棉花姑娘教學(xué)反思（通用10篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的棉花姑娘教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇1

　　《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子，啄木鳥(niǎo)等小動(dòng)物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文插圖色彩明麗，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣，符合兒童的特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

　　一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的東西，因此，在教學(xué)過(guò)程中我始終注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，把孩子們不知不覺(jué)帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內心世界，真正與文本進(jìn)行對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習第一自然段時(shí)，出示課件圖畫(huà)，再通過(guò)圖文和解說(shuō)，讓學(xué)生觀(guān)察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話(huà)寫(xiě)出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著(zhù)我這樣過(guò)渡：棉花姑娘正在盼望醫生來(lái)給她治病時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？他們之間都說(shuō)了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)？在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復練讀中感悟課文。感受角色所帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　二、以讀促思、以讀悟情

　　朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時(shí)也是融理解和表達于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習二至四自然段時(shí)，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說(shuō)的話(huà)放在一起學(xué)，這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )并讀出棉花姑娘痛苦而著(zhù)急的心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥、講解。通過(guò)情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。

　　三、合作交流，快樂(lè )學(xué)習

　　上課過(guò)程中，我積極倡導“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　1、本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習第三、第四自然段時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。還有哪些醫生給棉花姑娘治��？他們之間又說(shuō)了些什么？是誰(shuí)治好了棉花姑娘的��？讓孩子們根據教學(xué)提示，在小組內合作學(xué)習，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生揣摩角色的語(yǔ)氣，進(jìn)行個(gè)性朗讀，達到了感悟課文情境，培養學(xué)生語(yǔ)感、理解課文內容的教學(xué)目標。

　　2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養學(xué)生的合作意識，我讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇的方式來(lái)合作學(xué)習。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥(niǎo)，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來(lái)表演七星瓢蟲(chóng)。這樣一來(lái)，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，主動(dòng)參與了學(xué)習，發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了學(xué)習的喜悅。達到了在快樂(lè )中自主學(xué)習，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

　　這堂課美中不足的是：

　　1、個(gè)別手語(yǔ)不夠規范、熟練。

　　2、作業(yè)課件已設計好，但忘記打出布置作業(yè)。

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇2

　　理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng )新，我們正在與新課程共同成長(cháng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場(chǎng)”——《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對此說(shuō)：

　　一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現情境教學(xué)。應用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng )新意識和探索精神的培養有著(zhù)事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法，激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，變抽象為直觀(guān)，提高教學(xué)效果，節省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生學(xué)習。如在指導朗讀第一節時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫(huà)面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門(mén)的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機整合，學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現三維目標的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。

　　二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語(yǔ)感

　　心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現為語(yǔ)感。而培養語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀�！墩n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內容，體會(huì )文字中蘊涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長(cháng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著(zhù)喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內容，節省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現。

　　三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)念，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　例（1）：師：蚜蟲(chóng)被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲(chóng)們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

　　生1：我們感到很快樂(lè )！

　　生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng)，很高興。

　　生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

　　師：棉花姑娘，你們又有什么話(huà)想對七星瓢蟲(chóng)說(shuō)？

　　生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。

　　生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

　　語(yǔ)文教學(xué)的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生體會(huì )到了幫助人是快樂(lè )的，這快樂(lè )可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì )了如何去感激別人，學(xué)會(huì )感恩�？此埔粋�(gè)小小的環(huán)節，卻透露著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷。

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇3

　　《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。課亠采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。綜觀(guān)整節課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習與發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的理念。自主學(xué)習就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。

　　1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

　　課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節課的三分之二，才能體現學(xué)生的主體性。這節課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習效果，我再設計讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生會(huì )更有得說(shuō)了。

　　2、學(xué)生的參與面廣。

　　課堂上學(xué)生自主學(xué)習，應該體現在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現自主學(xué)習的標志之一。在這節課中，我注意創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，如獨立學(xué)習、同位學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習、開(kāi)火車(chē)、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，我設計了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當小老師作記錄的環(huán)節，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現問(wèn)題的同學(xué)的座位上把發(fā)現的問(wèn)題告訴他。這個(gè)環(huán)節形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學(xué)習方法的遷移。

　　掌握了學(xué)習方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段，然后小結學(xué)法“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，演一演”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇4

　　本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄�充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。

　　這篇課文的篇幅較長(cháng)，要在短短的四十分鐘內讓學(xué)生讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習和指導，采取老師扶助學(xué)習第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴大了課堂的容量。在這節課中，我還設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。

　　縱觀(guān)整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現出來(lái)一些問(wèn)題卻是值得我深思的。

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇5

　　《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。

　　總結：

　　一是上一節還原課時(shí)，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個(gè)環(huán)節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來(lái)考慮如何接話(huà)，如何使教學(xué)內容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內容、教學(xué)形式。

　　二是低年級語(yǔ)文的學(xué)習要抓好兩個(gè)重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過(guò)程中還要抓出文中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

　　三是自學(xué)要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫(xiě)的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時(shí)就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來(lái)，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，體現了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過(guò)程，一定牢記，以后不能再忘掉！

　　四是用語(yǔ)需要再準確，比如我說(shuō)“體會(huì )著(zhù)動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”，其實(shí)準確的應該說(shuō)“體會(huì )著(zhù)人物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”。

　　五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說(shuō)螳螂的時(shí)候，弄清楚它是否能捉害蟲(chóng)，他自己是不是就是害蟲(chóng)，再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎？他一般也只是采蜜。

　　六是說(shuō)話(huà)訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說(shuō)，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說(shuō)很紅很紅應該怎么說(shuō)，可以說(shuō)火紅火紅，想說(shuō)黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節可以不出示PPT，第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說(shuō)話(huà)。課件也要稍有改動(dòng)。

　　七是板書(shū)范寫(xiě)一定要漂亮！

　　八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習一些播音主持的腔調，加強自己的語(yǔ)言功底，培養自己的語(yǔ)感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇6

　　發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習。

　　在本節課的教學(xué)中，我根據同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評語(yǔ)激勵肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當同學(xué)很認真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì )讀書(shū)”，當同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚他“你很會(huì )提問(wèn)題”等等。富有情感的評語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言最大程度地調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。

　　當然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯了、不對”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應采取在同學(xué)原有水平的基礎上滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

　　當然，對同學(xué)評價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現自身的問(wèn)題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認識的能力不強，所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀(guān)性，認識問(wèn)題膚淺，教師還應運用多種方法協(xié)助同學(xué)認識自我。

　　上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價(jià)同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇7

　　在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文教室。我深深的體會(huì )到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì )。

　　《棉花姑娘》是新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話(huà)故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的`故事，通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。

　　教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、首先能夠進(jìn)行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性有非常優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動(dòng)的教學(xué)作用。

　　二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書(shū)寫(xiě)，這樣既節約了時(shí)間，又能夠對孩子做到細致的指導。

　　三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費學(xué)生的時(shí)間。孩子們在一條貫穿始終的線(xiàn)索的引導下學(xué)習，可以說(shuō)取得了事半功倍的效果。

　　四、導入新穎有趣。

　　我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會(huì )的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強烈，達到了學(xué)會(huì )讀祈使句的目的。

　　需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法：

　　一、應該給孩子知識能力生成的機會(huì )和時(shí)間。

　　在教學(xué)中我總是覺(jué)得對孩子的開(kāi)放度還不夠，在學(xué)生不能夠準確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機會(huì )和時(shí)間。語(yǔ)文教室教學(xué)不應是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　改進(jìn)方法：當孩子不能很好的體會(huì )課文的意思時(shí)，應該給孩子讀的機會(huì )，請他反復的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì )形成自己的體會(huì )，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì )。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。

　　二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。

　　一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱度地學(xué)習?大概是由于長(cháng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現在經(jīng)常思考的問(wèn)題。

　　改進(jìn)方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開(kāi)放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿(mǎn)而有趣。

　　三、沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對話(huà)。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。

　　四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。

　　1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

　　2、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著(zhù)說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會(huì )幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著(zhù)走開(kāi)了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會(huì )思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著(zhù)通過(guò)什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

　　在今后的教學(xué)中我一定會(huì )把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認識的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇8

　　《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話(huà)，寓生物常識于形象的故事之中。通過(guò)棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類(lèi)害蟲(chóng)的科學(xué)常識。采用對話(huà)的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話(huà)內容口語(yǔ)化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。

　　我教學(xué)的是第二課時(shí)，結合單元目標和文本，我把課時(shí)目標定為：

　　1、通過(guò)游戲，復習鞏固生字學(xué)習，會(huì )寫(xiě)“星”、“病”兩個(gè)生字。

　　2、創(chuàng )設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。

　　3、讀好課文中的對話(huà)，培養對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語(yǔ)氣，讀好對話(huà)和積累ABAB顏色詞。

　　我的教學(xué)環(huán)節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話(huà)；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書(shū)寫(xiě)教學(xué)。

　　低年級以識字寫(xiě)字為教學(xué)的重要目標，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶，讓生字反復出現以加強記憶，課堂伊始，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎知識，幫助學(xué)生識記生字。接著(zhù)，提問(wèn)上節課棉花姑娘請了誰(shuí)愛(ài)幫忙？通過(guò)提問(wèn)，檢驗學(xué)生第一課時(shí)知識的掌握程度，同時(shí)出示板書(shū)，導入第二課時(shí)的學(xué)習。通過(guò)角色扮演指導朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的提升，進(jìn)入課文情境。

　　所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，尋找真正的醫生的環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找出小蟲(chóng)是什么并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過(guò)課文學(xué)習。通過(guò)七星瓢蟲(chóng)名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)的認識，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲(chóng)捉哪里的害蟲(chóng)逐漸加強學(xué)生的概括能力。棉花姑娘病好了，給我們帶來(lái)一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。扎實(shí)的寫(xiě)字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)既注意了生字的結構又注意關(guān)鍵筆畫(huà)。

　　課后，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：

　　1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。

　　但是， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”， 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話(huà)”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話(huà)的權利。而應努力運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂(lè )憂(yōu)傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！

　　我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過(guò)課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線(xiàn)，一開(kāi)始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來(lái)給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲(chóng)把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)了感謝的話(huà)語(yǔ)。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話(huà)，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì )僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內化為自己的語(yǔ)言，另外，這條感情線(xiàn)也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

　　2、在七星瓢蟲(chóng)的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來(lái)積累顏色詞的環(huán)節。

　　3、引導積累顏色疊詞時(shí)，可以教會(huì )學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。

　　3、書(shū)寫(xiě)指導要重視讀帖的過(guò)程，這是培養學(xué)生的觀(guān)察能力的一個(gè)重要的過(guò)程�！靶恰焙汀安　倍际呛象w字，一年級下學(xué)期不再適合書(shū)空一筆一劃地寫(xiě)，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時(shí)應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”�！安　弊质前氚鼑�結構，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫(xiě)橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）

　　4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲(chóng)寫(xiě)祝�？�。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過(guò)給爸爸媽媽、好朋友等寫(xiě)祝福語(yǔ)，這里可以作一個(gè)延伸，喚醒舊知。

　　學(xué)情不同了，方法一定要調整，尊重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著(zhù)力了教學(xué)反饋和評價(jià)語(yǔ)的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準備過(guò)程都是不容易的，但也是在不斷地成長(cháng)，身邊的伯樂(lè )們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學(xué)情、年段目標更加熟悉，這就是成長(cháng)吧！

　　感謝青藍計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇9

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然��?/strong>

　　小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話(huà)：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運用，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認識了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識，達到提高語(yǔ)文能力的目的。

　　二、與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。

　　“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上�！痹诮淌疑线\用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，如“身上長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著(zhù)急地求救了!誰(shuí)來(lái)當一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話(huà)�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話(huà)，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　三、創(chuàng )設童話(huà)情境，落實(shí)說(shuō)話(huà)訓練。

　　情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話(huà)的形式出現，在教室上創(chuàng )設各種情境，讓童話(huà)情境貫穿教學(xué)始終，并引導學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如學(xué)生認識了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現了對蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎?”從而引導學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )七星瓢蟲(chóng)的能干。

　　棉花姑娘教學(xué)反思 篇10

　　《棉花姑娘》的教學(xué)反思

　　一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)單，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：

　　1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話(huà)：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：

　　“老師也是一位姑娘。

　　”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。透過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

　　2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區別。

　　3、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，個(gè)性是對話(huà)生動(dòng)搞笑，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。

　　4、結合文本對學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時(shí)，用好禮貌用語(yǔ)“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�

　　5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結合課文資料為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標的同時(shí)讓學(xué)生加深對課文印象。在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，到達人文精神的統一。

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