。
如：小組之間互相質(zhì)疑方法是否合理，學(xué)生積極參與，很快問(wèn)題越辯越明。在本節課中我改變了原來(lái)由老師包辦評價(jià)的傾向，增加了學(xué)生自評、互評，使課堂氣氛民主、平等、和諧。有一點(diǎn)值得應引起注意的是：在學(xué)生把知識點(diǎn)明朗化后，教師應對本節課的重點(diǎn)給予及時(shí)的引導，加深印象，引起學(xué)生的注意。
比的應用教學(xué)反思 5
小數加減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因為學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng )設了現實(shí)而富有吸引力的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到小數的加減法存在于日常生活中，從而拉近學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
接著(zhù)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，交流各自方法，最終概括出小數加減法的算理，掌握正確的計算方法。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問(wèn)題，體會(huì )轉化思想，獲得成功的體驗，且通過(guò)不同算法的'比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數點(diǎn)要對齊”的重難點(diǎn)時(shí)，把不同的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行對比,組織學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數加減法”和“整數加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
比的應用教學(xué)反思 6
本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運用定律解題并進(jìn)行數理推導也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養成好的定律學(xué)習習慣和解題習慣，對今后的物理學(xué)習具有深遠的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運用歐姆定律解題的學(xué)習和訓練。
整節課以歐姆定律應用為線(xiàn)索，在內容設計分為幾個(gè)層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應關(guān)系。本節以運動(dòng)歐姆定律規范解題為主要目標，在過(guò)程設計上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導到熟練運用定律規范解題的路子上來(lái)。因為目的是運用定律規范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數據，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學(xué)生達到了學(xué)習的目標。
課堂上有兩個(gè)較好的細節，一是在第一次學(xué)生試做時(shí)，有個(gè)學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結果交給我，我在大家評價(jià)上黑板上做的學(xué)生的結果的同時(shí)，把這個(gè)同學(xué)的結果也抄出來(lái)讓大家評價(jià)，指出他的錯誤。在后來(lái)的'兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個(gè)學(xué)生，他很快學(xué)會(huì )了運用定律規范解題。課堂上幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習的積極性很高。二是在運用歐姆定律變形公式解題時(shí)，我只是和學(xué)生一起推導了兩個(gè)變形公式，就讓兩個(gè)學(xué)生分頭去演練兩個(gè)題，結果半天他們只是寫(xiě)出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表?yè)P他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個(gè)學(xué)生和大多數學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽(tīng)示范時(shí)很認真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時(shí)基本上全部正確。這個(gè)班的同學(xué)整體表現很不錯，如回答問(wèn)題積極而有條理，做演練時(shí)大多數同學(xué)能認真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個(gè)男生幾乎不動(dòng)手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動(dòng)。
一點(diǎn)困惑：我自己把這節課上下來(lái)后，感覺(jué)有點(diǎn)上數學(xué)課的味道。作為一個(gè)定律的應用內容，有沒(méi)有必要在規范應用定律解題這個(gè)技能上下這么大的功夫？這樣的教學(xué)設計應該是符合學(xué)生的認知規律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。
比的應用教學(xué)反思 7
比的應用“一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。長(cháng)期以來(lái)，應用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓練，這種現狀必須改變。由于按比例分配計算應用較廣，學(xué)生有很多應用機會(huì )，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算，并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，充分體現了應用題教學(xué)的應用性數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
注重學(xué)生的獨立探究與合作交流的有機結合。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)。
比的應用教學(xué)反思 8
我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如書(shū)圖14-8所示。
實(shí)驗操作可分兩部分:
�、俚谝徊糠质潜３执郎y電阻R不變，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;
�、诘诙糠质亲儞Q連入電路的'總電阻，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。
在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí)，學(xué)生問(wèn):“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋?zhuān)灰脷W姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗中看上去就不止一個(gè)變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。
第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目來(lái)改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。
比的應用教學(xué)反思 9
《比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比例進(jìn)行分配在生活中的應用。它是在學(xué)生學(xué)習了“平均分”和“分數乘、除法應用題”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的延伸。本節課的目標是要求學(xué)生能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題；能進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力。按比例分配問(wèn)題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。而把什么數量按什么比進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將正確分析數量關(guān)系作為本堂課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助了多媒體，采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的'教學(xué)模式，并利用不同層次的練習進(jìn)行鞏固推進(jìn)。課后，我細細回憶課堂教學(xué)中的每個(gè)細節，對整個(gè)課堂做了反思：
1、首先課堂時(shí)間還是沒(méi)有把握好。
2、學(xué)生積極性不高，課堂不太活躍。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。
4、在讓學(xué)生做一做得過(guò)程中，講得不詳細不是很清楚。
5、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有能夠激起學(xué)生興趣。
6、在這個(gè)課堂中，還是沒(méi)有做到將學(xué)生放在主體地位。這是課堂結束后自我的反思，但是我在我們數學(xué)組集體備課下通過(guò)他們的建議也更進(jìn)一步的學(xué)習到了更多的知識，感謝集體備課中各位老師給我的建議和意見(jiàn)。他們所說(shuō)的每一項對于我都是很大的幫助，比如說(shuō)在畫(huà)線(xiàn)段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了寶貴的建議，希望我下次的公開(kāi)課的集體備課上能收到更多寶貴的建議，讓我更上一層樓。
比的應用教學(xué)反思 10
在實(shí)際教學(xué)中，我的教學(xué)目標從學(xué)生反映結果來(lái)看，并沒(méi)有達到。原因其一是自身對于知識點(diǎn)的把握不夠，其二是自己的教學(xué)技能不夠，其三是基因工程這一章節的內容在高中生物課堂中較難�；蚬こ踢@一概念學(xué)生們在實(shí)際生活中很少接觸，對于其操作步驟生澀。
我在講解過(guò)程中，雖然是從基因工程的操作工具的作用來(lái)誘發(fā)學(xué)生思考其操作步驟的，但是教學(xué)經(jīng)驗有限，想法是美好的，但是引發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程是困難的。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言邏輯性不夠，導致學(xué)生沒(méi)有跟上我的思維。還有就是提問(wèn)的方式和一個(gè)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的銜接話(huà)語(yǔ)沒(méi)有把握到位。一個(gè)引發(fā)思考銜接話(huà)語(yǔ)，一個(gè)有效的提問(wèn)方式，這些都是在今后的教學(xué)中值得我去摸索的。
生物課堂是有趣味的，但是基因工程對于學(xué)生較為生澀，我應該如何才能讓學(xué)生對于這么生澀的話(huà)題產(chǎn)生興趣呢？雖然最開(kāi)始我的引入是用新舊知識點(diǎn)的.沖突引發(fā)學(xué)生趣味，但是很明顯在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有達到這個(gè)目的�？赡芨业慕虘B(tài)有關(guān)系。我的聲調平一，或者面無(wú)表情？也許應該在課堂里加入一些詼諧的語(yǔ)言或者夸張的手勢。
比的應用教學(xué)反思 11
一、教材思路:
物體浮沉條件是二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。
這節課計劃以演示實(shí)驗作為輔助教學(xué)手段，整節課主要分為兩個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是通過(guò)演示實(shí)驗并運用二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應用的例子進(jìn)行分析和解釋?zhuān)_到我們的教學(xué)目的和要求。
二、教學(xué)中存在問(wèn)題：
1．巧妙激趣，導入新課
馮老師創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的引入：以變魔術(shù)的方式-------浮沉子引入新課，引起學(xué)生注意，緊接著(zhù)又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的.科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、從生活中獲取教學(xué)資源
比如，教師利用潛水艇的的上浮、下沉，直觀(guān)、明顯，分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。
4、注重情感目標的培養
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
三、設計改進(jìn)：
這節課基本達到預期目的，學(xué)生的動(dòng)筆能力還有所欠缺，還有待加強和進(jìn)一步的訓練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應當注重培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現象，歸納實(shí)驗結論的能力。另外,在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,把時(shí)間交給學(xué)生。
比的應用教學(xué)反思 12
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習比的意義、比的基本性質(zhì)以及分數乘法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的應用就是按比例分配，就是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，如果按照1：1分，習慣上稱(chēng)為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊知識間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的'問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個(gè)量的比轉化成求一個(gè)數的幾分之幾是多少。通過(guò)總結這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識的聯(lián)系與區別，使新舊知識融會(huì )貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習中的困難。
二、不足之處：
由于過(guò)多的關(guān)注新知識與舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時(shí)過(guò)多，以致新知識內容練習時(shí)間不足。
三、再教設計：
出示兩道乘除法應用題，讓學(xué)生體會(huì )按比例分配與前面所學(xué)應用題的聯(lián)系和區別。
比的應用教學(xué)反思 13
本節課的內容是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式，其結構是已知幾個(gè)數的和與這幾個(gè)數的比，求這幾個(gè)數。在解法上可以用整數的思路來(lái)解答，如果把幾個(gè)數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來(lái)解答。本節課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類(lèi)應用題的結構，分析應用題中的數量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分數的轉化。
我的設想是：首先，通過(guò)學(xué)生的課前預習，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習題，使學(xué)生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數量關(guān)系，使教學(xué)中的'難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題，我把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問(wèn)題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵學(xué)生用分數的思路解答。
這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習指明了方向。第三、精心設計練習梯度，培養學(xué)生思維的靈活性。我設計了3個(gè)層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習，而且又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當的擴充。讓學(xué)生在練習中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”，學(xué)起來(lái)饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習起到推動(dòng)作用。
美中不足：
1、設計了四種解題思路，沒(méi)預設到學(xué)生還多想了一種解題方法，導致超時(shí)2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問(wèn)題。
2、能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )仍然少。
3、對于鼓勵性語(yǔ)言和評價(jià)還要再多樣些。
總之，教學(xué)是一個(gè)相長(cháng)的過(guò)程，雖然任教多年，但需要學(xué)習的地方還很多。我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續探索，不斷進(jìn)步。
比的應用教學(xué)反思 14
1、創(chuàng )設“分物情境”，建立表象。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)操作和老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現規律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點(diǎn)起來(lái)承上啟下的作用。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養主觀(guān)意識。
設計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論，引導學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)并進(jìn)行歸納總結，調動(dòng)全體學(xué)生積極參與探求知識的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維系統性的發(fā)展。
3、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在解答應用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。
4、安排有梯度的練習，強化新知識。
在鞏固練習階段，安排了多層次的'練習，由淺入深來(lái)鞏固和強化新知識。正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，又可以鞏固學(xué)生在本節課所學(xué)的知識，更為不同的學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開(kāi)放性知識習題，解題方法多樣，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
比的應用教學(xué)反思 15
本節課的目的是：使學(xué)生理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的特征及解題方法，培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課的內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據對比的理解，運用整數乘除法應用題的解題方法就可解決。所以，在理解題意后，就讓學(xué)生自己解答。
學(xué)生自己解決問(wèn)題時(shí)能迅速掌握“歸一法”，能理解和熟練運用，對于分數方法在理解上遲緩，所以給他們充分的時(shí)間，鼓勵和引導他們交流對于分數方法的理解，討論解答方法。幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這些能力的獲得對于學(xué)習數學(xué)是一種寶貴的財富。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，所以在展示交流、點(diǎn)撥時(shí)既要把課堂交給學(xué)生，又要讓他們不偏離軌跡，教師就要發(fā)揮指明燈的作用，側重于分數方法。以著(zhù)重讓他們說(shuō)清楚每個(gè)分數表示的含義，如：水占稀釋液的幾分之幾，濃縮液占稀釋液的幾分之幾。已知稀釋液的質(zhì)量也就是已知單位“1”，利用分數應用題的解題思路和可得到相對應的量，就是未知量。在掌握按比例分配應用題的特征及解題方法后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，為家庭解決勾兌農藥的問(wèn)題，可以讓他們真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活，因為自己學(xué)以致用而獲得成功的喜悅，產(chǎn)生創(chuàng )造美的情感，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)學(xué)生的后續練習發(fā)現，“比的應用”中把比熟練地轉化成分數尤其重要，理解了比與所轉化的分數之間的根據和轉化的分數的.意義，就能掌握按比例分配應用題的特征及解題方法，實(shí)際運用這種方法。但不僅僅限于把已知比轉化成分數，還要訓練學(xué)生能根據已知的比推理出跟多的比，進(jìn)而得到更多的用分數表示的兩個(gè)量之間的關(guān)系。這對于解答應用題非常有利，能很快找到相關(guān)的數量和他們的關(guān)系，得到有用的直接數據進(jìn)行計算。尤其是對于有難度的題目，效果更是明顯。
比的應用教學(xué)反思 16
本節課的教學(xué)內容是第三單元第四課《乘法的應用》。教材的主題圖以學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)形式出現，目的是使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境乘法的應用中提出問(wèn)題，列出乘法算式，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)單應用。
學(xué)生通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，進(jìn)而辨析每個(gè)情境對應的乘法意義不同，體會(huì )到一個(gè)乘法算式有兩個(gè)意義，這兩個(gè)意義分別對應兩種不同的情境。據此，結合教材解讀和對學(xué)生前三節課的學(xué)習累計，我確定本節課的教學(xué)目標：
1、結合“動(dòng)物聚會(huì )”的具體情境，進(jìn)一步體會(huì )相同數連加算式與乘法算式之間的'關(guān)系。
2、結合具體事例體會(huì )同一個(gè)乘法算式在不同情境中表示的意義是不同的。
3、通過(guò)各種數學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )新意識及分析、解決問(wèn)題的能力。
本節課的內容是通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行的：
復習鞏固：
通過(guò)復習上節課內容喚醒學(xué)生，一個(gè)乘法算式有對應2個(gè)不同的意義。3×5表示的意義是什么?6×4表示的意義是什么?這兩個(gè)問(wèn)題以競答的形式進(jìn)行，調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生把注意力放到乘法問(wèn)題的解決上。
探究新知
結合情境體會(huì )同一個(gè)算式的兩個(gè)意義：觀(guān)察情境圖，我不斷引導讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生分析，學(xué)生解決，重點(diǎn)是培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。情境分析完成后，抽取其中兩個(gè)情境對比，兩副圖對應兩個(gè)意義，但可以用同一個(gè)乘法算式解決，反之，一個(gè)乘法算式有兩個(gè)意義，進(jìn)而對應兩幅圖。在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )到了乘法的簡(jiǎn)單應用，也訓練了學(xué)生思維。意義理解后，進(jìn)一步抽象的過(guò)程，就是將這個(gè)乘法算式的兩個(gè)意義，通過(guò)畫(huà)圓的方式，將其畫(huà)出來(lái)，如3×5，意義一：3個(gè)5相加，即，圈三個(gè)大圈，每個(gè)大圈里5個(gè)小圓;意義二：5個(gè)3相加，即，圈5個(gè)大圈，每個(gè)大圈里3個(gè)小圓。
拓展應用
乘法在生活中的應用：仍然是3×5的乘法算式，根據兩個(gè)不同的意義，你可以創(chuàng )設不同的情境嗎?比如，公園里，一張成人票5元，3個(gè)成人需要付多少元?或，一個(gè)圍欄里有3只小雞，5個(gè)圍欄里有幾只小雞?等。學(xué)生理解3×5的兩個(gè)不同意義，進(jìn)而根據意義再創(chuàng )設情境。該環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中數學(xué)無(wú)處不在，只要你善于觀(guān)察，善于實(shí)踐，就能體會(huì )數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
新課結束后，便進(jìn)行反思其中的問(wèn)題，要多注意將學(xué)生作為課堂的主體，我們只是引導者，本節課程內容設計的有點(diǎn)多，所以個(gè)別問(wèn)題，我剛發(fā)問(wèn)，就急于自己回答，要留給學(xué)生思考的時(shí)間;出示課件順序可做個(gè)別調整，從便于學(xué)生思考的角度出發(fā)去設計環(huán)節，根據情境找算式，而我是逆推的思路，根據算式找情境，更抽象。
比的應用教學(xué)反思 17
我們知道復習課難上，因為復習課的內容學(xué)生都已學(xué)過(guò)，已失去了新鮮感，較難引起學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情。因此，如何才能做到通過(guò)教師對所教內容的再設計、再創(chuàng )造，使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構建知識的框架。這時(shí)上好復習課共同面臨的問(wèn)題。既要避免知識的簡(jiǎn)單重現，使上課流于形式，又要防止不切實(shí)際的給學(xué)生講評過(guò)難過(guò)偏的'習題，不能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習的積極性，達不到復習的效果。
鑒于以上情況，我在進(jìn)行復習課的教學(xué)設計時(shí)，決定采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習，自己總結規律，對習題學(xué)生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在老師的指導下，對所要學(xué)習內容進(jìn)行復習，歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養學(xué)生各方面的能力。首先通過(guò)實(shí)物創(chuàng )設情境，引導學(xué)生思考區別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學(xué)生興趣，導入課題。在這一環(huán)節，學(xué)生可以查閱課本，也可以分組討論，出區別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養學(xué)生自學(xué)能力和合作能力，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。在突破“透鏡成像規律”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，我利用多媒體課件引導學(xué)生自己歸納總結出規律。并利用規律解決問(wèn)題。討論交流是高效的學(xué)習方法
經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過(guò)聽(tīng)教師講一遍掌握30%，自己寫(xiě)一遍可掌握70%，而經(jīng)過(guò)討論自己說(shuō)出來(lái)能掌握90%。鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習方式，也是培養發(fā)散思維與創(chuàng )新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習，實(shí)現優(yōu)生幫差生（兵教兵）。
比的應用教學(xué)反思 18
教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察了解滑輪的構造，然后將學(xué)生按學(xué)習小組分成幾大組，每組探究一項內容，并向全班匯報探究結論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開(kāi)，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內容外，其他探究活動(dòng)也要完成。課本第一個(gè)方框中的結論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個(gè)方框中的結論是：使用動(dòng)滑輪可以省力。在學(xué)生討論交流后，教師要引導學(xué)生認識定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
用杠桿的平衡條件分析動(dòng)滑輪省一半力時(shí)，“支點(diǎn)位置”的分析是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必涉及動(dòng)滑輪使用時(shí)支點(diǎn)隨時(shí)間變化的'問(wèn)題。若學(xué)生問(wèn)到，可以告訴他們支點(diǎn)是隨時(shí)間變化的，但我們可以取某一時(shí)刻的動(dòng)滑輪作為研究對象。引導學(xué)生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動(dòng)滑輪能省一半力。
比的應用教學(xué)反思 19
優(yōu)點(diǎn)：一是研究性學(xué)習上得到了一定的體現，學(xué)生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過(guò)程中，也能充分讓匯報的學(xué)生去說(shuō)方法，沒(méi)匯報的學(xué)生去提出疑問(wèn)，從而達成一致，再進(jìn)行歸納總結。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話(huà)說(shuō)是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設計比較巧妙，與例題銜接較好。
缺點(diǎn)：
1、在設計上還有待改進(jìn)。例如復習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2:3，讓學(xué)生去說(shuō)份數和轉化成的分數。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進(jìn)行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。
2、在難點(diǎn)上還沒(méi)有突破，就是“將各部分的``比轉化成分數”。應該借助線(xiàn)段圖，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解。
3、時(shí)間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報的時(shí)候學(xué)生都能說(shuō)會(huì )說(shuō)，但是自己還是老重復他們的話(huà)，又啰嗦又浪費時(shí)間，這個(gè)毛病一定要糾正過(guò)來(lái)呀。當然也因為在復習環(huán)節沒(méi)有處理好，導致后面的鞏固練習沒(méi)有進(jìn)行，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
3、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
師傅要求教學(xué)要“有趣、有效、有價(jià)值”，這“三有”要好好的去體會(huì )、研究并實(shí)踐。
比的應用教學(xué)反思 20
“比的應用”一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。長(cháng)期以來(lái),應用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓練,這種現狀必須改變。我在設計此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣,學(xué)生有很多應用機會(huì ),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算,并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充分體現了應用題教學(xué)的應用性。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習的興趣。接著(zhù)以沖調蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉換了自己在課堂教學(xué)中的`角色和作用,充分相信學(xué)生能根據自己已有的認知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習,充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。因此教師創(chuàng )設了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據人數比來(lái)分。根據題目當中所提供的比，讓學(xué)生估計一下，哪個(gè)班級會(huì )分的多，說(shuō)出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。
二、學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導下討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng )造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實(shí)現“用教科書(shū)教”。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類(lèi)型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生認識到解決按比例分配應用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
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