別餓壞了那匹馬教學(xué)反思范文

　　篇一：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一副簡(jiǎn)筆畫(huà)，線(xiàn)條簡(jiǎn)單而又意境深遠，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語(yǔ)文課堂�！秳e餓壞了那匹馬》平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人，最適合用這樣簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)來(lái)展示、來(lái)演繹。

　　一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

　　陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(cháng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。

　　學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著(zhù)概括課文的主要內容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著(zhù)從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是教師在準備時(shí)苦釀之結果。

　　由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(cháng)的時(shí)間去獨立地思考，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

　　二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀(guān)花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè )于助人的美好心靈。人間有真情，細節見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。

　　三、不足之處：

　　學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導學(xué)生感悟課文內容時(shí)，還要指導學(xué)生學(xué)習作者的表達方法。另外，好多次學(xué)習或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì )觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　我們怎樣才能走進(jìn)他們漠然的心呢？

　　篇二：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過(guò)寫(xiě)殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續看書(shū)的故事，贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　本組課文的單元訓練點(diǎn)是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會(huì )真情給人們帶來(lái)的感動(dòng)，樹(shù)立講誠心、動(dòng)真情，樂(lè )意用自己的愛(ài)心幫助別人的風(fēng)尚。二、學(xué)習作者如何通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好的情感。

　　本課的教學(xué)目標是： 一。知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過(guò)程與方：學(xué)習如何通過(guò)抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)，來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。三。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)自己閱讀課文，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

　　在本次教學(xué)活動(dòng)當中，執教者的教法有幾點(diǎn)值得我們探討：

　　一、關(guān)注單元教學(xué)整體的把握。在教學(xué)本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學(xué)習哪些表達方法？（人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)） 這說(shuō)明執教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習內容與要求在本文的滲透，這一點(diǎn)做法有利于學(xué)生知識能力的遷移發(fā)展。

　　二、注重預習的作用。預習可以提高孩子的自學(xué)能力，提高學(xué)習效率，為新課的開(kāi)展作好準備。這節課執教老師重視了預習的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學(xué)設計中體現了預習的目的。但還有兩點(diǎn)做得不夠：一、因為這節課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀，所以應該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開(kāi)展比較閱讀。二、應為孩子們的預習作評價(jià)與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間過(guò)多。三、布置預習作業(yè)，還應包括生字詞的預習，建議讓孩子回去讀準生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個(gè)預習作業(yè)，去故事內容與人物的形象。

　　三、能以創(chuàng )設情景去指導朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導。特別是對24自然段——“我”走進(jìn)后院，看見(jiàn)一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫(xiě)，執教者的配樂(lè )范讀將教學(xué)活動(dòng)帶入了高潮。孩子們的體會(huì )與朗讀也很到位——體會(huì )出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語(yǔ)言也關(guān)注到了兩個(gè)嘆號與兩個(gè)問(wèn)號的作用。但這里缺乏點(diǎn)一點(diǎn)其的作用：你從哪些地方體會(huì )出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內心的活動(dòng)還要再剖析地更深刻一些。

　　四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執教者在整理出教學(xué)設計之前，進(jìn)行了文本的解讀，寫(xiě)出了《<別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文，依據自己的文本解讀設計教學(xué)環(huán)節。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫(xiě)法的比較，讓學(xué)生更容易體會(huì )這篇課文的思想感情。

　　但這里值得商榷的地方有兩個(gè)。

　　第一、本文滲透的目的是什么？比如說(shuō)第二單元，單元主題是愛(ài)國。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過(guò)對詹天佑的描寫(xiě)，體會(huì )出他的杰出之處與愛(ài)國之情。表達方法方面主要是讀懂詹天佑這個(gè)人的同時(shí)，還要學(xué)生懂得怎么樣去寫(xiě)好一個(gè)人。但同樣是寫(xiě)人，第三單元所寫(xiě)的人物就不是以單獨的一個(gè)人為對象�！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文，著(zhù)重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。

　　第二個(gè)方面應著(zhù)重讓孩子們學(xué)會(huì )怎么樣將事情寫(xiě)具體，如何表達感情，以及文章表達的方法。本次教學(xué)更多的是在品人，而不是品事。

　　第三個(gè)方面是關(guān)于人物的描寫(xiě)。在閱讀課文應學(xué)會(huì )取舍。舍：應舍去在全文中找對殘疾青年的描寫(xiě)的環(huán)節，舍去第四自然段設計的體會(huì )“我”讀書(shū)入迷的情景。�。阂�、讓學(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話(huà)的用意是什么。這句話(huà)在文章中出現了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學(xué)中應著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說(shuō)出這句話(huà)的？通過(guò)孩子們的讀，緊緊抓住青年的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，體會(huì )他為什么要這樣說(shuō)。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫(xiě)寫(xiě)體會(huì )。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內心在想些什么，也是本文的訓練重點(diǎn)。三、還要請孩子們細細品讀第21自然段：

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著(zhù)輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

　　這段話(huà)出現了一個(gè)省略號，四個(gè)感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應該扣著(zhù)這三個(gè)方面，回到文本，回到標點(diǎn)符號的教學(xué)中，讀出殘疾青年的急與對我的關(guān)愛(ài)。

　　第五、需要加強的幾個(gè)環(huán)節。第一是在比較閱讀當中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話(huà)，實(shí)際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學(xué)環(huán)節回到課題當中。第二是：學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問(wèn)題。本次教學(xué)有7個(gè)孩子請了回答問(wèn)題有三次以上。而一節課根本不可能所有的孩子都請上來(lái)講自己的觀(guān)點(diǎn)，中下生也失去了鍛煉的機會(huì )。因此教師在上課時(shí)，應更多地開(kāi)展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機會(huì )。

　　總之，執教者要多一點(diǎn)去研究這一篇課文的文本核心價(jià)值，為自己的教學(xué)過(guò)程更好地服務(wù)，直指文本的秘妙所在。

　　篇三：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的`殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計較個(gè)人得失、想方設法讓“我”安心讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒(méi)有因為是示范課而特意選擇的，只是按進(jìn)程剛好到這里。這樣做沒(méi)有一點(diǎn)兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說(shuō)實(shí)話(huà)，把一堂課上好實(shí)在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽(tīng)取了教研組老師的不少好意見(jiàn)，但結果卻還是不盡人意。

　　對于略讀課文的字詞教學(xué)，我是這樣認為的，應該由學(xué)生自學(xué)為主，但本篇課文出現的幾個(gè)字讀音學(xué)生讀起來(lái)實(shí)在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學(xué)。本來(lái)，我還設想仿學(xué)太平小學(xué)陶志斌校長(cháng)的做法，利用詞語(yǔ)結合課文內容說(shuō)話(huà)的方式來(lái)了解課文的主要內容，本來(lái)這種方法既可讓學(xué)生認識詞語(yǔ)、了解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時(shí)太多，在這樣的場(chǎng)合實(shí)試就顯得很不現實(shí)，所以盡管有效，還得忍痛割?lèi)?ài)。

　　關(guān)于略讀課文的切入點(diǎn)和駐足點(diǎn)，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話(huà)的切入點(diǎn)在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個(gè)切入點(diǎn)，最終確定從題目入手，整體感知課文后，()學(xué)生很清楚這是一個(gè)美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現在這條線(xiàn)。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發(fā)現有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀(guān)花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。要精心選擇教學(xué)內容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味�！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點(diǎn)精妙之處：1、課文開(kāi)頭部分我看書(shū)時(shí)的尷尬；2、我看書(shū)時(shí)被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計較自己個(gè)人的得失得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè )于助人的美好心靈。

　　困惑：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場(chǎng)面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無(wú)奈，我們怎么辦？我束手無(wú)策。

　　還好，有人說(shuō)，教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說(shuō)了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠對我這一堂課和我的困惑提寶貴的意見(jiàn)和建議，我先謝謝了。

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