《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思1
三年級語(yǔ)文下冊第五組圍繞 “ 神奇的科技世界 ” 這個(gè)專(zhuān)題編排，其中《太陽(yáng)》是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。
就文章的寫(xiě)作來(lái)看，課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說(shuō)明太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內容通過(guò) “ 太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
由于本文是同學(xué)們第一次接觸此類(lèi)問(wèn)題，因此在課程安排上我將重點(diǎn)放在太陽(yáng)三個(gè)特點(diǎn)的說(shuō)明方法的理解上。讓同學(xué)們知道在說(shuō)明事物特點(diǎn)、特征上我們可以采用列數字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了，給人留下深刻的印象。
本文對太陽(yáng)特點(diǎn)的介紹上采取了 “ 一節一意 ” 的寫(xiě)法，特點(diǎn)明顯。在教學(xué)環(huán)節上，我設計領(lǐng)學(xué)第一段，讓同學(xué)們了解這一寫(xiě)作特點(diǎn)，找出太陽(yáng)的特點(diǎn) “ 遠 ” ，再將第二、三段放手給學(xué)生，讓他們自己找出太陽(yáng)的另外兩個(gè)特點(diǎn)，親身感受作者的這一寫(xiě)作特點(diǎn)。
文章在第一段的寫(xiě)作上，開(kāi)頭用一個(gè)傳說(shuō)引入，用“其實(shí)”加以轉折，導入對太陽(yáng)特點(diǎn)“遠”的介紹。在這里“其實(shí)”的轉折是同學(xué)們應該引起注意的地方。在教學(xué)中，師提問(wèn)：“大家在聽(tīng)老師，同學(xué)們反復朗讀后，你知道這一段介紹了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)么？”生：“熱�！睅煟骸盀槭裁茨�？你是從哪里看出來(lái)的？”生：“曬得寸草不生�！睅煟骸拔恼轮心莻�(gè)地方講的寸草不生？”生：“傳說(shuō)里講的�！睅煟骸澳莻髡f(shuō)是真的么？”生：“不是�！睅煟骸澳敲刺�(yáng)很曬得地面寸草不生是真的么？”生：“不是�！睅煟骸澳敲次恼缕鋵�(shí)，太陽(yáng)離我們有 1.5 億公里遠是真的么？”生：“是�！睅煟骸澳敲次恼率窃鯓訌膫髡f(shuō)的介紹引出事實(shí)了呢？”這樣，同學(xué)們就明確了“其實(shí)”在這里起到了一個(gè)轉折導入的作用，明確了作者在這一段要說(shuō)的特點(diǎn)是后面科學(xué)家們研究所得的事實(shí)“遠”。這個(gè)環(huán)節的設計跟備課是不同的，我沒(méi)有料到這次的同學(xué)在對課文的閱讀存在這么大的.問(wèn)題，找不到太陽(yáng)的特點(diǎn)，就采用了這種方式引導學(xué)生，應當說(shuō)起到了很好的引導作用�？墒窃谡n后點(diǎn)評、研究的時(shí)候，我發(fā)現自己的教育機智還是不夠老練，這個(gè)問(wèn)題的處理其實(shí)還可以更好。
在第三段提到太陽(yáng)的特點(diǎn)“熱”之后，又有同學(xué)提出太陽(yáng)還有一個(gè)特點(diǎn)“發(fā)光”，那么，我就順勢引入對本段后面幾句話(huà)的分析，提示大家認真朗讀一下，看看作者都寫(xiě)了什么，讓學(xué)生明確這一段文字的關(guān)鍵在寫(xiě)太陽(yáng)“熱”的特點(diǎn)。
在說(shuō)明方法的介紹處理上，我仍舊以第一段為例，說(shuō)明作者在寫(xiě)太陽(yáng)的特點(diǎn)“遠”的時(shí)候寫(xiě)了“ 1.5 億公里”、“ 3500 年”這樣的具體數字以增強我們大家的感性認識。在二、三段的學(xué)習上，給學(xué)生們列出了文章中用到的說(shuō)明方法“列數字、打比方、作比較”，讓同學(xué)們以小組為單位，逐句分析，合作學(xué)習，看每句話(huà)運用了那種相對應的說(shuō)明方法，并相互說(shuō)說(shuō)你認為這樣寫(xiě)有什么好處。這樣，同學(xué)們自己對這些說(shuō)明方法的運用就有了自己深刻的理解。
文章的第二部分簡(jiǎn)單明確，就寫(xiě)了“太陽(yáng)跟人類(lèi)的關(guān)系非常密切”，我們在教學(xué)過(guò)程中只需要引導同學(xué)們朗讀課文，了解到“有太陽(yáng)、沒(méi)有太陽(yáng)對我們人類(lèi)產(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”，能夠理解文章最后一句話(huà)“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”就足夠了。
在教學(xué)環(huán)節上，我設計了一個(gè)小練筆，即聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)對“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”的認識，一再能夠讓同學(xué)們更深入地理解文章內容，提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力，但在課程實(shí)施及課后點(diǎn)評中發(fā)現，這一要求對學(xué)生有些過(guò)高了。不如讓同學(xué)們用一兩句話(huà)談?wù)剬@句話(huà)的理解，更貼合學(xué)生的實(shí)際水平，而且能鍛煉一下同學(xué)們的口語(yǔ)表達能力以及對文章內容的掌握。
另外，在教學(xué)中我發(fā)現所執教的班級同學(xué)們對讀書(shū)的認識不夠，認為讀書(shū)就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎上找到作者寫(xiě)作的意圖，重點(diǎn)，動(dòng)腦思考，這樣的讀實(shí)際上是沒(méi)有效果的、機械的讀。還有，同學(xué)們在讀書(shū)過(guò)程中的姿勢也是千奇百怪。在執教過(guò)程中，我雖然及時(shí)糾正了大家的讀書(shū)姿勢，但是沒(méi)能很好地對同學(xué)們的閱讀加以引導，交給他們讀的方法，顯然，在注意良好的學(xué)習行為的養成教育上與優(yōu)秀教師仍存在差距。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛(ài)之情。課文的篇幅較長(cháng)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導學(xué)生找出體現“我”心情變化的詞，聯(lián)系上下文體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)，并在交流的基礎上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對作者的心理變化有了初步的體會(huì )了解。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線(xiàn)索引導學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線(xiàn)索——體會(huì )明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì )明明的樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來(lái)的心情變化。理解三處 “番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)回歸課題，引導學(xué)生體會(huì )只要具備樂(lè )觀(guān)、自強、開(kāi)朗特點(diǎn)的人就能稱(chēng)為““番茄太陽(yáng)”。
一、尋找情感變化的線(xiàn)索
課的開(kāi)始首先讓孩子們明確本節課的學(xué)習目標，接著(zhù)在文中找到描寫(xiě)明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導孩子們通過(guò)描寫(xiě)明明笑的句子感受明明的樂(lè )觀(guān)堅強、熱愛(ài)生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂(lè )——感動(dòng)”，明明的笑給了“我”生活快樂(lè )的理由和生活下去的勇氣。最后理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的`不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子，交流后出示，接著(zhù)重點(diǎn)指導學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的樂(lè )觀(guān)堅強以及笑的感染力。因為有著(zhù)這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節能緊扣描寫(xiě)明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內心。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思3
語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？有的說(shuō)：樹(shù)葉黃了。有的'說(shuō)：梨子成熟了，變黃了。還有的說(shuō)：田野里稻子黃了。這一問(wèn)如一石激起千層浪，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著(zhù)指導朗讀果園里，果子熟了。指名學(xué)生讀，對于讀得好的學(xué)生我隨機作了這樣的朗讀評價(jià)，通過(guò)評價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學(xué)生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說(shuō)道：落葉妹妹，你好！我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？
學(xué)生馬上如數家珍：有紅紅的蘋(píng)果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語(yǔ)運用恰當，有著(zhù)一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導的效果，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì )到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂(lè )。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思4
xxxx年6月，本人參與了學(xué)校精品課程小組的精品課活動(dòng)，執教《太陽(yáng)》一課。在教學(xué)本課時(shí)，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，以期讓課程成為真正的“精品”！
一．人磨課
《太陽(yáng)》既是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊第六單元中的第一篇課文，又是一篇科普說(shuō)明文，還是小學(xué)生第一次接觸到說(shuō)明文與說(shuō)明方法。說(shuō)明文、說(shuō)明方法的教學(xué)是比較枯燥的�？破瘴谋窘虒W(xué)如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何激趣、如何拓展是我在磨課過(guò)程不斷地進(jìn)行著(zhù)思考與改進(jìn)的難題。
本課的教學(xué)內容很多：太陽(yáng)的知識、太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系、說(shuō)明方法的運用、句段中的語(yǔ)用等，在最初的上課時(shí)，我力求面面俱，結果導致課堂太滿(mǎn)、滿(mǎn)堂學(xué)、但學(xué)生沒(méi)留下什么深刻的印象，重難點(diǎn)——說(shuō)明方法的學(xué)習也沒(méi)有很好地突破。因此，我進(jìn)行了大刀闊斧的改進(jìn)——
1.講解的順序為重難點(diǎn)讓路：由最開(kāi)始的從總結段（第8自然段）的講解，總結出“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)世界”——進(jìn)而講解到太陽(yáng)和我們的密切關(guān)系體現在哪些方面（4—7自然段）——最后到因為太陽(yáng)有如下哪些特點(diǎn)才能與我們關(guān)系密切（1--3自然段）的倒敘講解，變?yōu)楝F在的順敘講解�，F在的教學(xué)主線(xiàn)更突出、明確，教學(xué)目標更好地落實(shí)。
2.講解詳略合理安排：詳細講解的是太陽(yáng)的特點(diǎn)（1—3自然段）。課前收集好預習單，整理好預習效果數據后，我就發(fā)現了學(xué)生對于對于文本的重點(diǎn)部分——說(shuō)明方法的運用，只看預習單上的說(shuō)明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說(shuō)明方法。于是我以學(xué)定教，在教學(xué)中必須巧妙的設計了圖文并茂的課件，以文本為基礎、一個(gè)說(shuō)明方法一個(gè)說(shuō)明方法地落實(shí)教學(xué)，在教學(xué)“太陽(yáng)的特點(diǎn)”這一部分時(shí)、我讓四人小組選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)聲情并茂地朗讀，并以學(xué)生喜歡的順序進(jìn)行教學(xué)。本節課中，學(xué)生順序是從太陽(yáng)的“大”到“遠”再到“熱”，在講解“大”這一特點(diǎn)時(shí)順勢學(xué)習“作比較、打比方”兩種說(shuō)明方法；從為什么太陽(yáng)“我們看上去只有一個(gè)盤(pán)子那么大”、因為太陽(yáng)離我們很遠，過(guò)渡到講解太陽(yáng)“遠”這一特點(diǎn)，在這段的教學(xué)中學(xué)習“列數字、舉例子”兩種說(shuō)明方法，讓學(xué)生用“——”劃出“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年�！边@一句話(huà)、并寫(xiě)上“舉例子”三個(gè)字、以這一句為例子學(xué)習作批注的方法；從“就算太陽(yáng)離我們不遠箭也不能射到它，因為太陽(yáng)很熱”，自然過(guò)渡到講“熱”，有了“大”和“遠”的學(xué)習基礎，學(xué)生已經(jīng)掌握了四種說(shuō)明方法，在講解“熱”這一段中讓學(xué)生給用了說(shuō)明方法的句子作批注，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，從易到難，從扶到放的教學(xué)過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)的、一步一個(gè)腳印的地進(jìn)行重難點(diǎn)突破的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習起來(lái)更有趣、更輕松，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主導作用與老師的主體作用。非重點(diǎn)部分太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系（4—7自然段）告訴學(xué)生這是說(shuō)明方法“舉例子”的`運用，大膽放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一部分列舉了哪些例子說(shuō)明了太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，進(jìn)行充分的說(shuō)的訓練，教師相機進(jìn)行概括——太陽(yáng)我們的關(guān)系非常密切體現在：萬(wàn)物生存、自然現象、殺菌能力方面。繼而從用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有了……才……”、“如果……就……”說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，過(guò)渡到“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)世界”�？偨Y全文。
3.有效拓展
葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力�！薄短�(yáng)》這篇課文就是教會(huì )學(xué)生如何對某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。因此，在學(xué)生學(xué)習完《太陽(yáng)》這篇課文后，嘗試做運用說(shuō)明方法的練習題。
再設計小練筆：用上本文中學(xué)到的四種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)一段介紹仙人球的話(huà)。教師設計的小練筆讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識——四種說(shuō)明方法自然地遷移到“寫(xiě)”中去，學(xué)生在閱讀的基礎上得到寫(xiě)的訓練和提高，扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。
簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程實(shí)行“一課一得”的策略，巧抓文本的軸心問(wèn)題重點(diǎn)——說(shuō)明方法進(jìn)行高效學(xué)習，其他語(yǔ)用、語(yǔ)法不作詳細講解，
二.課磨人
經(jīng)過(guò)了本次精品課的磨課，我有不少的感觸：
1.教學(xué)要落到實(shí)處，
2.語(yǔ)言要干脆，不要啰嗦，
3.不管什么文體的文本教學(xué)都要有激情，有趣，教師要熱情高漲，學(xué)生才能學(xué)得興趣盎然。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。從備課到講課，我深深的體會(huì )到要講好一節課不是一朝一夕的事。課堂的最終立腳點(diǎn)應該是“實(shí)”，課堂應該是真實(shí)的、變化的、生成的。唯“有實(shí)效”的課堂才是一節真正精品課！
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思5
本學(xué)期，我們又迎來(lái)了新一期的家長(cháng)學(xué)�；顒�(dòng)，在本次活動(dòng)中我承擔了一節對家長(cháng)開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，現將在本節課中所執教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課做一小結和反思。
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿(mǎn)童真。課文分四個(gè)自然段，結構清晰，文中的小作者畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，表達了四個(gè)美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺(jué)到了小作者豐富的想像、獨特的創(chuàng )造力和善良的心靈。在這次的家長(cháng)學(xué)�；顒�(dòng)中，對家長(cháng)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標是學(xué)習生字和指導寫(xiě)字。通過(guò)幾次的試教我們大致確定的本課的教學(xué)環(huán)節：
一、談話(huà)導入。（指導“陽(yáng)”字書(shū)寫(xiě)，質(zhì)疑課文）
二、老師范讀課文，解疑。
三、分自然段朗讀課文。
四、學(xué)習生字（正音，記字形）。
五、游戲鞏固
生字。
六、生活中識字。
七、聽(tīng)《種太陽(yáng)》歌曲。
八、指導寫(xiě)字。
雖然大致的教學(xué)流程是這樣，可是在多次的試教以及最后的開(kāi)課過(guò)程中還是出現了一些問(wèn)題，比如：
1、在解答學(xué)生質(zhì)疑、“熟”字的字形和“熱”比較和區分“熟”在不同句子里的意思這些環(huán)節時(shí)，容易出現沒(méi)有讓學(xué)生充分回答，老師講得比較多，其實(shí)大部分的答案學(xué)生是可以在引導下講出來(lái)，學(xué)生多次不能正確回答時(shí)教師可以再教授講解，要注意不要搶在學(xué)生前說(shuō)出答案，要給學(xué)生大膽說(shuō)的空間。
2、在老師范讀后要學(xué)生總結課文寫(xiě)了哪幾個(gè)太陽(yáng)時(shí)，語(yǔ)言過(guò)于平乏，可以在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候適時(shí)加入描述性的語(yǔ)言，會(huì )使環(huán)節的過(guò)渡更加自然。
3、在生活中識字的環(huán)節介紹我們學(xué)校的門(mén)牌號碼時(shí)可以詳細一些，帶學(xué)生認識郵政編碼，并說(shuō)說(shuō)它的用處。
4、用因為……所以……造句時(shí)要給學(xué)生一些時(shí)間討論，再在課堂上交流效果會(huì )更好。
5、“應該”和“因為”在區分時(shí)要先回憶“應”是我們學(xué)過(guò)的.字，是后鼻音，“因”是今天要學(xué)的生字，是前鼻音。在開(kāi)火車(chē)讀詞時(shí)有個(gè)學(xué)生把“因為”的“為”讀成第二聲了，雖然我糾正了他的讀法，也在班級正了音，可要是再說(shuō)明“為”是多音字，第二聲可以組成“為人”、“成為”這些詞，那樣學(xué)生對“為”的讀音就會(huì )更準確和清晰了。
6、“嘗”的黨字頭以前學(xué)生雖然見(jiàn)過(guò)，可很多學(xué)生不認識，容易說(shuō)成小字頭加平寶蓋，教學(xué)時(shí)如果學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出來(lái)這個(gè)部首，老師就要教授這個(gè)新的部首，板書(shū)在黑板上�！皣L”在組詞時(shí)學(xué)生有可能會(huì )和“�！�、“長(cháng)”混淆，教學(xué)時(shí)應該盡量讓學(xué)生來(lái)糾正，老師相機板書(shū)這幾個(gè)字幫助學(xué)生區分。除此之外，我教學(xué)時(shí)還有幾個(gè)小細節處理的欠妥，在以后的教學(xué)中需要注意：
1、開(kāi)雙軌火車(chē)的時(shí)候是按詞語(yǔ)的順序讓學(xué)生讀的，要是打亂順序感覺(jué)才不會(huì )那么單調。
2、給“溫”組詞的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)的太少，直接讓學(xué)生給溫暖造句有些生硬。
3、在唱完歌的時(shí)候動(dòng)畫(huà)出現了“再看一次”的字，學(xué)生也念出來(lái)了，這個(gè)地方我沒(méi)有很好的應變，告訴學(xué)生下次有時(shí)間再看。
4、還有個(gè)別的過(guò)渡語(yǔ)不是很準確，帶學(xué)生讀詞的時(shí)候語(yǔ)速有些快。
總之，在這次的家長(cháng)學(xué)�；顒�(dòng)中，我得到了領(lǐng)導和其他老師的很多幫助，在反復的試教和評課過(guò)程中，我也成長(cháng)了很多，收獲也很多。在以后的工作中，我會(huì )把這次學(xué)到的東西運用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷努力，上好每節課。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現文章字里行間蘊含著(zhù)一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護中快樂(lè )的成長(cháng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng )造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會(huì )時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠的掛在了我的心中。
根據本文內容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的.：
一、體會(huì )“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè )————感動(dòng)，這是條貫穿全文的線(xiàn)索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì )“我”心情的變化。因為是隨文章情節逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準確地找到這條情感變化線(xiàn)索。
二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著(zhù)初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈，緊接著(zhù)追問(wèn)，什么樣的心靈？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛(ài)笑，找出描寫(xiě)明明笑的句子，通過(guò)反復朗讀，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童，卻能夠樂(lè )觀(guān)地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿(mǎn)好奇心，十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話(huà)“看著(zhù)她，讓人隱隱心疼�！泵髅魇莻�(gè)如此可愛(ài)的女孩，為什么作者會(huì )“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)因為明明長(cháng)得這么漂亮，卻是個(gè)盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因為作者也是個(gè)殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會(huì )明明的心情。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。從課文中，我們能體會(huì )到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活學(xué)課文
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。接著(zhù)我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見(jiàn)，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂(lè )！
教學(xué)中我是這樣引導孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？用筆把它們劃出來(lái)。
生：（劃出文中的四個(gè)太陽(yáng)）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？（分別貼出四個(gè)太陽(yáng)）
生：課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。
生：（自由讀文）
師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？（學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導哪一段）
二、欣賞朗讀品課文
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
教學(xué)中學(xué)習綠綠的太陽(yáng)一段給我印象最深：
生：我喜歡綠綠的太陽(yáng)。
師：你能讀給大家聽(tīng)嗎？
生：（讀綠太陽(yáng)一段）師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎？
生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼……
師：誰(shuí)能讀讀這兩句話(huà)？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學(xué)生讀）
師：這兩句話(huà)有什么不同？
生：第一句話(huà)比第二句話(huà)少了“到處”兩個(gè)字
師：請把這兩句話(huà)自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話(huà)更好？為什么？
生：我喜歡第一句話(huà)，因為第一句話(huà)告訴我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。師：你能不能讀讀第一句話(huà)，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
三、啟發(fā)想像思課文
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的.心愿，你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)？（生：想�。┠阆氘�(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)）
生1：我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰爭。
生2：我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗……
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之原。在這一課的學(xué)習中我和孩子們感受著(zhù)作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段；在課文的學(xué)習中不斷的感受著(zhù)、體會(huì )著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思8
“太陽(yáng)是有香氣的�！边@種超乎尋常的感覺(jué)也只有兒童才會(huì )有！而孩子之所以能感受到這一切，還因為媽媽的愛(ài)無(wú)處不在。這篇小散文，作者處處以?xún)和难酃庥^(guān)察世界、感受世界，讀來(lái)有一種陽(yáng)光般的溫暖在心頭。
1、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的談話(huà)中自然進(jìn)入課文所創(chuàng )設的情景之中。
2、“太陽(yáng)的香氣”不是孩子們在現實(shí)生活中能夠實(shí)實(shí)在在聞得到的，孩子們理解起來(lái)有一定的難度，就需要教師引導孩子們在生活中用心地去體會(huì )。在感知課文主要內容的基礎上，我引導學(xué)生質(zhì)疑，太陽(yáng)的.香氣到底藏在哪里?學(xué)生在自讀的基礎上很容易找到課文中的相關(guān)語(yǔ)句，但對其內在意義體會(huì )不深。我主要是引導學(xué)生在理解的基礎上，有感情地朗讀，讀出對文章的感受，讀出文章內在的韻味，使孩子們體會(huì )到因為有了太陽(yáng)，有了媽媽的愛(ài)，我們的生活才如此美好。
3、設計了“太陽(yáng)的小使者”這樣一個(gè)角色。這樣既提高了孩子們學(xué)習的興趣，又把一些難懂的問(wèn)題如：“甜甜的果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會(huì )有太陽(yáng)的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們，引發(fā)孩子們深入思考：地球上的萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開(kāi)太陽(yáng)。凡是感受過(guò)陽(yáng)光的一切事物，身上都有太陽(yáng)的香氣。
4、聯(lián)系生活，拓展想象。引導孩子們說(shuō)一說(shuō)：你還在哪里聞到過(guò)太陽(yáng)的香氣？聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將孩子的目光擴展開(kāi)去，把課文帶入了生活。然后，通過(guò)幾張圖片的展示，更使孩子們感受到太陽(yáng)的香氣無(wú)處不在。我們的世界，我們的生活因為有了太陽(yáng)才會(huì )如此美好。激發(fā)了孩子們熱愛(ài)生活，用心體會(huì )生活的美好感情。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文。課文分4個(gè)自然段，作者畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，表達了四個(gè)美好的心愿，同樣也讓讀者們感受到了作者豐富的想象和善良的心靈。我在課堂上尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，獨立思考，相互合作，激發(fā)潛能，以達到共同發(fā)展。
一、游戲導入，復習字詞
識字和積累詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我利用兒童感興趣的“搭石過(guò)河”和“摘蘋(píng)果”的識字游戲，讓學(xué)生復習本課學(xué)過(guò)的生字詞。通過(guò)開(kāi)火車(chē)認讀與分組比賽等形式，學(xué)生的學(xué)習積極性高，能掌握本課的生字與詞語(yǔ)。
二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示“夏天”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上表現的是什么季節？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說(shuō)想去游泳，有的說(shuō)想在樹(shù)蔭下乘涼，還有的說(shuō)想吃冰淇淋。我及時(shí)引入課文：“有一個(gè)小朋友就畫(huà)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，送給夏天，給大地帶來(lái)一片清涼�！睂W(xué)生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來(lái)很有感情。接著(zhù)，我總結出學(xué)習第一自然段的學(xué)習方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽(tīng)之后，給出評價(jià)，這項訓練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，培養合作意識。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養閱讀的興趣。
三、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)潛能，創(chuàng )造想象
語(yǔ)文的課堂上，因為學(xué)生是活生生的充滿(mǎn)靈性的個(gè)體，有自己的思考，自己的生活經(jīng)驗以及自己的知識儲備。課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”這一自然段時(shí)，我出示“邀請”的詞卡片。我說(shuō)：“我邀請一個(gè)同學(xué)來(lái)當小老師，教大家讀這個(gè)詞�！边@個(gè)學(xué)生讀完這個(gè)詞后，我再請他邀請一個(gè)小伙伴當小老師，教大家讀“香甜”這個(gè)詞。學(xué)生在引導中，很輕松地理解了“邀請”的詞意，并能用“邀請”與“香甜”造句。
在導入“紅紅的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個(gè)季節？然后放“北風(fēng)呼呼”的聲音，學(xué)生聽(tīng)聲音后，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗能準確地猜出老師喜歡的是冬季。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友凍僵的手和臉。
在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組描繪春天的'景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
在課文講解結尾時(shí)，我出示我寫(xiě)的小詩(shī)，讓學(xué)生想象自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍色的太陽(yáng)，送給藍藍的天空，我希望天空變得更藍�！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給大自然，我希望大自然變得更美�！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形的太陽(yáng)送給災區兒童，我希望災區兒童能感受到愛(ài)心的溫暖�！边@5分鐘成了整堂課的亮點(diǎn)，教師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。
讓我們堅持以生為本，以課本為載體，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)亮學(xué)生的想象明燈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，全面培植學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽(yáng)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把她看成是我思維訓練的過(guò)程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過(guò)程。教學(xué)設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節具體的語(yǔ)文課，如何直面復雜的課堂現實(shí)這個(gè)大問(wèn)題。
該課教學(xué)后，我沒(méi)能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫(xiě)出我的反思來(lái)，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個(gè)環(huán)節設計得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀(guān)點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)教師面對復雜的課堂現實(shí)必須處理好的問(wèn)題。
一、我到底想教什么呢？
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
以上三點(diǎn)是我幾次教學(xué)設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語(yǔ)言訓練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點(diǎn)，不知不覺(jué)中把這所有的發(fā)現都堆砌到教學(xué)設計中，對于這些語(yǔ)言訓練點(diǎn)的不斷篩選也是我幾次重寫(xiě)教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學(xué)生學(xué)習訓練的目的不同，解讀也會(huì )不同，教學(xué)大綱中對于《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)目標是簡(jiǎn)練的，是基于認字寫(xiě)字，讀文，理解課文內容這些而設的。
那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)呢？
讀王榮生教授的《語(yǔ)文科教學(xué)論基礎》，有這樣一句話(huà)：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴(lài)語(yǔ)文教師的教學(xué)機智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機智以及對學(xué)生準確的診斷能力的時(shí)候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續讀王教授的書(shū)：王教授對語(yǔ)文教材分為四種類(lèi)型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類(lèi)型的語(yǔ)文教材分別承擔了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)�！斑x文都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習經(jīng)典的豐厚蘊含，在例文里，學(xué)習其生動(dòng)顯現的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫(xiě)的知識，在樣本里，學(xué)習其閱讀過(guò)程中形成的讀寫(xiě)方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學(xué)生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語(yǔ)文知識，并能對自己所生產(chǎn)的語(yǔ)文知識加以學(xué)術(shù)的審議。
如果作“樣本”，那么重心應該放在對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗依學(xué)生的情況所生成的課程內容，對解決學(xué)生現場(chǎng)問(wèn)題和現實(shí)困難的有效性。
如果當“用件”，關(guān)鍵問(wèn)題是規劃聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識的語(yǔ)文學(xué)習�！�
這些極富創(chuàng )造性的見(jiàn)解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類(lèi)型來(lái)把握教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，研究有效的教學(xué)方法。
二、我實(shí)際教了什么？
《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專(zhuān)題組織教材內容，加強整合，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結構相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽(yáng)》當作了“樣本”來(lái)處理的，這樣的定位應該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對��？實(shí)際上，我在當時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標而開(kāi)展師生活動(dòng)，以至于課后我無(wú)法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問(wèn)題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標”的表述上――
教學(xué)目標：
1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因”等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
我越來(lái)越強烈地感到：一則教學(xué)設計的目標不僅是寫(xiě)給聽(tīng)課者看，更是寫(xiě)給執教者看，怎樣表述教學(xué)目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語(yǔ)文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個(gè)維度，即知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而我在《四個(gè)太陽(yáng)》的設計中明顯是輕視了“過(guò)程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的'策略沒(méi)能明晰。我對教學(xué)目標的表述中沒(méi)有看到我在“過(guò)程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標會(huì )否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導？
知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學(xué)生自主識字能力，積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說(shuō)話(huà)。
過(guò)程和方法：通過(guò)集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過(guò)創(chuàng )設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書(shū)形式，達成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運用課文句式說(shuō)話(huà)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？
執教《四個(gè)太陽(yáng)》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么�；叵氘敃r(shí)的課堂，諸多枝節引發(fā)了許多“弦外之音”。
學(xué)會(huì )了質(zhì)疑？
學(xué)生沒(méi)有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來(lái)持續學(xué)習，而是對自己發(fā)現的問(wèn)題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì )融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋(píng)果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預習中開(kāi)始強化的一個(gè)習慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)反復讀文解決問(wèn)題。但對于孩子們判斷所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對孩子們說(shuō)的那句話(huà)“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過(guò)一遍又一遍讀課文找到答案的問(wèn)題就是好問(wèn)題�！�，在這節課上毫無(wú)保留地表現出來(lái)其弊端，孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內容和情感無(wú)關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問(wèn)題，可是這樣的問(wèn)題不解決，他的興趣點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問(wèn)自己：孩子們學(xué)會(huì )了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺(jué)得我能讀得比他更好”“我想聽(tīng)……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書(shū)”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開(kāi)展吧？可是有了形式，卻沒(méi)有激發(fā)出讀書(shū)的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書(shū)，似乎總停留在原來(lái)的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來(lái)說(shuō)“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評價(jià)是到位的！孩子的這句話(huà)至今還深深印在我的腦海，經(jīng)�；仨懺诙�，連學(xué)生自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jì)H是創(chuàng )設一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會(huì )認字了嗎？會(huì )在情境中想象說(shuō)話(huà)了嗎？會(huì )背誦了嗎？會(huì )模仿句式說(shuō)話(huà)了嗎？……
這節課，我抱著(zhù)期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點(diǎn)，但是反觀(guān)事實(shí)，過(guò)多環(huán)節，任務(wù)太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì )了什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空虛了。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結構相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
一年級的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng )設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
一、抓重點(diǎn)詞，以學(xué)定教。
我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過(guò)那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過(guò)指名讀.開(kāi)火車(chē)讀.小老師帶讀等形式.指導學(xué)生將這四個(gè)詞讀準，讀出感情，從而推進(jìn)學(xué)生對課文內朗讀等形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。
二、情境表演，培養能力。
語(yǔ)文課程標準提出：在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng )造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的'根本后勁。針對我班學(xué)生表現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么？根據學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì )邀請那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請學(xué)生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長(cháng)水果的情形�！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣�？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了，我馬上讓學(xué)生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì )了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng )造思維能力得到了充分的發(fā)展。
三、聯(lián)系課文，拓展想象。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！北景鄬W(xué)生學(xué)前教育較好，在課堂上思維敏捷�；顫�，想像大膽、奇特。理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習能力較強，而且部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，常常會(huì )在課堂上結合自己的課外知識來(lái)理解課文內容，談自己的認識，因此，我在學(xué)完課文內容后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中想畫(huà)的太陽(yáng)。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送給媽媽?zhuān)寢寢尩氖衷诙觳粫?huì )被凍裂：有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)黑太陽(yáng)送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠年輕健康；有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)長(cháng)著(zhù)翅膀的太陽(yáng)送給小朋友們，讓他們能像小鳥(niǎo)一樣在天空自由地飛翔……學(xué)生暢所欲言，一句句充滿(mǎn)童趣和愛(ài)心的話(huà)語(yǔ)，給課堂平添了不少生機與色彩。
四、朗讀感悟，注重積累。
在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。如：在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
我還在多個(gè)環(huán)節中注重學(xué)生的積累。例如：在教學(xué)夏天的炎熱時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那么熱的太陽(yáng)可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容，學(xué)生說(shuō)出了“赤日炎炎”、“烈日當頭”、“火辣辣”等詞語(yǔ)。在教學(xué)春天的太陽(yáng)時(shí)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及日常背誦的關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到作者想象之美，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了舊知，積累了詞匯。
當然，課堂還是有很多遺憾之處：在創(chuàng )設情境說(shuō)說(shuō)夏天的炎熱時(shí)，學(xué)生的思路比較狹窄，都只是說(shuō)到說(shuō)很渴、很熱，當時(shí)我沒(méi)有很好地引導，打開(kāi)學(xué)生的思路。另外，在落葉邀請小朋友品嘗水果時(shí)，參與面太小，應該多請幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多些不同的說(shuō)法可能效果更好些。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思12
這節課開(kāi)始我用看圖引出課題，借圖激發(fā)學(xué)生的好奇心，究竟課文寫(xiě)了什么？增強了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)運用多種形式激勵學(xué)生識字，調動(dòng)學(xué)生識字的'積極性�！墩n標》強調：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要注重與其它學(xué)科的整合。在認字這一環(huán)節上設計"小天使"的游戲，鞏固了學(xué)生認字�；跐h字的構字規律，讓學(xué)生自己尋找規律去記憶字形掌握識字的方法，養成識字的能力。設計小組合作學(xué)習共同解決問(wèn)題。運用"生字樹(shù)"創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。把五個(gè)較難識記的字拿出來(lái)，設計動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作去獲得信息，找到方法、規律，體現語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思13
我帶著(zhù)激動(dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。記得張田若先生說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì )。如在教學(xué)“綠綠的'太陽(yáng)”這一段時(shí)，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”，待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘……我馬上又問(wèn)：“這時(shí)他們最需要是什么呀”？生說(shuō)：“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內在的情感激發(fā)出來(lái)，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì )自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì )到書(shū)中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用，教師也沒(méi)有及時(shí)指導，以至于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達到一個(gè)好的效果，讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內在情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)的設想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導一定要到位。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)兒童對學(xué)習課文的興趣
“啦……種太陽(yáng)……到那個(gè)時(shí)候，世界每一個(gè)角落都會(huì )變得，都會(huì )變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動(dòng)聽(tīng)的《種太陽(yáng)》這首歌，同時(shí)，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽(yáng)”，并借助多媒體課件出示了太陽(yáng)，讓太陽(yáng)走進(jìn)了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽(yáng)身邊，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開(kāi)對話(huà)。
二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言
詩(shī)人陸九淵說(shuō)：“讀書(shū)切忌在慌忙，涵詠功夫興味長(cháng)�！毙炖蠋熢谝龑W(xué)生閱讀課文時(shí)，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學(xué)生們聽(tīng)，聽(tīng)了之后分小組朗讀這首詩(shī)，然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽(tīng)老師讀，讓他們邊聽(tīng)邊想，把想到的說(shuō)出來(lái)，孩子們說(shuō)：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽(yáng)”……教師進(jìn)一步引導：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學(xué)生們躍躍欲試，幾個(gè)學(xué)生分別讀了課文�！罢l(shuí)能超過(guò)她？”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過(guò)美讀課文，找出了太陽(yáng)做得好的詞�！盀�、拔、陪”并且仿佛看到了美麗的.畫(huà)面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽(yáng)陪著(zhù)小樹(shù)成長(cháng)”。在又一次的品讀中，有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動(dòng)作來(lái)，教師因勢利導，鼓勵孩子們一邊讀一邊做動(dòng)作，孩子們都在邊讀邊做動(dòng)作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽(yáng)走”“我很傷心”“我很難過(guò)”……
“注重情感體驗，豐富語(yǔ)言的積累培養語(yǔ)感”是《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，徐老師讓學(xué)生充分地讀文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，感悟了課文內容，并暢所欲言，使整堂課充滿(mǎn)了活力。
三、潛心會(huì )文，讓兒童自己動(dòng)手
孩子們通過(guò)品讀，深刻地理解了太陽(yáng)的無(wú)私奉獻精神，懂得了太陽(yáng)是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應該“團結、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國的小朋友的畫(huà)面，鼓勵孩子們將自己想到的寫(xiě)下來(lái)。孩子們將自己心里最真誠的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)了，“親愛(ài)的小朋友你們好，我們交個(gè)朋友吧�！薄坝H愛(ài)的小朋友們，我們團結一心，熱愛(ài)和平吧”……一陣鼓勵的掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習成功而自豪。
整堂課讓學(xué)生在飽滿(mǎn)的情緒中，在歡樂(lè )和歌聲中進(jìn)入新課學(xué)習，又在瑯瑯的朗讀中結束學(xué)習。教師又獎賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無(wú)不新課標中“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀(guān)”的體現。
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思15
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在課堂上通過(guò)對話(huà)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。如何實(shí)現，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，該怎么來(lái)教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。
這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中，我抓住了“明明是個(gè)怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的變化？”這兩條線(xiàn)索，通過(guò)多次的朗讀、交流，讓學(xué)生從品味中受到感染，體會(huì )明明豐滿(mǎn)的內涵。
明明是個(gè)怎樣的孩子？文章字里行間都體現了出來(lái)。比如：“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔，特別愛(ài)笑�！薄�
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！睂W(xué)生通過(guò)找尋、探究、反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的.殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問(wèn)、樂(lè )觀(guān)、富有愛(ài)心，她的快樂(lè )鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè )著(zhù)明明的快樂(lè )，滿(mǎn)足著(zhù)明明的滿(mǎn)足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認識了明明，體會(huì )到了孩子那善良、樂(lè )觀(guān)的心靈。
“我'的心情有怎樣的變化？”
在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關(guān)詞語(yǔ)、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。引導學(xué)生設身處地體會(huì )當時(shí)出現某種心情的原因。
教學(xué)中也有一點(diǎn)遺憾，這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽(yáng)”不同的含義，但有一些學(xué)生不善于歸納表達，而且一些學(xué)生借助學(xué)習的輔助資料照本宣讀，大大影響了學(xué)生思維、表達能力的培養訓練。
【《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思（精選5篇）04-08
語(yǔ)文太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思范文05-24
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)設計及反思06-11
《太陽(yáng)》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選16篇）06-20
太陽(yáng)反思教學(xué)反思12-16
《太陽(yáng)》教學(xué)反思05-08
太陽(yáng)教學(xué)反思03-10