《棉花姑娘》教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇1
在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。我深深的體會(huì )到：你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì )。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話(huà)故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
一、首先能夠進(jìn)行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書(shū)寫(xiě)，這樣既節約了時(shí)間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費學(xué)生的時(shí)間。孩子們在一條貫穿始終的線(xiàn)索的引導下學(xué)習，能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。
不足之處:
一、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后就應像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著(zhù)說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會(huì )幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著(zhù)走開(kāi)了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會(huì )思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著(zhù)通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我必須會(huì )把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇2
《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。但是，教完本課后，我感覺(jué)自己對課文內容的拓展還沒(méi)有做好。如：在本課中，學(xué)生對“棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”比較陌生，我應該運用多媒體向學(xué)生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運用多媒體向學(xué)生作“蚜蟲(chóng)”的介紹，使學(xué)生對可惡的蚜蟲(chóng)產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺(jué)。另外，還可以向學(xué)生介紹七星瓢蟲(chóng)。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對課文有真正的理解。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇3
表演課文是一項綜合性很強的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，體現了低年級學(xué)生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著(zhù)身子耷拉著(zhù)腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心��！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現了一些問(wèn)題。
一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應當及時(shí)予以肯定。
二、忽略對作為觀(guān)眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動(dòng)，不能專(zhuān)心地觀(guān)看其他學(xué)生的表演。教師應當在表演前提出對當觀(guān)眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與滿(mǎn)意程度；讓當觀(guān)眾的同學(xué)也來(lái)評評表演的同學(xué)表現得如何。這樣做效果可能會(huì )更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解，培養學(xué)生的個(gè)性和合作意識。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇4
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
一、對比朗讀，體悟情感
在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有按起因，經(jīng)過(guò)、結果的一般順序進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過(guò)兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調，理解課文內容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(cháng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出這部分的學(xué)習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學(xué)習，我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生讀好這兩段內容上。
二、先扶后放，培養自學(xué)能力
這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著(zhù)看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報，這樣設計，不但能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達到我會(huì )學(xué)。
三、拓展延伸，培養運用能力
低年級閱讀教學(xué)詞句訓練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類(lèi)詞語(yǔ)，拓展練習。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類(lèi)型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類(lèi)詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，提高學(xué)生運用文字的能力和知識遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節課的目標之一，結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標。
五、不足之處
在分角色朗讀時(shí)，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開(kāi)，總是不如女同學(xué)的表現，這也是今后要多引導，多訓練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇5
低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望�，F將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現通過(guò)讓孩子們觀(guān)察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話(huà)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能抓住文本，以識字、朗讀、語(yǔ)言訓練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對學(xué)生放得更多一些，也許會(huì )更好。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇6
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然?/strong>
小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話(huà)：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運用，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認識了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識，達到提高語(yǔ)文能力的目的。
二、與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上�！痹谡n堂上運用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話(huà)能引起他們朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，如“身上長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著(zhù)急地求救了！誰(shuí)來(lái)當一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話(huà)�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話(huà)，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng )設童話(huà)情境，落實(shí)說(shuō)話(huà)訓練。
情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話(huà)的形式出現，在課堂上創(chuàng )設各種情境，讓童話(huà)情境貫穿教學(xué)始終，并引導學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如學(xué)生認識了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現了對蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎？”從而引導學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )七星瓢蟲(chóng)的能干。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇7
《棉花姑娘》這篇課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個(gè)生字，我直接說(shuō)“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。根據本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養學(xué)生良好的閱讀習慣》，在這節課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)部分生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時(shí)間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓練，而且以學(xué)生感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，真正的體現了學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。我還結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個(gè)高度。
3、結合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇8
這次采用錄像記錄課堂后寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄的方式來(lái)反思自己的課堂，真的讓我發(fā)現了不少課堂中存在的問(wèn)題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認為不是一個(gè)啰嗦的人，怎么課堂上就會(huì )一個(gè)問(wèn)題翻來(lái)覆去的說(shuō)幾遍呢？真的不忍看完，就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù)，只好捏著(zhù)鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺(jué)那么漫長(cháng)，明明很簡(jiǎn)單的課文，我怎么會(huì )講了那么久呢？
首先，來(lái)說(shuō)說(shuō)課題吧！題目中“姑娘”兩個(gè)字是本課要求會(huì )認的生字，本來(lái)設計的應該是讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過(guò)形偏旁“女“知道這兩個(gè)字和女子有關(guān)，通過(guò)右邊的聲旁發(fā)現兩個(gè)字的讀音。結果，在課堂上居然是單純的重復了女字旁和女子有關(guān)，別的沒(méi)有了。再一個(gè)就是“娘”的讀音變化，雖然強調了，但似乎不得法，孩子們聽(tīng)明白的不多。
然后，課堂上，本來(lái)課文很簡(jiǎn)單，一看學(xué)生就知道什么動(dòng)物治什么病，弄個(gè)自學(xué)導航就可以解決的問(wèn)題。我為什么弄的那么復雜呢，翻來(lái)覆去用不同的方式問(wèn)了兩次，強調了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺(jué)的認為，就算問(wèn)題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學(xué)習等于零。而這節課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。
第三，課堂上，我有很多問(wèn)題的提問(wèn)，指向性并不明確。比如，“讓我們來(lái)讀一下吧！”這樣的話(huà)在課堂上出現了不下5次，但其實(shí)每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對于我這樣的說(shuō)話(huà)習慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個(gè)班，會(huì )怎么樣？可以預見(jiàn)的是，孩子們一定會(huì )讀的亂七八糟。
第四，原來(lái)自己課堂上，給孩子獨立回答問(wèn)題的機會(huì )那么少，孩子們習慣于不舉手，直接想到就說(shuō)，甚至沒(méi)有人站起來(lái)，坐那兒就說(shuō)。雖然陸恕老師一直在說(shuō)，他希望看到的課堂，孩子們能主動(dòng)回答問(wèn)題——不用擔心大家站起來(lái)?yè)專(zhuān)瑫r(shí)間久了，孩子們會(huì )自覺(jué)的'，只留下一個(gè)人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)人同時(shí)起立的時(shí)候，最后總是很自覺(jué)的留下一個(gè)。人家那課堂，是真正的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，我這呢，簡(jiǎn)直就是亂糟糟，沒(méi)有任何規矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習慣呢？好奇怪��！
最后，這節課上讀書(shū)的時(shí)間、讀書(shū)的形式都太少。真正的用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間只有不到10分鐘，讀書(shū)的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀，根本就沒(méi)有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點(diǎn)，大忌，以后堅決要改。雖然，這學(xué)期走向了尾聲，但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇9
今天和學(xué)生一塊學(xué)習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。
在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著(zhù)繼續往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(cháng)的什么樣子？”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書(shū)真認真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習�！�
在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(cháng)”和“吐”的區別。并進(jìn)一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書(shū)較少，還應進(jìn)一步加強學(xué)生讀書(shū)。
以前在教學(xué)時(shí)，我把識字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇10
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)中調動(dòng)感觀(guān)、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識字”的空間里是本節課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導，在情境中識字。秉承“創(chuàng )設情境，生動(dòng)識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個(gè)環(huán)節的“找醫生”，第三個(gè)環(huán)節的“記蚜蟲(chóng)”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng )設“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺(jué)得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節的設計上，我力求“無(wú)痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設想。沒(méi)一個(gè)生字的掌握沒(méi)有特定的任務(wù)過(guò)程，而是在聊天式的過(guò)程中，哄著(zhù)孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。當然，即使是低段，適當的語(yǔ)文訓練也是必不可少的。語(yǔ)文，就是訓練孩子們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。為了適量、適度地豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。在教學(xué)中，根據當下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語(yǔ)言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說(shuō)話(huà)�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費了一番心思的。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇11
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇12
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫忙學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于理解，學(xué)習效果較好。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里主角較多，我采用了多種形式的朗讀，幫忙學(xué)生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì )棉花姑娘病愈后開(kāi)心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象潛力得到拓展。
在本節課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭潛力，對生成的應變引導等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的用心性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇13
低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望�，F將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現了本課要認的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓孩子們觀(guān)察字形、讀準字音、直觀(guān)圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫生的對話(huà)上，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊、學(xué)生的反復朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認識課文中出現的三位動(dòng)物醫生的治病本領(lǐng)。
在復習鞏固環(huán)節中，我通過(guò)師生合作講故事的形式來(lái)復述課文內容，并通過(guò)猜字謎、出示詞卡認讀、連環(huán)畫(huà)等形式，復現生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，抓住文本，以識字、朗讀、語(yǔ)言訓練為主題展開(kāi)教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺(jué)得過(guò)于依賴(lài)事先準備好的教學(xué)設計，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng )造性的、有突破性的過(guò)程，造成學(xué)生放不開(kāi)，每個(gè)環(huán)節下來(lái)有點(diǎn)按部就班。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇14
1、語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書(shū)聲朗朗的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)的課堂。讀是根本。書(shū)讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內容，體會(huì )文字中蘊涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導。
然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現。
2、小學(xué)一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語(yǔ)文教師除了設計好自己的教學(xué)過(guò)程，采用好的教學(xué)方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學(xué)。正因為在本節課的教學(xué)中喜報的發(fā)放，孩子們的積極性得以調動(dòng)，教學(xué)才達到良好的效果。
3、作為一名語(yǔ)文教師，要不斷的提高自己的語(yǔ)文素養，教師對語(yǔ)言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇15
一節課上完后進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí)，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。
1、注重年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣，探究解疑。
課題的引入我直接用一團棉花來(lái)引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續學(xué)習了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。
本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)生動(dòng)有趣，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓練，而且多以學(xué)生感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行。體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
本節課也存在一些問(wèn)題：
1、教師自身生活經(jīng)驗不夠豐富。當學(xué)生認為棉花可以做棉花糖時(shí)，由于教師缺乏生活經(jīng)驗，因此，沒(méi)有及時(shí)作出正確的反饋，在以后的教學(xué)中，要注意積累生活常識。
2、在字詞教學(xué)的落實(shí)上，還缺乏落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節，學(xué)生缺乏一個(gè)動(dòng)手記憶的過(guò)程，在今后的教學(xué)設計時(shí)要注意時(shí)間的分配。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇16
這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習特點(diǎn)與規律，將閱讀與識字緊密結合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識，又習得方法，同時(shí)也培養了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
在識字教學(xué)中，教師先整體識認，再隨文而教，結合具體語(yǔ)言環(huán)境，采用圖畫(huà)輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復現，強化鞏固，體現了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習規律。
在學(xué)習閱讀方面，本設計也有多處亮點(diǎn)，諸如通過(guò)課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養“帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗朗讀的魅力，激起讀書(shū)的興趣：把課文的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，用另外一種方式重新表達，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)的情境，同時(shí)也訓練了語(yǔ)言，積累了知識，活躍了思維。
值得注意的是，本設計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學(xué)習內容進(jìn)行檢測。盡管檢測的內容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習的收獲，卻體現了設計者較強的質(zhì)量意識，體現了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強實(shí)效性的良好愿望。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇17
發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習。
在本節課的教學(xué)中，我根據同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評語(yǔ)激勵肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當同學(xué)很認真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì )讀書(shū)”，當同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚他“你很會(huì )提問(wèn)題”等等。富有情感的評語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言最大程度地調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯了、不對”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應采取在同學(xué)原有水平的基礎上滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當然，對同學(xué)評價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現自身的問(wèn)題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認識的能力不強，所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀(guān)性，認識問(wèn)題膚淺，教師還應運用多種方法協(xié)助同學(xué)認識自己。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價(jià)同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇18
《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y如下：
一是上一節還原課時(shí)，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個(gè)環(huán)節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來(lái)考慮如何接話(huà)，如何使教學(xué)內容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內容、教學(xué)形式。
二是低年級語(yǔ)文的學(xué)習要抓好兩個(gè)重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過(guò)程中還要抓出文中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫(xiě)的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時(shí)就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來(lái)，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，體現了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過(guò)程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語(yǔ)需要再準確，比如我說(shuō)“體會(huì )著(zhù)動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”，其實(shí)準確的應該說(shuō)“體會(huì )著(zhù)人物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說(shuō)螳螂的時(shí)候，弄清楚它是否能捉害蟲(chóng)，他自己是不是就是害蟲(chóng)，再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎？他一般也只是采蜜。
六是說(shuō)話(huà)訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說(shuō)，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說(shuō)很紅很紅應該怎么說(shuō)，可以說(shuō)火紅火紅，想說(shuō)黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節可以不出示PPT，第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說(shuō)話(huà)。課件也要稍有改動(dòng)。
七是板書(shū)范寫(xiě)一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習一些播音主持的腔調，加強自己的語(yǔ)言功底，培養自己的語(yǔ)感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇19
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話(huà)，寓生物常識于形象的故事之中。通過(guò)棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識。采用對話(huà)的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話(huà)內容口語(yǔ)化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，結合單元目標和文本，我把課時(shí)目標定為：
1、通過(guò)游戲，復習鞏固生字學(xué)習，會(huì )寫(xiě)“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng )設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話(huà)，培養對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語(yǔ)氣，讀好對話(huà)和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話(huà)；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書(shū)寫(xiě)教學(xué)。
低年級以識字寫(xiě)字為教學(xué)的重要目標，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶，讓生字反復出現以加強記憶，課堂伊始，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎知識，幫助學(xué)生識記生字。接著(zhù)，提問(wèn)上節課棉花姑娘請了誰(shuí)愛(ài)幫忙？通過(guò)提問(wèn)，檢驗學(xué)生第一課時(shí)知識的掌握程度，同時(shí)出示板書(shū)，導入第二課時(shí)的學(xué)習。
通過(guò)角色扮演指導朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的提升，進(jìn)入課文情境。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，尋找真正的醫生的環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找出小蟲(chóng)是什么并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過(guò)課文學(xué)習。通過(guò)七星瓢蟲(chóng)名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)的認識，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲(chóng)捉哪里的害蟲(chóng)逐漸加強學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來(lái)一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)既注意了生字的結構又注意關(guān)鍵筆畫(huà)。
課后，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：
1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”， 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話(huà)”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話(huà)的權利。而應努力運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂(lè )憂(yōu)傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過(guò)課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線(xiàn)，一開(kāi)始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來(lái)給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲(chóng)把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)了感謝的話(huà)語(yǔ)。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話(huà)，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì )僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內化為自己的語(yǔ)言，另外，這條感情線(xiàn)也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲(chóng)的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來(lái)積累顏色詞的環(huán)節。
3、書(shū)寫(xiě)指導要重視讀帖的過(guò)程，這是培養學(xué)生的觀(guān)察能力的一個(gè)重要的過(guò)程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級下學(xué)期不再適合書(shū)空一筆一劃地寫(xiě)，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時(shí)應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”�！安 弊质前氚鼑Y構，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫(xiě)橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)祝�？�。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過(guò)給爸爸媽媽、好朋友等寫(xiě)祝福語(yǔ)，這里可以作一個(gè)延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調整，尊重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著(zhù)力了教學(xué)反饋和評價(jià)語(yǔ)的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準備過(guò)程都是不容易的，但也是在不斷地成長(cháng)，身邊的伯樂(lè )們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學(xué)情、年段目標更加熟悉，這就是成長(cháng)吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
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