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部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀（精選20篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇1
剛到六年級教學(xué)，一切都是那么的不適應，教學(xué)進(jìn)度趕不上，教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不夢(mèng)想，打開(kāi)考卷仔細分析，我發(fā)現自己的教學(xué)漏洞，不是這兒沒(méi)教到就是那兒學(xué)過(guò)，到底應當怎樣教學(xué)呢？我一片茫然。一日，偶然看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》中的一篇《寬基語(yǔ)文：打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地》一文，讓我豁然開(kāi)朗。
書(shū)中說(shuō)：語(yǔ)文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從目標到資料到形式都存在著(zhù)過(guò)于封閉、過(guò)于狹窄，過(guò)于單一的弊端，學(xué)生的語(yǔ)文根基難以拓寬，人文素養的構成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語(yǔ)文”，從語(yǔ)文教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，就是把語(yǔ)文的.工具性與人文性有機結合，不但著(zhù)眼于培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本事，并且著(zhù)眼于奠定學(xué)生的人文根基，從學(xué)習資料上說(shuō)，就是以語(yǔ)文教材為依托，打通教材學(xué)習與課外閱讀的籬笆，讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的資料與大文化，大經(jīng)典相融合，從形式上說(shuō)，就是從課堂出發(fā)，打通語(yǔ)文學(xué)習與生活的籬笆，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習生活化，活動(dòng)化。
據此，在教學(xué)第四課時(shí)《古詩(shī)二首》時(shí)，我沒(méi)有停留在釋詩(shī)題，知作者，明詩(shī)意，悟詩(shī)情上，而是進(jìn)行了很多的拓展，讓學(xué)生明白作者的其它詩(shī)句，明白什么是邊塞詩(shī)，什么是邊塞詩(shī)人，有那些邊塞詩(shī)人，他們有那些作品。一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語(yǔ)文的妙處��！
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇2
《煙臺的�！肥且黄獙�(xiě)景散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺的海一年四季的獨特景觀(guān)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。
文中語(yǔ)言很美，寫(xiě)法上也著(zhù)鮮明的特色：
�。ㄒ唬嬎季�，結構嚴謹。文章寫(xiě)“景”也寫(xiě)“人”，“景”與“人”交相暉映�！翱偂帧偂钡慕Y構，又突出了文章的重點(diǎn)。
�。ǘ┱Z(yǔ)言凝練，生動(dòng)形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語(yǔ)言的表達力。
任老師執教的是第一課時(shí)。她抓住煙臺四季海的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)明確，落實(shí)了知識點(diǎn)（學(xué)生掌握了字詞），落實(shí)了能力點(diǎn)（學(xué)生自主學(xué)習，自己歸納），課堂語(yǔ)言?xún)?yōu)美、輕柔，給人一種內斂、恬靜、淡雅的感覺(jué)。
一、課前一分鐘用得好。
開(kāi)火車(chē)說(shuō)說(shuō)關(guān)于海的四字詞語(yǔ)接龍，為教學(xué)內容做好了鋪墊。
二、直接入題，介紹地理位置。
有了鋪墊，任老師就直接切入課題，并出示地圖，介紹了煙臺的地理位置，讓學(xué)生輕松的理解了煙臺北面臨海的獨特特點(diǎn)。接著(zhù)以“煙臺的海獨特在哪？讓我們跟隨作者去看一看�！弊匀坏囊龑W(xué)生讀課文。
三、初讀、精讀課文，層次清晰，環(huán)節緊扣。
1、讀：第一次自由讀，提出要求：自由讀，讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序寫(xiě)煙臺海上的景觀(guān)？”引導學(xué)生默讀，再讀中思考，在上次讀的'要求上提高了一個(gè)層次。任老師用不同的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生讀課文，讓學(xué)生不會(huì )感到讀得疲乏。第三次，配樂(lè )朗讀課文，感受美，體會(huì )美。
通過(guò)幾次讀課文，讓學(xué)生歸納出了課文的段落層次及大意，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、寫(xiě)：任老師在課堂上安排了一次抄寫(xiě)生詞。在課堂快結束的時(shí)候，又安排學(xué)生做了一些練習：擴詞、背誦、自主嘗試預習下面的課文。在這里，任老師變換了方式讓學(xué)生抄寫(xiě)生詞，學(xué)生不會(huì )感到枯燥，也達到了多寫(xiě)多練的效果。
3、說(shuō)：任老師注重鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海與春天的海有什么不同？”，學(xué)生各抒己見(jiàn)。
四、多媒體運用恰到好處。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇3
《江姐》這篇課文較長(cháng)，但人物形象塑造的鮮明生動(dòng)，其中江姐的言行尤為感人。體會(huì )江姐品質(zhì)的感悟點(diǎn)很多，有丈夫犧牲后江姐的心理描寫(xiě)處，有江姐面對敵人的嚴刑拷打堅貞不屈的一段等等，備課中。，我重點(diǎn)抓住江姐面對面對敵人的毒刑拷打的堅貞不屈這一段開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中也體現著(zhù)第一課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)分為三大板塊，分別為字詞教學(xué)，理清脈絡(luò )；嚴刑拷打，感受精神；讀悟信件，提升認識。重點(diǎn)在教學(xué)嚴刑拷打這一段，在教學(xué)這一段中，又將這一段的.描寫(xiě)塊化為：敵人的行為，戰友的行為，江姐的行為，環(huán)境描寫(xiě)，重點(diǎn)在教學(xué)敵人與江姐的表現，通過(guò)這兩種表現進(jìn)行對比，突出了江姐的精神。
整個(gè)教學(xué)意在體現三點(diǎn)：
一、關(guān)注孩子，引導孩子自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，如對文章脈絡(luò )的明白等。
二、關(guān)注高段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
1、精講字詞，重點(diǎn)抓住在形，音，義處有特別的字詞進(jìn)行講解，這樣就解決了在字詞量較多的生字教學(xué)問(wèn)題。
2、基本遵循高段的閱讀教學(xué)過(guò)程：采用初讀，深讀，再讀提升的閱讀教學(xué)過(guò)程。在嚴刑拷打一段的教學(xué)中，采用了：跳出教材，抓提綱；深入教材，抓文眼；感悟教材，練重點(diǎn)。如在理解信的含義中，就采用了讀的方法，用讀促使學(xué)生感悟。
3、關(guān)注字詞句背后的東西。如在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法。如環(huán)境描寫(xiě)，側面描寫(xiě)。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解，如“幫助，吼叫，嘶叫等”
一、優(yōu)點(diǎn)
1、這堂課同以往的課相比，教師更有激情。課外資料的引入，教師讀得感人，課上教師的語(yǔ)言也有語(yǔ)氣，并有逐步加強之感。
2、長(cháng)文短教、直奔重點(diǎn)、有層次、有重點(diǎn)、層層深入。
3、教學(xué)機智更加靈活，而不是像原來(lái)那樣根據預設的教案按部就班地死教，忽略學(xué)生的理解感悟。
4、教學(xué)中能抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)加以引導，并能上鉤下聯(lián)。
二、不足
1、教學(xué)中能抓住學(xué)生的發(fā)言的亮點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，但有些評價(jià)語(yǔ)言略顯蒼白，針對性不強。
2、教學(xué)中的上鉤下聯(lián)有時(shí)欠到位，如：教學(xué)江姐面對敵人毒刑拷打不屈服時(shí)，學(xué)生說(shuō)體會(huì )到了江姐對敵人的毒刑拷打不懼怕，我立刻問(wèn)：聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)江姐不懼怕什么酷刑？（釘竹簽子）如果在此之后再引導學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì )江姐鋼鐵般的意志就更好了。
3、時(shí)間的安排和把握還有待改進(jìn)，由于時(shí)間的關(guān)系，這堂課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，應有的課堂高潮沒(méi)有讓大家感受到，這對于情緒飽滿(mǎn)的學(xué)生和我來(lái)說(shuō)，未嘗不是一種遺憾。
總結這節課的優(yōu)點(diǎn)后，我發(fā)現這些與我之前的鉆研教材、搜集資料是密不可分的。教案前后共修改過(guò)四次，可以說(shuō)一次比一次完善。 “教材透，則教法秀”這句話(huà)給了我很大的啟發(fā)，今后我會(huì )在鉆研教材上下功夫，爭取更大的進(jìn)步。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇4
語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習的綜合教學(xué)，《語(yǔ)文園地一》是部編版六年級上冊的第一單元知識總結。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學(xué)生對于讀過(guò)的類(lèi)似的文章進(jìn)行比較，取其相似，找出不同，增加學(xué)習的樂(lè )趣；“詞句段運用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )排比句和分號的用法，體會(huì )排比修辭的好處，學(xué)會(huì )寫(xiě)作時(shí)什么時(shí)候會(huì )用分號；最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》，增加學(xué)生們詩(shī)詞的積累。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行教學(xué)之前，為了使交流平臺版塊比較充實(shí)，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍，搜集自己讀過(guò)的相似的文章，并告訴他們有條件的情況下可以把相關(guān)資料帶來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行分享，同學(xué)們因為之前有所準備，所以，我放開(kāi)課堂，首先讓學(xué)生們分小組討論自己看過(guò)的類(lèi)似的書(shū)籍，并說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現，然后讓組長(cháng)做代表與全班同學(xué)一起討論交流，同學(xué)們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。
2、同樣，為了使排比句學(xué)習的順利展開(kāi)，我讓學(xué)生們準備一些自己學(xué)過(guò)的排比句，并觀(guān)察它們的結構有什么特點(diǎn)，在大屏幕上出示課本的排比句，讓學(xué)生們總結排比句的特點(diǎn)，即為三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結構相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組成句子并排在一起，就叫作排比。同學(xué)們基本能發(fā)現其特點(diǎn)，并糾正自己不正確的認知，形成正確的知識體系。對于排比的`修辭手法有了進(jìn)一步的了解。最后，讓同學(xué)們練習寫(xiě)兩個(gè)排比句，小組進(jìn)行評判，更進(jìn)一步地了解排比的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )判斷排比和造排比句。
3、對于古詩(shī)的學(xué)習，先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，理解和積累詩(shī)句。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1、課前的準備工作充足，學(xué)生們學(xué)習的積極性很高。
通過(guò)課前的準備工作，學(xué)生們都有材料可說(shuō)，尤其是交流平臺中，同學(xué)們都積極地展示自己讀過(guò)的書(shū)籍，并且熱情地和小組同學(xué)討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學(xué)們在知識方面更上一層樓。
2、注重朗讀，在讀中感悟。
我引導學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，尤其是古詩(shī)的學(xué)習，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生熟悉古詩(shī)的內容，自己解答詩(shī)的詩(shī)意，并讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過(guò)的孟浩然的詩(shī)，總結起來(lái)，形成了體系學(xué)習。
三、不足之處
對于這一課的學(xué)習，我雖調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但對課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺，學(xué)生們的積極性很高，所搜集的資料很多，有很多內容沒(méi)有辦法更好地融入課堂，另外三個(gè)板塊的銜接上不自然，板塊語(yǔ)言之間銜接不流暢。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )繼續努力地調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，增加孩子們的學(xué)習興趣，合理地把握時(shí)間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內容，錘煉語(yǔ)言，使用精妙的語(yǔ)言使語(yǔ)文園地的三個(gè)方面銜接起來(lái)，使得整個(gè)課堂學(xué)習起來(lái)更加的輕松、有趣。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇5
培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)書(shū)報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
事實(shí)上，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。教師對課堂結構的藝術(shù)性太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、xx迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的'時(shí)間。教師講解過(guò)深、過(guò)細、過(guò)透微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……語(yǔ)文課完全沒(méi)有了語(yǔ)文味，難怪孩子不愿上語(yǔ)文課了。
有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發(fā)展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導作用，閱讀教學(xué)就必須重視“整體感知”！
整體感知的關(guān)鍵在于文章的標題。標題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶(hù)，是突破文章中心的一個(gè)突破口。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇6
第一單元
《夸父逐日》教學(xué)反思：
本文是文言神話(huà)故事，篇幅短小，故事情節比較簡(jiǎn)單，且課文配有注釋?zhuān)虼私虒W(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)互助學(xué)習來(lái)解決這些疑難問(wèn)題。
對于怎樣看待夸父這個(gè)人物，我鼓勵學(xué)生從積極的角度多元地理解，引導學(xué)生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
同時(shí)，讓學(xué)生想象夸父逐日時(shí)的心理活動(dòng)，周?chē)说脑?huà)語(yǔ)，夸父臨死前的動(dòng)作、神態(tài)、內心獨白，布置擴寫(xiě)《夸父逐日》作業(yè)。
第二單元
《美麗的規則》教學(xué)反思
1、本篇課文篇幅不長(cháng)且語(yǔ)言淺顯易懂，適宜學(xué)生自主閱讀。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生根據課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內容，體會(huì )“美麗的規則”的含義和人物的情感與認識，領(lǐng)悟作者所要表達的思想。
2、課堂臨時(shí)加小環(huán)節：根據平時(shí)的觀(guān)察，說(shuō)出你所見(jiàn)到的“不美的規則”或“美麗的規則”——既培養了說(shuō)話(huà)能力又進(jìn)一步理解了“規則”。
3、引導學(xué)生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學(xué)不可忽視的。
第三單元
《兩小兒辯日》教學(xué)反思：
1、朗讀、背誦。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀。教師先通過(guò)拿腔拿調的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，再指導學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎上，達到“熟讀成誦”。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎上，通過(guò)多種形式的讀、演（用現代文演、用文言文演）、練，讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言材料，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對話(huà)中形成個(gè)體獨特的體驗，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語(yǔ)交際能力。
第四單元
《古詩(shī)三首》教學(xué)反思
1、這三首詩(shī)（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的`意思不難懂，學(xué)生在參照注釋的基礎上，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥就能粗知大義。因此不用在疏通語(yǔ)言上下太大功夫。
2、對詩(shī)的意境的感悟，主要在了解詩(shī)意的基礎上，通過(guò)多讀悟出來(lái)。因此教學(xué)中主要引導學(xué)生反復誦讀，讀懂大意，詩(shī)入詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3、有感情地朗讀古詩(shī)，一要做到理解到位；二要想象畫(huà)面；三要體會(huì )感情。熟讀成誦，才能背下來(lái)。
4、擴寫(xiě)古詩(shī)或想象畫(huà)面寫(xiě)話(huà)是本課教學(xué)小練筆的好內容。
第五單元
《故宮》教學(xué)反思
1、本文寫(xiě)故宮主要從建筑藝術(shù)和珍貴文物兩方面介紹，前者詳細，后者簡(jiǎn)略。在理解課文時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生去感悟描述建筑的第二部分，對于描述文物的第三部分可作略處理。
2、學(xué)習3—9自然段時(shí)，提醒學(xué)生注意表示空間位置轉換的句子，去把握作者介紹故宮建筑的行文順序。如：“過(guò)了太和門(mén)，就到了紫禁城的中心……”“由南往北依次是……”
3、在閱讀中，讓學(xué)生注意重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些宮殿，為什么把三座大殿（尤其是太和殿）作為重點(diǎn)詳寫(xiě)。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，交流讀后的印象、感受，鼓勵他們用自己的語(yǔ)言表達自己的認識。
4、想象描繪一個(gè)宮殿或按空間順序法寫(xiě)一處建筑是本課“寫(xiě)”的訓練好內容。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇7
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習上有大的突破。一些孩子之所以成績(jì)差，因為其在學(xué)習上沒(méi)有成功的信心。因為很多老師課堂的`目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機會(huì )學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì )讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì )開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì )根據難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì )覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jì)的差異。態(tài)度改變，成績(jì)一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎知識，抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)才能得到充分的體現。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習目的，端正了學(xué)習態(tài)度，平時(shí)加強了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語(yǔ)文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專(zhuān)心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內。在充分了解、分析學(xué)生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇8
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現長(cháng)文短教
這篇文章篇幅較長(cháng)，在有限的時(shí)間內實(shí)現“長(cháng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上，匯報時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生將理解課文內容，感受人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法無(wú)痕地結合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習表達方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節課的教學(xué)中，我非常想構建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導學(xué)生在讀中理解內容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習中不僅理解內容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎上，通過(guò)朗讀引導他們體會(huì )桑娜當時(shí)的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內心活動(dòng)所起的作用；
3、結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習慣與規律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習表達方法緊密結合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導，教師語(yǔ)言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現以學(xué)定教、以學(xué)導教的'最佳境界。
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時(shí)把字詞句的訓練，句式訓練，標點(diǎn)符號的運用。人物描寫(xiě)等方面內容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。
二、不足之處
當然，一堂課也不是完美的，總會(huì )有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學(xué)生朗讀指導還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵生動(dòng)，會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì )說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì )讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過(guò)認真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的句子，體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì )桑娜的善良品質(zhì)。因為理解桑娜復雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì )想到這些？接著(zhù)讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì )桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強學(xué)生的感情朗讀。指導學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話(huà)。
因為課后小練筆是續寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會(huì )怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì )帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心。因為學(xué)生平時(shí)較少練習寫(xiě)續寫(xiě)，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續寫(xiě)時(shí)要把握故事情節的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線(xiàn)不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著(zhù)鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng )造。因為，這個(gè)故事非常感人，學(xué)生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結局將會(huì )是怎樣的。于是，我創(chuàng )造機會(huì )舉行《窮人》續寫(xiě)交流會(huì )先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節將會(huì )是怎樣的，然后讓他們繼續展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)下一篇又一篇精彩的續寫(xiě)，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿(mǎn)愛(ài)心，給予桑娜一家非常美滿(mǎn)、幸福的好結局。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇9
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。
文章敘述的故事離現在甚遠，學(xué)生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，因此，在教學(xué)時(shí)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)抓住兩條線(xiàn)，即“多好啊”和“燈光”，展開(kāi)教學(xué)。
首先，抓住“燈光”這個(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據學(xué)生的發(fā)現，老師做順勢引導，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(cháng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。
其次，抓重點(diǎn)句子認識英雄形象。緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中，分別在怎樣的.情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎？讓學(xué)生從中體會(huì )思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)交流。
最后，對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)革命先輩的思想教育。學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰爭年代拉回現實(shí)，“假如你就站在郝副營(yíng)長(cháng)的墓前，你會(huì )說(shuō)些什么？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們的幸福生活是怎么來(lái)的？對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)革命先輩的教育。此時(shí)，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(cháng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學(xué)習，長(cháng)大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
擔心學(xué)生理解的不夠深，講解占用了過(guò)多的時(shí)間，留給學(xué)生自學(xué)、討論、自主探究的機會(huì )就太少了。在往后的略讀課文中，我會(huì )放手給學(xué)生自學(xué)、自悟的機會(huì )，讓他們盡快學(xué)會(huì )學(xué)習方法。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇10
一、基本情況：
學(xué)堂村小學(xué)六年級一班共有學(xué)生32人，上期期末考試優(yōu)秀率87%，及格率100%，人均85。1分，同全鎮其他學(xué)校相比，成績(jì)令人不很滿(mǎn)意，我認真反思總結，覺(jué)得主要問(wèn)題在以下兩方面：
1、教師方面：
�。�1）、教師自身學(xué)習不夠，與課程改革的需要還存在較大差距。
�。�2）、對學(xué)生學(xué)習方法的指導不夠科學(xué)。
�。�3）、在培優(yōu)、轉差方面工作做的不夠。
2、學(xué)生方面
�。�1）、學(xué)習興趣不夠。
�。�2）、沒(méi)有正確的學(xué)習方法。
�。�3）、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣，家長(cháng)重視不夠，不能與學(xué)校進(jìn)行緊密配合，有的甚至于只是想讓學(xué)生在學(xué)校長(cháng)身體，而對于學(xué)生的成績(jì)從來(lái)不過(guò)問(wèn)。
�。�4）、學(xué)生總體水平不一，兩極分化嚴重。
�。�5）學(xué)生在基礎知識、閱讀理解、習作練習之間發(fā)展不平衡。
�。�6）課內所學(xué)和課外積累運用發(fā)展不平衡。
二、具體措施
第一、提高教師自身素質(zhì)，注重多方面的擴展學(xué)習，吸收新知，積極探索，大膽實(shí)踐，認真摸索，不斷創(chuàng )新，不斷積累，不斷充實(shí)自己，完善自己，為搞好本職工作練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)。
第二、經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理想教育，學(xué)習目的教育，使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)明確的認識，從而端正學(xué)習態(tài)度，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科內在及外在優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
第三、認真備課，上課，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。課前要認真備課，要精講不局限于書(shū)本的知識在抓書(shū)本，抓重點(diǎn)的同時(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系時(shí)事，注重知識之間的`聯(lián)系，。讓學(xué)生形成知識體系，能靈活運用知識去分析材料，以提高解題的能力。
第四、嚴格要求學(xué)生，落實(shí)布置的各項學(xué)習任務(wù)。
第五、及時(shí)批改作業(yè)，講評作業(yè)，做好課后輔導工作。做到課有小題練習，單元有過(guò)關(guān)測試，月月有考試。通過(guò)加強訓練，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度，適應考試。
第六、尊重學(xué)生，以人為本，關(guān)心學(xué)生。要經(jīng)常深入學(xué)生，了解其疾苦，關(guān)心其生活。進(jìn)行心靈溝通，對待學(xué)生多進(jìn)行說(shuō)服教育，使自己真正成為學(xué)生愿意傾吐心事的對象，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。既使教學(xué)有針對性，又讓教師在學(xué)生中有親和力。教學(xué)效果會(huì )事半功倍。
第七、和同課頭的老師多交流，吸取經(jīng)驗統一進(jìn)度，統一資料，研究教學(xué)，提高整體成績(jì)。
第八、在學(xué)生中實(shí)行”一帶一“，把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，對于比較簡(jiǎn)單的知識，可以讓優(yōu)等生教給學(xué)困生，有時(shí)候學(xué)生之間的講解可能比老師更容易接受。
第九、做好”配優(yōu)、幫困“工作，特別注意兩個(gè)邊緣學(xué)生，即接近80分的學(xué)生和接近60分的學(xué)生，使他們變成優(yōu)秀生和合格生，減少差生面擴大優(yōu)生面。
三、今后努力的方向
回首過(guò)去，汗水與收獲同在，展望未來(lái)，責任與希望并存。在新的學(xué)年里，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，力爭在本學(xué)期末的水平測試中取得較好的成績(jì)。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《負荊請罪》是一個(gè)歷史獨幕劇。第一幕講述了藺相如的門(mén)客不滿(mǎn)藺相如在廉頗的面前所表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心，背著(zhù)荊條去藺府登門(mén)謝罪的事。
這是一個(gè)歷史故事，課前我讓學(xué)生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會(huì )》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負荊請罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對此很感興趣。我便拋出一個(gè)問(wèn)題：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì )》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？廉頗是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很容易就說(shuō)出藺相如是個(gè)機智勇敢、足智多謀、熱愛(ài)祖國的人，廉頗是個(gè)英勇善戰、戰功赫赫的將軍。有了這樣的認識，學(xué)習《負荊請罪》這個(gè)故事時(shí)體會(huì )藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯就改、勇于認錯的可貴精神就很容易了。
劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導學(xué)生品讀人物的臺詞時(shí)，我從這兩方面來(lái)引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動(dòng)作和神情的提示、方括號背景的提示來(lái)品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內心，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。對課本中沒(méi)有括號提示的臺詞，我讓學(xué)生通過(guò)對人物的分析，對劇情的理解加上動(dòng)作和神情的提示，既加深對課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇11
《燈光》主要是通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是從郝副營(yíng)長(cháng)在激戰前的神情和談話(huà)中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學(xué)習先烈無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解郝副營(yíng)長(cháng)所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先，抓題眼，初識英雄形象。
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內容后，我緊緊抓住課題引導學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以“燈光”為題？課文哪幾處寫(xiě)到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據學(xué)生的發(fā)現，老師做順勢引導，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(cháng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(cháng)為了后續部隊找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏(yíng)得了圍殲戰的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(cháng)關(guān)心下一代和舍己為人的品質(zhì)。
2、其次，抓句子，提升英雄形象。
緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中分別在什么情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考：他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，“多好啊”僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎？讓學(xué)生從中體會(huì )思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，小組合作，與同學(xué)交流。
細讀三處“多好啊”，讓學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學(xué)習，而是郝副營(yíng)長(cháng)憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(cháng)才會(huì )在后續部隊找不到突破口的危機關(guān)頭，冒著(zhù)生命危險，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續部隊找到前進(jìn)的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(cháng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。
3、最后，比今昔，銘記英雄事跡。
學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰爭年代拉回現實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來(lái)的？我們該如何珍惜現在的幸福生活？此時(shí)，戰爭年代的苦難歲月學(xué)生已有了很多感受，而現在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗，因此課堂氣氛已非�；钴S。此時(shí)，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(cháng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，以我們要牢記這些革命先烈，珍惜今天的美好生活、努力學(xué)習、長(cháng)大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。
三、不足之處
不足的是講解過(guò)多，學(xué)習詞語(yǔ)花了太多的時(shí)間。在往后的.略讀課文中，會(huì )放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先自讀課文說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？課文為什么以“燈光”為題？接著(zhù)在了解內容的基礎上，讓學(xué)生再次默讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。然后齊讀文中描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句。通過(guò)在“讀、悟、說(shuō)、讀”朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。最后拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學(xué)生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時(shí)提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生從現實(shí)中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，同時(shí)溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇12
《橋》是部編版六年級上冊的一篇課文，作為一篇微型小說(shuō)，記敘了一位村黨支部書(shū)記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著(zhù)兒子先走，把死的危險留給自己。
他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛(ài)筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常要借鑒名師的教學(xué)設計，蔣軍晶在設計這一課的時(shí)候，采用群文共讀的方法，在故事情節上，將課文通過(guò)分析老支書(shū)與船長(cháng)做法的區別來(lái)理解人物形象，在文章寫(xiě)法上，與《在柏林》進(jìn)行對比，來(lái)理解微型小說(shuō)設置懸念，結局意外的特點(diǎn)。
所以在講解這篇課文時(shí)，我也采用了蔣軍晶老師的教學(xué)設計來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，針對環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)對“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語(yǔ)的的分析，讓學(xué)生理解當時(shí)環(huán)境的危機與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生暢所欲言，大大提高了學(xué)習效率。在與《諾曼底號遇難記》進(jìn)行比較的環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生對比兩人做法的異同，深層次的分析老支書(shū)的人物形象，在這方面，學(xué)生更是從人物的身份入手，來(lái)分析人物的`做法。大部分學(xué)生都可以從老支書(shū)要求不守規則的人退黨，結果所有人都按要求排隊來(lái)體會(huì )在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在與《在柏林》進(jìn)行對比分析的時(shí)候，學(xué)生不僅體會(huì )出微型小說(shuō)結尾設置懸念的好處，也模仿這種寫(xiě)法，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，進(jìn)行寫(xiě)法指導。對于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時(shí)初讀文本之后，結合語(yǔ)文要素的一個(gè)知識點(diǎn)，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學(xué)生接觸更多同類(lèi)型的文本，學(xué)會(huì )方法的同時(shí)也能夠增加閱讀量。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇13
從體裁上來(lái)看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家，作者煞費苦心通過(guò)巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識通過(guò)通俗易懂的畫(huà)面語(yǔ)言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續不斷地吸引著(zhù)觀(guān)眾的眼球。
電影的開(kāi)始，首先為我們呈現的是一幅十分神秘的背景畫(huà)卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著(zhù)剪影閃現：一群麋鹿“悄無(wú)聲息”地向水塘邊走去。畫(huà)外音：人的腳步聲。結果：“警覺(jué)”的麋鹿“迅即”“蹦跳著(zhù)”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長(cháng)，但是給人留下十分鮮明的印象，在說(shuō)明中加入適當的描寫(xiě)，就有這樣的效果。
在說(shuō)明麋鹿的外形奇特時(shí)，作者不僅寫(xiě)出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫(xiě)。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說(shuō)一句，按照達爾文進(jìn)化理論來(lái)看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對于大多食草型的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話(huà)。至于真正的滅絕原因，我想后面有說(shuō)明，從麋鹿自身來(lái)講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。
外形特征可用對比的手法來(lái)幫助學(xué)生理解，它的`生活習性呢，則與它的外形特點(diǎn)密不可分，長(cháng)尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環(huán)境。尾巴長(cháng)，便于驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。
麋鹿的經(jīng)歷更是充滿(mǎn)了傳奇色彩，依照時(shí)間的先后順序，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺(jué)得是否也要感謝當時(shí)的“盜鹿者”呢？如果沒(méi)有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時(shí)候，是否想到過(guò)，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現如今國富民強，幸�；貧w。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。
另外，作為科普性的說(shuō)明文章，文章中的語(yǔ)言科學(xué)性也很強。文中出現的數字，都經(jīng)得起考驗。關(guān)于麋鹿的生活習性也不是無(wú)中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿(mǎn)傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據可查。遣詞造句也能夠注意到詞語(yǔ)之間的細微差別，這也是此文語(yǔ)言運用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養”和“飼養”，“陸續”和“相繼”等。雖然看著(zhù)相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇14
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優(yōu)美的樂(lè )曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線(xiàn)索清晰，層次分明，因此，重點(diǎn)我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的'朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個(gè)性
在本課中，我沒(méi)有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機會(huì )，使學(xué)生能帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇15
《林�！愤@篇文章選自老舍訪(fǎng)問(wèn)內蒙的游記《內蒙風(fēng)光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛(ài)，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的`情感主線(xiàn)——親切舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、抓住文章中作者情感。
引導學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復有感情朗讀。
2、在教學(xué)中體現自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復讀。
3、角色表演。
教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節，也就是角色表演時(shí)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對林海的愛(ài)，這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)詩(shī)的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的。課堂的氣氛推向了高潮。
指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對大興安嶺加深了解。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇16
語(yǔ)文課難上，詩(shī)歌分析課更難上，詩(shī)歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機會(huì )證明一下，語(yǔ)文絕不應該僅僅被看作是工具課，它應該是美育課，是人文課……因為有那么多困難存在，因此在整個(gè)備課的過(guò)程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專(zhuān)家的指導，自己也使盡了渾身解數，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒(méi)有把握的�，F在回顧當時(shí)的過(guò)程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨。
比如，上課的形式可以再靈活點(diǎn)，語(yǔ)言可以再準確點(diǎn)，多媒體的.使用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對的，因為瞻前顧后必然取舍艱難；想得太少也是不對的，因為捉襟見(jiàn)肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難��！這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說(shuō)的那樣，一個(gè)作家想要表達一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，也許，我們語(yǔ)文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒(méi)有人能找到，唯一能做的就是無(wú)限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，相信下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇17
課堂“合作、探究”學(xué)習方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談合作探究性學(xué)習是一種現代的學(xué)習方式，其特點(diǎn)是“合作”、“探究”和“思考”。在學(xué)習中，教師是學(xué)習的指導者和評價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。
教學(xué)中，為了體現合作探究，教者經(jīng)常用到小組討論的學(xué)習方式，但這樣，往往流于形式，達不到預期效果。其實(shí)，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個(gè)人與全班的合作，教師與學(xué)生的合作，同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習的快樂(lè )，并且在快樂(lè )的學(xué)習中打開(kāi)思維，進(jìn)行創(chuàng )造，最終實(shí)現自主的創(chuàng )造性學(xué)習。
李蘇蘇老師所授的小語(yǔ)十一冊《索溪峪的“野”》這一校內研究課，在這方面就做得很成功。
一、打亂座位，自由選擇合作伙伴
《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動(dòng)物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風(fēng)光。教師在帶學(xué)生初讀完課文，了解課文脈絡(luò )以后，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個(gè)方位，然后說(shuō)“同學(xué)們現在可以自由下位，你喜歡課文的那個(gè)部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜歡同一部分的'同學(xué)在一起說(shuō)說(shuō)為什么你們都喜歡這部分。比比看，哪部分同學(xué)的理由最充分�！崩蠋煹脑�(huà)剛落音，教室頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們很快坐到新的座位上，各抒己見(jiàn)。之后的反饋環(huán)節更是一番“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的激烈場(chǎng)面。
二、合作互動(dòng)，自由選擇合作方式
為了進(jìn)一步體會(huì )索溪峪的野，進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學(xué)分工合作，采用各種方式來(lái)展示你喜歡的那一部分，如，讀、畫(huà)、展示搜集的資料等等都可以。這個(gè)任務(wù)一下達，小組內又馬上分好工，開(kāi)始準備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長(cháng)朗誦的同學(xué)組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的小組把自己對課文的理解用畫(huà)展示出來(lái)；搜集了資料的那些小組則整理著(zhù)各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。這一輪的反饋，場(chǎng)面更熱烈。課堂上同學(xué)們的“野”把索溪峪的“野”展現得淋漓盡致。
像這樣的課學(xué)生就“動(dòng)”了，而且“動(dòng)”得好。
新課程理念中有一句話(huà)：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導游�！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習的全過(guò)程，并在學(xué)習當中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學(xué)生學(xué)習，為學(xué)生排疑解難。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，必須以學(xué)生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77，優(yōu)秀率31%，及格率93%。
本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對六年級學(xué)生的知識、能力、書(shū)寫(xiě)習慣進(jìn)行考察。
一、存在的主要問(wèn)題
1、語(yǔ)文基本功方面：
試卷答題中可以看出：字、詞、句基本功的訓練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯，對要背誦的語(yǔ)段部分學(xué)生不能準確記憶。
2、閱讀積累方面：
學(xué)生閱讀理解能力不夠強，學(xué)生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領(lǐng)會(huì )，特別是語(yǔ)言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
3、習作方面：
個(gè)別學(xué)生習作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來(lái)編寫(xiě)寓言，所選事例不夠具體生動(dòng)，思路不夠開(kāi)闊，部分學(xué)生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書(shū)寫(xiě)不夠工整、卷面不夠整潔。
4、學(xué)習習慣：
學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時(shí)不能認真審題，仔細思考。有G題漏題現象。
二、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法
1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎
要學(xué)好語(yǔ)文，首先要識字，并掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地感覺(jué)到，基礎知識對小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生，設計了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的知識與能力�？疾榈淖�、詞都是本冊教材學(xué)生必須掌握的。這些知識在學(xué)生的練習中出現，仍有學(xué)生的失分較多。
要提高學(xué)生的成績(jì)，首先應重視字、詞的過(guò)關(guān)。期中試卷中，字、詞類(lèi)的題目只要學(xué)生平時(shí)稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應重視詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，詞語(yǔ)抄寫(xiě)和組詞的訓練作業(yè)設計更科學(xué)、合理，嘗試分層作業(yè)，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎上有所提高，同時(shí)還可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)訓練和鞏固學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握。
2、教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養
從答卷情況分析，學(xué)生閱讀的能力還不強。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生，引導自讀自悟，讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書(shū)，獲得個(gè)性化的體會(huì )。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、注重積累，提高語(yǔ)文素養
積累對提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。從試卷情況看，課內的積累，課外的拓展，對學(xué)生語(yǔ)文素養的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書(shū)，多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，并指導他們做好摘抄和讀書(shū)筆記語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結合的原則。使學(xué)生在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語(yǔ)文素養。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇18
我們的小學(xué)教師是六年級的教師。他們肩負著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的高期望，承載著(zhù)家長(cháng)對學(xué)生無(wú)限的期望，寄托著(zhù)學(xué)生對未來(lái)的美好愿望。更重要的是，我們培育了祖國明天的未來(lái)和期望�？梢哉f(shuō)，這是公眾的“希望”。學(xué)生們在新的一年里如何學(xué)習，特別是在漢語(yǔ)學(xué)習方面？接下來(lái)，我想就我參加工作以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)表一些個(gè)人看法：
一，關(guān)注新單詞的教學(xué)
新單詞的教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。雖然六年級是高年級，但新單詞的教學(xué)并不像低年級那么繁瑣，但是，我們的老師應該把學(xué)生掌握新單詞作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
在日常教學(xué)中，要求學(xué)生在授課前預習課文。在預習期間，要求學(xué)生寫(xiě)下并交上本課準備好的生詞五次。沒(méi)有老師的指導，我們可以看到學(xué)生寫(xiě)新詞的程度和錯誤在哪里，這樣老師就可以掌握學(xué)生寫(xiě)新詞的第一手信息，在講新課的`時(shí)候，我們可以重點(diǎn)指導有很多錯誤的新詞的寫(xiě)作。這樣，問(wèn)題的發(fā)現就提前了，并且為解決問(wèn)題預留了足夠的時(shí)間。世界萬(wàn)物的發(fā)展變化有其自身的規律，漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)也不例外。根據艾賓豪斯遺忘定律，學(xué)生對知識的掌握程度取決于復習的次數和復習間隔的時(shí)間，因此我在每節課后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生犯許多錯誤的生詞，并通過(guò)每節課。如果我聽(tīng)寫(xiě)不及格，我就在這里聽(tīng)寫(xiě)，直到所有學(xué)生都通過(guò)為止。在每個(gè)單元結束時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)在每個(gè)單元中進(jìn)行，直到所有學(xué)生通過(guò)考試。通過(guò)單元后，在每節課中聽(tīng)寫(xiě)有許多錯誤的生詞，以加強鞏固和加深記憶。隨著(zhù)練習次數的增加，學(xué)生們自然會(huì )變得熟悉，考試也會(huì )像老師聽(tīng)寫(xiě)一樣簡(jiǎn)單。
二、從整本教材出發(fā)，關(guān)注重點(diǎn)培訓項目，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是將整冊教材分成若干組，也反映了一組教材的訓練重點(diǎn)。這種安排也非常有利于我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)。在一篇課文中，經(jīng)常有很多事情要談，不可能涵蓋所有方面。即使能做到，學(xué)生也不會(huì )有什么收獲。抓住重點(diǎn)訓練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓練重點(diǎn)為主線(xiàn)，將教學(xué)重點(diǎn)濃縮到每一篇課文中，體現重點(diǎn)訓練項目，抓住這一點(diǎn)，也就抓住了教材的精髓。
三、實(shí)施閱讀教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀的比例相當大。拿一些學(xué)生從未憑空學(xué)過(guò)的文章給學(xué)生做。事實(shí)上，這是對學(xué)生日常學(xué)習技能的調查。因此，在課堂教學(xué)中應注重學(xué)生學(xué)習技能的培養。在平日的課堂或課后練習中，我們不僅要完成一篇文章或一篇閱讀，（），還要教孩子們做某一主題的方法。例如，在解釋課外閱讀時(shí)，看看這篇文章是用人寫(xiě)的還是用材料寫(xiě)的？寫(xiě)人的方式是什么？要寫(xiě)的東西有什么特點(diǎn)？這兩種文章將如何在考試中測試？如何在上下文中理解單詞？如何總結段落的意思？不同種類(lèi)的文章有什么不同？Hellip和Hellip對于我們在日常課堂和練習中可能遇到的文章或主題的類(lèi)型，我們的老師可以對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和分類(lèi)，并教授他們所有這些學(xué)習方法，以便學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中學(xué)習好的解決問(wèn)題的方法，隨著(zhù)時(shí)間的推移，他們可以將其轉變?yōu)樽约旱膶W(xué)習方法和技能。我相信學(xué)習成績(jì)也會(huì )有很大的提高。
四.經(jīng)常寫(xiě)作，多練習，積累材料，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力
俗話(huà)說(shuō)，“羅馬不是一天建成的”。同樣，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能也不是一天的工作。在教學(xué)中，我要求學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記和閱讀筆記，在課堂上建立小練習筆記本，在課堂上寫(xiě)小練習筆記本。隨著(zhù)時(shí)間的推移，這也是一種很好的合成材料。當他們遇到漂亮的段落、句子甚至是一個(gè)好字的時(shí)候，他們可以提取它們，仔細閱讀，甚至背誦它們，我認為只有當我們頻繁地寫(xiě)和更多地練習。不斷積累作文材料，才能為學(xué)生寫(xiě)好的作文打下堅實(shí)的基礎。當然，學(xué)生的作文不可能像老師希望的那樣流暢、優(yōu)美，這就要求我們的老師找到幫助學(xué)生的方法。以我今年教的班級為例，班上63名學(xué)生很難在一周內批改作文。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)，學(xué)生寫(xiě)完草稿后，我首先要求他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每天定量復習。我首先復習每個(gè)學(xué)生的作文。我非常欣賞這篇文章寫(xiě)得好的部分，并在不滿(mǎn)意的地方禮貌地提出建議。和學(xué)生一起復習后，我要求學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。這將節省再次審查的時(shí)間和精力。書(shū)面作文將使學(xué)生能夠很好地閱讀，并在學(xué)生的頭腦中對相對流暢的文章留下深刻的印象。然后，隨著(zhù)時(shí)間的推移，如果像這樣修改很長(cháng)時(shí)間，學(xué)生的寫(xiě)作技能應該會(huì )有很大的提高。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇19
語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習的綜合教學(xué)，《語(yǔ)文園地一》是部編版六年級上冊的第一單元知識總結。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學(xué)生對于讀過(guò)的類(lèi)似的文章進(jìn)行比較，取其相似，找出不同，增加學(xué)習的樂(lè )趣；“詞句段運用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )排比句和分號的用法，體會(huì )排比修辭的好處，學(xué)會(huì )寫(xiě)作時(shí)什么時(shí)候會(huì )用分號；最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》，增加學(xué)生們詩(shī)詞的積累。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行教學(xué)之前，為了使交流平臺版塊比較充實(shí)，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍，搜集自己讀過(guò)的相似的文章，并告訴他們有條件的情況下可以把相關(guān)資料帶來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行分享，同學(xué)們因為之前有所準備，所以，我放開(kāi)課堂，首先讓學(xué)生們分小組討論自己看過(guò)的類(lèi)似的書(shū)籍，并說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現，然后讓組長(cháng)做代表與全班同學(xué)一起討論交流，同學(xué)們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。
2、同樣，為了使排比句學(xué)習的順利展開(kāi)，我讓學(xué)生們準備一些自己學(xué)過(guò)的排比句，并觀(guān)察它們的結構有什么特點(diǎn)，在大屏幕上出示課本的排比句，讓學(xué)生們總結排比句的特點(diǎn)，即為三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結構相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組成句子并排在一起，就叫作排比。同學(xué)們基本能發(fā)現其特點(diǎn)，并糾正自己不正確的認知，形成正確的知識體系。對于排比的修辭手法有了進(jìn)一步的了解。最后，讓同學(xué)們練習寫(xiě)兩個(gè)排比句，小組進(jìn)行評判，更進(jìn)一步地了解排比的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )判斷排比和造排比句。
3、對于古詩(shī)的學(xué)習，先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，理解和積累詩(shī)句。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1、課前的準備工作充足，學(xué)生們學(xué)習的積極性很高。
通過(guò)課前的準備工作，學(xué)生們都有材料可說(shuō)，尤其是交流平臺中，同學(xué)們都積極地展示自己讀過(guò)的書(shū)籍，并且熱情地和小組同學(xué)討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學(xué)們在知識方面更上一層樓。
2、注重朗讀，在讀中感悟。
我引導學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，尤其是古詩(shī)的`學(xué)習，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生熟悉古詩(shī)的內容，自己解答詩(shī)的詩(shī)意，并讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過(guò)的孟浩然的詩(shī)，總結起來(lái)，形成了體系學(xué)習。
三、不足之處
對于這一課的學(xué)習，我雖調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但對課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺，學(xué)生們的積極性很高，所搜集的資料很多，有很多內容沒(méi)有辦法更好地融入課堂，另外三個(gè)板塊的銜接上不自然，板塊語(yǔ)言之間銜接不流暢。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )繼續努力地調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，增加孩子們的學(xué)習興趣，合理地把握時(shí)間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內容，錘煉語(yǔ)言，使用精妙的語(yǔ)言使語(yǔ)文園地的三個(gè)方面銜接起來(lái)，使得整個(gè)課堂學(xué)習起來(lái)更加的輕松、有趣。
部編版六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇20
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè )美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會(huì )
本節課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著(zhù)怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學(xué)設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評價(jià)，教學(xué)生設身處地地去想象，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內容豐富了，語(yǔ)言表達也更切合內心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的'地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2、面對學(xué)生出色的表現，我不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現很好，但卻急于找不到合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復使用則會(huì )變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養學(xué)生自主探究的能力。認真學(xué)習課堂評價(jià)語(yǔ)言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。
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