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《會(huì )走路的樹(shù)》課堂教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《會(huì )走路的樹(shù)》課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《會(huì )走路的樹(shù)》課堂教學(xué)反思1
《有趣的漢字》，整節課圍繞著(zhù)一個(gè)“趣”字展開(kāi)，德育的滲透，習慣養成貫穿其中。本課是（人教版）《義務(wù)教育美術(shù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)（一年級下冊）》的第20課《有趣的漢字》，這課主要是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)賞中國古代象形文字的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程了解漢字的悠久歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，并能激起學(xué)生的模仿興趣和表現欲望，經(jīng)過(guò)欣賞、總結、想象，能抓住表現對象的重要特征來(lái)用象形字的造型方法進(jìn)行夸張設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的象形字，能較為明確地表達字的意義，并通過(guò)學(xué)生的.描述來(lái)鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力，而且這節課與一年級語(yǔ)文教材相呼應，讓學(xué)生對我國漢字象形造字法有更進(jìn)一步的了解。
《有趣的漢字》一課：在教學(xué)中我注重學(xué)習的靈活性和趣味性，將漢字的筆畫(huà)結構與自然物象特征相結合啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，設計創(chuàng )作“圖畫(huà)文字”。
一、良好的開(kāi)端是成功的一半，而興趣是動(dòng)力之一。
我以激發(fā)興趣提問(wèn)導入新課，使本課一開(kāi)始就吸引住了學(xué)生，結合象形文字的圖片，讓學(xué)生找出象形字，使學(xué)生初步了解象形文字，了解中國是世界上文字出現最早的國家之一，培養了學(xué)生的民族自豪感。讓學(xué)生自己當一回古人，根據圖片造字，使學(xué)生體驗文字的有趣、好玩。
二、在教學(xué)過(guò)程中，我能夠運用多媒體手段，較好的解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
如：我們祖先如何按照實(shí)物形狀來(lái)創(chuàng )造象形文字的。這些教學(xué)內容，若用單純的語(yǔ)言來(lái)表述，會(huì )顯得很枯燥、乏味。我采用了多媒體的形象化手段，就讓學(xué)生通過(guò)不同圖像，直接感悟到中國漢字的特魅力與文化內涵。用做游戲猜一猜的方式教學(xué)，很好的與學(xué)生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，把原本難懂的知識簡(jiǎn)單化。作品構思，嘗試練習。
三、注重啟發(fā)、引導學(xué)生。
本課是利用漢字的象形性特點(diǎn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。因此，在教學(xué)中，能始終引導學(xué)生，重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )新精神的培養，采取多種方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，挖掘他們的潛能，培養他們的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造精神。從而創(chuàng )作出有創(chuàng )意的作品。
四、自由創(chuàng )作，多維評價(jià)。
前幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)欣賞到了大量的有趣的漢字，并且掌握了創(chuàng )作方法，早就迫不及待了，這時(shí)老師因勢利導讓學(xué)生來(lái)利用字的特點(diǎn)創(chuàng )造字，讓學(xué)生體驗圖畫(huà)文字帶來(lái)的樂(lè )趣。同時(shí)尊重了學(xué)生自主性與個(gè)性化的發(fā)展。但其中也存在著(zhù)一些不足。因為講的是中國古代漢字，學(xué)生平時(shí)了解的比較少，導致學(xué)生的參與性不強，應該讓學(xué)生提前查找搜集資料；另外，我的課堂語(yǔ)言教學(xué)不太適合低年級教學(xué)，沒(méi)有運用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這是我今后需要改進(jìn)的。
總之，我要多吸取優(yōu)秀教師的講課經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平！
《會(huì )走路的樹(shù)》課堂教學(xué)反思2
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫(huà)面。
正好我中心校要驗收教師對24字模式的進(jìn)展情況，于是我選擇我的孩子貌同學(xué)習這篇文章。我的總體設計貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的`學(xué)生們能通過(guò)這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了一情境：現在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請大家閉上眼睛，一起和老師說(shuō)“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎？同學(xué)們有的說(shuō)變成了美麗的小樹(shù)，有的說(shuō)變成了小馴鹿，有的說(shuō)變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著(zhù)“一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去”這句話(huà)，一邊質(zhì)疑，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，提出問(wèn)題：“小樹(shù)怎么會(huì )走來(lái)走去？小樹(shù)怎么是金色的？小樹(shù)怎么不長(cháng)樹(shù)葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥(niǎo)的身上，小鳥(niǎo)此時(shí)對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著(zhù)自己的親身體驗朗讀好小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續探究的欲望。
又如，在學(xué)習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì )、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動(dòng)作，還把文中的話(huà)變成了自己的語(yǔ)言，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥(niǎo)時(shí)的驚喜、開(kāi)心與激動(dòng)。
這節課中，我還安排了好幾處說(shuō)話(huà)訓練，如“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到———，看到———�！蹦康氖亲寣W(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，來(lái)感受小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間相處得十分快樂(lè )、融洽。從而讀出這種感覺(jué)。課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導學(xué)生想象他門(mén)之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續編下去。不僅在這樣的說(shuō)話(huà)訓練中培養了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話(huà)中實(shí)現對課文內容的提升。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎上加強學(xué)生的寫(xiě)字指導，今后我自己一定要在寫(xiě)字這方面多下功夫。
《會(huì )走路的樹(shù)》課堂教學(xué)反思3
《會(huì )走路的樹(shù)》這篇童話(huà)語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛(ài)、互助和團結。在課堂上我安排了讓學(xué)生續編故事：小馴鹿讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，會(huì )發(fā)生什么故事呢？請你們想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應該如何引導學(xué)生將話(huà)說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達的'意思在頭腦中先想周全想清楚了，說(shuō)話(huà)的時(shí)候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導就顯得十分重要。
教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對“會(huì )走路的樹(shù)”的認識片言只語(yǔ)地表達出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又露出來(lái)，此時(shí)教師靈活地引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語(yǔ)言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學(xué)生來(lái)參與，還有部分學(xué)生不會(huì )感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來(lái)參與，還該反思。
《會(huì )走路的樹(shù)》課堂教學(xué)反思4
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。在教學(xué)中，我創(chuàng )設了一定的情境引出課文的內容，作為這個(gè)故事的開(kāi)始。動(dòng)畫(huà)的出示、音樂(lè )的渲染，富有感染力的引語(yǔ)，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的.注意力，引導他們走入了情境。
讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習課文的第一部分感受小樹(shù)與小鳥(niǎo)之間那美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)讀、體會(huì )，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀，學(xué)生通過(guò)讀課文，從“好一會(huì )兒、送、天天”等詞語(yǔ)中體會(huì )出小樹(shù)對小鳥(niǎo)的熱情、喜愛(ài)、關(guān)心。我引導學(xué)生從“當然可以。來(lái)吧！”這句話(huà)中體會(huì )小樹(shù)答應得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學(xué)習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì )、朗讀之外，我還抓住了小鹿說(shuō)的話(huà)，加上了語(yǔ)氣詞，并讓學(xué)生也試著(zhù)加語(yǔ)氣詞來(lái)來(lái)指導學(xué)生朗讀，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥(niǎo)時(shí)的驚喜、開(kāi)心與激動(dòng)。
這節課中，我還安排了好幾處說(shuō)話(huà)訓練，如“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到，看到�！蹦康氖亲寣W(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，來(lái)感受小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間相處得十分快樂(lè )、融洽。從而讀出這種感覺(jué)。又如“小鳥(niǎo)和小樹(shù)告別了，會(huì )說(shuō)些什么呢？”通過(guò)角色對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)和小樹(shù)之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家�！币龑W(xué)生想象他門(mén)之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續編下去。不僅在這樣的說(shuō)話(huà)訓練中培養了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話(huà)中實(shí)現對課文內容的提升。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生深入地理解了課文，還在一定程度上體會(huì )出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導學(xué)生說(shuō)小樹(shù)和小鹿去了哪些有趣的地方，見(jiàn)到了哪些有趣的事情，出示的句式把學(xué)生的思維框死了，學(xué)生不能充分展開(kāi)想象，只是停留在了膚淺的表面，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自由去想象，可以把有趣的地方說(shuō)出來(lái)，這樣，學(xué)生的思維就會(huì )打開(kāi)，說(shuō)出來(lái)的內容，相信會(huì )更有深度。
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