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生物教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-20 13:27:55 教學(xué)反思 我要投稿

【熱門(mén)】生物教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的生物教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

【熱門(mén)】生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思1

  《表里的生物》一文,敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物”,聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音,他認為里面也是一定有一個(gè)小生物?墒歉赣H不許他動(dòng),使他充滿(mǎn)好奇的心很痛苦。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看,并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴,他信以為真,見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現了作者的天真無(wú)邪,情趣盎然。

  一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文,表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識,善于觀(guān)察思考,富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中,我大力引導學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生自主合作交流,了解課文大意,然后指導學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句,分別采用放錄音、自讀、默讀等形式,使學(xué)生在反復的品讀中理解課文內容,體會(huì )文章的寫(xiě)作方法和課文表達的意思!侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強調“以讀為本、以講助讀”,我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程,實(shí)現這一內化的'過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問(wèn)多,大力提倡?“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶!白髡咝赜芯,入境始與親!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

  二、成功之處讀中表情。指名朗讀,要把人物當時(shí)的內心情感通過(guò)朗讀表達出來(lái),學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。例:“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音!蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著(zhù)表伸出手去!讲辉S我動(dòng),我的手指越想動(dòng),但是我又不敢,因此我很痛苦!獜娏业暮闷娓,渴望打開(kāi)那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳,蝎子是多么丑惡而恐怖的東西,為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢?但是我也感到愉快,證實(shí)我的猜測沒(méi)有錯:表里邊有一個(gè)活的生物!寰売芍蟮臐M(mǎn)足感我想,大半因為它有好聽(tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音,也許這里邊的蝎子與一般的不同!谒男闹谐錆M(mǎn)美妙的東西和奇特的想法,富有童真童趣。

  三、不足之處教學(xué)調控不夠靈活有效,教學(xué)機智有待提高。

  四、改進(jìn)措施作為一名教師,只有把愛(ài)注入學(xué)生心田,具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生,才能使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情感,因此產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗到一次成功的歡樂(lè )和勝利的欣慰,便會(huì )激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

生物教學(xué)反思2

  在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為,“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標,最終絕大多數學(xué)生到達預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。

  “目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習,在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn):

 。1)學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習依靠性強,尤其是七年級學(xué)生表現更明顯;

 。2)思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維,隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展

 。3)學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

  因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì )感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習動(dòng)機不強的狀況下,試想一下練習的效果會(huì )怎樣,達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn),我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節,即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

  第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

  興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可透過(guò)生動(dòng)搞笑的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗,講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的'生物學(xué)現象等,多種方式設疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗證你的結論是對呢?”等問(wèn)題,透過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節。

  第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)

  教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習目標,由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對自學(xué)中出現的問(wèn)題,誘發(fā)啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)狀況。

  比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生:

 。1)舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子

 。2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子

 。3)生物適應并影響環(huán)境,認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。

  之后采用學(xué)生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解,注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。之后,教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問(wèn)題,結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。

  第三,反饋——盡可能了解學(xué)生

  目標教學(xué)是透過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中,教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習狀況,并根據檢測的狀況采取相應的措施,使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測,當然盡量可多用一些書(shū)面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢,可適當選取一些“小、精、活”的練習加以檢驗,以確定學(xué)生掌握知識的狀況,并根據檢測中暴露的問(wèn)題,有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導,使絕大多數學(xué)生到達教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標的達成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  第四,總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

  為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標教學(xué)中務(wù)必保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標到達整合,最終實(shí)現總目標,有利于學(xué)生系統地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。

生物教學(xué)反思3

  第一,對生物學(xué)科而言復習時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內容,用有限的時(shí)間達到最好的效果。

  生物教材一共三本書(shū),兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習,選修一本書(shū)共五章,暑假補課完成了兩章的內容,上學(xué)期到11月中旬把選修內容學(xué)完開(kāi)始進(jìn)入第一輪復習,而其它學(xué)科在上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復習了,我們的一輪復習到本學(xué)期4月底結束,整個(gè)一輪復習戰線(xiàn)長(cháng),內容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個(gè)月進(jìn)行專(zhuān)題卷和綜合卷的練習,因此時(shí)間倉促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復習結束,用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復習,再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復習,我想效果會(huì )更好一些。

  第二,對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。

  本學(xué)期的生物一輪復習資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調研》,全書(shū)共420頁(yè),該書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是:

  1、含蓋的知識點(diǎn)全。

  2、考綱知識列的細、全、明了。

  3、將選修內容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節中去,便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行系統整合。

  該書(shū)的缺點(diǎn)是:

  1、個(gè)別練習題和例題超綱。

  2、每一節后的練習量過(guò)大。

  3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò )圖不夠細,不夠全。

  所以今后再選擇生物一輪復習資料時(shí)應注意:

  首先,書(shū)不能過(guò)厚,最好不要超過(guò)300頁(yè),否則一輪復習時(shí)間過(guò)長(cháng);

  其次,每一節后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過(guò)強的題不應該出現,因為一輪復習的主要目的就是讓學(xué)生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題,所以在使用的時(shí)候本該做適當調整,但我在本學(xué)年的一輪復習過(guò)程中沒(méi)有對復習資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內容外全書(shū)挨個(gè)過(guò),所以致使復習時(shí)間緊張。

  在以后的高三復習中我會(huì )精挑細選適量的練習題,在每一章復習完之后進(jìn)行一次歸納總結和一次考試,這樣就不會(huì )總是覺(jué)得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì )取得好的`效果。

  第三,“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候學(xué)生不是都睜著(zhù)一雙雙渴求知識的眼睛聽(tīng)的很認真嗎?我們的師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì )出現這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節課,并且堂堂課老師都會(huì )強調“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”。

  如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們怎么能夠做到九節課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應盡量避免從頭講到尾,對簡(jiǎn)單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決,對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識將不再重復講解”,并且設問(wèn),在講完之后對之前的設問(wèn)進(jìn)行提問(wèn),相信這樣可以提高課堂效果。

  教學(xué)效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學(xué)生成績(jì),學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )都在問(wèn)我們老師要成績(jì),所以提高每一節課的課堂效果也就是我們這些戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師們所應該努力尋求的目標,通過(guò)對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì )有所提高。

生物教學(xué)反思4

  評價(jià)要由知識傳授為本向能力培養為本轉變。傳統課堂以知識為本位,以教材知識的傳授為主,課堂評價(jià)也以知識記憶、強化訓練作為重點(diǎn),很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個(gè)性、綜合素質(zhì)發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的.培養也無(wú)從談起,與生俱來(lái)的好奇心、想象力被消磨殆盡。

  評價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn),面向現代化,面向未來(lái)。教師應該更新教學(xué)觀(guān)念,更新課堂教學(xué)方式,切實(shí)改革人才培養模式,建立新型評價(jià)制度;ヂ(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書(shū)包等新興技術(shù)正在改寫(xiě)教育,學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習觀(guān)念也都在不斷更新。傳統的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內涵與外延,如果教育者還不能轉變觀(guān)念,只能落后于教育的腳步。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò )課堂、電子圖書(shū)館、電子閱覽室等新型學(xué)習渠道所得到的知識容量、思維能力訓練、技能提高以及學(xué)習的超前性是傳統學(xué)習環(huán)境下所無(wú)法想象的,更是傳統灌輸式課堂所不可比擬的。因此,教學(xué)方式必須改變,課堂評價(jià)方式也必須跟隨時(shí)代,加快步伐。要把課本基本知識的教學(xué)評價(jià)放在初級和基本的指標體系中,把學(xué)生學(xué)習能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力,還有更重要的學(xué)習興趣習慣、意志品質(zhì)、人格修養等高級指標放在教學(xué)評價(jià)的主要位置。

生物教學(xué)反思5

  根據教學(xué)實(shí)踐,對初中生物教學(xué)做如下反思:

  1、教師的提問(wèn)很重要,透過(guò)有效的提問(wèn)能夠到達對新舊知識的銜接,在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過(guò)程中必須要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。

  2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習狀況而忽略學(xué)困生的表現,導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾,所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們,千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。

  3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái),從而實(shí)現真正好處上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就務(wù)必給自己很好的定位,我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標,用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和潛力目標的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生潛力方面轉化(動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、實(shí)驗潛力、探究潛力、實(shí)踐潛力、創(chuàng )新潛力、思維潛力、想象潛力、實(shí)驗設計潛力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路,授之以魚(yú)不如授之以漁,對于結果或者結論無(wú)須多研究。

  5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì )用教材去教,而不是教教材。也就是說(shuō),凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的資料教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生到達能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知識去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。

  6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也十分重要,要充分利用起來(lái),另外教師的講課要有情感的投入。

  7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的.問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。

  8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。能夠說(shuō)沒(méi)有交流,教學(xué)就無(wú)從談起。因為教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程,在溝通中,師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識、經(jīng)驗,交流情感與理念,求得新發(fā)現,實(shí)現教學(xué)相長(cháng),共同發(fā)展!闭f(shuō)到底教師的教是為了學(xué)生的學(xué),課堂上絕對不允許就知識論知識,要教會(huì )學(xué)生學(xué)習――也就是說(shuō)要把獲取知識的方法教給學(xué)生。

生物教學(xué)反思6

  在新課標的指導下,我在生物課的教學(xué)中,使每節課設計都能面向全體學(xué)生,著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過(guò)努力都應達到的基本要求;同時(shí),也有較大的靈活性,以適應不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習需求,實(shí)現因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

  以下結合《輸送血液的泵-心臟》一節課的教學(xué)設計和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況具體總結一下初中生物教學(xué)的體會(huì ):

  《輸送血液的泵-心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節的內容,觀(guān)察心臟的結構和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對前面所學(xué)的血液,血管等知識的深化,又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節的關(guān)鍵。人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各種組織、器官,人體所產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外,因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

  1、給學(xué)生機會(huì ),自己在現有知識的基礎上去探究。

  對于血液循環(huán)途徑的知識,學(xué)生以前從沒(méi)接觸過(guò),因此是較為抽象和陌生的問(wèn)題。如何化抽象為具體,增加學(xué)生在這方面知識的感性認識是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習過(guò)程中,我先引導學(xué)生復習了上節所學(xué)習的心臟的結構和工作原理的知識,再讓學(xué)生認真觀(guān)察血液循環(huán)圖解,思考討論了“觀(guān)察與思考”中的兩個(gè)討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學(xué)生自己去尋找出物質(zhì)運輸的途徑,通過(guò)他們自己討論,繪出循環(huán)的路線(xiàn),增強學(xué)生的合作能力,并且用已有知識來(lái)解決新問(wèn)題,學(xué)生的能力、知識儲備有差異,因此允許他們合作討論,取長(cháng)補短,避免知識信息的'孤立,使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機會(huì ),做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物學(xué)素養。

  2、讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )。

  通過(guò)小組的討論,每個(gè)組都能得參與的機會(huì )。

  初中生物教學(xué)反思4

  1、確定教學(xué)目標是上好課的基礎。

  本節課的內容看似簡(jiǎn)單,內容寬泛,實(shí)際是各部分的關(guān)系復雜、內涵深刻。確定教學(xué)內容和目標是首要任務(wù),我確定了教學(xué)內容的三條線(xiàn):一是確定以生物多樣性為知識線(xiàn);二是培養學(xué)生的資料分析為能力線(xiàn);三是熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生物的情感線(xiàn)。

  2、構建教學(xué)結構是上好課的支柱。

  本節課有三個(gè)大內容組成,在設計時(shí),注意了知識上的重難點(diǎn)的合理安排,學(xué)生形象思維和抽象思維的合理安排,還注重了學(xué)生課堂上的心理變化和反應,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程張弛有度,詳略得當。

  3、細化教學(xué)內容是上好課的前提。

  本節課對每一個(gè)內容都做到了精心的設計,大到問(wèn)題的提出,小到每一句話(huà),并且對可能出現的問(wèn)題都做了設計。

  4、創(chuàng )新是現代教學(xué)的新標志。

  本節課比較注重內容和形式上的創(chuàng )新,創(chuàng )新點(diǎn)比較多,特別運用新的“學(xué)”—“探”—“導”—“練”—“清”教學(xué)模式,不僅讓學(xué)生參與了活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,還有利用多媒體將知識點(diǎn)和知識結構形象的展示出來(lái),取得了良好的教學(xué)效果。

生物教學(xué)反思7

  在初中生物科學(xué)的教學(xué)中,我認為最重要的是要緊緊抓住三部分

  一、初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體同學(xué)的,他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中同學(xué)的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的.是全面、基礎、科學(xué)素養教育,從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸同學(xué)的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以同學(xué)為中心,并且以培養同學(xué)基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中,我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座,在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓同學(xué)觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等?傊,豐富同學(xué)知識、提高同學(xué)對生物學(xué)科的興趣,培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。

  二、作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要同學(xué)掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,同學(xué)在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據同學(xué)的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓同學(xué)在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

  三、提高同學(xué)的創(chuàng )造能力,在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì )一直給同學(xué)強調一個(gè)觀(guān)念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的,相反,對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中,同學(xué)所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的,因此,我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給同學(xué)。相反,我的課堂設計大多都是將同學(xué)置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵同學(xué)對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于同學(xué)提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師,要給同學(xué)提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺,例如,我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵同學(xué)充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的同學(xué),無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。

生物教學(xué)反思8

  本節反思總結:在教學(xué)過(guò)程中,閃光的地方有:

  1、在新課的引入上:我采用了典故導入法:講一段歷史,然后引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題逐步引入新課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習主動(dòng)性。

  2、對課標的把握準確:備課前我深入研究了課標中有關(guān)本課的教學(xué)要求,在本教研組老師的集體研討中,我更加明確了本科在整個(gè)教材中的地位,準確的把握了課標的要求。在備課中將課標要求逐項落到了實(shí)處,將“學(xué)為主體”作為整個(gè)教學(xué)的重中之重。

  3、對學(xué)生的學(xué)法指導要求到位:本課有一個(gè)探究活動(dòng)——鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)在新課標中要求學(xué)生獨立完成,但鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)較多,而且探究起來(lái)有一定的難度。因此在備課時(shí),結合本組老師的意見(jiàn),我將“鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)”這一探究活動(dòng)內容分解成若干個(gè)小問(wèn)題,設計成“小組PK”的形式,在課堂讓各小組學(xué)生合作探究,在學(xué)生開(kāi)展探究前提出明確要求,指導學(xué)生展開(kāi)探究。在學(xué)生探究時(shí),及時(shí)了解各小組學(xué)生的.探究進(jìn)度及探究情況,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決,并幫助探究有困難的小組完成探究活動(dòng)。之后組織各學(xué)習小組選派代表進(jìn)行展示本組的探究成果,然后組織學(xué)生進(jìn)行小組間合作交流及再次展示合作探究成果,最后師生共同合作,互動(dòng)交流,概括總結,得出結論。

  4、情感教育落實(shí)到位:在教學(xué)中采用學(xué)生小組內合作探究、小組間合作交流討論及二次合作學(xué)習的方式,充分培養了學(xué)生的團隊合作交流意識,調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)探討,讓學(xué)生進(jìn)一步強化了“生物體結構與功能相適應”的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn),將情感教育落實(shí)到了課堂教學(xué)中去。

  5、圖文結合:在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí),讓學(xué)生看書(shū)中圖片,自主繪畫(huà),信息直觀(guān)形象,簡(jiǎn)潔明了,更有利于學(xué)生的自主探究,提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

  不足之處有:

  1、在知識點(diǎn)間的過(guò)渡上,語(yǔ)言設計組織不夠精煉,過(guò)渡不太自然。

  2、在進(jìn)行探究時(shí),沒(méi)有給學(xué)生提供活體材料,讓學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)類(lèi)的飛行。

  3、在探究活動(dòng)結束,概括鳥(niǎo)類(lèi)特征之間的過(guò)渡太突然。

  4、在學(xué)生的展示中,由于時(shí)間所限,參與展示的學(xué)生人數較少。

  5、在新課結束時(shí),知識的整合方式有待改進(jìn)。

  總之,在今后的教學(xué)中,我要不斷學(xué)習,從書(shū)中學(xué),從同行中學(xué),從實(shí)踐中學(xué),努力提升自己。

生物教學(xué)反思9

  地球上70%多的面積是海洋,最早的地球生物也是從海洋中孕育而生的。于是,海洋一直給著(zhù)我們神秘感!逗Q笊铩肪褪菄@海洋中的各種生物和學(xué)生進(jìn)行有趣味的教學(xué)和交流,本課力求使學(xué)生對海洋中多姿多彩的生物有所認識和了解。對于這節課,我做了如下思考:

  如何讓學(xué)生能對海洋產(chǎn)生自己獨特的思考和想象

  改善一貫臨摹、寫(xiě)生和想象繪畫(huà)的學(xué)習定勢

  怎樣有效地進(jìn)行學(xué)習過(guò)程的評價(jià)

  備戰——課前武裝、適當準備

  《海洋生物》這一課的總體學(xué)習目標是感受海洋的美,并能來(lái)表現這種美給他們產(chǎn)生的獨特感受。但是學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)離海洋有一段距離,很難達到教學(xué)目標。于是我借助網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢,采用了DREAMWEAVER的網(wǎng)頁(yè)制作軟件給學(xué)生建構一個(gè)《海洋生物》網(wǎng)絡(luò )的平臺,解決實(shí)際困難。整個(gè)網(wǎng)頁(yè)分為學(xué)習目標、海底探游、制作方法、海底俱樂(lè )部和論壇(魚(yú)兒對話(huà))5個(gè)方面。通過(guò)本課的學(xué)習希望學(xué)生能夠從生活中去發(fā)現美、感受美,并且更加熱愛(ài)大自然,培養它們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。

  雖然海洋離孩子的生活范圍比較遙遠,但是海洋也一直被孩子們所關(guān)注,奇異瑰麗的海底景色,生動(dòng)活潑的.海底生物這些海洋的一切仿佛有著(zhù)無(wú)窮的魔力吸引著(zhù)孩子們。課前,他們就自發(fā)組織“預習”起了這堂美術(shù)課:有的跑圖書(shū)館閱讀有關(guān)海洋的書(shū)籍,有的動(dòng)員家長(cháng)找來(lái)家中收藏的海邊帶回的海洋標本,還有的自己上網(wǎng)找尋相關(guān)資料,還信誓旦旦地說(shuō)也想建一座網(wǎng)上的海洋博物館呢。

  傳統課堂教學(xué)曾過(guò)分關(guān)注知識的接受和技能的訓練,從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,從而使學(xué)生成為被“肢解”的人,甚至是被窒息的人,F在的課堂正因為教學(xué)思想及教育方式的改變而逐漸靈動(dòng)起來(lái),更多關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展和需求。

  探游——聲光結合、探游海底

  打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)既可聽(tīng)到一段海底的聲音,同時(shí)配有漂亮的海底動(dòng)畫(huà)。這一多媒體手段的運用大大激發(fā)了同學(xué)們探游海洋的興趣。瞧!他們聽(tīng)的多專(zhuān)注、看的多入神啊,仿佛水中的魚(yú)兒正暢游在他們周?chē)。此時(shí)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)方面對海洋有自己的理解,產(chǎn)生初步的了解。趁熱打鐵,同學(xué)們在老師的學(xué)習建議下迫不及待地操作起鼠標,分別瀏覽海洋生物的網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)(第一次是學(xué)生瀏覽海洋生物的網(wǎng)頁(yè),第二次是瀏覽互聯(lián)網(wǎng),找尋更多有特點(diǎn)或感興趣的海洋生物)。教室中不時(shí)傳來(lái)驚嘆聲和嘖嘖稱(chēng)奇聲,看來(lái)神秘的海底世界此時(shí)已經(jīng)真正把孩子們吸引住了。還有的同學(xué)已經(jīng)把自己找到的有意思的圖片和小動(dòng)畫(huà)及時(shí)傳送到網(wǎng)絡(luò )平臺上讓更多的同學(xué)可以欣賞?磥(lái)一個(gè)個(gè)都想小試牛刀了,更有甚者已經(jīng)在論壇短消息中請求老師讓同學(xué)們趕緊“動(dòng)”起來(lái)。

  多媒體進(jìn)入課堂,一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學(xué)模式,充分調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué),學(xué)生興趣增濃了,學(xué)習投入了。多媒體運用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的興趣!芭d趣是我們最好的老師!睕](méi)有學(xué)習興趣,學(xué)生也就不會(huì )積極提出問(wèn)題,積極回答問(wèn)題,懶于思考;興趣是學(xué)習的動(dòng)力,有了興趣,就會(huì )學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎上對“海洋生物”有新的認識,發(fā)揮想象,既形象有不枯燥,并能深刻地記住與了解這些內容,為能表現各種不同的海洋生物埋下伏筆。

  合做——小組合作、協(xié)同表現

  此時(shí),協(xié)作小組同學(xué)間就開(kāi)始了合作,共同來(lái)表現大家趕興趣的海底話(huà)題。這次的小組合作我一改平時(shí)前后四人小組合作的模式,組織的時(shí)候讓同學(xué)們根據自己的要求自由組合。我在搭配上盡量避免性格、思維方面懸殊太大的現象。這樣在合作的時(shí)候,可以實(shí)現優(yōu)勢互補,以好帶差,讓學(xué)生去影響學(xué)生。孩子的思維方式、語(yǔ)言表達的方式是相通的,他們之間的交流與溝通要比與老師之間的交流與溝通容易實(shí)現的多。有5人一組的在做布貼畫(huà),有2人一組的一起在電腦前建立他們自己的網(wǎng)絡(luò )海洋王國,有3人一組的在準備泥塑,還有的同學(xué)一個(gè)人靜靜地在搗鼓什么呢?連錘子電池都準備上了?原來(lái)是一個(gè)男同學(xué)根據自己的特點(diǎn)把電動(dòng)車(chē)改裝成電動(dòng)魚(yú)。我此時(shí)也就成了課堂上的“自由人”,穿插在各個(gè)小組中參與他們的合作。

  小組學(xué)習注意到小組成員間的對等性,有共同的活動(dòng)和相互交往的技能和意識。所以,總之,只要搭配的好,小組合作學(xué)習的效果一定會(huì )事半功倍。有了這樣的合作平臺,就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢,小組活動(dòng)才能生動(dòng)有效地開(kāi)展下去。

生物教學(xué)反思10

  自從工作以來(lái),一直都是文科理科一起帶。生物對文科的學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是一門(mén)重要的課程,因為不是高考科目,僅僅通過(guò)會(huì )考就可以。由于這個(gè)原因,學(xué)生普遍對生物這門(mén)課程不重視,大部分學(xué)生上課不聽(tīng)講、開(kāi)小差。對于教師來(lái)說(shuō),卻不能放任,總想方設法讓學(xué)生聽(tīng)課、使學(xué)生對自己的課程產(chǎn)生興趣,確實(shí)是一件較難辦的事。經(jīng)過(guò)在實(shí)驗中學(xué)的幾個(gè)月,我有了一些體會(huì ):

 首先,師生關(guān)系要融洽。

  大部分學(xué)生自控能力較差但自尊心很強,所以有些事情老師應該以一個(gè)理解的態(tài)度去談,而不是劈頭蓋臉一頓訓斥。談好了固然皆大歡喜,談不好也不會(huì )故意不聽(tīng)課給你搗亂。還要多與學(xué)生溝通、聊聊,學(xué)生感到這個(gè)老師不錯,上課認真聽(tīng)課的人數也就會(huì )多了。

  其次,教學(xué)內容難度要適中。

  文科班的學(xué)生,理科科目的基礎較差,根本無(wú)法跟理科班的學(xué)生相比。如果教學(xué)內容太難,那么,他們對你這門(mén)課剛提起的一點(diǎn)點(diǎn)興趣,就會(huì )因為什么都聽(tīng)不懂而消失殆盡。于是,上課時(shí)睡覺(jué)、講話(huà)、開(kāi)小差的現象隨之而發(fā)生。因此,在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的`要求不能太高,要特別注重學(xué)生的實(shí)際水平,根他們的接受能力來(lái)講解教學(xué)內容。

  第三,語(yǔ)言盡量通俗易懂,多舉些實(shí)例。

  生物課程與其他課程有些不同,雖然也是些理論知識,但與日常生活聯(lián)系比較緊密。所以,基于這一點(diǎn),我在課堂教學(xué)中,把書(shū)本中一些專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ),用比較通俗的語(yǔ)句加以解釋?zhuān)M量使學(xué)生都能夠聽(tīng)明白、聽(tīng)懂。再則,我也比較注意收集一些與教學(xué)內容有關(guān)的、日常生活中的實(shí)例,在課堂中傳遞給學(xué)生,一來(lái)吸引學(xué)生的注意力,二來(lái)使學(xué)生理解掌握書(shū)本的內容。比如講到脂肪不容易被分解供能的地方時(shí),隨帶說(shuō)一下增肥容易減肥難的原因,就會(huì )吸引很多的學(xué)生聽(tīng)課,同時(shí)一些知識也就掌握了,F在很多文科班的學(xué)生給我的評價(jià)就是“講課很有意思”。當然還要注意在有意思的基礎上別忘了傳授知識的根本。

  當然,在實(shí)際教學(xué)工作中還存在著(zhù)很多問(wèn)題:教學(xué)中有很多枯燥的知識學(xué)生是聽(tīng)不進(jìn)去的,而由于知識的積累不夠,沒(méi)有辦法開(kāi)展開(kāi)來(lái),這就需要我多查一些生物學(xué)上的知識資料等,不斷豐富自己;還有就是課外話(huà)題的開(kāi)展注意范圍與時(shí)間,教學(xué)任務(wù)是必須要完成的,不能因小失大,這需要自己控制,嚴格把關(guān)?傊,我會(huì )努力,理科成績(jì)要上,文科照樣帶起。

生物教學(xué)反思11

  教學(xué)反思是我們在教學(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節,但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效,實(shí)現學(xué)生成績(jì)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(cháng)的重要抓手,本文就該話(huà)題進(jìn)行分析,望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。

  一、教學(xué)反思的兩個(gè)方面

  新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過(guò)程,也是高中生物教學(xué)的結果,說(shuō)它是過(guò)程,那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)的,說(shuō)它是結果,自然是從學(xué)生掌握知識的成果來(lái)說(shuō)的。生物教師對于自己課堂的評價(jià)最終還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否,體現在兩個(gè)方面:一是來(lái)自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結束,教師應該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現在學(xué)生生物知識點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習方法的掌握、探究創(chuàng )新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來(lái)自于教師。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現有水平的重新認知和了解、重難點(diǎn)的精準把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現有教學(xué)環(huán)節的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預期的目的,教學(xué)目標是否達成,學(xué)生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。

  二、高中生物教學(xué)反思的分類(lèi)

  按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分,高中生物的反思可以分為:課前反思、課中反思、課后反思,我們都比較注重課后反思,其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。

 。1)課前反思,課前反思的內容包括學(xué)生的基礎水平、高中生物的基礎理念、教學(xué)內容的確立、本課教材的設計意圖、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系、重難點(diǎn)的精準探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,從而設計出完整而又貼切的教學(xué)案例,做好課前的充裕準備。

 。2)課中反思,課中的反思,主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上,學(xué)生是學(xué)習的主體,因此,教師在課中的反思,必須建立在自己的教學(xué)意圖和設計在學(xué)生身上是否達到預期的目標,反思師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用,教學(xué)環(huán)節是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi),節奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過(guò)程的反思,是師生圍繞本課主題展開(kāi)的一系列設疑、分析、類(lèi)比、綜合、整合的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程既是教師的教學(xué),又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過(guò)程。新課改后的高中生物教學(xué)中,這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生坦誠相對,教師把自己的設計毫無(wú)保留地展現出來(lái)推動(dòng)學(xué)生解疑,學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑、展現自己解疑的`手段,用生物的專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言相互交流,形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習團體,一起參與問(wèn)題的討論,進(jìn)行語(yǔ)言和知識的溝通和交流。并且,在這個(gè)過(guò)程中,教師及時(shí)根據學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構成的原因以及在接下來(lái)的教學(xué)中如何采取其他的措施來(lái)有效整改自己的課堂教學(xué),從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,確保學(xué)生的思維在萬(wàn)般探索后回到正確的軌跡上來(lái),使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。

 。3)課后反思,其實(shí)也包括對自己課前教學(xué)設計和課中教學(xué)流程的再思考。在教學(xué)的過(guò)程中,教師必須緊扣教學(xué)的目標設計自己的教學(xué)環(huán)節,把學(xué)生已有的知識水平作為設計的依據,啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過(guò)程中,教師要引導學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神,引導學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想,然后解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)不同角度的探索之后,教師設定的教材的內容、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點(diǎn)的依據及應用。當然,課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的,需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準備的內容比較好的展現在學(xué)生面前了,但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問(wèn)題的關(guān)鍵,這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn),及時(shí)地掌控教學(xué)的節奏,隨時(shí)調整改變生物語(yǔ)言的應用和教學(xué)手段的使用,提高自己教學(xué)的把控能力,保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。反思不應該僅僅在頭腦中存在,還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái),記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,一堂課下來(lái),對于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在,教師應該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來(lái),便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節中作出精準的分析和布置,也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。

  總之,不管怎樣,高中生物這樣一門(mén)復雜的學(xué)科,需要高中生物老師長(cháng)久堅持不停反思,把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),才能不斷促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)水平和能力的發(fā)展,才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外,教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流,交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,自己的教學(xué)反思是不是正確,并且通過(guò)交流,教師之間能夠加強合作與交流,營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,在交流中持續產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者,教師之間、甚至教師與學(xué)生家長(cháng)之間的交流、溝通、反思,能把學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現出來(lái),教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念、方法,達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

生物教學(xué)反思12

  核心提示:一位成功的教育者說(shuō):課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我覺(jué)得他說(shuō)的很對,所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入,希望我的每節課的導入都...

  一位成功的教育者說(shuō):課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我覺(jué)得他說(shuō)的很對,所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入,希望我的每節課的導入都很精彩,都能夠吸引學(xué)生們的眼球,達到一個(gè)良好的教學(xué)效果?墒窃趯(shí)際的教學(xué)中我卻很難做到使我的每節課的導入都起到良好的效果。

  在我剛開(kāi)始講課的時(shí)候,由于過(guò)于重視導入,結果事與愿違,我的導入語(yǔ)內容過(guò)長(cháng),有時(shí)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就與中心內容游離了,違背了導入語(yǔ)的本旨——激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣。學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習的興趣,導致接下來(lái)新課的學(xué)習也枯燥無(wú)味。

  有的時(shí)候我自認為我的導入還是成功的,如在講“練習測量”一節時(shí),剛開(kāi)始我就拿出了許多測量工具,學(xué)生們都覺(jué)得很新奇,所以興趣很高。我還盡量地使導入貼近學(xué)生們的'生活實(shí)際,我讓他們測量他們手中生物課本的長(cháng)寬高,學(xué)生們都很有興趣測量,很快就測量完了。就這樣很自然的導入了新課,收到了很好的教學(xué)效果。

  經(jīng)過(guò)了這些日子的教學(xué)實(shí)踐,我積累了很多經(jīng)驗,得到了很多感悟。導入的方式多種多樣,不一定非得老師用語(yǔ)言引入,當然如果老師要設計導語(yǔ),那么導語(yǔ)一定要有啟發(fā)性,吸引學(xué)生。導入還可以通過(guò)實(shí)物展示,學(xué)生們對直觀(guān)的事物最好奇了,如果老師在課堂上展示一些物品,學(xué)生們便會(huì )很專(zhuān)注,很捧老師的場(chǎng)。

  還有一種導入方式就是設計一個(gè)小游戲,寓教于樂(lè ),學(xué)生們不僅愿意參與其中,而且對于老師而言還會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的歡迎喜愛(ài)。

  還有就是導入的時(shí)間不能太長(cháng),否則本末倒置,會(huì )影響整個(gè)教學(xué)設計。我覺(jué)得導入的時(shí)間最多不要超過(guò)3分鐘。而且有時(shí)可以零導入

生物教學(xué)反思13

  生物學(xué)具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科,以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷反思,這樣才能取得好的教學(xué)成果。

  1。扎實(shí)嚴謹

  在生物課堂教學(xué)中,應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴密。

  2。聯(lián)系實(shí)際

  生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際,注重應用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現,也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中,教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向學(xué)生介紹現代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。

  加強課堂演示實(shí)驗教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗外,教師應當善于觀(guān)察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  3。指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習

  “授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導,培養學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新能力。學(xué)習指導就是要打破傳統的死記硬背的學(xué)習方法,形成科學(xué)的高效的學(xué)習習慣。例如在學(xué)習神經(jīng)系統時(shí),名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來(lái),讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節、中樞神經(jīng)系統和周?chē)窠?jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節有節的樹(shù)枝,那么枝節就可比喻為細胞體,較細的可看為樹(shù)突,較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習過(guò)程中把知識進(jìn)行創(chuàng )造性地再加工,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。

  4。培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力。

  在教學(xué)中,教師要精心設置情境,鼓勵學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案,這有助于培養學(xué)生的'探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后,可讓他們親自設計實(shí)驗。在實(shí)驗條件許可的情況下,都可讓他們去試一試。學(xué)生自己設計實(shí)驗和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的,通過(guò)這些過(guò)程,既能培養他們獨立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力,又能培養他們觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

  總之,許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的,是生物教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑,也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì )促使生物教師成長(cháng)為更合格的教師。

生物教學(xué)反思14

  《表里的生物》一文,敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物”,聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音,就認為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿(mǎn)了好奇,可是父親不許他動(dòng),這又使他的心很痛苦。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看,并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴,他信以為真,見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸,就像與人傾心交談自己童年的.一件難忘的趣事,所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍,讓學(xué)生津津有味地學(xué),興致勃勃地說(shuō)。

  本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強調“以讀為本、以講助讀”,我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程,實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養語(yǔ)感,去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶!白髡咝赜芯,入境始與親!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

  遺憾之處:1、學(xué)習第一自然段中的并列句式時(shí),教學(xué)中,我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì ),沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導,部分學(xué)生對并列句式根本不理解,因此對教學(xué)效果略有影響。

 。、教學(xué)調控不夠靈活有效,教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習。

生物教學(xué)反思15

  生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法。

  初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗共37個(gè),這充分體現了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法!迸(chuàng )造條件,結合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生的潛力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的職責。自己經(jīng)過(guò)三年的初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì )。

  1、明確實(shí)驗目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。

  心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結果,而動(dòng)機則是激勵人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗目的,自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機,實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng),對實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認為升學(xué)不考,學(xué)習目的不明確,這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)必須困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目的外,還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫生對貧血、癌癥等疾病的.診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要透過(guò)化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì )使病人誤診,嚴重時(shí)會(huì )危及生命,造成不可彌補的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

  2、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法,規范操作。

  實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規范操作,實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習,將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中能夠收到好的實(shí)驗效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”:一、安放距桌邊一掌(5—7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一向線(xiàn),光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表?yè)P規范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀(guān)察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣,轉動(dòng)轉換器時(shí),糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀(guān)察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動(dòng)轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ),教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透

  光易觀(guān)察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀(guān)察到自己制作臨時(shí)裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見(jiàn)),然后繪出細胞結構圖。這樣學(xué)生就到達了實(shí)驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

  3、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。

  學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎,而對實(shí)驗現象的認真觀(guān)察,是到達實(shí)驗的目的、探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗中往往重視操作,忽視觀(guān)察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生認為解剖完了,實(shí)驗就做完了。針對這一問(wèn)題,我在實(shí)驗前編好實(shí)驗指導,要求學(xué)生預習實(shí)驗時(shí)準備好硬紙板,在必須的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統的名稱(chēng)。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗時(shí),先讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀(guān)察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫(xiě)好的相應位置上,并在實(shí)驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣透過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀(guān)察、分析思維,培養了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了潛力。

  4、對教材要求掌握、難度大的實(shí)驗進(jìn)行考查。

  我在班上進(jìn)行了實(shí)驗考查,如用顯微鏡觀(guān)察植物細胞,探究種子成分,鯽魚(yú)的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀(guān)察植物細胞的實(shí)驗進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實(shí)驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學(xué)生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導下完成的,評60分。這樣透過(guò)實(shí)驗考查,促使學(xué)生認真預習、復習、動(dòng)手操作。對實(shí)驗操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現,加強個(gè)別輔導,做到人人過(guò)關(guān)。這樣克服實(shí)驗儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對學(xué)習生物課的興趣。綜上所述,透過(guò)實(shí)驗教學(xué),培養了學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的基本方法,認真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

  透過(guò)幾年的生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì )到生物實(shí)驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗課的改革,繼續深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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