六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思1
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者情感。在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整天滿(mǎn)屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去，動(dòng)作靈敏的驚人，從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西�！币龑W(xué)生體會(huì )作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒(méi)有埋怨，沒(méi)有討厭，有的只是稱(chēng)贊和賞識。喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵�！蔽艺垖W(xué)生體會(huì )松鼠和作者關(guān)系的親密無(wú)間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說(shuō)悄悄話(huà)。我順勢引導他們會(huì )說(shuō)什么悄悄話(huà)。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠說(shuō)：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過(guò)冬的糧食，我會(huì )請你和我一起分享的�！逼婷畹南胂�，精彩的回答，也就只有在這樣的氛圍中才會(huì )閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑、我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進(jìn)行理解，準確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵作用。由于課前對學(xué)情的激發(fā)，所以可重對課文，句子的理解都變得水到渠成。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思2
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時(shí)把字詞句的訓練，句式訓練，標點(diǎn)符號的運用。人物描寫(xiě)等方面內容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當然，一堂課也不是完美的，總會(huì )有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵生動(dòng)，會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì )說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì )讓課堂教學(xué)更精彩。
六年級人教版語(yǔ)文上冊教學(xué)反思15
本學(xué)期最后一個(gè)單元的教材是“藝術(shù)的魅力”的主題。鐘子期善聽(tīng)俞伯牙彈奏，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事；貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳奇故事，告訴我們美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》這一杰出的畫(huà)作更是讓我們感受到神秘而永恒的美。
課文先是描述了大家在紐約大都會(huì )博物館前排隊等候欣賞，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。接著(zhù)介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思3
《新課程標準》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。思維是想象的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應利用教材自身的創(chuàng )造性思維因素，著(zhù)力引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象力。
《真情的回報》一文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現了有付出就會(huì )得到回報的人間真情。如何通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生深刻理解“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意�！�，就可以充分利用課文文本的留白來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住情節的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象。
課文主要寫(xiě)了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏(yíng)得了訂戶(hù)的信任，但是，課文中并沒(méi)有把小男孩是如何送報的過(guò)程寫(xiě)具體。因此，在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒(méi)想學(xué)會(huì )在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊把報紙送到每家門(mén)口；下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門(mén)里�！敝械膬蓚�(gè)“依舊”來(lái)展開(kāi)討論。通過(guò)討論，并且大家一起來(lái)給小男孩一個(gè)平時(shí)送報的特寫(xiě)鏡頭，使學(xué)生對小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿(mǎn)起來(lái)，更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象。
《新課程標準》中提到：文本不僅僅是教材中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象，以補充畫(huà)面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶(hù)們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生想象大媽會(huì )對我說(shuō)些什么，周?chē)娜擞謺?huì )對我講些什么話(huà)，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助“我”把內心的感激、激動(dòng)之情說(shuō)出來(lái)。因此學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，依據平時(shí)儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫(huà)內到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng )造想象，就能表達得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展，創(chuàng )造性思維得到培養。
重視文本中的“留白”，可以調節教學(xué)節奏，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來(lái)“焊接”合縫，并增強教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習更富有成效，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思4
核心提示：本節課分為整體感知課文內容、再讀課文理解詞語(yǔ)、質(zhì)疑、交流自己喜歡的段落、談感受、總結幾部分。我以學(xué)生四年級學(xué)過(guò)的《和時(shí)間賽跑》中的一段文字引入，因為學(xué)生已對林清玄有了一定的了解，所以省掉了作者簡(jiǎn)介部分...
本節課分為整體感知課文內容、再讀課文理解詞語(yǔ)、質(zhì)疑、交流自己喜歡的段落、談感受、總結幾部分。
我以學(xué)生四年級學(xué)過(guò)的《和時(shí)間賽跑》中的一段文字引入，因為學(xué)生已對林清玄有了一定的了解，所以省掉了作者簡(jiǎn)介部分，直接導入新課，這樣就為下面的課文學(xué)習爭取了時(shí)間。
接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生跟讀、自讀課文，概括本文講了一個(gè)怎樣的故事，使學(xué)生對課文有了整體的感知。
下一環(huán)節，同桌結伴，合作學(xué)習，解決生字詞的障礙，學(xué)生匯報學(xué)習成果，從字音、書(shū)寫(xiě)、重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，沒(méi)有逐一進(jìn)行，而是讓學(xué)生選取自己認為重要的去說(shuō)，這樣把主動(dòng)權交給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，避免了逐一回答的枯燥、單調，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
接著(zhù)，引導學(xué)生質(zhì)疑，還有哪些問(wèn)題你們沒(méi)有解決，為下節課的深入學(xué)習埋下伏筆。
初步感知課文，提出這是一株 的百合，對百合花形象的初步感知，是建立在充分朗讀基礎上的，不求深入，只是初步感悟，所以，以填空形式出現，降低了難度，讓每個(gè)學(xué)生都能輕松填空，為下節課深入學(xué)習做了準備。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為同伴合作學(xué)習這一環(huán)節效果不錯，學(xué)生與同伴合作掃清了字詞義障礙。學(xué)生主動(dòng)匯報學(xué)習中應注意的字音、書(shū)寫(xiě)、重點(diǎn)詞語(yǔ)，更符合學(xué)生實(shí)際，解決了他們的困惑。
但是，由于本人水平有限，有許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導老師批評指正。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思5
《山雨》是一篇如詩(shī)的散文，課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，先寫(xiě)山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動(dòng)聽(tīng)，接著(zhù)著(zhù)重描寫(xiě)雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著(zhù)對山雨、對大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著(zhù)由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái)，一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái)：孩子們能透過(guò)文字對蘊藏在字里行間的情有所體會(huì )和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說(shuō)：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩(shī)的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著(zhù)雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般神奇，抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習這篇課文時(shí)，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，感受語(yǔ)言中蘊含的情感�！�
聽(tīng)了我的這番話(huà)，孩子們的神情顯得有些神往。開(kāi)始讀書(shū)了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷，表情木然，顯然沒(méi)讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會(huì )他們，而是拿起書(shū)本，邊在教室里踱著(zhù)步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時(shí)閃現著(zhù)課文描寫(xiě)的情景，閃現著(zhù)生活中類(lèi)似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現他們都會(huì )停下來(lái)，盯著(zhù)看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來(lái)，朗讀的聲音越來(lái)越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來(lái)我說(shuō)：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會(huì )讀得不夠好，但我會(huì )用心去讀，表達我的真情�！庇谑俏益告缸x來(lái)，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽(tīng)，有的呆望著(zhù)我，有的閉目神思，無(wú)不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩(shī)意悄然醞釀著(zhù)。
讀完課文，孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì )：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著(zhù)大自然的美，好像還沒(méi)有看夠似的，真想再回到雨中遨游�！薄拔腋杏X(jué)作者和彭老師拉著(zhù)我這個(gè)對大自然充滿(mǎn)好奇的小女孩，一起來(lái)到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉�！薄袄蠋熥x課文時(shí)，我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境，老師讀完了，我才從夢(mèng)中醒來(lái)�！�
我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì )，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話(huà)談閱讀體會(huì )，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時(shí)寫(xiě)下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來(lái)很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無(wú)字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫(huà)筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫(huà)；是一個(gè)鋼琴手，能奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )�！薄吧接�，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個(gè)屬于大自然的美�！薄罢n堂上，老師動(dòng)情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽(tīng)啦，輕快的音樂(lè )沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉�！薄拔蚁�，作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活吧，不然怎么會(huì )寫(xiě)得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著(zhù)心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時(shí)間，忘記了下課……
這節課讓我深深體會(huì )到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思6
教學(xué)目標
1、自主學(xué)習字詞，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“綴、幽”等8個(gè)生字，理解字義，識記字形。正確讀寫(xiě)“綴滿(mǎn)、幽雅、笨拙、單薄、模糊”等詞語(yǔ)。
2、品讀優(yōu)美句子，理解丁香結的象征意義。
3、學(xué)習本文多角度描寫(xiě)景物方法，仿寫(xiě)作文。
4、比較古人寄寓在丁香結中的情感，學(xué)習作者豁達的胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品讀優(yōu)美句子，學(xué)會(huì )多角度描寫(xiě)景物的方法。
2、理解丁香結的象征意義，體會(huì )作者寄寓在丁香結中的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者對人生的獨特感悟，培養自己以豁達胸懷對待人生中的“結”的能力。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、自主學(xué)習字詞，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“綴、幽”等8個(gè)生字，理解字義，識記字形。正確讀寫(xiě)“綴滿(mǎn)、幽雅、笨拙、單薄、模糊”等詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文，理清文章結構。
教具準備
課件：圖片梅花、菊花、牡丹等圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
1、（出示圖片梅花、菊花、牡丹等圖片）文學(xué)作品中許多花草樹(shù)木都被賦予某種品格，如梅花象征高潔，牡丹代表富貴，菊花寓意堅貞，松柏喻指傲岸長(cháng)青等。
今天，我們來(lái)學(xué)習的課文——《丁香結》，作者又賦予丁香結什么樣的情感呢？讓我們到課文中去看個(gè)究竟吧。
2、師板書(shū)課題,生齊讀課題。（板書(shū)：丁香結）
3、介紹作者。
宗璞，1928年出生，女，原名馮鐘璞，哲學(xué)家馮友蘭之女。曾就職于中國社會(huì )科學(xué)院外國文學(xué)研究所。當代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng )作。代表性作品有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》，系列長(cháng)篇《野葫蘆引》和散文《紫藤蘿瀑布》等，中篇小說(shuō)《三生石》�！断疑系膲�(mèng)》和《三生石》分別獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎和全國優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)獎。
二、初讀課文，解決字詞
1、出示自學(xué)提示。
�。�1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，并畫(huà)出生字詞，注意把課文讀通順。
�。�2）用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
2、學(xué)生按照提示要求自學(xué)。
3、交流學(xué)習情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導。
�。�1）認讀生字、新詞。
出示字詞：綴窺幽雅渾濁笨拙單薄遮掩照耀花蕾愁怨斷斷續續模糊
指名讀。
男女生讀。
全班齊讀。
�。�2）學(xué)寫(xiě)字詞。
師指導書(shū)寫(xiě)“幽、薄、綴、雅”。
學(xué)生練寫(xiě)，個(gè)別展示，集體評議。
�。�3）理解詞語(yǔ)。
幽雅：幽靜而雅致。
笨拙：反應遲鈍，手腳不靈活的、動(dòng)作難看的。
單�。褐干眢w瘦弱;不強壯。
愁怨：憂(yōu)愁怨恨。
斷斷續續：不連續的。
三、再讀感知，理清結構
1、分段并概括段意。
師：這篇課文一共6個(gè)自然段，可以分成幾部分？每部分主要講了什么？
根據學(xué)生回答，師總結如下：
第一部分（第1-3自然段）：分別從生長(cháng)環(huán)境、開(kāi)放態(tài)勢、花的氣味、花的形狀、花的顏色描寫(xiě)了丁香花。（主體寫(xiě)丁香花樣貌。）
第二部分（第4-6自然段）：分別從古人眼中的丁香花、作者提出的疑問(wèn)、作者的浮想聯(lián)翩描寫(xiě)了丁香花。最后以一個(gè)反問(wèn)句作為總結，意義深遠，告訴了讀者要以豁達胸懷對待人生中的“結”。（主體寫(xiě)作者對丁香結的感悟。）
2、指名分自然段讀課文，評議。
3、默讀課文，思考：課文主要講了什么？
4、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
師：我們讀了課文，你能說(shuō)出課文主要講了什么嗎？
指名回答，師適時(shí)呈現：
《丁香結》寫(xiě)的是作者多少年來(lái)心里一直裝著(zhù)丁香，裝著(zhù)古人吟詠丁香的詩(shī)句，在一次春雨中忽然發(fā)現一柄柄的花蕾恰似一個(gè)個(gè)的“結”，于是聯(lián)想到“丁香空結雨中愁”的詩(shī)句，開(kāi)始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩(shī)句開(kāi)始，作者寫(xiě)到了微雨，寫(xiě)到了人生的愁怨和不順心的事，感悟到了生命需要“結”，否則就平淡無(wú)味的人生認識。
四、課堂總結，布置背誦
1、總結感悟
師：誰(shuí)說(shuō)草木無(wú)情?它們也各有自己的品性與精神。宗璞筆下的丁香就是如此。作者從多個(gè)角度展現了丁香花的形象，豐富了丁香花的內涵，不禁讓我們喜歡上了這一簇簇的可愛(ài)的丁香花。這是一篇清新雅致的散文，你喜歡作者筆下的丁香花嗎？讓我們再次走進(jìn)課文，讀一讀自己喜歡的部分。
�。�1）學(xué)生自由讀自己喜歡的部分。
�。�2）展示讀，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
2、布置作業(yè)
�。�1）正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)本課的生字詞。
�。�2）能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、品讀優(yōu)美句子，理解丁香結的象征意義。
2、學(xué)習本文多角度描寫(xiě)景物方法，仿寫(xiě)作文。
3、比較古人寄寓在丁香結中的情感，學(xué)習作者豁達的胸懷。
教具準備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查，導入新課
1、檢查，指名學(xué)生朗讀自己喜歡的段落。
2、談話(huà)導入新課：作者筆下的丁香花到底是什么樣子的？作者是怎樣描寫(xiě)丁香花的？又賦予丁香花什么樣的情感呢？這節課，讓我們繼續學(xué)習《丁香結》。
二、精讀課文，加深感悟
�。ㄒ唬┭凶x課文第一部分。
1、指名讀第1至3自然段。
2、思考：這三個(gè)自然段分別寫(xiě)了哪里的丁香花，各是怎樣的？找出你喜歡的描寫(xiě)丁香花的句子。
3、學(xué)生交流。
4、學(xué)生匯報。
第一自然段描寫(xiě)了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描寫(xiě)的是校園里的丁香花；第三自然段描寫(xiě)的是我家屋外的三棵白丁香。
師適時(shí)呈現：
�。�1）有的宅院里探出半樹(shù)銀枝妝，星星般的小花綴滿(mǎn)枝頭，從墻上窺著(zhù)行人，惹得人走過(guò)了，還要回頭望。
這句運用了什么修辭手法？好在哪里？
�。ㄟ@句話(huà)運用擬人的手法，寫(xiě)丁香花呈現的樣貌，“探”“窺”兩個(gè)動(dòng)詞形象地突出了丁香花的體態(tài)嬌小，姿態(tài)動(dòng)人。）
�。�2）月光下，白得瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。
你從這句中，能知道什么？（丁香花的顏色、氣味。）在晚間能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香花獨特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨別出來(lái)。）
�。�3）每到春來(lái)，伏案時(shí)抬頭便看見(jiàn)檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來(lái)，香氣直透毫端。人也似乎輕靈的多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來(lái)時(shí)，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見(jiàn)那兩扇紅窗。我經(jīng)歷過(guò)的春光，幾乎都是和這幾樹(shù)丁香聯(lián)系在一起的。那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開(kāi)滿(mǎn)一樹(shù)，遮掩著(zhù)我的窗，照耀著(zhù)我的文思和夢(mèng)想。
“檐前積雪”指的是什么？（丁香花。）“香氣直透毫端”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明香氣非常濃郁。）為什么說(shuō)“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”？（丁香花雖然微小卻繁多，單個(gè)的固然單薄，可是眾多的花聚到一起就形成許多簇，使整棵樹(shù)耀眼奪目。）
5、思考：想想作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香花的？
學(xué)生回答。
師梳理：
�。�1）形狀：星星般的小花，許多小花形成一簇；
�。�2）顏色：紫色、白色；
�。�3）氣味：淡淡的幽雅的甜香。
從感覺(jué)角度分析，形狀，顏色，氣味是哪種感覺(jué)？（視覺(jué)、嗅覺(jué)）
�。ò鍟�(shū)：形狀顏色氣味（視覺(jué)嗅覺(jué)））
作者賦予丁香什么樣的品格？（結合課文，圈劃出關(guān)鍵詞，總結歸納）
靈動(dòng)優(yōu)雅、潔白無(wú)瑕，可愛(ài)芬芳
6、再指名讀第1至3自然段。
�。ǘ┭凶x課文第二部分。
1、指名讀第4至6自然段。思考：在這部分，哪些是作者對丁香花的具體描寫(xiě)？哪些是作者對丁香結的感悟？
讀后小組里交流，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
2、研讀第4自然段，感受雨中的丁香。
�。�1）雨中的丁香是怎樣的？
指名回答。
師適時(shí)呈現：在細雨迷蒙中，著(zhù)了水滴的丁香格外嫵媚�；▔厓芍曜仙�，如同印象派的畫(huà)，線(xiàn)條模糊了，直向窗外的瑩白滲過(guò)來(lái)。讓人覺(jué)得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起。
師：在這幾句中，雨中的丁香具有什么特點(diǎn)？作者運用了什么修辭手法來(lái)表現雨中的丁香？（格外嫵媚，作者運用了比喻的修辭手法把紫色的丁香比作印象派的畫(huà)，表現了雨中的丁香色彩仿佛流動(dòng)一般，紫色與白色自然交融，給人極美的感受。）
�。�2）師適時(shí)呈現：
代贈二首（其一）
李商隱
樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。
芭蕉不展丁香結，同向春風(fēng)各自愁。
攤破浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰(shuí)是主，思悠悠。青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結雨中愁�；厥拙G波三楚暮，接天流。
思考：古人對丁香寄寓著(zhù)怎樣的情感？怎樣理解作者引用的古人的詩(shī)句，引用它有什么作用？
指名回答。
師：“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”，這兩句詩(shī)中把花蕾叢生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆悵的代表，愁思的象征。作者引用古詩(shī)句有利于表達自己的感情，使意境更加優(yōu)美。
3、研讀第5自然段，思考：什么是丁香結？它有什么象征意義？作者為什么要把丁香花比作丁香結？
�。�1）交流。
�。�2）師指名朗讀：
今年一次春雨，久立窗前，望著(zhù)斜伸過(guò)來(lái)的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣。我才恍然，果然是丁香結！
本義：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣。
象征意義：人生中不順心的事（愁怨）
作者把丁香花比作丁香結的原因有兩個(gè)：一是丁香花的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣。二是丁香花負擔著(zhù)解不開(kāi)的愁怨。
�。�3）作者多年賞花，為什么今年突然明白了丁香結的內涵？
雨后賞花的觸動(dòng)。
補充介紹：作者自身經(jīng)歷的感悟。（經(jīng)受病痛折磨。）
4、研讀第6自然段。
�。�1）默讀第6自然段，思考：作者對丁香結什么態(tài)度？你從哪里能看出來(lái)？
交流，師適時(shí)點(diǎn)撥：作者對丁香結的態(tài)度是從容、豁達、積極的。
師適時(shí)呈現：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無(wú)味了么？
師：古人寄托在丁香結的情感是愁思，是憂(yōu)怨，這從李商隱的《代贈二首》和李璟的《攤破浣溪沙》就可以體會(huì )到。而作者一反古人寄托在丁香結上的情感，以開(kāi)闊的胸襟為今天的讀者開(kāi)闊一個(gè)“丁香結”全新的藝術(shù)境界。
�。�2）出示：“結，是解不完的；人生的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無(wú)味了嗎？”
指名讀，全班齊讀。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的含義？
交流。
師呈現：生活不可能總是一帆風(fēng)順的，人生的問(wèn)題也是永遠也解不完的，我們應該正視這些問(wèn)題，正是因為有了這些永遠也解不完的結，我們的人生才充滿(mǎn)樂(lè )趣，我們的明天才更加燦爛。
�。�3）師：人生的道路上充滿(mǎn)了荊棘，學(xué)完了課文，你認為應該怎樣對待人生的挫折與不幸？
學(xué)生發(fā)言。
�。�4）全班齊讀第六自然段。
三、總結全文，深化主題
1、師總結：
丁香的脈脈香氣馳騁了作者的想象，也給了我們尺幅千里的功效，讓我們感受到了因丁香而帶來(lái)的歡愉。多少年了，作者心里一直裝著(zhù)丁香，裝著(zhù)“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”的詩(shī)句。然而，一次雨中的偶然發(fā)現，給了作者新的感悟：結，是解不完的；人生的問(wèn)題也是解不完的，然而正是這解不完的結，才讓我們的人生充滿(mǎn)了挑戰，充滿(mǎn)了樂(lè )趣。這正是我們要找到的答案。
�。ò鍟�(shū)：丁香結人生才充滿(mǎn)樂(lè )趣）
2、揭示主題。
師：想一想，這篇文章，作者想要表達怎樣的思想感情？
生活不可能總是一帆風(fēng)順，遇到不順心的事是經(jīng)常的，我們應該正視這些問(wèn)題，把它看作是生活有益的補充，所以，我們要以豁達的態(tài)度對待生活中的“結”：生命既需要春光無(wú)限的陽(yáng)春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時(shí)，也需要細雨中連接的丁香結，愁腸掛肚，百轉千回。
3、布置作業(yè)
�。�1）完成同步課時(shí)練。
�。�2）體會(huì )和學(xué)習本文的寫(xiě)法，選擇你喜歡的一種花，寫(xiě)一個(gè)小片段。
板書(shū)設計：
丁香結
形狀顏色氣味（視覺(jué)嗅覺(jué)）
人生才充滿(mǎn)樂(lè )趣
教學(xué)反思
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面：
1、自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)過(guò)程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習生字詞，指導學(xué)生讀準字音，能正確書(shū)寫(xiě)字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學(xué)生學(xué)習文本，打下堅實(shí)的基礎。
2、在充分讀課文的基礎上，引導學(xué)生概括課文的主要內容，使學(xué)生從整體上感知文本的內容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò )，培養了學(xué)生的整體感知能力。
3、以問(wèn)題作為牽引，引導學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。其中，本環(huán)節特別注重引導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀，使學(xué)生對文本的內容有更加清晰的認識，然后再著(zhù)重引導學(xué)生抓關(guān)鍵的句段揣摩體會(huì )句子的含義，以期達到較為理想的學(xué)習效果。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在教學(xué)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2、面對學(xué)生出色的表現，我不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語(yǔ)。
在今后的教學(xué)中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養學(xué)生自主探究的能力。認真學(xué)習課堂評價(jià)語(yǔ)言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思7
1.《我愛(ài)你啊、中國》教學(xué)反思
成功之處：學(xué)生表面百這首詩(shī)展示四幅形象鮮明的美麗畫(huà)卷——東海日出、高原星空、北園雪景、南國春色
學(xué)生能從四幅畫(huà)面中感受祖國的遼闊，景色秀美神奇。學(xué)生能通過(guò)“跳出東海碧波”，“依然是群星閃爍”，“銀光素裹”，“盎然的春色”等短語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)想象透過(guò)時(shí)空，季節的反差來(lái)體會(huì )祖國的幅員遼闊，激發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生體會(huì )較深，所以讀書(shū)讀得神情、高昂。
不足之處：個(gè)別學(xué)生體會(huì )不到深刻含義。
2.《把我心臟帶回祖國》教學(xué)反思
成功之處：學(xué)生對送別的場(chǎng)面體會(huì )最深
記憶線(xiàn)索：告別親友離華沙→失聲詠唱送別曲→老師叮囑學(xué)生送禮物→肖邦接杯登車(chē)去。學(xué)生從中體會(huì )到肖邦戀戀不舍離開(kāi)祖國的情景。學(xué)生更深地體會(huì )到祖國的泥土是象征自己的祖國。肖邦帶著(zhù)泥土被迫離開(kāi)自己的祖國。在法國期間，肖邦用音樂(lè )抒發(fā)自己的情感，一種思鄉情、亡國恨油然而生。肖邦一腔熱血化成音符。更加突出了肖邦?lèi)?ài)國情懷，從而也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國。
不足之處：學(xué)生對社會(huì )時(shí)代背景有些含糊。
4《負荊請罪》教學(xué)反思
成功之處：學(xué)生對老師引出的故事《和氏璧》《澠池會(huì )》很感興趣。
記憶線(xiàn)索：從這兩個(gè)故事中，學(xué)生們了解了課文中的兩個(gè)重要人物：藺相如、廉頗。
事情的來(lái)龍去脈學(xué)生清楚以后，更明白廉頗為什么“負荊請罪”。從這個(gè)故事中知道了廉頗是個(gè)知錯能改的人。藺相如心系國家利益。不計個(gè)人得失的寬廣胸懷。這兩個(gè)人物，學(xué)生都賞識，并意識到把這種態(tài)度放到實(shí)踐生活中去。
不足之處：對歷史故事了解太少。
5.《愛(ài)之鏈》教學(xué)反思
成功之處：學(xué)生對這個(gè)“愛(ài)之鏈”了解很透徹
記憶線(xiàn)索：?jiǎn)桃罒o(wú)償幫老婦人修好汽車(chē)→老婦人幫助女店主喬依的妻子→女主人關(guān)隘自己的丈夫。這樣形成了愛(ài)的鏈子。學(xué)生們體會(huì )到了深刻的愛(ài)意，濃濃的情懷。真情互助，從都需要別人的幫助，從都應該給別人幫助，只有這樣人間才充滿(mǎn)友愛(ài)。學(xué)生還能聯(lián)系實(shí)際生活，展開(kāi)討論。整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的情氛。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思8
《月光曲》一課講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學(xué)生都有必須的距離，理解起來(lái)有必須困難。
我在教學(xué)時(shí)是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的名字，有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習做鋪墊。
在品讀體驗環(huán)節，我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習的。反復體會(huì )盲姑娘和哥哥對話(huà)：“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”“是啊，但是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！薄案绺�，你別難過(guò)，我但是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！卑炎约旱捏w會(huì )說(shuō)出來(lái)，在帶著(zhù)這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心，只有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )�？赡芪乙龑У牟粔�，激情不夠，沒(méi)有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。
最后拓展延伸時(shí)間有點(diǎn)緊，處理的很倉促。
以后要加強自身的修養，提高自己的文化底蘊，努力做一個(gè)合格的老師。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思9
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀(guān)察，刻畫(huà)比較具體、細致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著(zhù)魯迅，觀(guān)察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導學(xué)生揣摩抓住外寫(xiě)畫(huà)人物的方法。
（一）在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，并堅持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。 “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應的“任務(wù)”�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”主要結構是：呈現任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價(jià)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽(tīng)到吳老師說(shuō)到“任務(wù)驅動(dòng)”這個(gè)詞�；丶液�，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過(guò)程中，我抓住了一句話(huà)“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我感覺(jué)眼前的云霧一下就撥開(kāi)了。教學(xué)本身是一件很“單”事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習提示的，這都是編者精心安排的
（二）給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內容、理清課文脈絡(luò )之后，交流寫(xiě)作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì )魯迅的高尚品格以及作者在當時(shí)情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì )魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫(xiě)作方法，并引導學(xué)生將其運用到實(shí)際訓練之中，較好地培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思10
今天和孩子們一起學(xué)完了《把我的心臟帶回祖國》。在學(xué)習師友送別部分，孩子們都很動(dòng)情。有一個(gè)孩子忍不住說(shuō)道，作者真有才，把離別場(chǎng)景寫(xiě)活了。我一想，這樣的細節描寫(xiě)正是我們班孩子的習作“軟肋”于是讓他們說(shuō)說(shuō)文章好在哪兒？
生1：你總說(shuō)我們的文章干巴巴的，現在我知道了要注意描寫(xiě)人物的動(dòng)作，“緊緊地握住”“捧過(guò)”“回首望了望”等這些寫(xiě)得很傳神。
生2：作者還描寫(xiě)的了埃斯內爾送別時(shí)說(shuō)的話(huà)，抓住語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)。 生3：作者的語(yǔ)言描寫(xiě)值得學(xué)習，只寫(xiě)了老師的話(huà)，而沒(méi)有像我平時(shí)作文那樣一問(wèn)一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語(yǔ)言描寫(xiě)不一定要一問(wèn)一答。
生4：作者沒(méi)有一問(wèn)一答，但描寫(xiě)了肖邦的反應：“感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭”“肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿(mǎn)了眼眶”等，讓我們覺(jué)得情意深長(cháng)。
師：是啊，此時(shí)無(wú)聲勝有聲��！
為了指導好背誦，也為了體會(huì )情感，我說(shuō)，作者的文字總是包含著(zhù)情感的，看看作者描寫(xiě)了送別的幾個(gè)小場(chǎng)景，能讀出其中的情感嗎？ 說(shuō)實(shí)話(huà)，這幾個(gè)小場(chǎng)景，在教學(xué)資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車(chē)去。
可是孩子們的`概括更讓驚訝：歌別、話(huà)別、禮別、目送。
我問(wèn)為什么會(huì )想到這樣概括的。一個(gè)孩子居然說(shuō)，你以前教我們學(xué)送別詩(shī)的時(shí)候說(shuō)的��！
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲�！樵诟柚�
他們站在路邊，詠唱著(zhù)埃斯內爾特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠在他鄉》。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君�！�(huà)別情深
埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說(shuō)：“孩子，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！”
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！晕锛南嗨�
這時(shí)，埃斯內爾又捧過(guò)一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對肖邦說(shuō)：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”
孤帆遠影碧空盡唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！獫M(mǎn)目皆情
他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿(mǎn)泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車(chē)，疾馳而去。
突然發(fā)現，學(xué)生的思維走得比我遠。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思11
本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對課文的導入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂�(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著(zhù)笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對語(yǔ)境中字詞意思的把握，對孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類(lèi)教學(xué)大賽中，老師們在課堂上老老實(shí)實(shí)地指導學(xué)生查字典，以培養學(xué)生對語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導。
接著(zhù)，以一個(gè)體現“長(cháng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向學(xué)生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結合學(xué)生的生活中的體驗，回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話(huà)的理解。
在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范，指導學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當學(xué)生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著(zhù)我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現的欲望，今后遇到類(lèi)似的情況，處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì )一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向學(xué)生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節課就完整了。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思12
本篇課文篇幅較長(cháng)，按故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的順序進(jìn)行敘述，情節曲折生動(dòng)，富于變化。
我首先介紹什么是民間故事，我國的民間故事相當豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學(xué)生初讀課文，把握故事情節，想想每個(gè)自然段的主要意思，嘗試給相應的自然段編列小標題，同桌交流編列小標題情況。接著(zhù)精讀課文，感悟課文內容，突出重點(diǎn)段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程中理解人物形象，這樣能讓學(xué)生對人物形象的記憶更加深刻。
在復述課文之前，要求學(xué)生將課文的小標題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作復述，要求學(xué)生復述課文時(shí)，盡可能運用課文中質(zhì)樸流暢、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句。再請3到4 個(gè)人小組復述課文內容，并組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
我給學(xué)生出了個(gè)小練筆：題目是《鵲橋相會(huì )》，請設想一下，如果牛郎與織女相會(huì )時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么？并提醒大家，不要寫(xiě)成“牛郎說(shuō)，織女說(shuō)……”的對話(huà)記錄，而是充分發(fā)揮自己的想象力，想想當時(shí)這兩個(gè)人內心會(huì )怎么想，把當時(shí)牛郎織女見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)出來(lái)，就更生動(dòng)逼真了。學(xué)生邊寫(xiě)，我邊巡視，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最后，讓學(xué)生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。
這節課的教學(xué)思路比較清晰，學(xué)生也比較有興趣。只是時(shí)間有些匆忙，學(xué)生編寫(xiě)小標題的時(shí)間沒(méi)有給足。因此，學(xué)生概括的小標題不是很準確。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思13
一、創(chuàng )設情景，真實(shí)體驗，情感渲染
整堂課隨著(zhù)紀錄片鏡頭的推近，帶著(zhù)我們走進(jìn)了總理辦公的所在——x西花廳。當辦公室的陳設展現在人們眼前的時(shí)候，孩子們敏銳地捕捉到那個(gè)宮殿式的建筑和室內的簡(jiǎn)單陳設這具有強烈對比關(guān)系的情節，帶著(zhù)看到的畫(huà)面，再去讀文中的語(yǔ)句，更體會(huì )到了“極其簡(jiǎn)單”和“如此而已”這兩個(gè)詞的含義�？偫淼霓k公室實(shí)在太簡(jiǎn)樸，可能連普通老百姓的書(shū)房都比不過(guò)，簡(jiǎn)單得已無(wú)法少任何一件東西了。孩子們直觀(guān)地看到了一位新中國總理的辦公室，他們或許不敢相信自己的眼睛，但這又是事實(shí)，一種敬佩之情油然而生。
二、重點(diǎn)突出，品詞讀句，情感投入
課文著(zhù)重敘述了作者陪同周總理審閱稿子時(shí)的所見(jiàn)所聞。在這一夜中，周總理先批閱了一尺來(lái)高的文件，然后審閱了“我”整理的記錄稿�！芭啞焙汀皩忛啞边@兩個(gè)詞都有“看”的意思在其中，可細究卻各有其意。理解這兩個(gè)詞的意思對學(xué)生能體會(huì )周總理一夜勞苦的工作有著(zhù)重要的作用。在小學(xué)中高年級語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在輕字詞教學(xué)，重理解感悟的現象。有些教師認為字詞教學(xué)是低年級的任務(wù)，高年級學(xué)生獨立學(xué)習字詞的能力已較強了，故而對字詞的教學(xué)比較忽視，即使有這方面的教學(xué)，也往往是蜻蜓點(diǎn)水。但我們知道閱讀教學(xué)應十分關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，而字詞就是最基本的語(yǔ)言因素，字詞教學(xué)不僅僅是認識字詞的教學(xué)，還應有正確理解，多渠道積累，創(chuàng )設情景遷移運用中鞏固等多方面的學(xué)習活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生重點(diǎn)理解這兩個(gè)詞�！芭啞本褪恰翱赐曛筮M(jìn)行批示”，在理解了這個(gè)詞后，我們才能理解周總理能在一夜中批閱相當三十多本語(yǔ)文書(shū)那么高的一疊文件。而“審閱”的意思是“審查是否正確、妥當”，這就關(guān)系到這份記錄稿的每句話(huà)甚至是每個(gè)字了。于是，讓學(xué)生自己找找課文中的哪些句子直接就能解釋這個(gè)詞。學(xué)生很快就找到了“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句�！边@是寫(xiě)周總理審稿的情形."瀏覽"是大略地看.周總理不是"瀏覽",而是一句一句的審閱.說(shuō)明周總理對每句話(huà)都認真思考,充分反映了周總理審閱文件的嚴肅認真,一絲不茍。聯(lián)系前面可以想象到當時(shí)總理批閱完一尺來(lái)高的文件時(shí)，早已是夜深人靜時(shí)分，作者也已在值班室里睡得迷迷糊糊�？芍芸偫韰s仍然不知疲憊地坐在那張不大的寫(xiě)字臺前，一句一句地審閱著(zhù)記錄稿，他認真思考，反復斟酌，并且謙虛地征求別人的意見(jiàn)，以致于審閱這一份稿件花了相當長(cháng)時(shí)間。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節都讓我們感受到總理審閱文件認真、細致的程度可以說(shuō)令人震驚。通過(guò)老師入情地引導，配上恰當的音樂(lè )，學(xué)生的情感充分地投入，偉人那不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，已深深進(jìn)入學(xué)生的心田。
三、借助文本，充分表達，情感抒發(fā)
選用生活小事，以平實(shí)的文字表現人物的高尚品格，是本課在表達上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。在引導學(xué)生領(lǐng)悟這一特點(diǎn)時(shí)，不要把它當作寫(xiě)作知識來(lái)講解，而應融于理解課文內容的過(guò)程之中讓學(xué)生領(lǐng)悟體會(huì )。在學(xué)生對課文有了較深的感受之后，讓學(xué)生具體講一講課文是怎樣表現周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的。這樣，就把引導學(xué)生理解內容和領(lǐng)悟表達方法結合起來(lái)了。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？
批閱了一尺來(lái)高的文件審閱了我的記錄稿
再讓他們根據板書(shū)把總理一夜所做的工作連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣的設計既幫助學(xué)生理清了文章的敘述順序，又能通過(guò)自己的語(yǔ)言組織把這一順序表達清楚。這其中可以用關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”“既……又……”來(lái)連接，也可以用“先……再……”這樣的句式來(lái)說(shuō)明周總理工作的先后順序，學(xué)生根據自己的閱讀理解用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達，進(jìn)一步明確概括主要內容時(shí)要簡(jiǎn)練、有條理。
如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習中的理解、積累是一個(gè)“輸入”的過(guò)程，那么表達、運用就是一個(gè)“輸出”的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程是相互依存，相互促進(jìn)的，教學(xué)中我們既要重視“輸入”訓練，又要重視“輸出”訓練，只有兩者有機結合，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
為了更好地幫助學(xué)生把文本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，我又設計了一個(gè)復述練習。在學(xué)生細讀了周總理審閱記錄稿的句子之后，圈出審閱時(shí)的動(dòng)作，然后結合“不是……而是……”、“有時(shí)……有時(shí)……”這兩組關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一說(shuō)總理是怎樣審閱記錄稿的。在這過(guò)程中，學(xué)生既結合課文中的內容，通過(guò)自己的整理和理解，轉化為自己的語(yǔ)言，又在腦海中不斷再現周總理一夜辛勤工作的情景，感悟到作者想要通過(guò)這樣的語(yǔ)言表達出的情感，從而理解文章的中心。在此基礎上，再讓學(xué)生加入“工作勞苦”這一短語(yǔ)把先前的介紹連起來(lái)說(shuō)，可以用先總后分的方法，也可以用先分后總的方法，寫(xiě)作方法也得以滲透。學(xué)生披文入情讀中悟，著(zhù)重感受了周總理審閱稿子時(shí)的認真與投入，將情感與訓練很好的統一了起來(lái)。
四、課內延伸，積累拓展情感升華
走近總理，僅靠課文文本內容是遠遠不夠的。要把幾十年前歲月拉回到現在，需要有大量的補充材料。在這節課中，我給孩子們提供了一份周總理1974年3月26日的工作安排，讓他們體會(huì )到總理這樣勞苦的工作又何止這一夜，他每天都是這樣工作的。在課的最后，又展現了總理十幾張在不同場(chǎng)合的照片，把一天的工作又延伸到幾十年的工作。周總理就是這樣夜以繼日地工作，幾十年如一日。其目的在于趁熱打鐵及時(shí)拓展學(xué)習資源，將課內探究引向課外實(shí)踐，讓學(xué)生多角度、多渠道、積累知識，間接獲得情感體驗、生活體驗起到情感升華的作用。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思14
教學(xué)目標：9月28星期五
能區分形近字，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。了解詞語(yǔ)意思，積累成語(yǔ)。用修改符號改正句子中的錯誤。閱讀短文，填寫(xiě)恰當的詞語(yǔ)。把握主要內容，回答短文后的問(wèn)題。通過(guò)口語(yǔ)交際，說(shuō)出你對自己生活地區的環(huán)境有哪些方面比較滿(mǎn)意，哪些地方不夠滿(mǎn)意。能自定題目，仿照5課的寫(xiě)法寫(xiě)一篇游記。
教學(xué)重點(diǎn)：
用修改符號改正句子中的錯誤。閱讀短文，填寫(xiě)恰當的詞語(yǔ)，把握主要內容，回答短文后的問(wèn)題。能自定題目，仿照5課的寫(xiě)法寫(xiě)一篇游記。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)目標：
能區分形近字，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。了解詞語(yǔ)意思，積累成語(yǔ)。用修改符號改正句子中的錯誤。閱讀短文，填寫(xiě)恰當的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、比一比，組成詞語(yǔ)。按照發(fā)現的規律，自己在各寫(xiě)一組。
�。�1、獨自組詞，發(fā)現規律。2、交流）
二、讀讀下面的成語(yǔ)，在從本單元課文中找出幾個(gè)寫(xiě)下來(lái)。
�。�1、讀一讀2、背一背3、自己寫(xiě)出幾個(gè)）
三、用修改符號改正下面句子中的錯誤。
�。�1、讀懂句子2、找準病處3、明白病因4、使用修改符號修改正確5、默讀復查）
四、閱讀下面的短文，從短文后面的語(yǔ)句中選擇恰當的內容填寫(xiě)在文中的括號里。
�。�1、讀懂題目要求2、閱讀文章，了解意思3、根據上下文的意思判斷怎樣填寫(xiě)4、訂正答案）
五、作業(yè)：完成語(yǔ)文幫你學(xué)1—3題
教學(xué)反思：學(xué)生對“辨”和“辯”組詞還分辨不清。對于修改病句，學(xué)生能找準病因，但是部分同學(xué)不能過(guò)正確修改。學(xué)生對于詞語(yǔ)的積累有興趣，能積極的背一背。但是記憶速度較慢。應加以訓練。
第二課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：9月30星期日
教學(xué)目標：
把握主要內容，回答短文后的問(wèn)題。通過(guò)口語(yǔ)交際，說(shuō)出你對自己生活地區的環(huán)境有哪些方面比較滿(mǎn)意，哪些地方不夠滿(mǎn)意。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀短文，完成后面的練習。
1、閱讀短文，了解短文內容。
2、明確短文后面的要求。
3、獨立完成。
4、交流（1、概括4自然段段意：找一組讀，全班評議，指出不足。修改）
二、口語(yǔ)交際
1、引導回讀《城市的標志》
2、文中作者說(shuō)道：我們的城市和城市，已經(jīng)越來(lái)越想多胞胎了，樹(shù)將成為城市的標志。
3、回憶我們生活地區的環(huán)境（自然環(huán)境；生態(tài)環(huán)境；認為環(huán)境）
4、說(shuō)說(shuō)對自己生活地區環(huán)境滿(mǎn)意嗎？那些地方比較滿(mǎn)意，哪些地方不滿(mǎn)意。
5、說(shuō)說(shuō)你能為改善環(huán)境作些什么？（先組內交流，在個(gè)別說(shuō)）
要求：聽(tīng)的同學(xué)要認真，對其進(jìn)行評價(jià)。
6、師總結；讓我們保護好周?chē)沫h(huán)境。讓我們有一個(gè)舒適，干凈，整潔的生活環(huán)境。
教學(xué)反思：學(xué)生能發(fā)現周?chē)h(huán)境的變化，能針對性地提出改變的原因，對村子周?chē)h(huán)境的惡化能引起學(xué)生的憂(yōu)慮。學(xué)生能過(guò)提出整治的措施和方法，能夠對自身的行為提出要求。
六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思15
在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了引導學(xué)生理解體會(huì )詹天佑的愛(ài)國精神，我適時(shí)地補充了與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生理解最了較好的補白，下面就把本次案例分析如下：
1.引入：從某種意義上說(shuō)，鐵路修筑權的爭奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國家命運的抗爭!面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，我們的偉人——詹天佑——(學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù))，這份挺身而出的無(wú)畏，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng)，怎能不讓當時(shí)的中國深深感動(dòng)!同學(xué)們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——(學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù))。
2.詹天佑受命于國家危難之時(shí)，充分體現了他的愛(ài)國之情。然而，他憑著(zhù)超群的智慧和大膽的創(chuàng )造，在修筑京張鐵路的過(guò)程中克服那一個(gè)個(gè)難關(guān)的實(shí)際行動(dòng)，更加體現了他那深深的愛(ài)國之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著(zhù)他克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?
3.什么力量?(愛(ài)國的力量)什么信念呢?(遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì )使中國的工程師失掉信心。)
4.出示句子，進(jìn)行朗讀
5.補充資料，朗讀練習。
1、其實(shí)，在詹天佑修筑鐵路的過(guò)程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難，請看資料：
慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢(qián)。京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢(qián)，造成誤工。
帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國人出洋相。
鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時(shí)間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò)。
和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛(ài)的女兒不幸身亡。
2、讀著(zhù)屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?
3、朗讀練習。
課堂上，我引導學(xué)生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞著(zhù)詹天佑克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?讓學(xué)生在深入人物內心的體驗中，進(jìn)一步體會(huì )詹天佑的愛(ài)國品質(zhì)。當學(xué)生說(shuō)著(zhù)一個(gè)又一個(gè)的困難時(shí)，展現在學(xué)生眼前的文字資料進(jìn)一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當時(shí)政府的腐敗、帝國主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡……讀著(zhù)這些文字，學(xué)生們的心中不僅僅有著(zhù)“憤怒”，更在進(jìn)行著(zhù)反思，在他們的心中，詹天佑是偉大的，是一位愛(ài)國的民族英雄，學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)。這里，資料性課程資源的運用，加深了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)，并走上了文化積累和精神成長(cháng)的快車(chē)道。
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