抽屜原理教學(xué)反思
抽屜原理教學(xué)反思
抽屜原理教學(xué)反思
篇一：抽屜原理教學(xué)反思
抽屜原理》教學(xué)反思
本課是小學(xué)六年級數學(xué)廣角的內容，初看教學(xué)內容，我甚至沒(méi)有看懂所學(xué)的內容與我們現在學(xué)習的知識有多大聯(lián)系，不知道這部分知識能夠解決什么問(wèn)題，而且這部分知識又有一定的難度。但我是一個(gè)喜歡冒險與挑戰的人，覺(jué)得越是有難度的課，如何能讓學(xué)生理解并掌握，專(zhuān)研這種課對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常
有價(jià)值的。因此，我毅然決定的選擇了這節課。
細細的專(zhuān)研教材，終于有了比較清晰的思路，明確了教學(xué)的目標。
本堂課著(zhù)眼于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，通過(guò)猜測、驗證、觀(guān)察、分析等活動(dòng)，建立數學(xué)模型，滲透數
學(xué)思想。
數學(xué)課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者和引導者。本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導學(xué)生通過(guò)探索，初步了解“抽屜原理”，會(huì )用“抽屜原理”解決實(shí)際問(wèn)題。
一堂好的數學(xué)課，我認為應該是原生態(tài)，充滿(mǎn)“數學(xué)味”的課；應該立足課堂，立足知識點(diǎn)�！皠�(chuàng )設情境---建立模型---解釋?xiě)谩笔切抡n程所倡導的教學(xué)模式。本節課運用這一模式，創(chuàng )設了一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過(guò)程，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應用于實(shí)際，學(xué)會(huì )
思考數學(xué)問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思維。
課后反思本節課，我覺(jué)得，有以下幾方面與大家共勉。
一、情境導入“理性化”
情境導入，目的是讓學(xué)生很快的排除外界及內心因素的干擾而進(jìn)入教學(xué)內容，營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習探索，導入新課的目的是要引起學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習新知識的愿望，產(chǎn)生一種需要認識和學(xué)習的心理。我以“五人座四把椅子，總有兩人坐一把椅子”的游戲導入新課，激發(fā)學(xué)
生的興趣，初步感受至少有兩位同學(xué)相同的現象，激發(fā)學(xué)習新知的欲望。
二、教學(xué)過(guò)程“簡(jiǎn)單化”
理解“抽屜原理”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)一定的難度，在教學(xué)例題：把5個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)2個(gè)抽屜中，證明，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)了3個(gè)蘋(píng)果。我是這樣教學(xué)的：首先從簡(jiǎn)單的情況入手研究（把3個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)2個(gè)抽屜，可以這么放？），通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)，不僅為學(xué)生學(xué)習例題鋪墊，同時(shí)又可以滲透解決
復雜的問(wèn)題可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化或者已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識的這一種思想。
三、數學(xué)語(yǔ)言“精簡(jiǎn)化”
教學(xué)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。特別是數學(xué)這一門(mén)學(xué)科，課堂中，數學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)性直接影響著(zhù)學(xué)生對新知識的理解與掌握。例如，教材中“不管怎么放，總有一只抽屜里至少放進(jìn)了幾個(gè)蘋(píng)果？”對于這句話(huà)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很拗口，也很難理解；通過(guò)思考，我將這句話(huà)變成“不管怎么放，至少有幾個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)了同一個(gè)抽屜中？”這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對顯的通俗易懂。因此，課堂教學(xué)中，教師應嚴謹準確地使用數學(xué)語(yǔ)言，善于發(fā)現并靈活掌握各種數學(xué)語(yǔ)言所描述的條件及其相互轉化，以加深對數學(xué)概念的理解和應用。
四、練習設計“多樣化”
練習，是學(xué)生在老師的指導下，鞏固和運用知識，形成技能，技巧并提高能力的一種教學(xué)方法。要讓全體學(xué)生計算達到熟練，思維得到發(fā)展，就必須加強針對性的練習。但是，如果在教學(xué)中，單一的進(jìn)行練習，不僅學(xué)生的解題能力不容易提高，使學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺(jué)，而且會(huì )使學(xué)生的思維呆板。由此影響學(xué)生的聽(tīng)課效率和練習效果。因此，本課我利用多媒體適當設計形式多樣化的練習，可以引起并保持
學(xué)生的練習興趣，而且鞏固了新知。
本課最大的成功就是給了學(xué)生思考的空間。
《抽屜原理》教學(xué)反思
抽屜原理是六年級下冊數學(xué)廣角中的內容，這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作，向學(xué)生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數學(xué)方法的基礎上，對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì )
用“抽屜原理”加以解決。
我覺(jué)得這節課還是比較成功的。在上這節課時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)游戲、分組動(dòng)手實(shí)驗，猜測驗證、觀(guān)察分析等一系列的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在從具體到抽象的探究過(guò)程中建立了數學(xué)模型，當在學(xué)生發(fā)現規律后及時(shí)讓他們進(jìn)行練習。但在證明過(guò)程中，總有學(xué)生對“總是……、至少……”理解不夠，我認為應該讓學(xué)生找準并理解誰(shuí)是物體、誰(shuí)是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對性的訓練，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易了。在學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現少部分學(xué)生沒(méi)有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì )放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒(méi)能真下理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算來(lái)確定結果，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在
今后的教學(xué)中還要多了解學(xué)生，多挖掘學(xué)生的潛力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)這節課的教學(xué)使我也認識到：在教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應給予鼓勵。只有這樣才有助于培養學(xué)生具體情況具體分析的數學(xué)思
維能力，才能真正構建出高效率的數學(xué)課堂。 （執筆：黃銀）
《抽屜原理》教學(xué)反思
新一輪的課程改革，把原本在奧數教材中出現的一些開(kāi)發(fā)智力、開(kāi)闊視野的數學(xué)思維訓練內容也加入到數學(xué)教材中，以“數學(xué)廣角”單元的形式出現�！俺閷显怼笔橇昙壪聝�?xún)热�，應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺(jué)得無(wú)從下手，卻又是相當有趣的數學(xué)問(wèn)題。但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“抽屜原理”還存在著(zhù)一定的難度。這對我們數學(xué)教師的教學(xué)提出了挑戰。通過(guò)課堂實(shí)踐，
感受頗深，反思我的教學(xué)過(guò)程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：
1、創(chuàng )設情境，從學(xué)生熟悉的素材開(kāi)始激發(fā)興趣，
興趣是最好的老師。課前猜測撲克牌的花色，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)猜測，一下就抓住學(xué)
生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。
2、建立模型，本節課充分放手，讓學(xué)生自主思考，恰當引導
教師是學(xué)生的合作者，引導者。在活動(dòng)設計中，我注重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結果早就可想而知，但讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的過(guò)程，把抽象的說(shuō)理用具體的實(shí)物演示出來(lái)，化抽象為具體，發(fā)現并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數比文具盒多2或其它數會(huì )怎么樣？來(lái)繼續開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結合板書(shū)引導學(xué)生歸納出求至少數的方法。
3、解釋?xiě)�，深化知識。
學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節里，我設計了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋這些現象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習延伸到課外，體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；仡櫿澱n我覺(jué)得學(xué)生對簡(jiǎn)單的“抽屜原理”本質(zhì)理解的很透徹，每個(gè)同學(xué)都能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和算式表達自己的想法。但總覺(jué)得課堂上，是老
師在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有老師提示性的語(yǔ)言，學(xué)生能用“總有……至少……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)得出那樣的結論嗎？數學(xué)語(yǔ)言要求精簡(jiǎn)，通俗易懂，但教材中語(yǔ)言饒口，難理解，好多老師在理解的時(shí)候都存在歧義。成年人都會(huì )出現理解錯誤，何況學(xué)生。教學(xué)時(shí)，怎樣才能更好克服語(yǔ)言歧義呢？能否根據學(xué)生的回答，對教材語(yǔ)言做適當的改正呢？我還在尋找好的方法。
抽屜原理》教學(xué)反思
呂慧慧
抽屜原理是六年級下冊數學(xué)廣角中的內容，這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作，向學(xué)生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數學(xué)方法的基礎上，對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì )用“抽屜原理”加以解決。 通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得這節課還是比較失敗的。在這這節課的教學(xué)設計中，我意圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、分組動(dòng)手實(shí)驗，猜測驗證、觀(guān)察分析等一系列的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在從具體到抽象的探究過(guò)程中建立數學(xué)模型，當在學(xué)生發(fā)現規律后及時(shí)讓他們進(jìn)行練習。但在教學(xué)的過(guò)程中，總有學(xué)生對“總是……、至少……”理解不夠，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，也出現了我沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生把4支筆放入3個(gè)筆筒里，有的學(xué)生只有一種擺法，有的還有五六種擺法等，在這個(gè)環(huán)節中我沒(méi)有很好的引導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，導致后面學(xué)生吃了“夾生飯”。應該讓學(xué)生找準并理解誰(shuí)是物體、誰(shuí)是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對性的訓練，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易了。在練習中學(xué)生出現的問(wèn)題比較多，發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì )放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒(méi)能真正理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算來(lái)確定結果，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在后面的教學(xué)中還要多了解學(xué)生，多挖掘學(xué)生的潛力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)這節課的教學(xué)使我也認識到：在教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應給予鼓勵。只有這樣才有助于培養學(xué)生具體情況具體分析的數學(xué)思維能力，才能真正構建出高效率的數學(xué)課堂。
篇二：抽屜原理教學(xué)反思
教 師：xxx
學(xué) 校：xxxxxxxxxxxxxxxx
《抽屜原理》教學(xué)反思
新課標指出“數學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數學(xué)教學(xué)
活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與引導者。
“數學(xué)廣角”是人教版六年級下冊第五單元的內容。在數學(xué)問(wèn)題中，有一
類(lèi)與“存在性”有關(guān)的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題依據的理論，我們稱(chēng)之為“抽屜原理”。關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生在現實(shí)生活中已積累了一定的感性經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，在交流中引導學(xué)生對“枚舉法”、 “假設法”等方法進(jìn)行比較，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用一般性的數學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。讓學(xué)生通過(guò)本內容的學(xué)習，幫助學(xué)生加深理解，學(xué)會(huì )利用“抽屜問(wèn)題”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數學(xué)證明”的過(guò)程。實(shí)際上，通過(guò)“說(shuō)理”的方式來(lái)理解“抽屜原理”的過(guò)程就是一種數學(xué)證明的雛形，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習較嚴密的數學(xué)證明做準備。還要注意培養學(xué)生的“模型”思想，這個(gè)過(guò)程是將具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程，能從紛繁的現實(shí)素材中找出最本質(zhì)的數學(xué)模型，是體現學(xué)生數學(xué)思維和能力的重要方面。
在《抽屜原理》一課的教學(xué)中，我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)
生通過(guò)自主探索、積極參與，合作探究出抽屜原理有關(guān)知識。我在設計這節課時(shí)，結合本節課的特點(diǎn)，集趣味性與知識性為一體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。下面，結合本節課的生成，我從以下三方面反思這節課的教學(xué)。
一、目標的達成
本節課我預設的三個(gè)學(xué)習目標是：1、借助學(xué)具，能用列舉法說(shuō)出“ 抽屜原
理”的幾種擺放方法。2、通過(guò)猜測、驗證，會(huì )利用“平均分”的方法求出至少數。3、利用“抽屜原理”的知識，能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)于目標一，“借助學(xué)具，能用列舉法說(shuō)出‘ 抽屜原理’的幾種擺放方法�！边@一目標主要落實(shí)于教學(xué)環(huán)節二：動(dòng)手操作，合作探究的任務(wù)一中，把4根小棒放進(jìn)3個(gè)杯子里，可以怎么放，有幾種不同的放法？讓學(xué)生借助學(xué)具即杯子和小棒，通過(guò)小組交流，動(dòng)手操作，結果記錄到小組合作記錄表上和組長(cháng)的展示匯報，師生問(wèn)答生生互動(dòng)等方式來(lái)檢測目標1的達成情況。課后我認真批改了學(xué)生的小組合作記錄表，共20組，每一組都能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，把這四種擺法記錄下來(lái)，且形式多樣，有畫(huà)圖的，有用數字表示的，而且能找到每種方法中的最大數，同時(shí)也能很快寫(xiě)出結論：不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少有兩根小棒。95%的小組填寫(xiě)完整。教師只作為引導者，我認為這一目標完成了，但還有些缺憾，比如小組合作時(shí)，氣氛不夠活躍，聲音小等，課下我簡(jiǎn)單了解了一下情況，他們都說(shuō)在這兒上課過(guò)于緊張，才造成的。關(guān)于目標二，“通過(guò)猜測、驗證，會(huì )利用“平均分”的方法求出至少數�！边@一目標主要落實(shí)于教學(xué)環(huán)節二：動(dòng)手操作，合作探究的任務(wù)二、教學(xué)環(huán)節三：深入學(xué)習 ，揭示原理及教學(xué)環(huán)節四：應用原理解決問(wèn)題。主要通過(guò)學(xué)生猜測——驗證——總結這一主線(xiàn)完成的，還有師生之間的問(wèn)答的情況及課后的試題紙筆測驗，來(lái)檢測這一目標的完成情況。上課時(shí)大部分同學(xué)能想到盡量平均分這一辦法，但說(shuō)理過(guò)程道理都懂，個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言組織力有待提高，在總結至少數的方法上，同學(xué)們積極辯證、自主發(fā)現規律結合在課后的紙筆測驗中80人中74人掌握良好，理由充分且有條理性，這一目標達成情況較好。有關(guān)目標三“利用‘抽屜原理’的知識，能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題�！边@一目標是通過(guò)教學(xué)環(huán)節三深入學(xué)習揭示規律和環(huán)節四應用原理解決問(wèn)題及課后的紙筆測驗，大部分的同學(xué)能利用本節課所學(xué)的知識去解決生活中簡(jiǎn)單的抽屜問(wèn)題，但個(gè)別同學(xué)對這一原理中的物體數和抽屜數認識模糊，因此這一目標基本達成。
二、教學(xué)行為的有效性 有效地教學(xué)行為可以促進(jìn)目標的達成，在課堂上，本節課我設計的教學(xué)行為
主要有以下幾種：動(dòng)手操作、小組合作探究、教師講解、提問(wèn)等。學(xué)習指導：指
導學(xué)生歸納探究，總結概況及說(shuō)理能力，在資源利用方面：動(dòng)畫(huà)課件直觀(guān)演示。
《數學(xué)課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系”，這是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是小學(xué)數學(xué)的指導思想和重要原則。這節課選取實(shí)際生活中的場(chǎng)景，從簡(jiǎn)單情況入手，運用直觀(guān)教具，融小組合作探究、動(dòng)手操作、以及觀(guān)察、歸納、和概括為一體，引導學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程。初步感受抽屜原理的知識，理解“總有、至少”的含義，為下一步的猜測、驗證、總結、應用奠定基礎。為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：四人小組合作，組內交流討論，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，分工合作，并記錄結果，展示匯報。通過(guò)探究，學(xué)生們很快就發(fā)現了這樣一個(gè)問(wèn)題，即至少數等于商加余數，這時(shí)教師提出質(zhì)疑。并及時(shí)驗證得出規律：至少數等于商加一。通過(guò)介紹抽屜原理的相關(guān)知識，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解了知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。而且能利用抽屜原理知識準確解答問(wèn)題，前后呼應，借助規律來(lái)啟動(dòng)思維，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)探索獲取知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，更加滿(mǎn)足了他們心中研究者、探索者的強烈愿望。
三、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基本上沒(méi)有偏離自己的教案，在教學(xué)設計時(shí)預設的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，在教師的引導下基本完成。但，在引導學(xué)生總結規律說(shuō)出至少數方法時(shí)，我預設學(xué)生的答案是有兩種情況，一是商加余數，一是商加一，但課堂生成學(xué)生只說(shuō)出了商加余數這一種情況，叫了兩位孩子都是這一種想法，于是我繼續往下引導，那我們來(lái)驗證一下咱的結論吧，通過(guò)出示5本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜中至少放進(jìn)幾本書(shū)？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是2本，還有人說(shuō)是3本，結果出現分歧，我隨即問(wèn):誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),理由呢？劉洋說(shuō)是3本，原因是利用剛才的結論：商加余數即1加2等于3，當時(shí)胡小蝶的發(fā)言很好，她是這樣說(shuō)的：“先在每一個(gè)抽屜中放進(jìn)一本書(shū) ，剩下的兩本書(shū)再第二次平均分到兩個(gè)抽屜中，這樣就保證總有一個(gè)抽屜中至少有2本書(shū)�！蔽译S即問(wèn)：“兩本書(shū)放進(jìn)一個(gè)抽屜中可以嗎？”“可以，但這不是最少的情況，只是其中的一種情況�！蔽液芎玫刈プ×诉@個(gè)生成，接著(zhù)自然就引出了至少數等于商加一。另外，在揭示出原理后，本來(lái)還要對開(kāi)始的搶凳子游戲聯(lián)系這一原理做一回應，即數學(xué)源于生活，又還原于生活，但由于種種原因忽略了。最后，還剩兩分鐘時(shí)，我本意是指導學(xué)生看書(shū)，加深這節課所學(xué)知識的理解，由于口誤卻說(shuō)成了自學(xué)課本。以后，我應注意自身
語(yǔ)言的嚴密性。教師的引導語(yǔ)不夠到位，導致學(xué)生思維只局限于表面，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘。
課后，自己反復觀(guān)看課堂實(shí)錄，認真反思了自身的不足之處：新課標指出：實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自評，生與生的互評相結合，在本節課教學(xué)中，我過(guò)于注重教師的評價(jià)沒(méi)有進(jìn)行多元化的評價(jià)相結合。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，激勵性語(yǔ)言不夠豐富，課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)機智有待進(jìn)一步提高。
總之，在以后的教學(xué)中，結合教學(xué)內容要精心備學(xué)生，備教學(xué)內容，讓數學(xué)課堂成為擦出學(xué)生思維火花的課堂。使自己的課堂設計符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生的學(xué)習，有利于學(xué)生的成長(cháng)。非常感謝我們年級組五位老師的指導。
我的困惑：高年級怎樣調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性？
篇三：抽屜原理教學(xué)反思
抽屜原理教學(xué)反思 《抽屜原理》是人教版六年級下冊數學(xué)廣角中的內容，這部分內容屬于奧數知識范疇，首次被編入新課改教材，它的教學(xué)就是通過(guò)實(shí)際案例培養學(xué)生有根據、有條理地進(jìn)行思考和推理的能力，從而解決實(shí)際問(wèn)題，初步感受數學(xué)的魅力。當我第一次接觸到《抽屜原理》時(shí)，我很困惑：什么是抽屜原理？這么難的內容學(xué)生能理解嗎？我的印象里《抽屜原理》是非常堅深難懂的（好像在上師范的時(shí)候學(xué)過(guò)，當時(shí)我都沒(méi)學(xué)懂）。時(shí)隔兩年，再次教學(xué)《抽屜原理》心里還是覺(jué)得沒(méi)底，不知能否講清楚、講明白。為了上好這一內容，我搜集學(xué)習了很多資料，查閱了多篇教案，在“前輩”們的經(jīng)驗上，與本組成員相互探討、研究，終于使我對“抽屜原理”有了新的認識，也終于理出了頭緒。抽屜原理是教給我們一種思考方法，也就是從“最不利”的情況來(lái)思考問(wèn)題，所以要讓學(xué)生充分體會(huì )什么是“最不利”。 通過(guò)本部分內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、重視集體研討，集體的智慧是無(wú)窮的。
以前上這節課時(shí)，總是按照自己的理解來(lái)給學(xué)生講，有時(shí)會(huì )拿一些名師的優(yōu)秀教案生搬硬套，結果卻總是講著(zhù)講著(zhù)不知道該怎么講了，有時(shí)連自己也都被攪迷糊了，教學(xué)效果可想而知。而今年上課之前，我們幾位老師提前就開(kāi)始討論這節課，紅曉老師還拿出了以前做的課件，講了講自己對這節課的理解，以及難點(diǎn)的突破方法，通過(guò)我們集體的研討，原本覺(jué)得很難理解的內容也變得簡(jiǎn)單了，上課之前能夠做到胸有成竹，就不愁講不好這節課了。
二、要根(轉載于:抽屜原理教學(xué)反思)據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計。
以前上這節課時(shí)，我總以“學(xué)生的生日”為話(huà)題引入新課，學(xué)生們興趣也比較高，這次上課，我依舊以此為話(huà)題引入新課，卻沒(méi)有出現以前那種效果。課后反思一下，以前的班級最多42人，當老師猜測“我們班42人中，至少有4個(gè)人的生日在同一個(gè)月”之后，學(xué)生們都不相信，于是就很有興趣地要進(jìn)行驗證。由于人數少，比較好驗證，而且基本上會(huì )出現1月生日的只有一、兩個(gè)人，2月同樣如此，這樣學(xué)生就會(huì )面露得意之色，說(shuō)老師猜的不對，直到3、4月或5、6月才發(fā)現真的有4個(gè)或4個(gè)以上的人在同一個(gè)月生日，這時(shí)還會(huì )有些學(xué)生不甘心，說(shuō)有5個(gè)人在某一月生日，你說(shuō)的是4人。這也正好是我想要的效果，我就讓學(xué)生自己去辯析，以此讓學(xué)生理解“至少”“同一個(gè)月”的含義，我下面的新課做好鋪墊。而現在的班級有80個(gè)同學(xué)，首先，這個(gè)問(wèn)題一出，驗證起來(lái)就有點(diǎn)難以掌控，剛說(shuō)個(gè)1月生日的請站起來(lái)，其余的學(xué)生馬上半站式地扭頭去數，結果數了好幾遍才數清人數。其次，也可能是人多的緣故，也可能是湊巧，正好有8個(gè)人在1月生日，2月生日的也正好有7個(gè)人，一下子就驗證了猜測，感覺(jué)沒(méi)有吊足學(xué)生的“胃口”，開(kāi)場(chǎng)搞到氣氛平平的，沒(méi)有自己預想的那種效果，感覺(jué)不是太好。因此，在今后的教學(xué)中，不能只停留在以前的經(jīng)驗上原地踏步，要結合新的學(xué)生，認真分析學(xué)情，從而設計出合適的課堂教學(xué)。
三、數學(xué)教學(xué)，不僅要重結果，更要重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程。
抽取游戲是抽屜原理的一個(gè)延伸，其實(shí)也是它的一個(gè)逆思考。這里主要是要讓學(xué)生理解抽取問(wèn)題中的一些基本原理，學(xué)會(huì )從“最不利”的情況來(lái)思考問(wèn)題。教學(xué)之前，我們組的段老師從網(wǎng)上下載了一個(gè)比較合適的課件，其實(shí)課件做得很好的，重難點(diǎn)都比較突出。但我在上課時(shí)并沒(méi)有完全用那個(gè)課件，因為課件中總結的公式我其實(shí)也并不是完全理解，我總覺(jué)得，這部分知識主要是教給學(xué)生一種思考方法，以培養學(xué)生的思維能力為主，只要學(xué)生能正確說(shuō)出答案，并理解其中的道理就可以了，不必要非得總結一個(gè)公式讓學(xué)生來(lái)死搬硬套。于是在教學(xué)中，我就通過(guò)實(shí)踐操作先讓學(xué)生看到：從“紅、黃各10個(gè)小球中需要至少拿出3個(gè)才能保證一定有兩個(gè)是同色的”，然后鼓勵學(xué)生去講其中的道理，當學(xué)生講到“最差的情況就是拿出的兩個(gè)完全不同，再拿一個(gè)不是紅色就是黃色，就和其中一個(gè)是同色的了”。我簡(jiǎn)直驚訝極了，這一個(gè)個(gè)小腦瓜中都是怎么想的呀，我想了好久才想明白的問(wèn)題，他們竟然這么快就想通了。接下來(lái)，我通過(guò)變換不同的條件和問(wèn)題，讓學(xué)生分別去講其中的道理，結果是，我的題目剛一出來(lái)，學(xué)生們就迫不及待地說(shuō)出了答案。這時(shí)，一些愛(ài)表現的學(xué)生就慌著(zhù)展示自己的簡(jiǎn)便算法了，他們不僅說(shuō)到了課件中將要出現的計算方法，也說(shuō)出了好幾種不同的算法，真是讓我刮目相看�？磥�(lái)，當學(xué)生真正理解某一知識的時(shí)候，他們的創(chuàng )造力也是很驚人的！應該說(shuō)比我們要強！
靜下心來(lái)想，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習的主體，并不意味教師被學(xué)生“牽著(zhù)鼻子走”。教師要充當好課堂的組織者
和引導者，就得站得更高，不是只著(zhù)眼于教學(xué)流程的設計，必須充分解讀文本。從《新課標》的角度解讀文本，掌握標準；從編者的角度解讀文本，了解編排的意圖；從學(xué)生的角度解讀文本，做到充分的預設。這樣吃透教材，做到心中有數，不管在教學(xué)中碰到什么情況，都能?chē)@教學(xué)內容靈活機動(dòng)處理，將被動(dòng)化為主動(dòng)。
【抽屜原理教學(xué)反思】相關(guān)文章：
關(guān)于血糖檢測的原理總結03-09
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19