《空城計》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《空城計》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《空城計》教學(xué)反思1
漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅散了料峭的寒風(fēng)，送來(lái)了溫暖的氣息！
四月，一個(gè)萬(wàn)物復蘇的月份，一個(gè)勃勃生機月份。
四月，也是我們學(xué)校的遠程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠程教育資源運用”比賽，全校老師必須運用多媒體上一節課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..
在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精讀課文《空城計》。
《空城計》節選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。
為了使以后的教學(xué)再上新臺階，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源運用的時(shí)機與效果的關(guān)系
為了對課文內容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計》司馬懿退兵的.視頻，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀(guān)的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設計的�！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)��？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)“因為他沒(méi)有直接攻打進(jìn)去，反而中計啦！”“哦！是這么回事，我聽(tīng)出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著(zhù)告訴我，你們先和同桌討論討論�！庇谑菍W(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機會(huì )，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機問(wèn)，你們笑什么��？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著(zhù)介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
�。ǘ┱{動(dòng)積極性與參與意識的關(guān)系
由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問(wèn)題---------怎樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開(kāi)起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節課一般是不會(huì )上新課的，因為我怕，我怕我的精神狀態(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒(méi)有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過(guò)今天周老師特別有精神，因為我知道我要上這節課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì )心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節課，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)性高�。�！
�。ㄈ├首x與感悟的關(guān)系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )中心思想，把握人物形象，要引導學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣；反復的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒(méi)有模擬人物的表情，沒(méi)有達到把“話(huà)”讀成“畫(huà)”的要求。
�。ㄋ模┯写倪M(jìn)的地方
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。
1、普通話(huà)還是有待加強，板書(shū)夠工整（這也是我的強項，但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊，沒(méi)有達到我理想的境界）過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應具備隨時(shí)調整教學(xué)環(huán)節的能力，以后在這方面還需加強錘煉。
2、需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話(huà)，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過(guò)來(lái)單挑）我當時(shí)只是評價(jià)了一句“說(shuō)話(huà)要有禮貌哦同學(xué)”。當時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì )這樣說(shuō)嗎？你這句話(huà)他會(huì )怎樣說(shuō)呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。
3、說(shuō)實(shí)話(huà)，我自認為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒(méi)有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，把心融進(jìn)到課堂里去，我相信這也許是教師的最高境界吧!!
最后我想對自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
《空城計》教學(xué)反思2
在《空城計》的第二課時(shí)開(kāi)頭的環(huán)節我請一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個(gè)要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的'實(shí)際，并且這一環(huán)節和后面緊跟著(zhù)的分角色朗讀課文有些重復拖沓。這一環(huán)節完全可以去掉一個(gè)，就會(huì )顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。
給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認識自然也就不會(huì )深刻，所以使學(xué)生對諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著(zhù)冷靜上，而當一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì )情境。當孩子們的認識總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應該適當的加以提高拋給學(xué)生一些更高的認識起到教學(xué)相長(cháng)的引導作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習中起到很好的襯托。
《空城計》教學(xué)反思3
《空城計》是《三國演義》中特別精彩的一個(gè)故事，有很多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺(jué)心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無(wú)法釋然。
一、都說(shuō)上課前要備教材、備學(xué)生，遺憾的是我一樣都沒(méi)備透�！度龂萘x》看了已有好幾年，忘得差不多了，當中的故事情節、人物我還沒(méi)有學(xué)生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無(wú)法輕松應對課堂上的生成資源。
二、在分析諸葛亮人物時(shí)還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理、動(dòng)作入手分體會(huì )情境。當孩子們的認識總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應當適當地加以提高，拋給學(xué)生一些更高的認識，起到教學(xué)相長(cháng)的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認識停留在自己的層面上。
三、我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌，我也帶著(zhù)學(xué)生深入體會(huì )了。當我問(wèn)道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學(xué)生的'回答非常精彩：“我認為司馬懿應該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見(jiàn)的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應該派一小隊人馬先去探個(gè)虛實(shí)的，這樣退兵太可惜了�！边@時(shí)，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個(gè)多好的教育契機，我卻匆匆總結幾句，草草收場(chǎng)，因為我后面還設計了一個(gè)環(huán)節，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個(gè)問(wèn)題上糾結完不成下面的任務(wù)。如果我當時(shí)能抓住機會(huì )，順著(zhù)學(xué)生的思路，引導學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會(huì )撤兵，然后總結空城計成功的原因。最后拋出問(wèn)題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國演義》，自己去鉆研，去進(jìn)一步了解人物形象。這樣，不僅對課文做了總結，也是對文本的一個(gè)延伸。
看來(lái)，我需要提高的地方還有很多。
《空城計》教學(xué)反思4
一顆緊張而懸著(zhù)的心放了下來(lái)，背上的沉重，肩頭的壓力隨著(zhù)下課鈴聲的響起，統統都被卸掉了。我長(cháng)長(cháng)地舒了口氣，面對著(zhù)空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍??
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問(wèn)題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現自主合作、探究的學(xué)習方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機，新的活力。
思考之一：
我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進(jìn)行了加工，以評書(shū)的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì )神，就連聽(tīng)課的老師也跟著(zhù)頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng )新。
思考之二：
備課的時(shí)候，必須備學(xué)生�，F在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò )的、電視的、廣播的，通過(guò)這些媒介，使學(xué)生的思維方式非�；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺(jué)得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對知識的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習的主動(dòng)者，參與者。在調動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節，這種吊胃口的手法，使我自然地過(guò)渡到用評書(shū)講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達到了沸點(diǎn)，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的'講解效果很好。 思考之三：
對問(wèn)題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節課要學(xué)習的內容。對小說(shuō)的要素、知識，學(xué)生把握很準，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問(wèn)題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫(xiě)上，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究，也達到了教學(xué)目的。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒(méi)有改掉傳統的知識，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì )，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì )服務(wù)。
《空城計》教學(xué)反思5
教學(xué)目標
(一)知識與能力目標
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識及基本閱讀方法，即通過(guò)情節分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話(huà)”，并在合作學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養其創(chuàng )新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解我國古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
2、加深學(xué)生對“智慧”內涵的理解。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓
我們一起來(lái)欣賞一支歌
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史??，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節的分析來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)
今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容?
(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三)由情節入手分析人物形象
1、分析故事情節
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)。請大家在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。
(教師板書(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過(guò)情節分析人物
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧
的。
(1)逼計：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的
?
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據?→退——表現了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?) (教師板書(shū)：“鎮定自若”及“側面”。)
本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
(4)釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用?
(教師板書(shū)：“料事如神”及“正面、側面”。)
本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
(5)教師對本環(huán)節小結：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現諸葛亮的智慧的'。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
(教師板書(shū)：“膽”及“識”。)
(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?
(他的膽來(lái)自于他對問(wèn)題的準確認識；他對問(wèn)題的準確認識來(lái)自他的鎮定和冷靜的態(tài)度。)
(四)學(xué)生討論拓展
1、現在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì )用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
(教師小結：能對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹慎而不膽小 ，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活）
《空城計》教學(xué)反思6
滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。這是電視連續劇《三國演義》的主題吶，也是小說(shuō)的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話(huà)的歌詞里卻包含著(zhù)筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì )情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事�？粘怯嫷墓适略缫褷Z炙人口。
二、整體感知
引導學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問(wèn)梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無(wú)人無(wú)不駭然
2、弄清文中出場(chǎng)人物
列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第95回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)
思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文情節發(fā)展的'四個(gè)階段。這一過(guò)程旨在培養學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。
四、鑒賞
再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設計意在引導學(xué)生體會(huì )作者如何運用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
明確:
1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。
如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官無(wú)不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過(guò)生動(dòng)的情節和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現人物性格。如文中三次寫(xiě)到諸葛亮的笑:一是寫(xiě)諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說(shuō)我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過(guò)于草率，到底比自己略遜一籌。(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結合課文說(shuō)說(shuō)你對司馬翻的看法。(討論上述問(wèn)題，注意引導學(xué)生自己去分析課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價(jià)。)
五、拓展訓練(1)問(wèn)題討論:①眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色，那么他們心里會(huì )想些什么呢?請你以第一人稱(chēng)描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
《空城計》教學(xué)反思7
在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》。這篇文章堪稱(chēng)三國演義中的經(jīng)典。也是最能體現諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現自主、合作、探究的學(xué)習方式？對這些問(wèn)題我反復琢磨、研究，最終設計了本節課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機和活力。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì )：
一、 如何將白板教學(xué)熟練地運用于教學(xué)之中
白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的`互動(dòng)性更強。但如何熟練地運用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習與探究。在教學(xué)中，我主要運用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現其互動(dòng)，但我認為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運用白板時(shí)還有些功還不能準確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運用并改進(jìn)才行。
二、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強
在本節課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強。但在問(wèn)題的設計上，我認為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì )更好，但這需要老師更多的參與與指導。
三、 注重對學(xué)生的引導和及時(shí)評價(jià)
初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠評價(jià)，特別是老師的評價(jià)他們會(huì )更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對于個(gè)別學(xué)生的評價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應注意的問(wèn)題。另外，針對不同的學(xué)生，我們應采用不同的方式去進(jìn)行引導，讓他們能在老師的引導下按自己的意思表達想表達的內容。
總之。通過(guò)這節白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識，同時(shí)也讓我認識到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應不斷學(xué)習，力爭把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。
《空城計》教學(xué)反思8
一、首先，讓我們進(jìn)入第一步，說(shuō)教材。
《空城計》一文位于語(yǔ)文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話(huà)小說(shuō)。出自《三國演義》第九十五回，作為四大名著(zhù)之一，三國語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快生動(dòng)，人物形象鮮明，具有很強的趣味性和吸引力。
而在本單元中，因為主要以文言名著(zhù)節選為主，所以結合單元要求，在教學(xué)過(guò)程中我要引導學(xué)生反復閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意，了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)，并在此基礎上把握小說(shuō)在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計》，則著(zhù)重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。
二、接下來(lái)，說(shuō)學(xué)生情況。
七年級學(xué)生思想活躍,對于歷史演繹小說(shuō)具有很強的好奇心，三國的故事對他們來(lái)說(shuō)更不陌生，因此，從學(xué)生已知的故事中學(xué)習小說(shuō)的文體知識，會(huì )更易入手。同時(shí)，面對學(xué)生熟悉的故事情節，拓展問(wèn)題，更能引起學(xué)生的探究興趣。
三、根據本教材的結構和內容分析，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：理清故事情節，把握人物形象
2、能力目標：培養自主學(xué)習能力，發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)合作討論解決問(wèn)題。
3、情感與價(jià)值目標：激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小
說(shuō)佳作
四、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(1)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)小說(shuō)細節把握人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：對文中諸葛亮三次笑聲的理解，學(xué)會(huì )借助神態(tài)描寫(xiě)探究人物內心的方法所以我們要引導學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
五、說(shuō)教法。
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的鑒賞和審美能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。
考慮到初中一年級學(xué)生的現狀，基于本課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、讀書(shū)指導法：指導學(xué)生通過(guò)工具書(shū)的運用，掃清閱讀障礙;培養學(xué)生在閱讀中
發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并給出自己見(jiàn)解的能力
2、談話(huà)法;
例如：(1)本文中描寫(xiě)了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義?
(2)司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進(jìn)城而撤軍的嗎?如果不
是，又是什么原因讓他止步不前呢?
3、討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生
在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
六、說(shuō)學(xué)法我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的`學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：勾畫(huà)圈點(diǎn)法，分組討論法和自主探究法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導人：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”。這是電視連續劇《三國演義》的主題吶，也是小說(shuō)的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話(huà)的歌詞里卻包含著(zhù)筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì )情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。
2、整體感知：引導學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概。
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2、弄清文中出場(chǎng)人物，列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。④
3、介紹《三國演義》第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。
思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文情節發(fā)展的四個(gè)階段。這一過(guò)程旨在培養學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納：四個(gè)階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。
四、鑒賞。
再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設計意在引導學(xué)生體會(huì )作者如何運用
多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
明確:
1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。
如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。
第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。
第四部分司馬軍盡去，眾官無(wú)不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過(guò)生動(dòng)的情節和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現人物性格。
如文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”：一是寫(xiě)諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說(shuō)我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑。
五、分析總結，結合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。
明確：諸葛亮?
臨危不懼、足智多謀、神機妙算
司馬懿?
多疑自負、老謀深算、剛愎自用
七、說(shuō)板書(shū)設計。
八、作業(yè)布置。
1、你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的其他事例嗎?
2、請以司馬懿為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)整篇文章。
《空城計》教學(xué)反思9
漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅散了料峭的寒風(fēng)，送來(lái)了溫暖的氣息！四月，一個(gè)萬(wàn)物復蘇的月份，一個(gè)勃勃生機月份。 四月，也是我們學(xué)校的遠程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠程教育資源運用”比賽，全校老師必須運用多媒體上一節課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..
在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精
讀課文《空城計》。
《空城計》節選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。
為了使以后的教學(xué)再上新臺階，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，結合本課的教學(xué)環(huán)節，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源運用的時(shí)機與效果的關(guān)系
為了對課文內容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀(guān)的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設計的�！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)��？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)因為他沒(méi)有
直接攻打進(jìn)去，她反而中計啦！哦！是這么回事，我聽(tīng)出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著(zhù)告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機會(huì )，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機問(wèn)，你們笑什么��？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著(zhù)介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
�。ǘ┱{動(dòng)積極性與參與意識的關(guān)系
由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問(wèn)題---------怎樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的'笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開(kāi)起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節課一般是不會(huì )上新課的，因為我怕，我怕我的精神狀態(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒(méi)有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過(guò)今天周老師特別有精神，因為我知道我要上這節課，
早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì )心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節課，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)性高�。�！
�。ㄈ├首x與感悟的關(guān)系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )中心思想，把握人物形象，要引導學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣；反復的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒(méi)有模擬人物的表情，沒(méi)有達到把“話(huà)”讀成“畫(huà)”的要求。
�。ㄋ模┯写倪M(jìn)的地方
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。
1、普通話(huà)還是有待加強，板書(shū)夠工整（這也是我的強項，但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊，沒(méi)有達到我理想的境界）過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應具備隨時(shí)調整教學(xué)環(huán)節的能力，以后在這方面還需加強錘煉。
2.需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話(huà)，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過(guò)來(lái)單挑）我當時(shí)只是評價(jià)了一句“說(shuō)話(huà)要有禮貌哦同學(xué)”。當時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì )這樣說(shuō)嗎？你這句話(huà)他會(huì )怎樣說(shuō)呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。
3、說(shuō)實(shí)話(huà)，我自認為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒(méi)有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，我相信這也許是教師的最高境界吧!!
最后我想對自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的
教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�。�！”
《空城計》教學(xué)反思10
（一）通過(guò)審題質(zhì)疑，理清文章內容。
從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò )，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導學(xué)生分組討論學(xué)習重點(diǎn)段落，從而理解課文內容。
（二）創(chuàng )設情境，激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計成功的.原因，我截取了電影中與文章內容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀(guān)的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內容。
（三）根據課文內容設計恰當的語(yǔ)言和思維訓練點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，根據提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。學(xué)習為什么擺空城計時(shí)，根據課文內容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。學(xué)習怎樣擺空城計時(shí)，用小標題概括并復述課文。
（四）有待改進(jìn)的地方
教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師的評價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著(zhù)要求觀(guān)看效果更佳。
《空城計》教學(xué)反思11
《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現，它有著(zhù)許多吸引孩子的地方。在這節教學(xué)后我有著(zhù)很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無(wú)法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)。我現在還沒(méi)有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應該掌握的知識順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標準在這節課中我覺(jué)得我也沒(méi)有做到。
在《空城計》的第二課時(shí)我是用空城計這個(gè)計策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計這一計策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計策的風(fēng)險性等問(wèn)題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結論——空城計是當時(shí)最好的計策，其他計策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復習的'意圖輕輕帶過(guò)但在這里就出現了問(wèn)題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的方法”在這里繞來(lái)繞去又花費了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節完全可以省略。
在開(kāi)頭的環(huán)節請一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個(gè)要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節和后面緊跟著(zhù)的分角色朗讀課文有些重復拖沓。這一環(huán)節完全可以去掉一個(gè)，就會(huì )顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。
前兩個(gè)并不重要的環(huán)節就占去了將近半節課的時(shí)間，使整節課的中心問(wèn)題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有了深刻挖掘的可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認識自然也就不會(huì )深刻，所以使學(xué)生對諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著(zhù)冷靜上，而當一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì )情境。當孩子們的認識總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應該適當的加以提高拋給學(xué)生一些更高的認識起到教學(xué)相長(cháng)的引導作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習中起到很好的襯托。
在整節課中課堂的掌控出現了問(wèn)題。這節課里我又完全忽視了對學(xué)生的表?yè)P，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。
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