生物的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的生物的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
生物的教學(xué)反思 1
為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)習呼吸系統時(shí)，有兩個(gè)實(shí)驗要求學(xué)生“會(huì )量自己的胸圍差和自己的肺的容積”。為了讓學(xué)生準備好這個(gè)實(shí)驗，我特意在課堂上安排了一下，要求每個(gè)學(xué)生下節課帶一個(gè)軟尺和氣球，老師下節課要在課堂上指導學(xué)生怎樣測量胸圍差和自己的肺的容積。我以為同學(xué)們都愛(ài)動(dòng)手，這次活動(dòng)一定都很積極，可是當我上課準備找一個(gè)同學(xué)演示下面的同學(xué)照著(zhù)做時(shí)，卻發(fā)現每個(gè)班只有四五個(gè)同學(xué)帶了氣球和軟尺，于是我只好在課上讓個(gè)別同學(xué)演示，大部分同學(xué)在下面只是看了一下，沒(méi)有親自做�？梢哉f(shuō)這節課是失敗的，課下我認真地進(jìn)行了分析，原因如下：
�。�、我只是上節課給學(xué)生說(shuō)了一下，相隔幾天有相當一部分同學(xué)已經(jīng)忘記。
�。�、因為同學(xué)們每天從早到晚地上課，做作業(yè)，事情太多，很少有時(shí)間坐下來(lái)回想此事
�。�、老師在將要上課做實(shí)驗前，要讓生物委員或老師親自到班里再給同學(xué)們提醒一下。
�。�、有些同學(xué)平時(shí)很少出門(mén)買(mǎi)東西，見(jiàn)識少，根本不知道哪兒能買(mǎi)到這些東西。
�。�、最好能發(fā)動(dòng)學(xué)生集體買(mǎi)（一定要告知家長(cháng)，讓家長(cháng)明白）
�。�、學(xué)生依賴(lài)性太強，什么實(shí)驗都希望老師為自己準備好，自己坐享其成。
生物的教學(xué)反思 2
在這一年的教學(xué)工作中，我有過(guò)困惑，有過(guò)焦慮，也有過(guò)感動(dòng)，有過(guò)收獲。
現在課程要求老師必須用“心”去施教，而不是作傳聲筒。針對學(xué)情和教材的分析，通過(guò)教學(xué)方法、手段、課堂結構、效果的優(yōu)化整合實(shí)驗，在教學(xué)中取得了一定的成效，同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題，引發(fā)我不斷思考。
一、從培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣角度出發(fā)，創(chuàng )設情境、融入經(jīng)驗、注重時(shí)事。
教師要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。而會(huì )學(xué)習則是一種良好的學(xué)習習慣和優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，誰(shuí)擁有它，誰(shuí)將終身受益。這種習慣和品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，它有賴(lài)于后天的教育和培養。
在教學(xué)中我常想：學(xué)生能看懂理解的知識，教師有必要重復綴述嗎？之前，習慣于教師講，學(xué)生聽(tīng)的一言堂教學(xué)模式，習慣于“熱熱鬧鬧”總問(wèn)答式教學(xué)方式，習慣死記硬背，習慣于分數高為優(yōu)等生的評估方法，導致我們的學(xué)生養成“靠”、“等”、“懶”的`不良習慣。學(xué)完生物課，有的學(xué)生教科書(shū)還是嶄新的。只靠課堂上教師講的內容記憶到頭腦部分，便形成了他們的生物知識：教師每提到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便等教師的講解做出答案，養成了不動(dòng)腦思考、惰性思維的不良品質(zhì)，教師便成為生物知識面的搬運工。因此，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的好習慣，應從創(chuàng )設情境、融入經(jīng)驗、注重時(shí)事入手。
二、從培養學(xué)生創(chuàng )新的角度出發(fā)，創(chuàng )設良好的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣
�。�1）向學(xué)生展示充滿(mǎn)奇趣的生物界
初中生有著(zhù)十分強烈的好奇心，而生物界本來(lái)就是一個(gè)使人心搖意蕩的充滿(mǎn)奇趣的天地。把它們展示給學(xué)生，最能引起學(xué)生的興奮與愉悅。結合教學(xué)內容與進(jìn)度，穿插一些知識，如“為什么咽部發(fā)炎的人，過(guò)了幾天后引起了中耳炎？”“為什么人的眼球呈現出不同的顏色？”等等。引導學(xué)生用所學(xué)的知識去探索自然界的神奇與奧妙。
�。�2）把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，喚起學(xué)生的自覺(jué)性
變注入灌輸為啟發(fā)探索，教學(xué)活動(dòng)要突出喚起學(xué)生內在積極性，以及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)特性，使學(xué)生感到學(xué)習是一種需要，這樣教與學(xué)就成了一種教師精于教，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，喜于創(chuàng )造的活動(dòng)。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”幫助學(xué)生成為學(xué)習的主人。例如在講人的心臟為什么心房和心室的壁厚度不一樣，為什么兩個(gè)心室中左心室的壁最厚？同學(xué)們思維極其活躍，課堂氣氛高漲，眾說(shuō)紛紜，異彩紛呈。把主動(dòng)權交給學(xué)生，便于促進(jìn)他們去發(fā)散地思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。
三、從培養學(xué)生的集體思維出發(fā)，促進(jìn)合作交流。
新課程理念下的課堂教學(xué)，是以問(wèn)題為載體，以培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)為中心，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流為主要學(xué)習方式，合作與交流是主體性發(fā)展的重要條件，是主體之間的相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，從而達到共識、共享、共進(jìn)。
以上是我這一學(xué)年在教學(xué)方法、教學(xué)模式方面發(fā)現的一些問(wèn)題而引發(fā)的思考，隨著(zhù)新學(xué)情的變化，還需要多進(jìn)行反思。只有這樣才能不斷進(jìn)步。