《辛亥革命》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《辛亥革命》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《辛亥革命》教學(xué)反思1

　　這次我有幸參加了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課競賽，我選的課是高一人教版必修一的《辛亥革命》，上完之后，感覺(jué)上總體上是成功的，當然也有很多遺憾，現在來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)反思，這堂課成功的地方有：

　　一、突出新課改的理念，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習。

　　師生活動(dòng)頻繁，課堂氣氛較為活躍。按照課程標準，本課的重點(diǎn)是辛亥革命爆發(fā)的歷史背景與它的歷史功績(jì)，難點(diǎn)是《臨時(shí)約法》的進(jìn)步性。為此我采用學(xué)案教學(xué)法，精選了許多材料，設計了幾個(gè)探索思考題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料，從材料中獲取信息，理解為什么在20世紀初會(huì )爆發(fā)辛亥革命？通過(guò)這些活動(dòng)，一方面培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，另一方面又培養了學(xué)生論從史出，獲取與解讀信息的能力�？梢哉f(shuō)既注重了能力的培養，又突出了學(xué)習習慣的培養。

　　二、主題鮮明，且貫穿始終，設計這堂課我突出辛亥革命在歷史上的進(jìn)步性與重要地位，突出以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派的探索精神。

　　從而以此來(lái)感化、激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的成長(cháng)。如：在課堂導入上我選擇了前不久剛剛發(fā)射的神舟七號，告訴學(xué)生這是我們在太空領(lǐng)域的探索，而一百年前我們?yōu)闋幦�國家民族獨立進(jìn)行了一場(chǎng)驚天地、泣鬼神的探索，那就是——辛亥革命。結尾時(shí)我講：盡管辛亥革命沒(méi)有改變中國的社會(huì )性質(zhì)，盡管沒(méi)有完成反帝反封的歷史任務(wù)，但以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派的探索精神是值得我們學(xué)習的，正式由于這種精神我們祖國才日益走向強大。這樣一來(lái)，這堂課的思想性就很明確，實(shí)現了歷史教學(xué)中的培養學(xué)生人格的目標。

　　三、巧妙利用課本劇來(lái)化解教學(xué)難點(diǎn)。按照課標，本課知識難點(diǎn)是如何理解《臨時(shí)約法》的進(jìn)步性。

　　學(xué)生由于生活閱歷的.緣故，加之歷史是發(fā)生在過(guò)去的事，所以《臨時(shí)約法》的進(jìn)步性很難有切身的體會(huì )。為此，我在課堂上設計了課堂�。簩W(xué)生通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的表演既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生體會(huì )《臨時(shí)約法》下總統與皇帝的區別，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，身臨其境地感受辛亥革命給中國政治民主化所帶來(lái)的巨大作用。

　　四、教學(xué)生方法。

　　按照新課改，歷史教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，要培養學(xué)生終身學(xué)習的理念與能力。因此歷史教學(xué)“授人魚(yú)不如授人漁”，即要重視培養學(xué)生正確的歷史學(xué)習方法。在進(jìn)入導入后，我啟發(fā)學(xué)生思考：一場(chǎng)運動(dòng)或一場(chǎng)革命需要從哪幾個(gè)方面來(lái)掌握？從學(xué)生的思考中總結得出，要從背景、經(jīng)過(guò)、評價(jià)三方面來(lái)分析課本，當學(xué)生在探索辛亥革命的進(jìn)步性時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生剖析一個(gè)社會(huì )要從政治、經(jīng)濟、思想、生活習俗四個(gè)角度入手。學(xué)生在這堂課中收獲了學(xué)習歷史的方法與思路。

《辛亥革命》教學(xué)反思2

　　在歷史教學(xué)中，往往采用問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)基本模式分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思評價(jià)、歸納總結五個(gè)基本階段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主、探究、合作，通過(guò)活動(dòng)、體驗、表現來(lái)完成教學(xué)。

　　為了很好的貫徹問(wèn)題式教學(xué)，本節課的設計環(huán)節如下：首先，從學(xué)生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學(xué)生5分鐘時(shí)間預習新課，梳理辛亥革命的線(xiàn)索，并按小組把線(xiàn)索寫(xiě)在黑板上。第三步，從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備?通過(guò)這樣的三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生完成本節課的第一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題即革命的準備階段。第四步，讓學(xué)生根據自己預習的結果來(lái)描述革命的經(jīng)過(guò)和結果。對基礎知識學(xué)習完成后，還設計了一個(gè)學(xué)生自己反思提問(wèn)，考察其他同學(xué)的活動(dòng)。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。

　　本節課在設計上，遵循一個(gè)基本模式，從提出問(wèn)題到分析、解決問(wèn)題、反思、歸納評價(jià)，每個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，也充分體現了問(wèn)題的基礎、層進(jìn)、綜合、開(kāi)放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性，通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即小組合作解決問(wèn)題。其中還設計了小組及個(gè)人的反思評價(jià)量表，學(xué)生需要對自己以及他人的思維過(guò)程和結果做反思。比如，在課堂的最后，學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，自己在小組活動(dòng)中做了些什么，自己是怎樣調節自己的學(xué)習的，如果自我評價(jià)是否定的，那就要考慮以后如何改進(jìn)，等等。

　　但是在本次課堂教學(xué)中，設問(wèn)的技術(shù)和提問(wèn)的技巧還需要進(jìn)一步加強。問(wèn)題式教學(xué)的核心價(jià)值是自主、合作、探究，因此我認為在問(wèn)題的解決過(guò)程中，既要有學(xué)生個(gè)體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會(huì )關(guān)注到小組合作探究學(xué)習，但是個(gè)體的自主思考就會(huì )忽視，或者說(shuō)是教師不太相信學(xué)生，不敢放手，往往給學(xué)生獨立思考的時(shí)間很短，迫不及待的要提示學(xué)生。而且，在反思、反饋評價(jià)過(guò)程中，雖然有設計評價(jià)的量表，但是這種單純的.數字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

　　通過(guò)對這一節課的教學(xué)，特別是反思本節課堂教學(xué)對問(wèn)題式教學(xué)的貫徹運用，我本人在今后的教學(xué)中需要努力和改進(jìn)地方主要有以下幾方面：一、加強自己的理論修養。二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂環(huán)境。

《辛亥革命》教學(xué)反思3

　　在這次教學(xué)中，我運用了多媒體輔助教學(xué)，雖然采取的是傳統教學(xué)方式，但是我對教材的理解比較透，對教學(xué)內容做了較好的處理。

　　《辛亥革命》這節課如果深入展開(kāi)來(lái)講，內容很多，一節課的時(shí)間根本不夠，考慮到初中生的學(xué)習能力，在教學(xué)過(guò)程中，我尊重教材內容，組織學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習中國同盟會(huì )的建立和中華民國成立兩個(gè)內容，尤其是在學(xué)習辛亥革命的意義時(shí)，重點(diǎn)分析了教材中所提及的革命成功的一面，即辛亥革命的功績(jì)，至于辛亥革命為什么失敗了，我沒(méi)有組織學(xué)生在課堂學(xué)習，因為對“袁世凱竊國”這件事，現在歷史學(xué)界有不同的看法，我們所選用的北師大版教材也沒(méi)有提到這件事。所以，我把這個(gè)問(wèn)題留給了學(xué)生，讓他們通過(guò)課后查資料了解這個(gè)有爭議的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)獨立思考寫(xiě)出自己的看法，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，而不給學(xué)生“袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)”的定論。

　　另外，在本節課的課前導入環(huán)節，我通過(guò)問(wèn)題設計和孫中山畫(huà)像直接切入主題，使學(xué)生目的明確，這節課我們要了解的.就是孫中山及其所領(lǐng)導的辛亥革命。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組討論，合作交流，引導學(xué)生歸納孫中山的早期革命活動(dòng)，通過(guò)討論“總統和皇帝到底有什么本質(zhì)的不同？”培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識和總結歸納能力。

　　本節課在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足，比如引導方式還有待改進(jìn)，學(xué)生參于的時(shí)間比較有限，教師說(shuō)的有點(diǎn)多，這些都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

《辛亥革命》教學(xué)反思4

　　1、初二學(xué)生的思維主要是形象思維，但也有抽象思維的要求，知識面狹窄，個(gè)性突出，要順應學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，對學(xué)生的積極思維予以肯定，巧妙引導，激發(fā)學(xué)生敢想敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)的欲望，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。

　　2、本課教學(xué)主要注重轉變學(xué)生的學(xué)習方式，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)習思維，學(xué)習習慣的訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，合作交流，力圖實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，實(shí)現學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習向自主，合作，探究式學(xué)習的轉變。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中能夠做到尊重教材的基礎上構建新的教學(xué)結構。以孫中山為主線(xiàn)，貫穿全課，突出孫中山的任務(wù)形象，同時(shí)又使辛亥革命這一歷史事件對中國歷史的功績(jì)更加清晰。尊重歷史，求真求善。合理使用課程資源，注重多種教學(xué)手段和方法的運用。重視師生互動(dòng)，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　4、教學(xué)時(shí)利用多媒體播放國慶閱兵式片段創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生探究式學(xué)習提供契機;在了解辛亥革命的背景時(shí)，學(xué)生在小組間交流，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )歸納;在對三民主義的分析中，師生共同探討解決問(wèn)題;在對辛亥革命的歷史意義的分析中，通過(guò)材料教會(huì )學(xué)生分結合資料分析歷史事件的方法，通過(guò)小組間的交流討論，培養團隊意識，以達到互相啟迪，相互幫助的目的，同時(shí)使學(xué)生的能力得到提高。

　　5、在課堂的延伸中，通過(guò)對辛亥革命失敗的原因，教訓以及啟示的認識使學(xué)生從不同的'角度思考問(wèn)題，對具體史實(shí)有較深層次的認識。通過(guò)談?wù)n后收獲，使學(xué)生認識到歷史不是孤立地存在于過(guò)去，而可以為我所用，從而樹(shù)立為民族強大，為祖國發(fā)展而努力學(xué)習的人生理想，形成正確的人生觀(guān)。

　　但是，在教學(xué)設計中和教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足，比如有的問(wèn)題設置不一定恰當，引導方式也有待改進(jìn)，學(xué)生參與的空間不夠大，教師講的過(guò)多。另外，本課內容頭緒眾多，一節課內既要讓學(xué)生充分參與，培養能力，又要實(shí)現教學(xué)目標顯得有些倉促，這些都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

《辛亥革命》教學(xué)反思5

　　本課教學(xué)是經(jīng)過(guò)了充分準備的，最初的目的是想探索新課程背景下課堂教學(xué)的新模式，備課過(guò)程中，發(fā)現這個(gè)目的太大了，于是進(jìn)行了修正;重在探索新課程基本理念在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的具體方法與注重事項，同題授課之后，經(jīng)過(guò)同事們的指正，我頗有些收獲，現總結如下：

　　一、尊重新教材，建構新的知識體系，這一點(diǎn)對于在規定學(xué)時(shí)不能完成教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)非常重要。根據課標，新的高中歷史課程，與初中課程有“銜接”，但“避免簡(jiǎn)單重復”，強調“遵循高中歷史教學(xué)規律”和內容選擇上的“基礎性、時(shí)代性”。無(wú)視于此，想在新教材中融入舊教材的知識體系，勢必完不成教學(xué)任務(wù)，而且還會(huì )違背新課程的基本理念。本課的課標要求是，“簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程，認識推翻君主專(zhuān)制制度，建立中華民國的歷史意義”。據此，我確定的知識體系也分為兩部分即“過(guò)程”與“認識”。

　　二、尊重歷史，求真求善，合理組織使用課程資源。歷史會(huì )因教材轉述而部分失真，如本課下面一句：“以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命黨人成立興中會(huì )等革命團體，決心推翻清王朝的統治，建立資產(chǎn)階級共和國�！睂Υ�，一，孫中山最初并不追求共和;二、革命團體光復會(huì )只反清并不追求共和;三、反清與狹隘反滿(mǎn)思想結合在一起的。這里，我引入了孫楊之爭，興中會(huì )，光復會(huì )的入會(huì )誓詞，還原了歷史本來(lái)面目，并在比較中讓學(xué)生感受到共和革命的復雜性。教材不是全部，教師才是最重要的課程資源，教師對資源的整合水平才是真正的課程質(zhì)量標志。

　　三、尊重學(xué)生，正確處理課堂教學(xué)中預設與生成的關(guān)系。新教學(xué)觀(guān)認為，對于給定的內容，師生都有其自身的理解，教學(xué)就是這種“個(gè)性化理解”的交流及其后對給定內容的再理解。對教師來(lái)說(shuō)，首先要界定“給定的.內容”并加以整合，然后呈現給學(xué)生(此點(diǎn)上文已述);其次，關(guān)注課堂上學(xué)生的反應，并不失時(shí)機地進(jìn)行調整，以促成課堂上精彩的生成!本課教學(xué)中，我對教材文本的獨特理解在于：辛亥革命的過(guò)程，其實(shí)是共和從理想到現實(shí)，從少數人的追求到“深入人心”的過(guò)程，同時(shí)此過(guò)程又是革命與立憲，反清與共和交互作用的過(guò)程。據此我把整合的資源呈現給學(xué)生，這就是預設。從學(xué)生的角度看，面臨的“給定內容”包括教材和教師出示的相關(guān)資料。用教材解析資料，或用資料加深對教材，甚至是課標的深層理解。是學(xué)生課堂學(xué)習必須注意的兩方面，這就是生成。本課教學(xué)中，學(xué)生正確比較興中會(huì )，光復會(huì )，同盟會(huì )宗旨等的過(guò)程，即是生成過(guò)程的重要方面。

　　以上三點(diǎn)，是我個(gè)人認為較成功之處，也可能是同事們一致肯定的“符合課改方向”的體現。以下再談幾點(diǎn)不足。

　　一是知識體系的板書(shū)要更具體些。

　　二是要進(jìn)一步轉變史學(xué)觀(guān)念，加強歷史學(xué)科修養。

　　三是要把握知識與能力的深淺度。

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