《認識梯形》教學(xué)反思（通用16篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《認識梯形》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識梯形》教學(xué)反思 1
這個(gè)活動(dòng)之前孩子們已經(jīng)掌握了長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質(zhì)特征，為本次活動(dòng)的教學(xué)作好了一定的知識、技能準備。由于梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較的抽象，我就通過(guò)各種有效的操作活動(dòng)，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，從而實(shí)現將教育游戲化、生活化的原則。
游戲是幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的`一種娛樂(lè )形式，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內容，開(kāi)展一些與教學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng)，是激發(fā)幼兒學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。從一開(kāi)始活動(dòng)的氣氛就很輕松，沒(méi)有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了活動(dòng)中，一下子就增加了幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒在不知不覺(jué)的情況下認識了梯形。
幼兒接受知識的能力是由易到難的，因此我們教師在活動(dòng)環(huán)節的設計也應該遵循這個(gè)原則，我在設計的時(shí)候就是遵循了這一原則，從認識梯形----等腰梯形，然后再是各種圖形的混合體，最后是每一個(gè)孩子的獨立思考操作，每一個(gè)環(huán)節都是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。
在日常生活中，幼兒遇到困難，都是大人及時(shí)解決，幼兒很難得到鍛煉，也不會(huì )主動(dòng)克服困難，要是讓孩子經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難后，就會(huì )有種從沒(méi)有過(guò)的快感，從心底里得到滿(mǎn)足。為此，我在數學(xué)教學(xué)中有意設置一定難度，讓幼兒經(jīng)過(guò)一定的努力后才能跨越過(guò)去，從中激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如：在認識梯形的活動(dòng)中我運用機器人來(lái)讓幼兒尋找梯形，其實(shí)這一步是比較難的，因為機器人身上有那么多的梯形，幼兒容易混淆。還有一點(diǎn)在機器人頭部這個(gè)梯形上缺了一點(diǎn)點(diǎn)的線(xiàn)沒(méi)有連接起來(lái)，就是要讓幼兒發(fā)現沒(méi)有圍起來(lái)的不是梯形。我還請幼兒上來(lái)給它變變，使這個(gè)圖形變成梯形。這一環(huán)節的設計就比較有難度，對于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰。
《認識梯形》教學(xué)反思 2
由于幼兒已經(jīng)認識了圓形、三角形、正方形及長(cháng)方形，本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，在此基礎上來(lái)認識梯形，對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)提高的過(guò)程。梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點(diǎn)，就要借助于操作，對比，觀(guān)察等方法來(lái)理解，如果教學(xué)方法不當，更會(huì )使幼兒對學(xué)習數學(xué)感到枯燥乏味。
因此，我通過(guò)游戲法、比較法讓幼兒用長(cháng)方形紙對折出梯形�；顒�(dòng)開(kāi)始，以幼兒熟知的各種幾何拼搭的物體引出長(cháng)方形和梯形，使幼兒初步感知長(cháng)方形和梯形的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，折一折，比一比等方法得出梯形的.概念。在此知識的基礎上，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒通過(guò)拼搭，引導其說(shuō)出生活中玩過(guò)的和見(jiàn)過(guò)的和梯形相似的東西，在活動(dòng)中加深對提醒的概念。通過(guò)幼兒實(shí)際操作，使幼兒進(jìn)一步掌握梯形的概念，并知道一些等腰、直角、一般梯形，讓幼兒切實(shí)感到生活里處處有數學(xué)，同時(shí)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣有培養了幼兒勤動(dòng)手動(dòng)腳，勤探索的良好品質(zhì)。然而，幼兒在游戲中學(xué)習數學(xué)的情況卻完全不同，它提高了幼兒對數學(xué)學(xué)習的積極性，輕松自如，饒有興趣的學(xué)習，取得最佳教育效果，更好理解梯形的概念。
《認識梯形》教學(xué)反思 3
本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的認識是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識形成的'過(guò)程。教學(xué)采用了把平行四邊形剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀(guān)察并思考：剩下的會(huì )是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。
在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。本節課的知識點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱(chēng)、直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫(huà)梯形的高等，但是學(xué)生已經(jīng)有了認識底和高的經(jīng)驗，并不陌生。這部分知識安排了學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生匯報時(shí)教師對要點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的追問(wèn)，加深學(xué)生對知識的理解。在畫(huà)高時(shí)總結了口訣，先找一個(gè)點(diǎn)，再找一條邊，對準點(diǎn)和邊，畫(huà)上一虛線(xiàn)，謝清底和高。學(xué)生基本能畫(huà)出高，但易忘畫(huà)直角符號，所以還需多練習鞏固。
《認識梯形》教學(xué)反思 4
《平行四邊形和梯形的認識》一課，我主要讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)四邊形、貼四邊形使學(xué)生認識所學(xué)的四邊形。接著(zhù)通過(guò)同桌合作畫(huà)四邊形、給四邊形分類(lèi)、交流分類(lèi)的理由等活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認識所見(jiàn)過(guò)的四邊形。在此基礎上，讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)加深理解這兩種圖形，并會(huì )用集合圖表示。最后通過(guò)玩平行四邊形木架，讓學(xué)生認識到平
行四邊形易變的特性，來(lái)了解生活中平行四邊形的應用。
學(xué)生雖然對長(cháng)方形、正方形、平行四邊形有了一些認識，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫(huà)出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準備好幾個(gè)大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話(huà)，這樣學(xué)生的視覺(jué)感覺(jué)就會(huì )更清楚、明白些，認識效果可能會(huì )更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的`特征后，學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過(guò)習題來(lái)驗證學(xué)生對概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實(shí)效果并不理想，其實(shí)學(xué)生只有對知識理解了才能牢記概念。
《認識梯形》教學(xué)反思 5
認識梯形是中班下學(xué)期的一個(gè)學(xué)習內容。梯形對中班的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，因為現在的家長(cháng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對梯形的.認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一組對邊是平行的，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較抽象，因此這節課我通過(guò)游戲、操作活動(dòng)，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，和兩種特殊梯形，從而將教育游戲化、生活化。
這節課我設計了認識圖形、區分圖形、找圖形和剪圖形等環(huán)節，讓孩子們在這次活動(dòng)中，通過(guò)自己親身參與，獲得成功的體驗�；顒�(dòng)以圖形分類(lèi)開(kāi)始，讓幼兒復習所學(xué)的各種幾何圖形：圓形、橢圓形、正方形、長(cháng)方形、三角形等,鞏固所學(xué)的知識。在認識梯形的開(kāi)始中，先讓幼兒發(fā)現梯形和什么圖形有點(diǎn)像，幼兒說(shuō)像三角形，接著(zhù)我讓他們找一找梯形和三角形哪里像，并且讓一幼兒上前把三角形變成梯形，讓大家對梯形的概念進(jìn)一步了解。然后我又讓幼兒比較長(cháng)方形和梯形的相同和不同點(diǎn)，并且展示如何把長(cháng)方形剪成梯形，孩子們都看得特別認真，很感興趣。在認識特殊梯形：直角梯形和等腰梯形時(shí)，有幼兒會(huì )說(shuō)出怎么從長(cháng)方形變的，真讓我感到吃驚。
這節課上有一個(gè)遺憾，出于安全考慮，沒(méi)讓每個(gè)幼兒都親手剪一個(gè)梯形，這樣就使幼兒失去了動(dòng)手操作的寶貴探索機會(huì )。如果放上這一環(huán)節，相信孩子們會(huì )更加感興趣，對梯形的認識也會(huì )更深刻。
我會(huì )在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識。
《認識梯形》教學(xué)反思 6
認識梯形是概念教學(xué)課，而空間圖形的概念往往又有著(zhù)其特殊的聯(lián)系性。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形，并已正確掌握了這些圖形的基本特征。這些圖形在實(shí)際生活中應用十分廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習，也具備了一定的基礎。為此，教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基礎知識，應從學(xué)生的'實(shí)際出發(fā)，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎？再次形成表象。接著(zhù)提問(wèn)：“那你認為什么樣的圖形是梯形呢？畫(huà)畫(huà)看！”學(xué)生畫(huà)出梯形后再讓他們嘗試用各種道具做出一個(gè)梯形，有學(xué)生用尺畫(huà)，有的用紙折，有的用釘子板，各顯其能，有了上節課動(dòng)手做平行四邊形的經(jīng)驗，他們可謂駕輕就熟。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后，立刻演示梯形提問(wèn)：你發(fā)現梯形的對邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與演示之后，很快得出梯形只有一組對邊互相平行且長(cháng)度并不相等。自然引出梯形的定義并與平行四邊形形成對比。
在學(xué)習了定義之后，自然引出你能根據平行四邊形畫(huà)高的方法畫(huà)出梯形的高嗎？學(xué)生們信心滿(mǎn)滿(mǎn)，很快探索出結論，在互相平行的一組對邊之間畫(huà)垂直線(xiàn)段。對于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的文字介紹，難度不大，相機介紹等腰梯形，與等腰三角形有異曲同工之妙。
練習時(shí)，我不是單純的讓學(xué)生量結果，報答案，而是讓他們上臺動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標一標之后再去量長(cháng)度。折紙，拼圖，練習方式多種多樣，讓學(xué)生在手腦并用中輕松學(xué)習，認識梯形。
《認識梯形》教學(xué)反思 7
梯形的認識是學(xué)生在掌握了平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在本節課之前學(xué)生已經(jīng)對梯形有了一定的感性認識，而本節課的重點(diǎn)是認識梯形的特征。教學(xué)中我以學(xué)生現有的'認知水平為起點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去抽象并理解梯形的特征。
學(xué)生的學(xué)習應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不是一個(gè)單純模仿、記憶的過(guò)程。所以在認識特殊梯形這一環(huán)節中，我是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去體驗、去發(fā)現。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習是輕松的，思維是活躍的。
不足：
1、在小組合作時(shí)發(fā)現學(xué)生在探究梯形邊、角特點(diǎn)時(shí)浪費了大量的時(shí)間，歸結到底是我沒(méi)有給學(xué)生提出合理化建議，因此學(xué)生一直在糾結于測量邊的長(cháng)度和角的大小時(shí)到底誰(shuí)測量的準確，也是在教學(xué)平行四邊形特點(diǎn)時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題留下“后遺癥”。
2、整個(gè)課堂環(huán)節應該是和諧統一的整體，而不能為導入而單純設計一個(gè)單獨的環(huán)節。實(shí)際上導入的設計是為了讓學(xué)生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學(xué)生把梯形和平行四邊形進(jìn)行比較，強化兩者的區別，為后續學(xué)習做好鋪墊，而我在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，讓導入變得“孤立無(wú)援”。
3、預習作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的作業(yè)對學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了一項可有可無(wú)的事情，或者走馬觀(guān)花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒(méi)有任何印象，所以預習一定要學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考。
4、對大部分人來(lái)說(shuō)，有時(shí)單純的語(yǔ)言帶來(lái)的效果不如文字和圖形的多，因此板書(shū)的設計顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。
《認識梯形》教學(xué)反思 8
本節課的內容是在學(xué)生直觀(guān)認識了平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學(xué)的。學(xué)好這部分內容，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強創(chuàng )新意識，而且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法有著(zhù)重要價(jià)值。
成功之處：
1.提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用相同的兩個(gè)三角尺去制作一個(gè)平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫(huà)面引入，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現梯形的基本特征。在這一環(huán)節中，教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點(diǎn)講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，利于學(xué)生理解。在教學(xué)平行四邊形的`不穩定性時(shí)，這里指的不穩定性是指四邊長(cháng)度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長(cháng)度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說(shuō)的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，并不是實(shí)際生活中的穩固的意思。實(shí)際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實(shí)際生活中也有許多物體是制作成長(cháng)方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。
不足之處：
由于教學(xué)內容較多，做一做的處理沒(méi)有完成，練習不充分。
再教設計：
可以把這節課的內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行平行四邊形的認識，再進(jìn)行梯形的認識，效果會(huì )更好。
《認識梯形》教學(xué)反思 9
數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活。新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中應重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，讓數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。
課始，我選取了與學(xué)生生活最貼近的材料——校園情景圖，讓學(xué)生在校園里找熟悉的四邊形，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的資源來(lái)源于生活。鞏固練習時(shí)，我讓學(xué)生思考學(xué)習了平行四邊形的用處，截取了一些實(shí)際生活中的視頻圖，讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現象都是可以用數學(xué)知識來(lái)解決的
對平行四邊形的特征研究，我本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程的方法，先讓學(xué)生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特征有一個(gè)初步的感知，然后讓學(xué)生以小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學(xué)生在匯報和補充的.過(guò)程中，逐步把知識點(diǎn)完善起來(lái)，得到了有效地學(xué)習。
考慮到梯形的特征比較簡(jiǎn)單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在判斷中使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，通過(guò)爭論中得出梯形的特征和定義。該課的難點(diǎn)是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關(guān)系，在課堂上，我沒(méi)有很生硬地直接把圖給學(xué)生，而是讓學(xué)生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關(guān)系后逐步完善這張圖。但研究這一過(guò)程耗時(shí)很多，主要是學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有預設時(shí)間，在此節奏放慢了，影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。
《認識梯形》教學(xué)反思 10
在今年的教學(xué)開(kāi)放月中，我講了《認識梯形》一課。本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。
相對來(lái)說(shuō)這一課教學(xué)內容較多，但實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因為有平行四邊形的學(xué)習作鋪墊，學(xué)習過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習過(guò)程相類(lèi)似，先做梯形，比較與平行四邊形的區別，認識梯形的各部分名稱(chēng)，認識等腰梯形、直角梯形，最后做練習。教學(xué)時(shí)在學(xué)生充分感知的.基礎上讓學(xué)生自主探索、發(fā)現梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中的問(wèn)題進(jìn)行，通過(guò)對比突出了梯形只有一組對邊平行的特征。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動(dòng)，我想這對學(xué)生繼續學(xué)習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。
整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也沒(méi)有多少困難，通過(guò)畫(huà)、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手剪，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與的樂(lè )趣，獲得成功的體驗。
在教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)較單一，這樣無(wú)形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng )造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這節課上，我也注意了這點(diǎn)，但是自己也感覺(jué)到自己的評價(jià)缺乏感染力，這點(diǎn)是需要在
以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗的老師多請教。同時(shí)，也要注意讓學(xué)生之間開(kāi)展評價(jià)，而并不只是簡(jiǎn)單的：“你同意嗎？”“對不對？”
設計的教學(xué)內容太多以至于每個(gè)環(huán)節都很匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗的時(shí)間。不應面面俱到，要有重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。
在今后的教學(xué)中，教學(xué)設計應更嚴密、更科學(xué)。尤其要預留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。實(shí)行彈性教學(xué)，在本節課未能充分進(jìn)行的環(huán)節移到練習課上加以延伸。提高自己的教學(xué)素養，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達能力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練，力求使每一節課更高效。
《認識梯形》教學(xué)反思 11
本節課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。因為有了做平行四邊形的活動(dòng)體驗，現在做一個(gè)梯形，學(xué)生能自己尋找材料，自己設計，方法多樣，教學(xué)時(shí)我也放得比較開(kāi)。在學(xué)生充分感知的基礎上學(xué)生自主探索、發(fā)現梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中問(wèn)題進(jìn)行，突出了梯形只有一組對邊平行。在最后的教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動(dòng)，我想這對學(xué)生繼續學(xué)習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。
今天教學(xué)了梯形的認識，相對來(lái)說(shuō)教學(xué)內容較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因為有平行四邊形的學(xué)習作鋪墊，學(xué)習過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習過(guò)程相類(lèi)似，先做梯形，比較與平行四邊形的區別，認識梯形的各部分名稱(chēng)，認識等腰梯形、直角梯形，最后做練習。整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也沒(méi)有多少困難，通過(guò)畫(huà)、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手拼，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。在最后的補充習題的最后一題：把一個(gè)等腰梯形奉承一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，再量量三角形的邊你發(fā)現了什么？好幾個(gè)學(xué)生的得出：這個(gè)三角形的兩條腰是相等的結論。我當時(shí)看到第一位學(xué)生的這個(gè)答案時(shí)還當回事，當看到幾個(gè)同學(xué)都是這樣回答時(shí)我仔細想了他們這樣做的“理由”，他們其實(shí)知道題目的結果是三角形的兩條邊是相等的`，它是一個(gè)等腰三角形，但就是不會(huì )表述，混淆了概念的從屬關(guān)系，還混淆了等腰三角形各部分的名稱(chēng)與梯形各部分之間的關(guān)系。于是我把這題拿出來(lái)集體分析，從三角形各部分名稱(chēng)到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個(gè)三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時(shí)我也強調過(guò)這兩點(diǎn)的先后存在關(guān)系的，可能在表述時(shí)確實(shí)易混淆的�？赡苓^(guò)多的說(shuō)教不會(huì )有太大的作用，只有像這樣遇到具體問(wèn)題時(shí)學(xué)生才會(huì )真正理解。
《認識梯形》教學(xué)反思 12
梯形，這些圖形在實(shí)際生活中應用十分廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習，也具備了一定的基礎。為此，教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基礎知識，應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學(xué)生指出梯形。那你能說(shuō)出生活中的梯形嗎？接著(zhù)提問(wèn)：“那你認為什么樣的圖形是梯形呢？畫(huà)畫(huà)看！”學(xué)生畫(huà)出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長(cháng)度直尺做出一個(gè)梯形，還有的學(xué)生用尺畫(huà)，有的用紙折，各顯其能，有了上節課動(dòng)手做平行四邊形的經(jīng)驗，這次就比較容易。整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈。展示成果之后，我再問(wèn)：你發(fā)現梯形的'對邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察之后，很快得出梯形只有一組對邊互相平行且長(cháng)度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學(xué)習了梯形定義之后，自然引出你能根據平行四邊形畫(huà)高的方法畫(huà)出梯形的高嗎？學(xué)生們很有興趣，很快得出結論，在互相平行的一組對邊之間畫(huà)垂直線(xiàn)段。對于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的文字介紹，難度不大。練習時(shí)，我讓他們上臺動(dòng)手指一指，說(shuō)一說(shuō)，再標一標之后再去量長(cháng)度。折紙，拼圖，練習方式多種多樣，整過(guò)一節課讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中輕松學(xué)習，認識梯形。
梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我在教學(xué)過(guò)程中還注重了學(xué)生操作能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對梯形認識。
通過(guò)教學(xué)“梯形”使我更深地認識到：教學(xué)中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念及空間想象能力，又能加深學(xué)生對圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識提供了有利的條件。
《認識梯形》教學(xué)反思 13
對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，這節課我結合學(xué)生的這種感性認識，設計了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。
在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導入，學(xué)生在猜的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后一個(gè)梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能猜出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：為什么會(huì )猜錯？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。
在“試一試”中，在學(xué)生自己獨立量完了上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的.舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過(guò)遺憾的是，我應該再加一句：這是個(gè)什么梯形？在匯報到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問(wèn)：“為什么不再上下兩條邊之間畫(huà)高？”學(xué)生進(jìn)一步強化了梯形高的概念，同時(shí)也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
當然，在設計問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。
《認識梯形》教學(xué)反思 14
在這節課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)初步認識過(guò)長(cháng)方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形。因此，上課伊始，學(xué)生通過(guò)找一找“肯德基”的標牌、畫(huà)像、樓梯扶手和窗戶(hù)中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規則的四邊形。這樣在實(shí)際生活情景中既豐富了學(xué)生對四邊形 的認識，又為后面的學(xué)習提供了素材。
本節數學(xué)課以數學(xué)新課程標準為理論依據，創(chuàng )造性地運用教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，為理解、突破集合圖這個(gè)難點(diǎn)做好鋪墊,關(guān)注了數學(xué)知識的系統性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現在以下幾方面：
一、教學(xué)過(guò)程的設計充分體現出兒童情趣，借助多媒體輔助教學(xué)，呈現平行四邊形和梯形的特點(diǎn)及其運用，評價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，根據兒童的心理特點(diǎn)引入小組、個(gè)體間的競爭，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習狀態(tài)。
二、由學(xué)生自主合作，小組討論總結平行四邊形和梯形的'特點(diǎn)。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的分類(lèi)，并加以總結出四邊形的關(guān)系，充分體現數學(xué)以學(xué)為本，培養學(xué)生手腦并用，探究知識的能力，引導學(xué)生自主發(fā)展。
三、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具，制作活動(dòng)的平行四邊形，并將活動(dòng)的平行四邊形進(jìn)行拉動(dòng)，探究出平行四邊形的不穩定性，體現教師在把握教材的基礎之上。根據學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題，適時(shí)地加以引導，靈活地處理教材。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，無(wú)論是從學(xué)生對圖形進(jìn)行分類(lèi)、還是提出問(wèn)題、大膽猜想、進(jìn)行驗證、到最后得出結論的整個(gè)過(guò)程，處處體現了以學(xué)生為主體，根據學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。很好地培養了學(xué)生的思維靈活性和深刻性。
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《梯形的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)四上年級的內容，是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。按教材進(jìn)度第一次系統認識梯形，要求學(xué)生不僅能根據“只有一組對邊平行”的特征直觀(guān)判別，而且能與前面學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等進(jìn)行比較和溝通�；谶@樣的思考，在教學(xué)過(guò)程中我進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的努力：
一、充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識形成的.過(guò)程
對梯形的特征研究，我努力讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程。課的引入，采用了把平行四邊剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀(guān)察并思考：所剩下的會(huì )是什么圖形？讓學(xué)生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。在建立梯形表象過(guò)程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。
二、精選習題，整合知識點(diǎn)，用足用好每道習題
本節課的知識點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱(chēng)，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫(huà)梯形的高等，為此，該如何能夠選好習題，整合知識，給學(xué)生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。
從判斷是否是梯形開(kāi)始，到認識梯形各部分名稱(chēng)及高，再通過(guò)分類(lèi)認識兩種特殊梯形，進(jìn)而認識到特殊梯形的底、腰及高的特殊性。
三、精心設計課堂中的每個(gè)問(wèn)題。
讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本66頁(yè)的上底、下底、腰和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是……下底是……，這樣，既有了認識的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節，我感觸頗深：在練習方面，學(xué)生練習量還不夠，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計練習。
《認識梯形》教學(xué)反思 16
梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節課中，我結合學(xué)生的這種感性認識， 設計了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類(lèi)比較，初步認識梯形——動(dòng)手操作，深入了解梯形”等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結合以下幾點(diǎn)來(lái)做：
一、創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
整節課由“找生活中的平面圖形”導入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能認出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。 在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。
二、為學(xué)生自主學(xué)習提供足夠的素材。
如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上提供的`材料外，我又準備了正方形紙、長(cháng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng )造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費了些時(shí)間，但我認為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。
三、精心設計課堂中的每個(gè)問(wèn)題。
在“試一試”中，在學(xué)生自己獨立學(xué)習上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是??下底是??，這樣，既有了認識的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
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