人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思1
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著(zhù)讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì )的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設計了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習任務(wù)的目的。
不足之處：
在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。
再教設計
利用教材資源，通過(guò)自己的想象進(jìn)行補白，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的`一個(gè)有效的途徑。
人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思2
小語(yǔ)六年上期《山中訪(fǎng)友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪(fǎng)的是一群“非人”朋友，它們中有莊嚴的老橋、挺拔的大樹(shù)、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調，靈動(dòng)的語(yǔ)言為我們呈現了一個(gè)童話(huà)般的世界。這么一篇富有新意的文章，我帶著(zhù)學(xué)生怎樣去拜訪(fǎng)這些老橋、露珠、山泉、小花等各個(gè)生命的化身，與他們相遇，與他們對話(huà)呢？
通過(guò)備課，我發(fā)現這課的語(yǔ)言極具詩(shī)的特質(zhì)，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中，我注意學(xué)生朗讀中的體驗，幫助他們進(jìn)入角色，感受那愜意，那快樂(lè )。
一、有質(zhì)疑地朗讀
當學(xué)生剛進(jìn)入課文時(shí)，我是這樣子提問(wèn)：一進(jìn)山，一眼就看到這古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣跟他交流的？或提問(wèn)：請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì )當時(shí)作者是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢？學(xué)生各自津津有味地讀了起來(lái)，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。
二、有品味地朗讀
文中的朋友很多，是否每個(gè)人講話(huà)的口氣一樣呢？告訴學(xué)生可以根據人物的對象特點(diǎn)（年齡、身份、心情、環(huán)境），如見(jiàn)到老爺爺，心里充滿(mǎn)著(zhù)尊重和敬佩，讀時(shí)應有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設計了趣味誦讀游戲，跟老師對比讀，跟同學(xué)對比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個(gè)學(xué)生都有一次嘗試的機會(huì )，展示的機會(huì )和享受參與的機會(huì )，同時(shí)也是檢驗學(xué)生讀出神采、讀出韻味的機會(huì )。此時(shí)的讀再也不是機械的張口，而是神采飛揚地讀！
三、有創(chuàng )造性地朗讀
學(xué)生有了朗讀體驗后，老師可以進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性地朗讀。如我對學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有無(wú)數的朋友，請你逐個(gè)與他們打招呼好嗎？”學(xué)生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的'落葉……學(xué)生大多數模仿課文中的句子，又增加了自己的想象�？芍^精彩�？梢�(jiàn)，只要學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，他們的想象力是無(wú)窮的。關(guān)鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生扣開(kāi)心靈之門(mén)后敞開(kāi)胸懷地讀。
四、有配樂(lè )地朗讀
一曲悠揚的小提琴樂(lè )曲由遠而近，小學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )朗讀起這篇課文來(lái)，相信這時(shí)候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿(mǎn)詩(shī)意的情懷，這時(shí)，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經(jīng)水乳交融在一起了，相信他們將來(lái)去探訪(fǎng)大自然時(shí)一定不會(huì )與這些朋友失之交臂的。
實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細細地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學(xué)習積極性地調動(dòng)，還能提高課堂學(xué)習的效率。新課標明確指出：朗讀的訓練是素質(zhì)教育的重要內容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓練。它有諸多功能：包括語(yǔ)言的感知積累、理解靠讀；掌握語(yǔ)言的規律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。
總之，朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據著(zhù)舉足輕重的地位，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了我們語(yǔ)文教師的充分認識。
人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思3
本篇課文篇幅較長(cháng)，按故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的順序進(jìn)行敘述，情節曲折生動(dòng)，富于變化。
我首先介紹什么是民間故事，我國的民間故事相當豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學(xué)生初讀課文，把握故事情節，想想每個(gè)自然段的主要意思，嘗試給相應的自然段編列小標題，同桌交流編列小標題情況。接著(zhù)精讀課文，感悟課文內容，突出重點(diǎn)段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程中理解人物形象，這樣能讓學(xué)生對人物形象的記憶更加深刻。
在復述課文之前，要求學(xué)生將課文的小標題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作復述，要求學(xué)生復述課文時(shí)，盡可能運用課文中質(zhì)樸流暢、生動(dòng)優(yōu)美的`語(yǔ)句。再請3到4 個(gè)人小組復述課文內容，并組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
我給學(xué)生出了個(gè)小練筆：題目是《鵲橋相會(huì )》，請設想一下，如果牛郎與織女相會(huì )時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么？并提醒大家，不要寫(xiě)成“牛郎說(shuō)，織女說(shuō)……”的對話(huà)記錄，而是充分發(fā)揮自己的想象力，想想當時(shí)這兩個(gè)人內心會(huì )怎么想，把當時(shí)牛郎織女見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)出來(lái)，就更生動(dòng)逼真了。學(xué)生邊寫(xiě)，我邊巡視，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最后，讓學(xué)生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。
這節課的教學(xué)思路比較清晰，學(xué)生也比較有興趣。只是時(shí)間有些匆忙，學(xué)生編寫(xiě)小標題的時(shí)間沒(méi)有給足。因此，學(xué)生概括的小標題不是很準確。
人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思4
人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話(huà)千載。純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋?zhuān)^(guò)于春秋時(shí)期楚國余伯牙與鐘子期的故事�！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。
本課設計時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì )知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再?lài)@“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設計了《高山流水》的音樂(lè )欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂(lè )中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂(lè )聲中朗讀課文，會(huì )更好地增強課文的表現力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。
這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設計，經(jīng)過(guò)自己的反復斟酌，在多個(gè)環(huán)節進(jìn)行了精心的設計。
學(xué)生是第二次接觸文言文，學(xué)習本文首先要指導學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。教學(xué)中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí)，我也注重了朗讀的結合體味：文章的.前半部分，指導學(xué)生要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè )；文章的后半部分，指導學(xué)生帶著(zhù)對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習得語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規律。在理解完課文后再向學(xué)生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。
教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時(shí)楚國有名的音樂(lè )家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè )家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì )表現那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準確地演繹著(zhù)文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。
最后，我播放了樂(lè )曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂(lè )的無(wú)窮魅力。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，我認真總結這堂課的教學(xué)，還有著(zhù)不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過(guò)于急切。當學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我一著(zhù)急就補充上來(lái)，其實(shí)完全可以放給學(xué)生，讓他們補充。
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這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù)，這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入，對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情
教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結果，然后引導學(xué)生讀書(shū)，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著(zhù)生命危險給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿(mǎn)激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎？這句話(huà)的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著(zhù)孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè )，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話(huà)。前面情感鋪墊，音樂(lè )的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè )流淌著(zhù)，孩子們動(dòng)情地朗讀著(zhù)，真誠地述說(shuō)著(zhù)，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著(zhù)。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì )保護你的；我的`兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì )放棄的；相信我們，一定會(huì )把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。
課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。
但是，教師不滿(mǎn)足，用了相當的時(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗。如果到這里，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì )更多一些。
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通常情況下課前都要作預習，因此學(xué)生對課文并不陌生，且到了高年級，學(xué)生自讀課文了解大意并非難事。因此，到課堂上。如果教師仍然讓學(xué)生讀他已經(jīng)熟知了的課文，能激起學(xué)生多大的閱讀熱情可想而知。
我把課文的呈現形式作了改變，課文重又有了陌生感，加之配合畫(huà)面和音樂(lè )。給學(xué)生耳目一新的感受──這一點(diǎn)對于激發(fā)孩子的學(xué)習興趣非常重要。我是這樣設計的：
師：她，就是誕生在達芬奇筆下的──
生：蒙娜麗莎。
師：把她的名字讀得好聽(tīng)一點(diǎn)──（生讀）你們讀出什么味道了么？
生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的`敬仰。
生：我讀出了等待。
師：確實(shí)，等待是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走近作者的──“蒙娜麗莎之約”。（板書(shū)課題）
師：快速地朗讀課文，再讀正確、讀通順，想一想：課文哪幾段著(zhù)重向我們描繪了這一幅世界名畫(huà)。（生讀）
這樣，能讓孩子就著(zhù)紐約大都會(huì )的圖片輕輕地朗讀課文前幾自然段，更簡(jiǎn)易直接更有效扎實(shí)，學(xué)生被深深地吸引，在沉靜中真正走近文字，走進(jìn)閱讀。
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《給詩(shī)加“腰”》的閱讀材料讓我們學(xué)習了詩(shī)人用詞的精妙，讀這樣的故事讓我們不禁想到王安石的“綠”和賈島的“推敲”故事，感受著(zhù)詩(shī)眼的誕生過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，揣摩著(zhù)如何欣賞名家詩(shī)篇，我覺(jué)得首先要明白這首詩(shī)是描寫(xiě)什么的，是狀物、寫(xiě)景、還是詠物記人；接下來(lái)，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意；最后，體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)中要抒發(fā)的情感�！对�(shī)中的“秋”》告訴我們讀詩(shī)有些好辦法：①聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )意境；②從詩(shī)句中展開(kāi)想象；③不同的詩(shī)加以比較。例如，在讀李白的《古朗月行》時(shí)可以用邊想象畫(huà)面邊感受意境的.方法去體會(huì )“小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)，又疑瑤臺鏡，飛在青云端”的美妙描寫(xiě)，可以用已學(xué)過(guò)的中國地形西高東低的知識來(lái)理解“恰似一江春水向東流”這樣的句子，還可以用對比的手法來(lái)讀高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，體會(huì )詩(shī)人與友人分別時(shí)的情感等等，運用這些方法，可以幫助我們走近詩(shī)人，理解他們的思想感情，這樣，讀了李清照《如夢(mèng)令》，就能體會(huì )到詩(shī)人對自己“紅顏易老”的哀嘆含蓄；讀了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡國之痛了，也能想到蘇軾《赤壁懷古》的一腔豪情。
“與詩(shī)同行”活動(dòng)雖暫告一段落，但我覺(jué)得徜徉在詩(shī)歌海洋里的感覺(jué)，真是太奇妙了！如果把詩(shī)歌比作海洋，我們只得到了滄海的一滴水；如果把詩(shī)歌比作花園，我們得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續在詩(shī)的海洋里遨游，盡情地享受詩(shī)歌無(wú)窮的魅力。
3、活動(dòng)展示等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春
�。�1）當一回小詩(shī)人
“同學(xué)們，我們要想對古詩(shī)有更多的了解，還需要更多的時(shí)間，下更大的功夫�！对�(shī)論》中寫(xiě)道‘江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！Π赏瑢W(xué)們，更好的詩(shī)歌也許會(huì )在你的筆下產(chǎn)生！”
假如
作者：黃清和
假如
我是一只小鳥(niǎo)
在蔚藍的天空中
自由的飛翔
快樂(lè )地唱響悅耳的贊歌
假如
我是一朵春天的小花
我會(huì )釋放出迷人的芳香
送給世界
送給人們
送給辛勤的蜜蜂、蝴蝶
……
假如
我是一條小溪
我要滋潤萬(wàn)物
讓禾苗吮吸我甘甜的乳汁
讓花朵綻放艷麗的色彩
假如
我是一片從林
我要遮住火辣辣的太陽(yáng)
讓人們在樹(shù)陰下乘涼
讓小鳥(niǎo)在樹(shù)上筑巢
讓螞蟻在樹(shù)下安家
讓……
人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思8
《彩色的翅膀》一篇略讀課文，課文記敘了一位扎根海島的戰士，利用回家探親的機會(huì )捕捉小昆蟲(chóng)，并將它們帶上海島來(lái)，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來(lái)的是感動(dòng)，戰士帶著(zhù)昆蟲(chóng)歸隊，大家對那個(gè)來(lái)之不易的瓜的愛(ài)，擴大開(kāi)來(lái)，是對海島對祖國的愛(ài)，那樣的.愛(ài)由那彩色的翅膀舞動(dòng)著(zhù)，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只是字里行間所透露出來(lái)的濃濃的愛(ài)。
基于這是一篇略讀課文，學(xué)生在連接語(yǔ)的提示下初步體會(huì )課文內容以后，再抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題作交流討論也就達到了略讀課文的教學(xué)目標。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，也正是這么想的：首先，在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的主要內容；其次，解決連接語(yǔ)中提出的兩個(gè)學(xué)習任務(wù)──一是想想文中的小戰士為什么把昆蟲(chóng)帶回寶石島？二是交流讀完課文后的感受。起初，我的預設是，讓學(xué)生在讀文中找出感受深刻的句子，然后圍繞這些句子談出感受，讀出味道�？稍谡n堂上，卻出現了這樣一幕：孩子們在交流小戰士把昆蟲(chóng)帶回寶石島的原因時(shí)，就已經(jīng)有不少人悟出了小戰士那愛(ài)海島、愛(ài)祖國的深情。如果此時(shí)的我再拘泥于教案，又把學(xué)生牽到談讀后感上來(lái)，未免有環(huán)節迂回、降低學(xué)習效率之嫌。我靈機一動(dòng)，順勢反問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：既然有這么多同學(xué)都談到小戰士愛(ài)海島、愛(ài)祖國，那肯定有你們特別充足的理由，能說(shuō)出來(lái)和大家一起分享嗎？孩子們馬上在書(shū)上勾畫(huà)起相關(guān)句子來(lái)。尤其在討論交流第二自然段時(shí)，讓我感觸頗深，現原汁原味地記錄下來(lái)，但愿不會(huì )漏下孩子們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花。
人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思9
本篇略讀課文內容簡(jiǎn)單，通俗易懂，又是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)故事，十分有利于學(xué)生興趣的激發(fā)�；诖�，引進(jìn)閱讀方法的指導，既避免了過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)，深化了課程的內容，又使學(xué)生得到了閱讀的一種方法，架起了課內外閱讀的橋梁。松鼠與我們一家建立的深厚情感震撼了我的心。
教學(xué)當中，科學(xué)地運用了把說(shuō)話(huà)訓練與課外閱讀結合起來(lái)，課堂遷移、課后延伸的方法，學(xué)生學(xué)得容易，掌握得也好。而且，這樣的教學(xué)使學(xué)生在精讀課文上習得的閱讀方法在略讀課文上練習，又在課外閱讀文章中鞏固加深，層層遞進(jìn)的學(xué)習，有利于學(xué)生形成閱讀能力，有效地提高閱讀能力。坐下來(lái)細細分析教案，回憶課堂的細節，我認識到，要想使語(yǔ)文課程從封閉的課堂，走向了課外，走向了學(xué)生的生活，成為學(xué)生生命中的重要組成部分，為孩子的終身學(xué)習奠基。必須把課內外閱讀進(jìn)行有效的.銜接與整合。我從以下兩方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
一、以培養學(xué)生課外閱讀能力為契機，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。
教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節應一步一步，層次分明，幫助學(xué)生來(lái)到“最近發(fā)展區”，幫助學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。例如閱讀概括能力的訓練，我是采用了概括小標題的形式，但是一開(kāi)始的錯誤估計學(xué)生起點(diǎn)，忽視了學(xué)生的困難，和同組老師商量時(shí)認為可以略處理，以節約更多的課堂時(shí)間指導朗讀，讓課堂上書(shū)聲瑯瑯，給聽(tīng)課者美感。不過(guò)，思來(lái)想去，我并沒(méi)有放棄這個(gè)訓練點(diǎn)，因為，作為六年級的學(xué)生，應該具備一定的閱讀概括能力，這是本年齡段學(xué)生應該具備的一種思維能力。學(xué)生的困難就是課堂學(xué)習的資源，學(xué)習，不就是為了學(xué)生語(yǔ)文素養和能力的提高嗎？學(xué)生的能力就是在這樣踏踏實(shí)實(shí)的訓練中培養起來(lái)的。另外在說(shuō)話(huà)訓練中讓學(xué)生結合人物的身份和自己閱讀過(guò)的動(dòng)物故事通過(guò)一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養、人文素養。在廣泛而深入的閱讀實(shí)踐中培植學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、尊重母語(yǔ)的情感，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來(lái)填充比天空更廣闊的心靈，讓孩子充滿(mǎn)書(shū)香，充滿(mǎn)氣質(zhì)，充滿(mǎn)智慧。
二、課內教學(xué)與課外閱讀相結合，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中，拓展生活空間，“以課外促課內”使之相得益彰。把說(shuō)話(huà)訓練與課外閱讀結合起來(lái)。
導入新課時(shí)，我采用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)松鼠的生活習性。學(xué)生的積極性很高，興趣極濃。學(xué)生了解了課文內容，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)候，我做到了細致指導，學(xué)生基本掌握了這些要求“朗讀課文，批批畫(huà)畫(huà)，默讀課文，找出重點(diǎn)句段，細讀，將自己的理解寫(xiě)到書(shū)上”。在小組合作交流的時(shí)候，我不斷巡視，參與一些小組的討論，指導有困難的小組進(jìn)行有效的研討。此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，最后寫(xiě)的訓練，做到了讀寫(xiě)結合，此設計很符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，我又讓學(xué)生抓住“喜愛(ài)”松鼠的情感劃出有關(guān)語(yǔ)句，深入交流理解重點(diǎn)語(yǔ)句。在這一過(guò)程教學(xué)中，對學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )情感的訓練較多。要求學(xué)生直接從句子感悟較多。做到讀體現悟，悟促進(jìn)讀，使感悟和朗讀有機地結合。最后相個(gè)環(huán)節在播放人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆，很受感觸。于是我就相機給學(xué)生推薦一本優(yōu)秀的課外讀物《我的野生動(dòng)物朋友》，這時(shí)學(xué)生都表現出了濃厚的興趣。開(kāi)展課內外閱讀的銜接與整合的研究能更好引導學(xué)生既從課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內所學(xué)的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀中去，“得法于課內，得益于課外”，從而提高閱讀能力和語(yǔ)文素養。所以本環(huán)節的設計從理論上說(shuō)有利于語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和“大閱讀”教學(xué)體系的構建。最后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練筆，寫(xiě)寫(xiě)身邊喜愛(ài)的小動(dòng)物并表達喜愛(ài)的情感。做到了讀與寫(xiě)的結合，為以后寫(xiě)作服務(wù)。然后啟發(fā)學(xué)生總結本文的表達特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達喜愛(ài)之情的方法。最后總結全文，揭示人與動(dòng)物和諧相處，保護動(dòng)物，保護生態(tài)平衡這一主題。
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課文以“我”的成長(cháng)為線(xiàn)索，圍繞“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”，通過(guò)在娘胎我就“登臺唱戲”；剛會(huì )走路就在小床上模仿母親“演戲”；六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認真演戲等一個(gè)個(gè)有趣而充滿(mǎn)童稚的小故事，反映了在藝術(shù)和生活的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時(shí)，作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認真演戲的道理。
選編這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì )到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時(shí)也感受我國戲劇藝術(shù)的魅力。
在教學(xué)本文時(shí)，課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準備。教學(xué)時(shí)我著(zhù)眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設計上采用多讀，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文。。在每次讀時(shí)，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來(lái)。如在第一遍接觸課文時(shí)，設計掃讀課文，畫(huà)出課文圍繞那句話(huà)寫(xiě)得？明確作者的寫(xiě)作意圖目的，即找出表達中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫(xiě)了什么事？整體把握課文內容。在第三遍讀時(shí)，要求在弄清課文寫(xiě)了什么事的'基礎上再精讀課文，抓住具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會(huì )作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結作者的成功得益于她心中的“舞臺”。拓展練習中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的愿望，為了實(shí)現自己心中的愿望自己準備怎樣去奮斗。
通過(guò)整節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來(lái)，在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。
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成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話(huà)故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類(lèi)發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的`關(guān)系。但是，概括課文的主要內容，是我班學(xué)生的弱項，但是這種關(guān)系鏈式的板書(shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對比較好。
不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內容不會(huì )質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生多質(zhì)疑。
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《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情。學(xué)習文章前后照應的寫(xiě)作方法。
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國”引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí)，既注意認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、看看中明白了兩個(gè)隧道的'掘進(jìn)方法，體會(huì )到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過(guò)畫(huà)圖，再現了火車(chē)在“人“字型線(xiàn)路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中邊讀邊做標記，并提出問(wèn)題，在讀中理解，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
回顧一節課的教學(xué)，還存在問(wèn)題需要改進(jìn)。例如，因為前面用時(shí)過(guò)多，所以在面對詹天佑的銅像說(shuō)出你想說(shuō)的話(huà)這一環(huán)節上，沒(méi)有放開(kāi)來(lái)談，只是分別找了三名同學(xué)代表三個(gè)方面的人物發(fā)表了見(jiàn)解。
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在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感�？偟膩�(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的.，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。
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教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習策略，注重學(xué)法的指導，培養學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方法的培養。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認識更加深刻。既培養了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的.想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì )說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì )對總統或人類(lèi)說(shuō)些什么？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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《林�！愤@篇文章選自老舍訪(fǎng)問(wèn)內蒙的游記《內蒙風(fēng)光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛(ài)，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線(xiàn)——親切舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、抓住文章中作者情感。
引導學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復有感情朗讀。
2、在教學(xué)中體現自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復讀。
3、角色表演。
教學(xué)過(guò)程的.最后一個(gè)環(huán)節，也就是角色表演時(shí)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對林海的愛(ài)，這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)詩(shī)的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的。課堂的氣氛推向了高潮。
指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對大興安嶺加深了解。
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