抽屜原理教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的抽屜原理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
抽屜原理教學(xué)反思1
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程就是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的只是和現在有的經(jīng)驗基礎，然后理解更高更深更復雜的知識。數學(xué)強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到發(fā)展！活動(dòng)化的數學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造；使學(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)能力、數學(xué)思想、數學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜學(xué)習中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的'機會(huì )，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數學(xué)知識同具體的實(shí)物結合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗和感悟數學(xué)。這節課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，及時(shí)的給予認可和指導，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
抽屜原理教學(xué)反思2
“抽屜原理”是開(kāi)發(fā)智力，開(kāi)闊視野的數學(xué)思維訓練內容，對于一部分想象能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)存在一定的困難。通過(guò)本次課堂實(shí)踐，有幾點(diǎn)體會(huì )：
1、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。課前讓幾個(gè)學(xué)生表演“搶椅子”的游戲：如3個(gè)人搶坐2把椅子、4個(gè)人搶坐3把椅子。讓學(xué)生在活動(dòng)中初步感知抽象的“抽屜原理”，理解“至少”的意思。
2、合作交流，建立模型。根據課前的表演及老師的分蘋(píng)果演示，交流、討論理解：“待分物體數”、“抽屜數”、“至少數”分別指什么?“至少數”為什么是商加1，而不是商加余數?通過(guò)老師的提示、引領(lǐng)，學(xué)生對“抽屜原理”基本上能理解，但是要讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達出來(lái)還有一定的困難。
3、培養學(xué)生的'“模型”思想，提高解題能力�！俺閷显怼钡膯�(wèn)題變式很多，應用更具靈活性。能否將一個(gè)具體問(wèn)題和“抽屜原理”聯(lián)系起來(lái)，能否找出題中什么是“待分物體數”，什么是“抽屜”，是解題的關(guān)鍵。有時(shí)候找到實(shí)際問(wèn)題與“抽屜原理”之間的聯(lián)系并不容易，即使找到了也很難確定用什么作“抽屜”。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)于強調說(shuō)理的嚴密性，只要學(xué)生能把大致意思說(shuō)出來(lái)就行，有些題目能借助實(shí)物或用枚舉法舉例猜測、驗證也可以。
回顧整節課我覺(jué)得主要存在兩個(gè)問(wèn)題：1、在學(xué)生體驗數學(xué)知識的產(chǎn)生過(guò)程中，老師擔心學(xué)生不理解、走錯路，不敢大膽放手，總是牽著(zhù)學(xué)生的思路走。2、這部分內容屬于思維訓練的內容，有少部分學(xué)生學(xué)起來(lái)困難大，效果差。在課堂上如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何關(guān)注學(xué)困生的同步發(fā)展，我們將繼續尋找方法。
抽屜原理教學(xué)反思3
課后反思本節課，我覺(jué)得，有以下幾方面與大家共勉。
一、情境導入“理性化”
情境導入，目的是讓學(xué)生很快的排除外界及內心因素的干擾而進(jìn)入教學(xué)內容，營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習探索，導入新課的目的是要引起學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習新知識的愿望，產(chǎn)生一種需要認識和學(xué)習的心理。我以“五人座四把椅子，總有兩人坐一把椅子”的游戲導入新課，激發(fā)學(xué)
生的興趣，初步感受至少有兩位同學(xué)相同的現象，激發(fā)學(xué)習新知的欲望。
二、教學(xué)過(guò)程“簡(jiǎn)單化”
理解“抽屜原理”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)一定的難度，在教學(xué)例題：把5個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)2個(gè)抽屜中，證明，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)了3個(gè)蘋(píng)果。我是這樣教學(xué)的：首先從簡(jiǎn)單的情況入手研究（把3個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)2個(gè)抽屜，可以這么放？），通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)，不僅為學(xué)生學(xué)習例題鋪墊，同時(shí)又可以滲透解決
復雜的問(wèn)題可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化或者已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識的這一種思想。
三、數學(xué)語(yǔ)言“精簡(jiǎn)化”
教學(xué)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。特別是數學(xué)這一門(mén)學(xué)科，課堂中，數學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)性直接影響著(zhù)學(xué)生對新知識的理解與掌握。例如，教材中“不管怎么放，總有一只抽屜里至少放進(jìn)了幾個(gè)蘋(píng)果？”對于這句話(huà)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很拗口，也很難理解；通過(guò)思考，我將這句話(huà)變成“不管怎么放，至少有幾個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)了同一個(gè)抽屜中？”這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對顯的通俗易懂。因此，課堂教學(xué)中，教師應嚴謹準確地使用數學(xué)語(yǔ)言，善于發(fā)現并靈活掌握各種數學(xué)語(yǔ)言所描述的條件及其相互轉化，以加深對數學(xué)概念的理解和應用。
四、練習設計“多樣化”
練習，是學(xué)生在老師的`指導下，鞏固和運用知識，形成技能，技巧并提高能力的一種教學(xué)方法。要讓全體學(xué)生計算達到熟練，思維得到發(fā)展，就必須加強針對性的練習。但是，如果在教學(xué)中，單一的進(jìn)行練習，不僅學(xué)生的解題能力不容易提高，使學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺(jué)，而且會(huì )使學(xué)生的思維呆板。由此影響學(xué)生的聽(tīng)課效率和練習效果。因此，本課我利用多媒體適當設計形式多樣化的練習，可以引起并保持
學(xué)生的練習興趣，而且鞏固了新知。
本課最大的成功就是給了學(xué)生思考的空間。
抽屜原理教學(xué)反思4
抽屜原理指的是在某些數學(xué)問(wèn)題中，有一類(lèi)與“存在性”有關(guān)的問(wèn)題，如任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們在同一天過(guò)生日。在這類(lèi)問(wèn)題中，只需要確定某個(gè)物體（或某個(gè)人）的存在就可以了，并不需要指出是哪個(gè)物體（或哪個(gè)人），也不需要說(shuō)明通過(guò)什么方式把這個(gè)存在的物體（或人）找出來(lái)。這類(lèi)問(wèn)題依據的理論，我們稱(chēng)之為“抽屜原理”。本節課把4個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)3個(gè)盤(pán)子中的操作情境，介紹了一類(lèi)較簡(jiǎn)單的“抽屜原理”，即把m個(gè)物體任意分放進(jìn)n個(gè)空抽屜里（m>n，n是非0自然數），那么一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題的 “證明”主要涉及的方法是 “枚舉法”、“反證法”、“假設法”等方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用一般性的數學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
教材不僅是涉及到最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”：把 m個(gè)物體任意分放進(jìn)n 個(gè)空抽屜里（m＞ n， n是非0自然數），那么一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。還涉及了了“抽屜原理”更為一般的形式：教材的例2涉及的就是，把多于 kn個(gè)物體任意分放進(jìn) n個(gè)空抽屜里（k是正整數），那么一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少（k+1）個(gè)物體。如果問(wèn)題所討論的對象有無(wú)限多個(gè)，“抽屜原理”還有另一種表述：把無(wú)限多個(gè)物體任意分放進(jìn) n個(gè)空抽屜，那么一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了無(wú)限多個(gè)物體。抽屜原理是很難的，其中原理也是難理解，本節課所要解決的問(wèn)題是：
1.使學(xué)生初步了解抽屜原理
2.通過(guò)動(dòng)手操作、畫(huà)圖、推理等活動(dòng)初步讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)證明”的過(guò)程。
3.在學(xué)習中能發(fā)現一定的規律，培養學(xué)生的“模型”思想。
把4只蘋(píng)果放進(jìn)3個(gè)盤(pán)子中的操作情境，介紹了一類(lèi)較簡(jiǎn)單的“抽屜問(wèn)題”。學(xué)生在操作實(shí)物的過(guò)程中可以發(fā)現一個(gè)現象：不管怎么放，總有一個(gè)盤(pán)子里至少放進(jìn)2只蘋(píng)果，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，激起尋求答案的欲望。在這里，“4只蘋(píng)果”就是“4個(gè)要分放的物體”，“3個(gè)盤(pán)子”就是“3個(gè)盤(pán)子”，這個(gè)問(wèn)題用“盤(pán)子問(wèn)題”的語(yǔ)言來(lái)描述就是：把4個(gè)物體放進(jìn)3個(gè)盤(pán)子，總有一個(gè)盤(pán)子至少有2個(gè)物體。
為了解釋這一現象，本課呈現了兩種思考方法。第一種方法是用操作的方法進(jìn)行枚舉。通過(guò)直觀(guān)地擺蘋(píng)果，發(fā)現把4只蘋(píng)果分配到3個(gè)盤(pán)子中一共只有四種情況（在這里，只考慮存在性問(wèn)題，即把4只蘋(píng)果不管放進(jìn)哪個(gè)盤(pán)子，都視為同一種情況）。在每一種情況中，都一定有一個(gè)盤(pán)子中至少有2只蘋(píng)果。通過(guò)羅列實(shí)驗的所有結果，就可以解釋前面提出的疑問(wèn)。實(shí)際上，從數的分解的角度來(lái)說(shuō)，這種方法相當于把4分解成三個(gè)數，共有四種情況，即（4，0，0），（3，1，0），（2，2，0），（2，1，1），每一種結果的三個(gè)數中，至少有一個(gè)數是不小于2的。第二種方法采用的是“反證法”或“假設法”的思路，即假設先在每個(gè)盤(pán)子中放1只蘋(píng)果，3個(gè)盤(pán)子里就放了3只蘋(píng)果。還剩下1只，放入任意一個(gè)盤(pán)子，那么這個(gè)盤(pán)子中就有2只蘋(píng)果了。這種方法比第一種方法更為抽象，更具一般性。例如，如果要回答“為什么把（n ＋1）只蘋(píng)果放進(jìn) n個(gè)盤(pán)子，總有一個(gè)盤(pán)子里至少放進(jìn)2只蘋(píng)果”的問(wèn)題，用枚舉的方法就很難解釋?zhuān)谩凹僭O法”來(lái)說(shuō)明就很容易了。
教學(xué)時(shí)應有意識地讓學(xué)生理解“抽屜問(wèn)題”的“一般化模型”。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主探索的基礎上，可以引導他們對教材上提供的兩種方法進(jìn)行比較，思考一下枚舉的方法有什么優(yōu)越性和局限性，假設的方法有什么優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用一般性的數學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生在解決了“4只蘋(píng)果放進(jìn)3個(gè)盤(pán)子”的問(wèn)題以后，可以讓學(xué)生繼續思考：把5只蘋(píng)果放進(jìn)4個(gè)盤(pán)子，總有一個(gè)盤(pán)子里至少放進(jìn)2只蘋(píng)果，為什么？如果把6只蘋(píng)果放進(jìn)5個(gè)盤(pán)子，結果是否一樣呢？把7只蘋(píng)果放進(jìn)6個(gè)盤(pán)子呢？把10只蘋(píng)果放進(jìn)9個(gè)盤(pán)子呢？把100只蘋(píng)果放進(jìn)99個(gè)盤(pán)子呢？引導學(xué)生得出一般性的結論：只要放的`蘋(píng)果數比盤(pán)子的數量多1，總有一個(gè)盤(pán)子里至少放進(jìn)2只蘋(píng)果。接著(zhù)，可以繼續提問(wèn)：如果要放的蘋(píng)果數比盤(pán)子的數量多2，多3，多4呢？引導學(xué)生發(fā)現：只要蘋(píng)果數比盤(pán)子的數量多，這個(gè)結論都是成立的。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，有助于發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數學(xué)思維。
教學(xué)時(shí)應鼓勵學(xué)生用多樣化的方法解決問(wèn)題，自行總結“抽屜原理”。例如，在解決“5個(gè)蘋(píng)果放2個(gè)盤(pán)子”的問(wèn)題時(shí)，由于數據較小，學(xué)生用動(dòng)手操作或分解數的方法仍有其直觀(guān)、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，這也是學(xué)生最容易想到的方法。但由于枚舉的方法畢竟受到數據大小的限制，隨著(zhù)書(shū)的本數的增多，教師應該進(jìn)行適當的引導。假設法最核心的思路就是把書(shū)盡量多地“平均分”給各個(gè)盤(pán)子，看每個(gè)盤(pán)子能分到多少本書(shū)，剩下的書(shū)不管放到哪個(gè)盤(pán)子，總有一個(gè)盤(pán)子比平均分得的本數多1本。這個(gè)核心思路是用“有余數除法”這一數學(xué)形式表示出來(lái)的，需要學(xué)生借助直觀(guān)，逐步理解并掌握。
當學(xué)生利用有余數除法解決了本例中的三個(gè)具體問(wèn)題后，教師應引導學(xué)生總結歸納這一類(lèi)“盤(pán)子問(wèn)題”的一般規律，要把某一數量（奇數）的蘋(píng)果放進(jìn)2個(gè)盤(pán)子，只要用這個(gè)數除以2，總有一個(gè)盤(pán)子至少放進(jìn)數量比商多1的書(shū)。例如，要把40個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)9個(gè)盤(pán)子，40÷9=4……4，因此，總有一個(gè)盤(pán)子至少放進(jìn)5個(gè)蘋(píng)果。如果進(jìn)一步一般化的話(huà)，就是：要把 a個(gè)物體放進(jìn)n個(gè)盤(pán)子，如果a÷n=b……c（c≠0），那么一定有一個(gè)盤(pán)子至少可以放（b＋1）個(gè)物體。這一結論與前文提到的“把多于kn 個(gè)物體任意分放進(jìn) n個(gè)空盤(pán)子（k 是正整數），那么一定有一個(gè)盤(pán)子中放進(jìn)了至少（k＋1）個(gè)物體”意思是完全一致的。
學(xué)生完成“做一做”時(shí)，可以仿照例2，利用8÷3=2……2，可知總有一個(gè)鴿舍里至少有3只鴿子。
整節課這樣上下來(lái)，思路很清晰，節奏放得也比較慢，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，學(xué)生學(xué)得還是比較扎實(shí)，甚至連后進(jìn)生也能聽(tīng)懂今天的課，效果還是不錯的。還需要改進(jìn)的是，某些地方節奏應該還可以再快點(diǎn)，以至于最后還能有充分的時(shí)間進(jìn)行獨立思考練習，或者有足夠的時(shí)間來(lái)解決稍復雜的抽屜原理的變式習題，課的效果就會(huì )更好。
抽屜原理教學(xué)反思5
抽屜原理是六年級下冊數學(xué)廣角中的內容，這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作，向學(xué)生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數學(xué)方法的基礎上，對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì )用“抽屜原理”加以解決。
我覺(jué)得這節課還是比較成功的。在上這節課時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)游戲、分組動(dòng)手實(shí)驗，猜測驗證、觀(guān)察分析等一系列的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在從具體到抽象的探究過(guò)程中建立了數學(xué)模型，當在學(xué)生發(fā)現規律后及時(shí)讓他們進(jìn)行練習。但在證明過(guò)程中，總有學(xué)生對“總是……、至少……”理解不夠，我認為應該讓學(xué)生找準并理解誰(shuí)是物體、誰(shuí)是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對性的訓練，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易了。在學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現少部分學(xué)生沒(méi)有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì )放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒(méi)能真下理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的`計算來(lái)確定結果，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在今后的教學(xué)中還要多了解學(xué)生，多挖掘學(xué)生的潛力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)這節課的教學(xué)使我也認識到：在教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應給予鼓勵。只有這樣才有助于培養學(xué)生具體情況具體分析的數學(xué)思維能力，才能真正構建出高效率的數學(xué)課堂。
抽屜原理教學(xué)反思6
本課是小學(xué)六年級數學(xué)廣角的內容，初看教學(xué)內容，我甚至沒(méi)有看懂所學(xué)的內容與我們現在學(xué)習的知識有多大聯(lián)系，不知道這部分知識能夠解決什么問(wèn)題，而且這部分知識又有一定的難度。但我是一個(gè)喜歡冒險與挑戰的人，覺(jué)得越是有難度的課，如何能讓學(xué)生理解并掌握，專(zhuān)研這種課對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。因此，我毅然決定的選擇了這節課。
細細的專(zhuān)研教材，終于有了比較清晰的思路，明確了教學(xué)的目標。
本堂課著(zhù)眼于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，通過(guò)猜測、驗證、觀(guān)察、分析等活動(dòng)，建立數學(xué)模型，滲透數學(xué)思想。
數學(xué)課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者和引導者。本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導學(xué)生通過(guò)探索，初步了解“抽屜原理”，會(huì )用“抽屜原理”解決實(shí)際問(wèn)題。
一堂好的'數學(xué)課，我認為應該是原生態(tài)，充滿(mǎn)“數學(xué)味”的課；應該立足課堂，立足知識點(diǎn)�！皠�(chuàng )設情境---建立模型---解釋?xiě)谩笔切抡n程所倡導的教學(xué)模式。本節課運用這一模式，創(chuàng )設了一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過(guò)程，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應用于實(shí)際，學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思維。
抽屜原理教學(xué)反思7
抽屜原理是六年級下冊數學(xué)廣角中的內容，這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作，向學(xué)生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數學(xué)方法的基礎上，對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì )用“抽屜原理”加以解決。 通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得這節課還是比較失敗的。在這這節課的教學(xué)設計中，我意圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、分組動(dòng)手實(shí)驗，猜測驗證、觀(guān)察分析等一系列的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在從具體到抽象的探究過(guò)程中建立數學(xué)模型，當在學(xué)生發(fā)現規律后及時(shí)讓他們進(jìn)行練習。但在教學(xué)的過(guò)程中，總有學(xué)生對“總是……、至少……”理解不夠，讓學(xué)生動(dòng)手操作的'過(guò)程中，也出現了我沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生把4支筆放入3個(gè)筆筒里，有的學(xué)生只有一種擺法，有的還有五六種擺法等，在這個(gè)環(huán)節中我沒(méi)有很好的引導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，導致后面學(xué)生吃了“夾生飯”。應該讓學(xué)生找準并理解誰(shuí)是物體、誰(shuí)是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對性的訓練，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易了。在練習中學(xué)生出現的問(wèn)題比較多，發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì )放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒(méi)能真正理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算來(lái)確定結果，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在后面的教學(xué)中還要多了解學(xué)生，多挖掘學(xué)生的潛力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)這節課的教學(xué)使我也認識到：在教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應給予鼓勵。只有這樣才有助于培養學(xué)生具體情況具體分析的數學(xué)思維能力，才能真正構建出高效率的數學(xué)課堂。
抽屜原理教學(xué)反思8
新一輪的課程改革，把原本在奧數教材中出現的一些開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)闊視野的數學(xué)思維訓練內容也加入到數學(xué)教材中，以“數學(xué)廣角”單元的形式出現�！俺閷显怼笔橇昙壪聝�?xún)热�，應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺(jué)得無(wú)從下手，卻又是相當有趣的數學(xué)問(wèn)題。但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“抽屜原理”還存在著(zhù)一定的難度。這對我們數學(xué)教師的教學(xué)提出了挑戰。通過(guò)課堂實(shí)踐，
感受頗深，反思我的教學(xué)過(guò)程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：
1、創(chuàng )設情境，從學(xué)生熟悉的素材開(kāi)始激發(fā)興趣，
興趣是最好的老師。課前猜測撲克牌的花色，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)猜測，一下就抓住學(xué)
生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。
2、建立模型，本節課充分放手，讓學(xué)生自主思考，恰當引導
教師是學(xué)生的合作者，引導者。在活動(dòng)設計中，我注重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結果早就可想而知，但讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的.過(guò)程，把抽象的說(shuō)理用具體的實(shí)物演示出來(lái)，化抽象為具體，發(fā)現并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數比文具盒多2或其它數會(huì )怎么樣？來(lái)繼續開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結合板書(shū)引導學(xué)生歸納出求至少數的方法。
3、解釋?xiě)�，深化知識。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節里，我設計了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋這些現象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習延伸到課外，體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；仡櫿澱n我覺(jué)得學(xué)生對簡(jiǎn)單的“抽屜原理”本質(zhì)理解的很透徹，每個(gè)同學(xué)都能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和算式表達自己的想法。但總覺(jué)得課堂上，是老
師在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有老師提示性的語(yǔ)言，學(xué)生能用“總有……至少……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)得出那樣的結論嗎？數學(xué)語(yǔ)言要求精簡(jiǎn)，通俗易懂，但教材中語(yǔ)言饒口，難理解，好多老師在理解的時(shí)候都存在歧義。成年人都會(huì )出現理解錯誤，何況學(xué)生。教學(xué)時(shí)，怎樣才能更好克服語(yǔ)言歧義呢？能否根據學(xué)生的回答，對教材語(yǔ)言做適當的改正呢？我還在尋找好的方法。
抽屜原理教學(xué)反思9
抽屜原理是六年級下冊數學(xué)廣角中的內容，這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作，向學(xué)生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數學(xué)方法的基礎上，對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì )
用“抽屜原理”加以解決。
我覺(jué)得這節課還是比較成功的.。在上這節課時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)游戲、分組動(dòng)手實(shí)驗，猜測驗證、觀(guān)察分析等一系列的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在從具體到抽象的探究過(guò)程中建立了數學(xué)模型，當在學(xué)生發(fā)現規律后及時(shí)讓他們進(jìn)行練習。但在證明過(guò)程中，總有學(xué)生對“總是……、至少……”理解不夠，我認為應該讓學(xué)生找準并理解誰(shuí)是物體、誰(shuí)是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對性的訓練，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易了。在學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現少部分學(xué)生沒(méi)有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì )放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒(méi)能真下理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算來(lái)確定結果，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在
今后的教學(xué)中還要多了解學(xué)生，多挖掘學(xué)生的潛力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)這節課的教學(xué)使我也認識到：在教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應給予鼓勵。只有這樣才有助于培養學(xué)生具體情況具體分析的數學(xué)思
維能力，才能真正構建出高效率的數學(xué)課堂。
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