閱讀教學(xué)中教師課堂評價(jià)語(yǔ)言教學(xué)反思
最近幾日,課堂的氣氛比較沉悶,學(xué)生個(gè)性化發(fā)言幾乎絕跡,創(chuàng )造性思維的火花也在課堂中泯滅了。正當我一籌莫展之際，一位學(xué)生通過(guò)日記向我訴說(shuō)了他在語(yǔ)文課上的心理感受：“老師，你在語(yǔ)文課上對同學(xué)的評價(jià)那么高，使得其他同學(xué)失去了信心，都在懷疑自己的答案�！弊x罷愕然，難道我的評價(jià)過(guò)了火？平日里評價(jià)的畫(huà)面一幅幅的展現在我的眼前：“你的發(fā)言最棒”“你的發(fā)言極具文采，可以與文章媲美”“你提的問(wèn)題太有思考價(jià)值了，簡(jiǎn)直無(wú)與倫比”……是啊，當我靜下心來(lái)，才漸漸意識到：評價(jià)的魅力是無(wú)窮的，但不講究方法的亂評價(jià)則是有百害而無(wú)一利的。
我的評價(jià)實(shí)事求是嗎？
[典型句式]：“太棒了這么短的時(shí)間就讀這么好�！薄澳愕囊�(jiàn)解太有新意了，真了不起”“你真聰明，一下子就明白了�！�
[反思]：賞識教育現在越來(lái)越受到老師的青睞，只要學(xué)生完成了教師指定的任務(wù)，不管什么情況，都大表贊賞之詞。教師不從學(xué)生的表現實(shí)際出發(fā)，缺少應有的理性分析。這種形式的評價(jià)只是為了迎合新課程改革的理念，一味地拔高對學(xué)生的評價(jià)力度。實(shí)際上，從學(xué)生回答內容的思維含量上分析，客觀(guān)上是存在差別的。有的是大眾化的回答，大家都能想到，而有的則比較有創(chuàng )造性，有獨特的見(jiàn)解。教師如果不加分析，胡亂評價(jià)，這是否公平？賞識也應該有度，千萬(wàn)不可濫用。對學(xué)生順利得到的結論立刻就大加贊賞，這樣的評價(jià)失去了應有的意義與價(jià)值。另外，作為被評價(jià)者，聽(tīng)慣了教師這千篇一律的拔高式評價(jià)，本來(lái)強烈的心理期待勢必產(chǎn)生疲軟現象。久面久之，他們則很少在乎老師的評價(jià)，甚至會(huì )在教師盲目的評價(jià)中迷失自我。因此，我們的評價(jià)要做到實(shí)事求是，認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)準確地作出評價(jià)。確實(shí)好，就不吝嗇表?yè)P；有問(wèn)題，教師千萬(wàn)不能為了迎合某種理論而忽視了我們的教學(xué)實(shí)際違心地去表?yè)P。該指出的堅定不移地指出來(lái)，讓學(xué)生知不足；該回避的巧妙委婉地回避，別讓學(xué)生被表?yè)P得一團霧水，藏在教師制造的`糖衣炮彈中沾沾自喜。
我的評價(jià)情真意切嗎？
[典型句式]：“太好了”“好極了”“真聰明”“有感情”“說(shuō)得不錯”
[反思]：這種評價(jià)，教師完全是在走形式，并不是自身情感的瀉意流露。常掛在嘴邊的評價(jià)語(yǔ)已成為了教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就下意識地脫口而出。而學(xué)生則對這樣的評價(jià)習以為常，常以麻木之態(tài)對之。如何改變這種狀態(tài)——將激情注入教師的評價(jià)之中。有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語(yǔ)本身。所以，我們教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，要注重語(yǔ)調、表情和言語(yǔ)的相互配合，讓學(xué)生通過(guò)這些細節從心里感受到教師的評價(jià)是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過(guò)自身的情緒來(lái)鼓勵學(xué)生，才能激發(fā)他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會(huì )到成功的快樂(lè )。
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